北京十一学校育人模式创新及学校转型实践(二)：走班选课背景下年级管理方式的变革.doc

《海淀教育》（课改版）北京市十一学校初中课改专刊卷首语《北京市十一学校行动纲要》摘录于会祥副校长课改随笔摘录认识与思考对“综合改革、整体架构、聚合课程育人效力理论与实践研究”的行动思考………………于会祥学科探索自主、合作，打造学生智慧大脑…………………………………………………………初中数学备课组老师要做学生语文学习的管理者…………………………………………………………初中语文备课组情趣——激活（畅游）英语学习的三度空间……………………………………………初中英语备课组课程整合与实践初一思想品德课与主题班会整合的探索与反思……………………………………初一思想品德备课组计算机与地理课整合的设计与案例………………………………………………初一地理计算机备课组反思与成长新课改背景下数学课堂教学起点的演变与思考……………………………………………………李娜学生自学环节的落实措施初探………………………………………………………………………崔丽娜导学讲义在使用中的问题与对策……………………………………………………………………郭祥峰例谈教学相长…………………………………………………………………………………………周志英课程改革下历史教学新思路…………………………………………………………………………王烨如何避免步入讨论的“误区”？……………………………………………………………………来风华自主引领兴趣为伴——调动初中生文言文学习积极性的实践探索……………………………范学芳新旧教学课件设计的分析与思考……………………………………………………………………王彦珏《探索三角形全等的条件》教学设计及反思………………………………………………………于晓静做学生写作的管理者——对作文讲评课教学流程的设计与思考…………………………………李月芹英语语感阅读点滴尝试与思考—一节阅读教学课的感想………………………………………邓卫平“行万里路，读千卷书，育百年人”——我的教育观随想………………………………………南晓军初中学部课改实施情况的调查分析报告…………………………………………………………郭学军《北京市十一学校行动纲要》摘录第1条愿景我们的使命是：创造适合学生发展的教育，将“十一学生”塑造成为一个值得信任的卓越的品牌；把十一学校建设成为一所受人尊敬的伟大的学校。

北京十一学校育人模式创新及学校转型实践（二）：走班选课背景下年级管理方式的变革全面的选课走班在很大程度上满足了学生的个性化学习需求,调动了学生学习的主动性和积极性,同时也对一直以来的行政班(班主任)管理模式提出了巨大的挑战。

传统的行政班模式下,学生的组织形式是静止的，通常以行政班为单位形成一个集体,班主任承担着这个集体的主要管理职责,教育与管理大多通过集体教育原则进行。

经过多年的探索,教师们对于班级管理已经形成了一套成熟的模式与方法。

而在选课走班的背景下,由于选课不同,学生分散在不同的教室里,行政班形同虚设,到处抓不着学生,职责无法落实,班主任焦虑难耐。

每一节课、每一个时段,每一位学生都处于变动中,流动中的学生如何管理？面对拥有课程选择权的学生,什么样的管理方式才是适切和有效的？这都要求传统的班级管理方式作出相应的变革。

一、探索“分布式领导”管理模式“分布式领导”是20世纪末西方国家,尤其是英、美、澳等国家兴起的学校领导改革模式,它是相对于以个人为中心的集权式领导提出的不同领导方式,是根据管理任务特点和组织成员能力,由组织内的多个成员共同承担和动态更替领导角色的集体领导模式，其主要特征有三个方面。

第一,领导角色由多个组织成员共同承担。

年级主任不再负责所有年级的事,每个不同的项目由不同的教师领导,大家都是领导者,而不是管理者。

第二,领导角色的更替主要依据的是任务的特点和成员能力的匹配程度,谁能干就让谁领导。

第三,领导角色是动态更替的。

分布式领导岗位都是根据需要灵活设立的,因为学生在成长,学生在变化,管理也必须变化。

学校实施分布式领导的指导思想是发挥团队成员个性特长,为整体服务;提供多元平台,成就教师事业;提升团队的管理效能。

师生共同梳理取消行政班后的年级管理事务,设立了导师、咨询师、教育顾问、课程管理(选课排课)、诊断与评价、小学段与研究性学习、常规及自习管理、自主管理学院、出国课程管理等9个项目组,每个项目组由1位项目主管和1～9位成员组成,各个项目组均由该年级的任课教师担任。

