大学的根本属性在于学术性_

高等教育学简答题1西方中世纪大学的特点是什么？P28第一、宗教色彩浓厚。

中世纪大学充满了宗教色彩，学校被教会控制，教师由僧侣担任，教学内容浸透了神学精神。

第二、自治权利高度凸现，自治权利在内部表现为大学实行自治，由学生或教师组成的行会来管理事务。

在外部表现为反对来自外界的干涉，享有各种特权。

第三、国际界限模糊，中世纪大学在招收学生和聘请教师方面没有国籍的限制。

第四、制度不健全。

中世纪大学的早期办学带有极大的随意性与自由度。

2我国高等教育的现状与未来走向我国高等教育的现实发展状况，可以用规模庞大、居世界第一，形成了多种类型、层次、能级的教育结构，质量不高，效益较低来概括。

未来的走向，可以从以下几方面来表述：改革的步伐不会止息、发展是不变的主题、以质量为永恒的追求、体制改革持续推进、重点工程建设的加强、联合办学的深化、收费教育的延伸、民办大学规模的增长、高等教育的国际化。

等教育质量不高主要表现在哪些方面？1、高等教育的结果、层次不合理；2、教育模式僵化、教育内容陈旧；3、学生实践能力差、创新能力差；高等教育效率不高，效益低下存在与哪些方面？高等教育效率不高，效益低下存在宏观管理，也存在于微观管理；宏观管理来看：我国高等教育体制高度集中的计划管理模式，国家集兴办者、投资者与管理者为一身。

