INTELLIGENCE 教 育 战 线
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语言能力是交际能力形成的重要条件，而语法能力又是语言能力的重要组成部分，语法能力差势必影响交际能力。因此，在课堂中必须综合运用语法翻译法和交际法，将两者结合起来使用，以适应英语教学目标的要求。
2．教学中应根据学生不同的认知阶段采用相应的教学方式。对大学生学习英语的高级阶段，学生的语法体系基本形成，使用交际法将有利于巩固已学的知识，加强其语言的应用，提高其交际能力。但同时也不排斥对语法翻译法的运用，一些难度较大的句子，使用语法翻译法往往会事半功倍。
3．将语言学习和语言习得相结合，采取听说辅之于语言规则讲解的办法，加强学生的语言训练。在语法教学中，实行精讲多练的原则。讲解应重点突出，简明扼要。同时让学生进行大量的语言接粗，在接近自然真实的语言环境中感受语言，改变语法规则的讲解与实际语境相脱节的传统方法，在话语中运用语法规则，努力做到语言和交际相统一。4．采用启发式教学法，调动学生的积极性。改变以往英语教学中单纯的传授知识，孤立地脱离上下文，讲授语法知识的教学方法。设计生动活泼的教法，力求课堂动静结合，书面和口语结合，讲授、操练、测试结合，使学生贴近生活，关注学生感兴趣的问题，语言材料的选择范围可包括时事、国际动态、影评、新闻等等。
5．提高对语法教学的要求，重视在交际中运用语法，注重交际语篇、语境的连贯，语法规则正确与否要在运用中体现。另外，教师应努力消除学生对英语学习的理解障碍。要善于发现学生的长处，对学生出现的病句，不要立即更正，留待教师用正确的话语重复，让学生接触正确的语言素材进行自我纠正。要激发学生的学习热情，指导学生正确对待错误。教育学生要认识到学习英语的艰难性，遇到困难不要灰心丧气，应当迎难而上。
四、结语
各种教学法都是在一定的历史背
景和社会背景下产生的。从19世纪40年代的“语法翻译法”到20世纪70年代“交际法”的产生运用，都是应不同时代外语教学的不同要求而问世的。旧的教学法并非一无是处，新的教学法也并非完美无缺。我们应该吸取各种教学法的优点，避免它们各自的缺点。实践证明，语法翻译法和交际法各有利弊，且互补性极强，将二者有机结合不失为一种既培养语言能力又培养交际能力的教学方法。
参考文献：
[1]Richards, J.C.&T.S.Rodgers. Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge University Press. 1986.
[2]王勇，外语教学法的发展和改革之我见，国外外语教学，1998.
[3]唐玮，交际法与语法翻译法对比分析，张家口职业技术学院学报，2005.
小学英语口语评价的研究
石家庄鹿泉市东西任村小学 吴旭康
以评价促使学生英语能力的发展是《课标》中的基本理念。它强调了评价在英语课程中的重要地位。评价可采用形成性评价和终结性评价想结合的方式。尤其形成性评价对学生发展以及教学的顺利进行有极其重要的作用。形成性评价是在日常学习过程中，对学生英语能力的评估，是指将期末一次性测试分散到平时进行。用这种经常性评价代替偶然性评价，能够客观的反映学生的实际口语水平，使学生在不知不觉中接受考查，并且有利于减轻学生的心理负担，为学生成长提供较为宽松的外部环境。
一、随堂抽考
我在每堂英语课前都要用上大约5分钟的时间来考查学生。采用等级制进行考评，且易于操作。分A、B、C、D 四个等级，A 为优秀、B 为良好、C 为合格、D 为不合格。考查内容以上节课的内容为主，且有日常会话内容、书本上的句型活用、单词，也有书本知识进行再创
造自编对话表演。考查结果作为期末评测的参考分。我还采用奖励制度，表现突出的学生发给一颗五角星，表现较好的学生发给一张笑脸。这种考评的方式，即调动了学生的积极性，又巩固了所学知识。
二、每月一考评
经过一段时间的学习，学生储备了一定的知识，教师便可每月进行一次考评。我让学生自己找合作伙伴，自选内容进行准备。内容为所学过的语言交际功能项目，如打招呼、问候、谈论某人或某物、购物、问路等。按等级制进行评价，考评结果则按20%加入期末总评中。
三、自测互评
采取学生自评、学生互评、教师评价等方式，鼓励学生参与评价的全过程。变被测为自测，学生从被测的被动地位转向主动。以两人或几个小组为单位，有组织、有目的、有秩序地进行。学生课前准备，课上表演。而且准备过程就
是学生自我修正，自我提高的过程。为了小组取得最好成绩，每个成员都会认真准备并促使小组同学间互相督促，互相帮助，最后自评互评，教师小结，评出相应的等级。