北京十一学校创新育人模式改革纪实北京十一学校承袭多年的“行规”被逐一打破――教师从“警察”、“看守”、“门岗”的角色中退出来，开始找回教书育人的感觉；开发出各种课程“产品”，把课堂还给学生；改革管理和评价方式，唤醒学生的内动力，让孩子学会为自己的成长负责。

如果不改革，丝毫不影响北京十一学校的名校地位――这所与共和国一同成长的学校，底蕴丰厚、名师辈出、设施一流，而且高考成绩也在北京市名列前茅。

如果学校沿这条路走下去，一切都会平稳而顺畅。

2010年教育规划纲要颁布以后，十一学校被教育部确定为公办学校办学体制改革试点学校，也是北京市唯一一所教育综合改革实验学校，承担创新育人模式的重任。

怎么改？十一学校很清楚，各级领导、兄弟学校、师生家长的眼睛都紧紧盯着。

学校深知，要打破学校承袭多年的“行规”，按照新方向走下去，非得有一种强大的动力。

况且，前面没有任何成功模式可以借鉴，难！行政退两步，教育进一步物理教师于振丽成为取消行政班之后的第一个学部主任。

她回忆说，高一开学一个多月后，班主任就纷纷找她反映问题：“学生上的课都不一样，分散在校园各个角落，岂不是放羊了！”因为找不着学生，担任班主任多年的霍轶老师哭着跑出校园。

经过协商，年级组决定采取导师和班主任并行的双轨制，所有任课教师每人指导十几个学生，将大一统的管理变为零散的指导。

但好景不长，“官司”又打到于振丽那里。

有班主任反映：“两种角色职责不清，有些事不知该谁管。

”导师也来诉苦：“学生总在原来班主任的教室里扎堆，你让我指导谁去？”担任多年班主任的侯敏华老师告诉记者：“那段时间累并痛苦着，老师们生怕因为自己的疏忽而出现漏洞，于是，导师和班主任都伸出了手，管得更多了。

”把孩子重新护在羽翼底下，显然不符合十一学校改革的初衷。

但于振丽知道，学校变革需要一个过程，急不得，需要把握火候。

于是，她按兵不动。

果然，在不久后的一次年级会上，双方在职责划分上再次争执起来。

有人问了一句：“能不能不要班主任了？”没想到，竟然得到了很多人的赞同。

北京十一学校创新育人模式改革追寻教育的本质2014年04月01日作者：李曜明高靓来源：中国教育新闻网—中国教育报教改先锋重大典型报道追寻教育的本质——北京十一学校创新育人模式改革纪实（上篇）在学校举行的泼水节上，学生们尽情玩耍。

走班选课的学生在课间赶往各学科教室。

学科教室里，实验器材就在学生身边。

艺术类课程开发为书法、戏剧等24个模块，学生在上戏剧课。

校长李希贵说：当我们走过一片森林，只会感叹森林的壮观，却对每棵树的情况语焉不详。

就如同我们过去只关注学校办得好，但对每名学生发展得好不好缺乏关注。

但是，校园不比森林，我们没有权力通过竞争去实现优胜劣汰，而是要发现每棵树独特的生存需求和生存价值。

■本报记者李曜明高靓当全国大部分中学生每天在题海中埋头苦读，为提高分数而殚精竭虑时，有一所学校的学生，自己开办广告公司、组建投资银行，甚至还可以用盈余设立奖学金。