学校的兴建、机构的设置、人员的配备，学科、专业、教学内容、招生、分配等都在国家严密而具体的计划之中。

计划手段造成以下后果：1一方面是教育经费的短缺，另一方面是重复建设、教育资源闲置和浪费严重。

2我国高等学校从新中国成立以来，分分合合。

搬迁重建一直没有停止过，给高等教育资源造成了极大的浪费和流失。

3搞得过教育资源分配使用的随意性。

微观管理来看：微观管理主要是指大学内部的管理。

我国现在的大学还是以完成上级的计划、指令、任务为工作方向和目标。

完成了上级的计划就完成了任务，就可以获得相应的拨款和其他资源，没有经营之责，也就不用过多地考虑办学的效率和效益。

大学行政权力与学术权力关系探析［摘要］行政权力和学术权力并存是高校权力结构的特点。

我国大学的权力结构明显属于行政权力结构模式，行政权力泛化现象较严重，甚至有取代学术权力之势，学术权力的作用日渐萎缩，这种情况制约了高校的长远发展。

协调行政权力和学术权力的关系，实现两种权力的和谐，是高校管理体制改革创新的重点，应该科学界定两种权力的责权范围，加强学术民主制度建设，推进分级管理运行机制。

［关键词］大学行政权力学术权力关系和谐随着时代的进步和社会的发展，大学与社会的联系越来越密切，正由社会边缘走向社会舞台的中心。

作为一种社会组织，大学受政治、经济、科技、文化等多种因素制约，大学的管理同样存在权力现象和权力关系。

学术权力和行政权力构成了高校权力的基本结构，并体现在各级学术组织的权力关系中。

学术权力与行政权力之间的关系，在很大程度上影响着大学的发展，是高校管理体制改革的重要内容之一。

一、行政权力和学术权力的内涵行政权力，是依靠国家法律、政府意志、社会要求、学校规章等手段，形成的影响、支配大学内部成员和组织机构的一种权力形式。

行政权力具有强制性，其主体为大学行政管理人员及其机关。

①这种权力是由制度所赋予的，具有高效处理学校事务的能力，目的是保证国家的教育方针得以贯彻执行，并以规范化、程序化、强制化的运行模式来保证学校整体目标的实现。

学术权力，是由专家学者拥有的影响他人或组织行为的一种权力形式，其权力来源是科学真理和专业知识。

②学术权力是大学特有的，是其探究和传播知识学问的必然产物，是大学内在逻辑的客观要求。

大学学术权力存在的目的，一般是保证学术标准的实施，保障学术人员的权益，使学术人员赖以生存并为之献身的学科得以发展。

二、行政权力与学术权力的关系1.行政权力与学术权力的统一性。

行政权力和学术权力共存，是大学发展的历史必然，也是现实需要。

学术权力的存在是大学的根本属性决定的，而行政管理和行政权力的出现则是大学组织管理的内外因素共同作用的结果。

０ ８年 ９月 第 ７卷 第 ５期
湖南师范大学教育科学学报
Ｊｕ ｎ ｌｏ ｄ ｃ ｔ ｎ ｌＳ ｉｎ ｅ ｏ 嘲 ｏ ｒ ａ ｆ Ｅ ｕ ａ ｉ ａ ｃ ｅ ｃ ｆ Ｈｕ ｏ Ｎｏ ｍａ ｉｅ ｓｔ ｒ ｌ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｙ
大学哲学性教 学之 立论 不 仅有 深远的理论意 义还有重大而紧迫的实践意 义． 关键 词 ：大学教学； 学性 ； 哲 艺术性； 科学性
中国分类 号 ：Ｇ ２ ４０ 文献标 识码 ：Ａ 文章编 号 ：１０ ．５ ９ ２ ０ ０ ．０ ９０ ００２ ２ （ ０８）５０８ ．３
就教学论来讲 ， 教学是艺术还是科学的争论是一个从 “ 是 艺术 还是科学 ” 艺术 性和科学性 的程度各有多大” 到“ 的过程 。 艺术与科学 的阈限 ， 不仅是艺术性与科学性 的统一体 ， 而且应
教学 艺术 和教学科学又是紧密相连的。教学艺术 的运用
上的哲学问题。 大学 教学处于教育的高端 ， 给人 以全面而透 要
虽然是教师在教学 活动 中对各种教学方法和教学情境 的创造 性运用 ， 是教师主体力量的外化 ， 它必须符合教学科学所揭 但
彻的培养和教育， 要关注丰富而完满的人性及其培育， 要始终
加强调个 体的经验 体会 、 活性和创造性 ， 灵 注重感性认识 ， 强 调个性 、 特殊规定性 ， 为教学提供具体 的可变通的策略 ； 教学 科学追求教学规律性 的内容 ，更加注重群体 的理论研究和理 性认识 ， 强调共性 、 普遍适应性 、 必然性 ， 主张为教学提供一般
的相 对稳 定 的规 则 和程 序 。
大学教学是艺术性与科学性 的统一体。 但是 ， 性与科学性 艺术 又是有局限性的 ， 大学教学要 自觉地 突破这一局限。
１ 大 学 教 学 既 是 艺 术 的 又是 科 学 的 ．

绪论●高等教育成型阶段：始于欧洲文艺复兴末期，资产阶级革命初期，高等教育建立在新兴起的中等教育的基础上，围绕专业学科、课程组织教育过程，成为“建立在普通教育基础上的专业教育。

”（P4）●高等教育完善阶段：从单一走向多样，职能不断充实。

其代表是19世纪初的德国柏林大学（把科学研究职能引进大学）和美国的威斯康星大学（明确大学的社会服务职能）。

（P5）●扩张中的高等教育：七大特征和发展趋势—规模化、中心化、综合化、国际化、职业化、终身化和多元化。

●高等教育学的性质：是教育科学体系分支的应用性学科。

其任务是应用教育学基础理论和技术方法认识和解决高等教育中的各种问题；并开展自身领域的教育理论研究。

●发展动因：事业发展推动高教产生和成熟；内部矛盾促使高教研究不断升华；相关学科协同效应推动高教发展。

●研究方法：多学科；文献；案例；反思；体悟总结。

高等教育本质●建立在人性论基础上的教育本质：发挥人的潜能/发现人的价值/使个体社会化/引导完备人性的构建和发展。

●高等教育的本质属性：高等教育具有上层建筑属性（主要表现在其与国家政治的关系上），又具有生产力属性（表现在其与社会经济的关系上）●高等教育的基本特征：性质任务高等专门性/教育对象的身心成熟性/劳动过程的复杂精神性。

●高等教育的个人本位价值观：高等教育价值在于促进个人理智发展和个性完善；其职责在于知识的传递而非创新；主张实施自由教育、人文教育和通识教育。

●知识本位高等教育价值观：追求真理，创造知识；通过研究进行教学，以自由学术为教学基础。

●高等教育的社会本位价值观：高等教育价值在于培养各种专门人才，促进国家政治、经济和社会发展。

●大学走进社会的中心：农业经济时代大学游离于经济社会之外；工业经济时代大学处于经济社会边缘；知识经济时代大学走进经济社会的中心，成为知识经济发展的“人才库”、“知识库”和“思想库”，而且是知识经济时代产业的“孵化器”。

●高等教育与社会发展关系：高等教育受生产力科技、社会制度、文化传统影响；高等教育为经济、制度、文化服务。