在评价过程中，教师还应该注意一些问题。教师的评价具有权威性，他会直接影响学生的心理活动。有什么性质的评价，就会产生什么样的心理行为。因此，在口语评价的过程中，教师应不断激励学生，采用多次评价的方法，鼓励每一个学生都获得成功，对于准备不充分或表演不理想的学生，不应立即给他们评出较低的等级，可再给他们一次机会。要特别关注学习有困难的学生，可由教师或者口语好的学生帮助他们作好准备，帮助他们获得成功。这样可使整个评价过程成为一个“激励——提高——再激励——再提高”的良性循环过程。
浅谈小学英语高段教学及口语评价 大家都知道,英语并不是我们的母语，孩子们不可能像英语国家的孩子那样，通过“习得”的方式来学习英语，向我们这些小县城的孩子，要学好英语，还是得从学校英语课堂上和英语活动上来学学习英语，因此，这几年，我们学校对英语教学也抓的比较紧，非常重视课堂教学。下面，我就先讲讲我们学校的英语老师小学英语高段是如何进行课堂教学的，小学高段学生的学习需求已经从单纯的单词、句子的学习转化为一段、一篇课文的学习，从简单的跟读转为有较高难度的阅读，学生的知识结构日趋完善，心理逐渐成熟，思维活泼富有表现力。因此，在小学英语高段，老师要重视培养学生的英语阅读能力。 首先 一、立足生活，引入话题； 教师首先要寻找教学内容与学生之间的共同点，并通过问答、介绍、对话等形式来激活学生原有的英语知识，使之在积极、主动、活跃的思维状态下进入有意义的学习。如新标准英语第九册第十模块，unit 1What did you put in your bag? 这一课是我校刘光燕老师与北京一位教授上的同课异构。 案例（—）略 二、具体了解语篇内容，加强过程指导； 通过多层次，多梯度读的操练，自由读，默读，个别读，齐读，小组读，分角色读和师生、生生互动问答、对话引导学生多开口，多表达，加强学生对语言文字感受力的培养，同时通过完成填空、填表、画图或回答问题等稍为复杂的任务的方式帮助学生深入理解语篇内容。 培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。确实培养孩子的英文阅读，并非是一朝一夕的事情，贵在坚持，要持之以恒！ 好，现在我再说说我们是如何对学生进行口语评价的。 口语评价可以考查学生运用英语进行实际交际的能力，可以看出学生英语的熟练程度。口语评价的重点应落在语言的标准、语调的自然、语速的流利及语言的运用等方面，我们一般是从听、做、说、唱、演，几个方面来进行，听（听老师提的问题来回答）、做（老师说英语学生做动作）、说（看图说英语）、读（随意抽篇课文让学生读）、唱（就是唱英语歌曲）、演（几位同学一起，表演课本剧）。 一般情况下，老师给学生的评价都很高，如果太低的话，它会挫伤了孩子的自信心，导致害羞心理的增长，给学生下次的开口带来很大的压力，这样违背了评价为教学服务的初衷。 二、评价内容 教学评价对学生英语的听、说、读、写、唱、演等方面评价。不仅要注重学生学习的结果，而且更需注重学生学习的过程。 三、评价的多样化 1、口试评价。口试评价可以考查学生运用语言进行实际交际的能力，可看出学生语言的熟练程度。口试的重点应落在语言的标准、语调的自然、语速的流利及语言的运用，一般是从听、做、说、唱、演，几个方面来进行，听（听老师提的问题来回答）、做（老师说英语学生做动作）、说（看图说英语）、读（随意抽篇课文让学生读）、唱（就是唱英语歌曲）、演（几位同学一起，表演课本剧）。
我国学者对英语口语研究起步较晚，1995年以前，该方面的研究成果不多，以数据为基础的实证研究更是凤毛麟角（王立非等，2004）。王立非等（2004）总结了我国英语口语研究从1995年至2004年6月期间的成 就，提出口语语音与音位特点的研究为空白以及口语研究的方法不够多样化等问题。但是，近几年来，随着语言学、认知语言学、心理语言学、二语习得、教育学、语料库、计算机科学、统计学等相关学科的发展以及国内外语研究者学术水平的提高，英语口语研究出现了迅猛发展，在研究数量、内容以及方法等方面均发生了很大的变化。本文拟对近10年中（2000—2009）我国外语类主提高。 1文献检索范围见表1。 李 英 教育部考试中心 闵尚超 浙江大学 摘 要： 本 一，研究内容层面不足，对学习主体的研究相对薄弱等问题。主题词：英语口语；研究方法；研究内容；研究对象；发展趋势 中图分类号：H319 文献标识码：A