当全国大部分中学生每天在同一间教室上课，拿着全班一样的课表时，有一所学校的学生，课间穿梭在没有班级和班主任的校园，奔向自己所选课程的教室。

当全国大部分中学生每天在学校的每一分钟都被他人安排好时，有一所学校的学生，不仅能够选择学什么，还能选择什么时候学、在哪里学、跟谁一起学、以什么方式学。

这是一所全新形态的学校。

不久前，教育部在这所中学举行了一场新闻发布会，北京十一学校实施5年的“创新育人模式改革”首次公之于众，引起社会强烈反响。

为什么是十一学校？它究竟有何不同？自主选课会不会影响目前的中考和高考？取消班级会不会让师生无所适从？慕名而来的参观者急于找到答案，一拨拨前来采访的记者也希望揭开谜底。

在森林中发现那棵不一样的树“我还想跟您谈谈数学、语文免修的事。

”刚到十一学校，记者就碰上了这样一幕。

高二学生郑子豪来找年级主任王春易，声称自己要拿出更多的时间学习专业知识，明年报考一所知名艺术院校的导演系。

出乎记者意料，郑子豪得到的答复是“我们支持你的选择”。

王春易告诉记者：“这不是拍脑袋的决定，我们已经讨论了半年，数学、语文教师会为他制定专门的学习方案，学校还在影视中心给他安排了专业教室和指导教师。

北京十一学校改革材料荐者按：2014年2月27日上午，教育部在北京十一学校召开新闻发布会，介绍十一学校教育改革典型经验。

现将新闻发布会散发的会议材料以及发布会后主要新闻媒体《人民日报》《光明日报》《中国教育报》的新闻报道整理发布，请大家了解。

十一学校改革的背景意义、过程、做法、效果、解决的问题在材料中都有涉及。

我了解到，会后，全国各地有大批学校去十一学校了解做法，研讨交流。

据了解，十一学校的改革并非个例，一些省份的很多学校都在进行不同形式的探索。

这些探索都将会对高师院校人才培养提出新的要求。

从我们主要从事教师教育课程资源建设的角度看，这种改革将对高校师范生的培养理念、思想、模式、课程体系建设、课程建设、教育教法改革、评价改革等都将全面产生影响。

也对我们目前进行的教师教育国家级精品资源共享课程建设内容、形式产生影响。

希望各位课程主持人花一点时间浏览所提供的材料，也许其中的一些信息会对我们的课程建设有所启发。

虽然这些启发可能是压迫式的。

教育部新春新闻发布会散发材料一构建新型育人模式创造适合每一位学生发展的教育北京十一学校成立于1952年，是一所公办完全中学。

2010年被批准为北京市综合改革实验学校,2011年获批国家级教育体制改革试点项目“深化基础教育学校办学体制改革试验项目学校”，2012被评为全国先进基层党组织。

2007年以来，学校以培养志远意诚、思方行圆的社会栋梁和民族脊梁为目标，大力推进学校课程体系建设、教学组织形式改革、学校管理制度变革，构建了一种新型的育人模式，初步形成了有利于每一位学生个性成长的学校生态。

一．改革的背景和意义21世纪，我国进入激烈的社会转型期。

一方面，经济快速发展，社会文明程度不断提高，人们的行为方式、价值体系都发生了明显的变化。

另一方面，个性发展的诉求日益彰显，更加凸显个人在学习中的价值取向和主动性之重要。

人们更加关注个人幸福感和生命价值。

社会的进步和发展对教育提出了更高的要求。

学习北京十一中学创新育人模式改革纪实心得体会王家庄街道解戈小学2014.4教育是培养人、造就人的崇高事业，其终极目标是为了人的自由发展，关乎学生的命运，关乎民族的未来。

北京十一学校创新育人模式改革，全面诠释了该校创新育人模式的真谛，系统展示了改革给学校带来的冲击变革和活力，读后令人振奋，令人鼓舞，令人深思。

我国传统的应试教育更多关注的是学生考试分数、学校升学率，衡量教师与学生仅有分数这把标尺，课堂教案只注重教师讲，学生只是被动听，这种填鸭式教育教案方式不仅压抑了学生学习的积极性，也扼杀了学生学习的创造性。

