5.《我看》表格式教案
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武威第十四中学 “参与式”课堂教学设计
编写时间： 2018年9月6日 学期总第 课时 修改时间： 年 月 日
学 科 语 文 授 课 时 间 设计者 语文组
王丽红 王莉 刘芳
授 课 班 级 九（2、4 ） 教授者 刘芳
课 题 《我看》（第一课时） 课时安排 两课时 课型 新授课
三
维
目
标 知识目标 有感情地朗读诗歌，体会诗歌语言凝练、准确的特点。
学习诗人通过描绘景物表情达意的方法。
能力目标 通过对诗歌的诵读和赏析，品味其语言与写作风格。
情感目标 体会诗人对大自然万物的赞美之情，感受生命的真谛。
教学重点 体会诗歌语言凝练、准确的特点。
学习诗人通过描绘景物表情达意的方法。
教学难点 体会诗人对大自然万物的赞美之情，感受生命的真谛。
教学方法 朗读法；合作交流法。
教学资源 与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片
教学步骤 教师活动 学生活动 调整与思考
教
学
过
程
设
计
导入
教读诗词
一、导入课文
爱，是大自然的赐予；最终，爱又将回归于大自然之中。这就是人类爱情的价值实现，这就是真正获得了生命“巨树永青”的人生之爱的归宿。诗人穆旦在《我看》一诗中写到：“让我的呼吸与自然合流！/ 让欢笑和哀愁洒向我心里，/ 像季节燃起花朵又把它吹熄。”将人的喜怒哀乐与自然万物融为一体，这是对生命的一种怎样的认识？今天就让我们走近诗人穆旦，去读一读这首诗吧！二、作者简介
二、助学资讯
作者简介：穆旦（1918—1977），原名查良铮，出生于天津，祖籍浙江海宁，著名诗人和翻译家。中学时即开始写诗著文。1949年赴美国在芝加哥大学攻读文学，回国后在南开大学任教。主要译著有《普希金抒情诗集》《欧根·奥涅金》《雪莱抒情诗选》《拜伦诗选》等。他的译诗韵律和谐，忠实传达了原著风格。主要著作有：诗集《探险队》《穆旦诗集》《旗》等。
三、字词积累
1.读准字音。
红晕（yùn） 凝望（níng） 忧戚（qī）
枉然（wǎng） 飘逸（yì） 摇曳（yè）
2. 理解词语。
忧戚：忧伤烦恼。戚，悲伤。
丰润：指丰茂滋润。枉然：白白地。
飘逸：漂浮，飘散。
学生联想
学了解作者
学生批注
相关知识
教学步骤 教师活动 学生活动 调整与思考
教
学
过
程
设
计
教读诗词
小结
朗诵 流盼：转动目光观看。盼，看视。
摇曳：摇荡，晃动。
四、整体感知
1.教师范读诗歌，要求学生把握节奏、重音、情感。
2.自由朗读诗歌，感知诗歌的主要内容。
一、朗读诗歌，感悟诗境。
1.诗歌的内容分为两部分，请概括这两部分的内容。
我所看：大自然的美
我所思：人生的意义
2.前两节诗以“我看”领起，运用了哪些意象，描绘了大自然的怎样的图景?