2 英语口语研究的现状 2.1 基本趋势 通过S P S S卡方检验，我们发现过去10年国内10种外语类期刊上发表的英语口语论文在数量上并没有显著差异（P e a r s o n C h i-Square=15.575，Sig.=.076>.05），说明我国英语口语研究呈平稳发展的趋势。表1显示，前5年只有8种刊物登载了66篇相关文章，占总数的39.5%。而后5年有10种刊物登载了101篇相关文章，占了60.5%。这说明国内已经有越来越多的人加入到了英语口语研究的行列。 2.2 研究对象 从研究对象看，过去10年国内英语口语研究的研究对象主要为本科生。其中，明确指出研究对象为英语专业本科生的研究有53篇，非英语专业本科生的研究有49篇。此外，仅有3篇研究研究对象涉及非英语专业研究生，5篇涉及英语专业研究生，研究对象涉及初高中生的研究仅5篇。（孙艳等，2003；何小凤等，2003；王初明，2004；陈桦， 2006a、2006b、2006c、2008等）。针对小学英语口语以及大专生和高职生的英语口语研究几乎为空白。 2.3 研究方法 针对外语教学研究方法的分类，国内外外语界的专家学者存在不同看法。本文借鉴高一虹等（1999）所提出的分类标准，将研究方法简化为两大类：实证性研究和非材料性研究。实证性研究指以系统采集的材料为基础的研究，包括定量研究、定性研究以及两者相结合的研究。非材料性研究指不以系统采集的材料为基础的研究，包括个人感想、操作描述及理论思辨等。基于上述分类，英语口语研究使用的研究方法情况如表 2和图1所示。 从表2和图1中，我们可以看到：2000年至2001年，我国英语口语研究中非材料性研究稍占优势。但是，从2002年起，实证性研究开始逐渐增多，超过非材料性研究，并一直保持绝对优势。这说明国内研究人员已响应众多学者对应用语言学研究中采用实证性研究方法的呼吁（桂诗春，1988；桂诗春、宁春岩，1999；王立非，2000），开始尝试对系统收 表 2 过去10年中英语口语研究使用的研究方法情况 年份研究方法00010203040506070809总计实证研究3596171914101614113非材料研究885419754354总计 11 13 14 10 18 28 21 15 20 17 167 表 1 过去10年中10家外语类核心期刊刊载的英语口语类论文数目 年份期刊名称 00010203040506070809总计《外语教学与研究》003122322217《现代外语》111022402013《外语界》466487233346《外语教学》221103212418《外语研究》00011220208《外语与外语教学》220223521423《外语学刊》00000101013《中国外语》 00000304209《解放军外国语学院学报》100024216319《四川外语学院学报》123111110011总计 11 13 14 10 18 28 21 15 20 17 167
《小学英语口语校本教材》课程纲要 第一部分前言 一、课程的基本性质： 根据我校英语教学的现状和社会对我校英语教学的需求，开发了具有学校特色、能满足学生需求的英语口语校本课程，使其能真实有效地促进学生的发展，更好地体现学校的办学思想，凸显我校办学特色。 二．课程的基本理念 根据小学生的生理和心理特点以及发展要求，充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与、大胆表达，提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极心态。使他们建立初步的学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。 三、课程的设计思路： 小学英语教学过程中要注重改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 第二部分课程目标 1、让学生学习并接受西方文化，弘扬民族优秀文化。
2、使学生的潜能得到全面、主动、和谐地发展，让每一位学生的个性得到张扬。 3、培养学生走向世界，与世界沟通，树立和增强学生的民族自尊心、自信心和自豪感。 4、丰富校园的文化生活，促进学校精神文明的建设。 第三部分课程内容 一、各年段口语课程内容： （一）、三四年级主要进行口语交际； 收集日常用语紧密联系学生生活，包括衣、食、住、行、游、购等各个方面，内容由易到难。 1.在教学中，教师根据教学内容创设情景或带学生到真实情景中学习，融日常用语学习于情景表演之中，让学生在情景中学，在表演中练，在交际活动中用。 2.会话表演分这样三个步骤进行：语言示范性表演，由教师或师生共同完成，要到位，让学生明白；语言巩固性表演，在双人或多人中进行，如大组集体会话竞赛、男女生团体、小组、全班对半等形式鼓励全体学生参与；发展语言的创造性表演，安排在学生已经掌握了一些语言知识的基础上进行，鼓励学生灵活组合，扩展会话。 （二）、五六年级学生进行阅读与写作 1、除利用现有教材进行教学外，还补充一定量的课外阅读，以提高语言素材的复现率和巩固率。