特别是在当下社会心态浮躁、过分追逐功利化教育和过分强调分数的环境下，北京十一学校的教育教案改革独树一帜，抓住了教育的核心、教育的本质，具有独特的样本意义和示范作用，给予我们深刻的启示。

启示之一，把培养人、造就人作为学校的第一要务。

教育的首要任务是立德树人，重点在于育人，其本源意义应该是激发人的真善美。

北京十一学校教改以育人为本的现代教育思想理念为指导，坚决贯彻党的教育方针，以尊重学生主体、对学生未来负责的以人为本的价值追求，注重教育本质、本源，彰显了对学生个性、人性和生命的尊重。

这是该校教改的本质和核心，也是其改革呈显出一派生机的关键。

启示之二，把学生放在教育教案的第一位。

李希贵校长提出，北京十一学校的办学理念是学生第一。

以一切为了人的自由发展、尊重每个孩子的个性发展为己任，最大程度地保留学生的学习个性，针对每名学生的个性需求因材施教，最大限度地引导学生发现自我、自主学习，激发学生学习的主动性、积极性、创造性和学习潜能，给学生充分施展才能的舞台，让学生全面健康成长。

这是北京十一学校教改的精髓，也是其改革的灵魂所在。

一切为了学生的健康发展，以学生个性化，发现学生的需要作为育人目标，北京十一学校取消行政班、实行走班选课，拆掉讲台、实行导师制，真正实现了教育成为服务的思想转变。

教育上，坚持教育的主体性，实施不被拒绝的教育，着力于培养志存高远、诚信笃志、行为规范、思维活跃的民族脊梁和社会栋梁。

年级管理问题是学校黑洞，北京十一学校用5个支点改变年级生态李希贵校长曾说：“年级的内部管理问题是目前学校管理最大的黑洞。

”如果管理不善，年级要么无所事事，要么“日理万机”。

即使学校已经气象万千，风和日丽，年级内可能依然生态恶劣，狂风暴雨。

德鲁克曾经说：“管理是正确地做事，领导是做正确的事。

”我们如何实现领导而不仅是管理一个年级？如何在学校的大气象之下构建年级的小生态呢？我和学校老师们梳理了年级管理的5个支点。

做好这5个方面，不但能让年级安全运行，还可以使师生得到充分成长。

支点一结构重组：确保学生的中心地位2012年北京十一学校的初中部开始选课走班，这给一个年级带来怎样的变化呢？比如一个年级有450名学生，42名教师，经过学生的排列组合、自主选课以后，就形成了158个教学班。

一个由22名学生组成的语文教学班，却对应5位数学老师，5位英语老师。

也就是说，这22位同学，会分别去5个数学学科教室上数学课，去5个英语教室上英语课。

这是因为选课走班让每一个学生实现了一人一课表。

那么，学生的情况是什么样的？我们来看其中一位学生的课表。

这位学生周一7节课，分别要去7个学科教室，每周有5个中午11:30-13:20，4个下午16:15-17:00和7节自习课要自主安排。

所以，选课走班使得管理学生行为变得空前复杂。

李希贵校长曾说，“能用结构解决的事，不用制度解决；能用制度解决的事，就不用会议解决。

”通过调整结构，我们可以使很多事情得到顺利解决。

在选课走班的背景下，学校的治理结构发生了这样的变化：学校传统职能部门被拆解整合成了5个部分——战略高层、研发平台、支持人员、教育教学一线和中层管理者。

当学校管理结构的“大气象”发生变化，年级的“小生态”也应该发生相应的变化：研发平台也要提供产品，战略高层作出决策，中层管理者传达到任课教师，支持人员提供服务，任课教师要产出高的教育质量。

这种年级管理结构的最大特点是，创造了分布式领导这一岗位，为年级的研发和服务提供支持。