意象：春风、青草、水、绿潮，飞鸟、晴空、流云、大地
作者写风，写鸟，写云，写大地，富有诗情画意，表现了大自然的美好和勃勃生机。
3.第三、四节诗情出现了怎样的转折？有什么作用？
眼前美好的景象引发了作者的忧思，不由心生感叹：大自然的美好枉然在眼前掠过，鲜活、短暂而又宝贵的生命，只能在“寂静”里“勃发”，如何不叫人悲哀？
作用：即景生情，是作者诗情的缓冲，也为下文浪漫、潇洒的抒情蓄势。
4.最后一节表达了诗人怎样的情感？
作者融入自然，在自然中感悟、寻找生命的真谛：生命既有“像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳”那样自由、潇洒、快乐，又有“像季节燃起花朵又把它吹熄”的忧戚。
五、课堂小结
朗读诗歌，
体会情感。
再读诗歌，
体会意境。
作 业 1、复习本节课内容 2、熟背上阕 3、预习下阕
板
书
设
计 看 向晚的春风丰润的青草荡起的绿潮展翅的飞鸟红晕的流云我看 逝去的欢乐忧戚远古哲人的叹息我与自然的合流我思对自然的热爱对人生的思考
教
学
感
悟 组长查阅
武威第十四中学 “参与式”课堂教学设计
编写时间： 2018年9月6日 学期总第 课时 修改时间： 年 月 日
学 科 语 文 授 课 时 间 设计者 语文组
王丽红 王莉 刘芳
授 课 班 级 九（2、4 ） 教授者 刘芳
课 题 《我看》（第一课时） 课时安排 两课时 课型 新授课
三
维
目
标 知识目标 有感情地朗读诗歌，体会诗歌语言凝练、准确的特点。
学习诗人通过描绘景物表情达意的方法。
能力目标 通过对诗歌的诵读和赏析，品味其语言与写作风格。
情感目标 体会诗人对大自然万物的赞美之情，感受生命的真谛。
教学重点 体会诗歌语言凝练、准确的特点。
学习诗人通过描绘景物表情达意的方法。
教学难点 体会诗人对大自然万物的赞美之情，感受生命的真谛。
教学方法 朗读法；合作交流法。
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教学步骤 教师活动 学生活动 调整与思考
教
学
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程
设
计
导入
教读诗词
一、品诗歌意境
1．诗歌前两节中，以“我看”领起的几句中，描绘出一幅什么样的画面？诗人描写的顺序是怎样的？
春天的傍晚，一阵春风“揉过”草地，“荡起”远水，诗人放眼望去，看到了展翅的“飞鸟”，被夕阳染红的“流云”，这是一幅多么美丽的图画呀！诗人由近及远，由低到高，动静结合，意境深远。在这样的美景中，怎能不激起诗人的情思呢？
2．“我看一阵向晚的春风，悄悄揉过丰润的青草”中的“揉”用得好，好在哪里？
“揉”用得好，写出了风的力度和温柔。
3．诗歌里的“你”指的是什么？
指大自然和充满生机的万物。
4．诗人由眼前的景物展开了怎样的想象呢？
诗人想到了自己逝去的“欢乐和忧戚”，想到远古哲人的“热望”“叹息”，想到他们的咏叹再怎么伟大，在自然面前仍然是一缕静流。
5．“去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游，像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳”表达了作者怎样的思想感情？
诗人认为，尽管人的生命在大自然面前渺小无比，我们还是要活出精彩。要飞奔吧，要漫游吧，要如鸟、如云、如树，活得自由自在。
6．如何理解诗的最后三句？
最后三句达到高潮，点出主旨：“让我的呼吸与自然合最后三句达到高潮，点出主旨：“让我的呼吸与自然合流！”与大自然拥抱在一起，欢笑与哀愁都是生命的一
学生联想
品诗歌意境
学生批注
相关知识
教学步骤 教师活动 学生活动 调整与思考
教
学
过
程
设
计
教读诗
小结
朗诵 7．作者在诗的结尾因自然的激发而生出怎样的愿望？
表达了作者希望和自然融为一体的美好愿望。
文章脉络
第一部分(1～2节)：我所看，看大自然的美。
第二部分(3～5节)：我所思，思考人生的意义。
诗人通过描绘大自然的美好景象，表达了对美好自然和充满生机的万物由衷的咏赞以及对生命真谛的思索。
二、再读诗歌，赏析语言。
1.我看一阵向晚的春风/悄悄揉过丰润的青草
揉”字得妙，写出了风的力度和温柔，让人感受到春天的生机勃勃。
2.我看飞鸟平展着翅翼/静静吸入深远的晴空里
“吸入”写出平展翅翼的静鸟与天空融为一体的景象。
3.像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳。
欢笑是生命的永恒旋律，如同大自然的美好。
4. 像季节燃起花朵又把它吹熄。
“熄灭”也是一种自然，也是生命的一部分（如同盛开一样）。
三、归纳写作特点。
1.意象大气而深远。
2. 描写细腻，动静结合。
为了突出表现春天的特征，诗人善于抓住景物描写，动静结合。由眼前的“春风”揉过“青草”，又荡起“远水”，激起一片“绿潮”；再到远处的天空中，有展翅的“飞鸟”，有慢慢红晕的“流云”，沉醉的“大地”，还有一个伫立凝望的“我”。
五、课堂小结
朗读诗歌，
体会情感。
归纳写作
特点。
作 业 1、复习本节课内容 2、熟背上阕 3、预习下阕
板
书
设
计 我看 向晚的春风丰润的青草荡起的绿潮展翅的飞鸟红晕的流云我看 逝去的欢乐忧戚远古哲人的叹息我与自然的合流我思对自然的热爱对人生的思考
教
学
感
悟 组长查阅