小学英语学科 2014-2015学年第二学期期末口语评价活动的 实施方案 为促进小学生口语表达能力的提升，突出语言的交际功能，进一步重视非纸笔评价手段，经研究，教研室决定在全市小学三、四年级开展期末口语评价活动。活动本着以人为本的指导思想，着重考查学生实际口语表达水平及语言运用能力。 一、口语评价的意义 语言最基本的功能是交际性，针对学生英语学习中不敢大胆开口说的现状，有必要实行英语口语评价，这是提升学生语言综合运用能力的必要途径，同时也能够进一步地促进《义务教育英语课程标准（2011版）》所倡导的“小学英语教学评价以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的”的达成。 二、参评对象 ， 小学三、四年级全体学生 三、评价内容和标准 依据《义务教育英语课程标准（2011版）》语言技能分级标准中一级说唱标准和PEP小学英语三、四年级上册教材内容，三、四年级设置不同的口语测试评价内容和评价标准，具体如下： （一）评价内容 分为两大项：朗读和吟唱、口语交际。其中：
三年级 1.朗读和吟唱 （1）朗读指定的单词，朗读时要用升、降两种语调。 — （2）朗读课文对话，会正确使用连读和升、降调，朗读流利。 （3）朗读课本中的自选歌谣，要有节奏感。 （4）选唱课本中的英文歌曲，演唱熟练。 （5）根据图片说出单词。 2.口语交际 交流和表达本册教材中的话题。 四年级 1.朗读和吟唱 - （1）朗读指定的单词，朗读时要用升、降两种语调。 （2）朗读课文对话，会正确使用连读和升、降调，朗读流利。 （3）朗读课本中的自选歌谣，节奏感强。 （4）选唱课本中的英文歌曲，演唱熟练。 （5）根据图片说出单词或短句，并能正确拼读单词。 2.口语交际 （1）交流和表达：通过师生自由会话，交流和表达本册教材中的话题。 （2）角色表演：根据提供的对话，能同伴合作做简单的角色表演。 (
小学英语口语评价方 案
小学英语学科 2014-2015学年第二学期期末口语评价活动的 实施方案 为促进小学生口语表达能力的提升，突出语言的交际功能，进一步重视非纸笔评价手段，经研究，教研室决定在全市小学三、四年级开展期末口语评价活动。活动本着以人为本的指导思想，着重考查学生实际口语表达水平及语言运用能力。 一、口语评价的意义 语言最基本的功能是交际性，针对学生英语学习中不敢大胆开口说的现状，有必要实行英语口语评价，这是提升学生语言综合运用能力的必要途径，同时也能够进一步地促进《义务教育英语课程标准（2011版）》所倡导的“小学英语教学评价以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的”的达成。 二、参评对象 小学三、四年级全体学生 三、评价内容和标准 依据《义务教育英语课程标准（2011版）》语言技能分级标准中一级说唱标准和PEP小学英语三、四年级上册教材内容，三、四年级设置不同的口语测试评价内容和评价标准，具体如下：（一）评价内容 分为两大项：朗读和吟唱、口语交际。其中：
三年级 1.朗读和吟唱 （1）朗读指定的单词，朗读时要用升、降两种语调。 （2）朗读课文对话，会正确使用连读和升、降调，朗读流利。 （3）朗读课本中的自选歌谣，要有节奏感。 （4）选唱课本中的英文歌曲，演唱熟练。 （5）根据图片说出单词。 2.口语交际 交流和表达本册教材中的话题。 四年级 1.朗读和吟唱 （1）朗读指定的单词，朗读时要用升、降两种语调。 （2）朗读课文对话，会正确使用连读和升、降调，朗读流利。 （3）朗读课本中的自选歌谣，节奏感强。 （4）选唱课本中的英文歌曲，演唱熟练。 （5）根据图片说出单词或短句，并能正确拼读单词。 2.口语交际 （1）交流和表达：通过师生自由会话，交流和表达本册教材中的话题。 （2）角色表演：根据提供的对话，能同伴合作做简单的角色表演。 （二）评价标准
英语口语能力评价研究,英语口语能力评价是体现学习者在真实情景中运用英语能力的一个方面。英语口语的研究终究要涉及对被试口语的评价，所以英语口语评价始终是英语口语研究的一个重点。英语教学和学习的目的之一在于培养学习者用英语进行交际的能力，而英语的实际交能力在很大程度上体现在学习者在真实情境中开口说的能力，即研究者通常界定的口语能力。英语口语能力是英语教学评价的重要组成部分之一，英语口语教学也能对英语教学起到很好的反拨作用，能促进学生听、说、读、写的全面发展。目前的各大考试及各类学校越来越注重考查学习者的口语，但是这些口语评价考查的内容及其形式不一，信效度在很多时候也难以保证。因此英语口语评价的研究得到了语言学家们越来越多的关注。