北京十一学校：分层与分类、专项与综合相结合作者：来源：《教育》2016年第45期北京市十一学校是一所拥有初、高中的完全中学。
2010年被批准为北京市综合改革实验学校，2011年被批准为国家级教育体制改革试点项目“深化基础教育学校办学体制改革试验项目学校”。
2013年高考，首届走班选课的363名学生参加高考，650分以上199人，北大清华录取人数达到81人，均列北京市前列。
与此同时，更多学生走进剑桥大学、多伦多大学、莱顿大学等欧美名校，以及港澳大学，在全球范围内选择适合自己的大学及专业，学生多元发展、个性发展的特点进一步彰显。
一人一张课表从2012年秋季入学起，作为北京唯一一家“深化基础教育学校办学体制改革试验项目学校”，北京十一学校的新初一年级将全面开展“走班”教学。
这是继2011年该校高一年级实行“走班制”之后的又一项大胆尝试：同一个年级，同一个行政班的学生，在同样的时间可能分散在不同的教室中，有的学生在上自习，有的学生在上物理，有的学生在读地理，这种做法同西方高中的教育教学方式已非常接近。
在校长李希贵看来，因材施教不能仅仅停留在教学方法层面，必须要通过让学生自主选择来真正实现——提供学生空间、机会和课程，让他们自己去发现、去探索，而不是老师指定，或者通过某种方式认定学生哪方面长、哪方面短，进而给其一个相应的教育方式。
几年下来，北京十一学校通过对国家课程、地方课程的校本化，构建了一套分层、分类、综合、特需的课程体系。
包括265门学科课程、30门综合实践课程、75个职业考察课程、272个社团、60个学生管理岗位，学生自由选择。
学校现有4000余名学生，却形成了1430个教学班。
这套由分层与分类、专项与综合相结合的课程体系，突出以学生个体为单位的选择性，除了少数必修课程外，大部分都是选修课程，所有的课程排入每周的正式课表。
学生不仅选课程，还可以选择学习时段，最大程度地满足每一位学生的学习需求。
课程与每一位学生联系起来，构建起每一位学生自己的学习系统。
北京市十一学校打破传统分班制，实行选课走班一个学生一张课表作者：董洪亮来源：《师资建设》 2014年第5期报道/《人民日报》记者董洪亮北京市十一学校与其他学校有些不一样，教室门口标牌上的内容不再是“几年级几班”，而是学科名和教师的名字。
学生们不再按传统做法分班，而是“选课走班”。
尊重学生对课程的选择，变一班一张课表为一个学生一张课表，课表由学生自选的各门课程组成。
没有固定班级，分层分类教学，学生自选适合的课程选课走班是怎么回事？就是学生们根据自己的成绩、兴趣，选择各科不同的难度层级、类型。
其中，理科类课程分层，有的分3个层次、有的分4个或者5个层次；文科课程分类，全校共有400多门课程、272个学生社团。
这样，学生可以自主选择适合自己的课程，全校4174名学生，就有4000多张不同的课程表。
同一学科水平近似的学生在一个学科教室上课。
仅高一年级就有217个教学班、69间教室。
学生人手一本《学生课程手册》，手册介绍了学校全部课程的设置目的及要求，比如初中语文为必修课，如果有余力想进一步提高，可以选修名篇欣赏、演讲与口才、议论文写作、古典诗词欣赏等课程。
高中阶段的技术课程，就细分为机械技术、电子技术、汽车技术、影视技术、动漫设计与制作等19个模块。
“我们开设了学科竞赛课程、大学先修课程，供学有余力的学生选择。
每个年级都成立自主研修学院，有些学科不需要学习的学生可以在此相互切磋。
”学校课程研究院院长秦建云说。
没有了传统的行政班，学生们的活动空间更大。
高中二年级学生毛佳钰，数学、物理分别选择4级、3级，化学、生物均选择2级。
她爱好建筑，自己创办学生社团少年建筑学院，并担任院长，会员有30多人。
学校联系了清华大学建筑专业的副教授为她做指导，毛佳钰完成了论文“北京钟鼓楼地区商业房屋改造研究及建议”。
“选择”已经成为学校的主题词，课程通过选课走班可以选择，而且在一个学段之后学生可以再次选择；学习方式可以选择，既可以按常规天天在教室上课，也可以申请自修、免修或到书院里与同学切磋。
多约束条件下的分层走班排课思路与实现作者：赵寅韩思瑶来源：《中国教育信息化·高教职教》2018年第04期摘要：自2011年开始，北京市十一学校开展了走班选课的课程改革试点工作，经过几年的实践探索，逐渐形成了一套分层与分类协同、高端与援助并存的多元化课程体系，在过去几年的实践中，根据实践探索提出了三种分层走班选课的排课思路：基于学生分组、基于课程分组V1.0、基于课程分组V2.0，分别适应不同的要求。
并在云校公司的自动排课系统帮助下，实现了从人工排课到自动排课的转变，解决了多约束条件下分层分类课程的排课困境，提高了排课效率，为学校的分层走班选课改革提供了强有力的支持。
关键词：分层走班；排课算法；自动排课中图分类号：G473 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2018）07-0055-04一、研究背景随着课程改革的深入，学生在自己的学习上将拥有更大的选择权利，传统的基于行政班的排课显然无法满足学生的选课需求。
因此，“排课后选课”或者“选课后排课”模式将成为几乎所有学校的必然选择。
越来越多的学校将不仅仅为学生提供包括高考课程在内的不同类别课程的选择，也将开设分层选择课程以满足不同层次学生需求，甚至在教学班的班级容量、学科教室建设等方面给学生更合理的学习环境。
于是，学校的排课和选课将变得非常复杂，优质的排课能够让学校在有限的资源情况下完成更多的教学实践，因此一次排课、选课活动就要同时考虑多种因素，包括教师资源、教室资源、课时资源、班级容量、分层科目、分类科目、教师时间个性化等等。
十一学校2011年开始课程改革的试点工作，从2011年到2016年5年的时间内，学校经历了分层、分类、特需的课程体系建设，各年级对应的分层分类课程的选课组合也由简单的34种发展到112种之多。
立足学生的发展方向、学习方式和课程的难度，北京十一学校首先对数学、物理、化学和生物等传统的理科课程实施了分层设置。
对于语言与文学领域的语文和英语，则依据学科自身的特点和学生的学习需求情况，按照“必选基础课程 + 分类自选课程”的设计思路实施。