下面将从英语口语的评价角度、评价任务及其影响评价结果的因素三个主要的方面依次进行概述。 一、英语口语的评价角度 研究者对英语口语进行评定的角度可以归纳为结果和过程两种。结果角度的评价倾向于将被试的口语表现作为一种表现结果，从流利性、精确性和复杂性三个方面对被试的口语进行评定。过程角度的评价更多关注的是整个对话的过程，从对话双方的交互活动即对话的风格方面评定被试的口语。 1．结果的角度：流利性、精确性和复杂性的研究 流利性是外语教学中的一个常用概念。在日常生活中，它的意思通常被理解为整体口语水平的同之词，但是在近15年中，“流利性”一词被广泛应用于交际语言教学中，通常与“精确性”相对。流利性及其发展的相关研究大都引进了时间变量，主要有言语速度和停顿这两个时间变量。言语速度(speech rate)是指每秒内说m的音节数目。停顿分为“自然停顿”和“非自然停顿”两种。自然停顿通常发生在一些从句之间。或者在一个完整的词汇单元之后。除此之外发生的停顿就被认为是犹豫，属于词汇或者语素不确定的表现。这种犹豫可能是一段沉默的时间或者是一些非填充停顿(如“嗯”、“晤”)，或者是一些没有实质信息的填充停顿(如“你知道”、“我是说”)。研究表明，言语速度和发音速度随着被试流利性水平、学英语时问的增长而提高。对停顿的时间和频率的研究表明，不论停顿是填充的或者非填充的，它们都与流利性有一定的关联，口语流利的被试停顿的时间短，沉默、非填充停顿和填充停顿的次数少。被试的口语水平不同，停顿的位置分布形式也不同，发生在从句之间的停顿会影响到主试对被试口语流利性的知觉。 口语水平的提高不仅表现在被试语速的提高和停顿频率的降低，还体现在被试口语精确性和复杂性的提高上。精确性反映了英语学习者正确使用语言形式的能力，而复杂性则测量了他们在一个句法结构中安排多个语言成分的能力。对口语精确性和复杂性进行分析的研究者引入了T一单位。T一单位是指包含所有从句及其附属的或嵌入的非从句结构的主句。T一单位可以同时反映口语的精确性(平均正确的T一单位长度、正确的T一单位所占的比例)和复杂性两个方面。研究表明，被试口语水平越高，被试口语的精确性和复杂性都越高。 就评价一个语言学习者的口语能力而言，所注重的就是口语交际能力的评价。安德鲁(Andrew)在区分交际性测试的真与假时强调交际性测试应具有三个方面的特点：(1)具有对超越其本身使用目的语言的测试，即语言的使用与情竟相联系。(2)测试中具有信息差的沟通。(3)具有交际中的偶然性的呈现，即测试中的前后情景是不同的，存在着从不知到知的
情景对话 一、询问姓名、年龄等 1．What‘s your name? What’s your English name? My name is … My English name is… 2．What’s your mother’s name? Her name is….. How long have you learned English? Six years. 3. What’s your father’s name? His name is… 4．What Grade/Class are you in? I’m in Grade Six/Class…. 5．What/Which school are you from? I’m from Shiyan Xiaoxue. 6．Where are you from? /Where do you come from? I’m from Pingyuan. I come from Pingyuan. 7．Are you from Wangmiao ?Yes, I am. / No, I’m not. 8．How are you? I’m fine, thank you. 9．How old are you ? I’m 12. 10. How old is your father/mother? He/She is 36. 11．How many people are there in your family? There are 3 Who are they? They are my father, my mother and I. 12.How many bananas are there in the picture? How many days are there in a week? How many hands do you have? 13．Do you often go to the zoo? No, I don’t. 14. What colour do you like? I like red/pink/green/black.
浅谈小学英语口语教学策略语言是一种交际工具。语言教学的目的是要教会学生使用语言，尤其是小学生的英语启蒙教学。英语课程标准对小学英语教学中“说” 的能力要求有了明显提高，“使儿童获得一些英语的感性知识，以激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语” 这也是英语学习初始阶段的主要教学目标之一。因此，小学英语课堂教学要把培养学生口语交际能力放在首位。但是英语口语交际在小学英语课堂中并不是那么容易真正有效的实施起来。 一、目前小学英语口语教学的困境 （一）基础知识薄弱，学生无法开口丰富的交流需要丰富的知识支撑。大部分小学生英语词汇量很少，他们甚至不会读单词和句子，更谈不上进行口语活动。而且有部分学生在口语练习过程中明显表现得紧张、焦虑，甚至害怕。在这些消极情绪状态小学生用于记忆和思维加工的能量减少，使学生的语言输出效率降低。在课堂上学生常常表现为沉默，无法开口。 （二）课堂脱离语境，学生不敢开口 交际教学思想认为，语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中。由于母语的影响，学生平时缺少像学习母语时真实的语言环境，英语口语练习也往往是教师控制的、机械的操练。师生间、生生间、学生和文本之间缺乏信息上、情感上有意义的交流，学生缺少轻松愉快说英语的氛围。学生在课堂上不乐于参与、不敢开 （三）班级人数较多，学生没机会开口
由于师资力量的缺乏，现在大多数学校是大班教学，即每班有超过三 十个学生，相当多的班级甚至达到五六十个学生，学生间英语水平参差不齐。这些给教师组织口语训练带来了很大的困难。在课堂上许多学生没机会开口。 二、小学英语口语教学实施策略 （一）创造性的使用教材，让学生可以开口，激发学生的学习兴趣教材是教师进行教学的重要资源，是精选出来供学生学习的材料。创造性地使用教材是指教师在充分理解和把握学科课程标准、教学目标、教材编写意图的基础上，结合本地区的实际情况，根据学生的年龄特点和身心发展规律，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，把教材加工成有结构的“学材” ，实现教师价值引导与学生自主建构的统一。创造性地使用教材突出表现为教师对教材的灵活运用 1．有感情地朗读课文对话 朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料，又具有口语（表达上）的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出声。教材是训练学生朗读的第一手材料，英语课文内容丰富多彩，大多以生活为情景，这为培养学生进行有感情地朗读课文提供了便利。英语课文中有许多绝妙对话，还有许多“只可意会，不可言传”的英语句子，学生只有 通过大声、有感情地朗读，才能领会到词 句的深层含义。有感情地朗读使学生懂得了陈述句、祈使句、疑问句、感叹句的表达作用和运用方法，学会了在口头表达时何处重读，何处轻读，何处停顿，何时升调，何时降调。课文读熟了，书上的句子就会在脑子里储存起来，到要表达的时候自然而然就会脱口而出。所以说，朗读是提高英
小升初英语必备：口语的十二个基本话题 话题一个人情况（Personal information） 能够向他人介绍个人的基本情况（姓名、年龄、出生日期、家庭成员、电话号码、爱好、邮箱地址、外貌、特征和自己的生活情况等），并能够写出自己简单的基本情况。 能够听懂他人的有关个人信息，并且记录简单信息。 话题二家庭（Family and home） 能够介绍家庭成员（姓名、年龄、职业、外貌特征、爱好等）的基本信息。 能够利用所学的语言，互相询问有关对方家庭的基本情况。 能够简单地写出家庭成员的基本信息。 能够介绍家庭住房的各种房间的名称，并能简单描述部分室内的物品。 能够简单介绍家庭成员平时经常在这些房间做的事情。 尝试着设计自己梦想中的卧室，调查同学家里房间的拥有情况。 话题三学校（School life） 能够介绍自己的学校生活（学校名称、任课教师、专业教室的名称等）。 能够介绍自己的学习科目，喜欢和不喜欢的科目，并能简单单说明理由。 能够向他人介绍自己的课程表，并设计自己喜欢的课程表。 话题四朋友（Friends） 能够简单介绍自己的朋友（姓名、年龄、外貌特征、爱好等）。 能够简单地写出朋友的主要信息。 话题五天气（Weather） 能够谈论有关天气情况。 能够听懂简单的天气预报，并记录相关的信息。 能够根据天气情况，设计自己的活动计划（合适的着装、活动去向、活动目的等）。 话题六饮食（Food and drink） 能够表达自己喜欢和不喜欢的食物，并简单说明理由。
能够简单介绍自己一日三餐的饮食。 能够根据自己的喜好，为自己或他人点餐。 知道什么是良好的饮食习惯。 初步了解中西方关于饮食文化的差异。 话题七动物（Animals） 能够表达自己喜欢和不喜欢的动物，并说出为什么。 能够描述动物的外貌特征以及它们的习性。 话题八购物（Shopping） 能够询问物品的价格。 能够描述自己对所需物品的看法（如颜色、尺寸、大小等）。 能够帮助顾客选择喜欢的商品，提出自己的建议。 能够设计购物清单，进行合理的购物。 话题九节假日（Holidays and Festivals） 能够介绍自己节假日的安排、打算，并询问他人的相关计划。 能够简单描述自己渡过的一个节假日的活动，如生日晚会等。 能够初步了解中西方不同的节日，并知道如何相互表示祝贺。 能够表达自己喜欢的节日，并简单地说明理由。 话题十日常生活（Daily life） 能够介绍自己一天的生活起居。 能够说出一天当中在什么时间通常应该做的事情。 能够说出自己的计划、打算以及准备进行的课外活动。 话题十一文体活动（Activities） 能够介绍自己的业余活动和业余爱好。 能够介绍自己喜欢和不喜欢的运动，并说明理由。 能够简单描述自己最近参加的一次最有意义的活动。 话题十二健康和习惯（Health and Habits）
小学六年级英语口语评价方案 一、测试目的 1、了解、检查现阶段小学3-6年级学生英语学习状况 2、了解教师在使用教材，贯彻落实小学英语课程标准的情况 3、对照小学英语课程评价要求，促进考试改革，确保我市从三年级起始的英语教学质量，推进素质教育。 二、测试时间 每学期二次，第一次一般在期中质量抽测之前，第二次在期末质量抽测之前。具体时间各个学校根据实际情况待定。 三、命题特点 本次测试着重考查学生对所学的基础知识、基本技能的掌握情况以及初步的运用英语的实际能力。 四、实施要求 1、口语测试要有益于学生能力培养，自信心的树立，要形成学生继续学习的动力。在测试时要求教师在了解学生学习状况的基础上，运用多种方法、手段尽可能让每一位学生心情愉快地通过测试。 2、口语测试中要求师生有一对一的对话的过程，并尽可能采用自然对话形式完成，同时教师要注重测试过程的自然流畅。歌曲和小诗可以让学生自选，可以采用两人或三人组合的形式完成。 五、口语测试参考内容 1、Free talk （师生共同完成。注意环境、气氛的宽松） 例：T: Good morning / afternoon. T: How are you? T: Sit down, please. T: What’s your name? T: What time is it?
… 此项测试主要考查学生的情景反应能力。教师提问、学生回答均要求灵活。尽量避免与课本知识雷同，同时要注意文明礼貌用语的使用。对话不少于5个来回。 2、words 主要是单词和词组的认读。 此项测试主要考察学生的单词和词组的发音。教师可以抽查部分单词让学生认读。单词或词组可参考教学用书后面的词汇表中的单词。 3、Ask and answer（可以使用图片、实物等辅助测试） 例：What can you see …? Where is …? What is … plus …? Who is he /she? What would you like? Do you like …? …? 此项测试主要考查学生的情景反应、辨认物体、词语记忆等方面的能力。教师应鼓励学生尽可能多说，只要能达到相互沟通，就应给予肯定。问答不少于5个来回。 4、Say something about…（学生可以使用图片、实物等进行辅助） 此项测试主要考查学生的综合语言运用能力。教师可以让学生预先准备4～5个话题，可以谈论照片、物品、人物、家庭、购物、爱好等。要求学生独立完成，教师应鼓励学生用自己的语言进行叙述，不少于5句。 5、Song or rhyme 测试内容为3B教材中出现的歌曲和小诗，可以通过抽签的方式或由学生自选。此项测试可以随堂或课外进行，可以采用两人或三人组合的形式完成。 七、评分标准
浅谈小学英语口语教学 众所周知，说是英语教学中听、说、读、写四项基本技能中最直接，最常用的交流方式。说能促进听、说能力，也能提高写作能力。可见口头表达能力在四基中起着举足轻重的作用。可现在的很多学生，他能读会写，但到生活实际中来，就是茶壶里煮饺子――倒不出来。这就是所谓的“哑巴英语”。因此，在课堂教学中如何培养学生的口语表达能力，使他们“能说会道”，成了我们迫切需要解决的问题。在工作实践中，我努力尝试用以下方法去解决这一难题，力争将理论与实践相结合。 首先，“全神聆听，正确模仿”打下语音语调的基础。对于缺少语言环境的大多数中国小学生来说，听是他们获取英语知识，纯正优美的语音语调的唯一途径。学习发音，首先让学生听磁带上正确、纯正的发音，在听清和听懂的前提下，学生才能有信心去用英语交流，同样也促进课堂教学的顺利的进行，在听磁带的基础上，听老师的发音。如我在教学中教新单词和句型时，首先是让学生听磁带，先听后说，说的不准确时，再反复的去听磁带和听老师的发音。听了正确的发音后，下面就是要模仿，也就是我们所说的“鹦鹉学舌”。在我们教学中，很难有真实的情境，只有通过模仿才
能体会在一定的情境中，需要什么样的语音语调。 其次，在教学过程中，激发学生学习英语的兴趣，让每一个学生都得到充分、自由、和谐，全面的发展，培养他们乐学、想学、会学的学习品质。一、突出生活情境创设，激发学生学习兴趣。每一种语言都有它存在和使用的环境，这一环境是自然形成的，独特的，幼儿在不知不觉中掌握了母语的基本准则。在英语学习过程中，我们同样要坚持生活化策略：一是要突出英语在现实生活情境中的应用。让学生在日常生活中学会用英语口语交际，从最常用的打招呼入手，不仅易于培养习惯，更能养成一种礼节。 第三，突出人际交往应用，促进师生有效互动。现代语言教学理论的发展已经提示出教学是一个交际的过程，即教学的本质在于师生双方之间交流思想、情感和信息，从而达到师生的视域融合。小学英语口语作为交际工具的语言，就更离不开这一交际过程。在教学过程中，应努力使课堂教学交际化。第一，要强化英语组织教学、师生交流的意识，即：教师在教学中应尽量用英语组织教学，少说甚至不说汉语，有时到了非要用汉语才能表述清楚或让学生明白时，可以借用肢体语言、图片、眼神等方式，学生提出问题、回答问题，甚至是对老师提出某些与课堂教学无关的要求时，也要让学生应用英语。发学生无法用语表达自己的意图时，教师应予以帮助，以保证使教学活动本身就是一个现实的英语交际过
小学英语精美教学论文-浅谈小学英语口语教学 _通用版 龙泉学校：刘焕 我是一名刚刚参加工作三年的小学英语教师，每每看到孩子们天真可爱，却不能准确流利地用英语表达自己的时候，我都特别自责。众所周知，说是听、说、读、写四项基本技能中最直接，最常用的交流方式。说能促进听、说能力，也能提高写作能力。可见口头表达能力在四基中起着举足轻重的作用。可现在的很多学生，他能读会写，但到生活实际中来，就是茶壶里煮饺子——倒不出来。这就是所谓的〝哑巴英语〞。因此，在课堂教学中如何培养学生的口语表达能力，使他们〝能说会道〞，成了我们迫切需要解决的问题。 在工作实践中，我努力尝试用以下方法去解决这一难题，力争将理论与实践相结合。 首先，〝全神聆听，正确模仿〞打下语音语调的基础 对于缺少语言环境的大多数中国小学生，听是他们获取英语知识，纯正优美的语音语调的唯一途径。学习发音，首先让学生听磁带上正确、纯正的发音，在听清和听懂的前提下，学生才能有信心去用英语交流，同样也促进课堂教学的顺利的进行，在听磁带的基础上，听老师的发音。如我在教学中教新单词和句型时，首先是让学生听磁带，先听后说，说的不准确时，再反复的去听磁带和听老师的发音。听了正确的发音后，下面就是要模仿，也就是我们所说的〝鹦鹉学舌〞。在我们教学中，很难有真实的情境，只有通过模仿才能体会在一定的情境中，需要什么样的语音语调。如教学六个单词：tired, ill, hot, cold, hungry, thirsty 和一个重点句型：Wh at’s the matter? I’m…。在学习新单词和句型时，我首先让学生安安静静的坐好，保证课堂的安静，在此前提下让学生竖起耳朵，全神贯注的听磁带里的发音。学生要做的仅仅是听，不要发出一点的声音。我一般会让学生听上三遍，如果没有听清楚，可以再放几遍给学生听，直到听清楚。听完磁带后，再让学生听我的发音，进一步给学生加深单词的发音印象。听完后便是模仿发音，我说：〝What’s the matter?〞，班级里最活跃的张
小学英语口语的十二个基本话题（二级） 话题一个人情况(Personal information) 能够向他人介绍个人的基本情况(姓名、年龄、出生日期、家庭成员、电话号码、爱好、邮箱地址、外貌特征和自己的生活情况等），并能够写出自己简单的基本情况。 能够听懂他人的有关个人信息，并且记录简单信息。 话题二家庭(Family and home) 能够介绍家庭成员（姓名、年龄、职业、外貌特征、爱好等）的基本信息。 能够利用所学的语言，互相询问有关对方家庭的基本情况。 能够简单地写出家庭成员的基本信息。 能够介绍家庭住房的各种房间的名称，并能简单描述部分室内的物品。 话题三学校(School life) 能够介绍自己的学校生活（学校名称、任课教师、专业教室的名称等）。 能够介绍自己的学习科目，喜欢和不喜欢的科目，并能简单单说明理由。 能够向他人介绍自己的课程表，并设计自己喜欢的课程表。
话题四朋友(Friends) 能够简单介绍自己的朋友（姓名、年龄、外貌特征、爱好等）。 能够简单地写出朋友的主要信息。 话题五天气(Weather) 能够谈论有关天气情况。 能够听懂简单的天气预报，并记录相关的信息。 能够根据天气情况，设计自己的活动计划（合适的着装、活动去向、活动目的等）。 话题六饮食(Food and drink) 能够表达自己喜欢和不喜欢的食物，并简单说明理由。 能够简单介绍自己一日三餐的饮食。 能够根据自己的喜好，为自己或他人点餐。 知道什么是良好的饮食习惯。 初步了解中西方关于饮食文化的差异。 话题七动物(Animals) 能够表达自己喜欢和不喜欢的动物,并说出为什么。 能够描述动物的外貌特征以及它们的习性。
２01４--2015学年度第一学期 小学四年级英语口语测试方案 一、测试目的 1、了解、检查四年级学生英语学习状况 2、对照小学英语课程评价要求,促进考试改革，推进素质教育。 二、测试时间 口语测试在2014年1２月1日—25日期间。 三、命题特点 本次测试着重考查学生对所学的基础知识、基本技能的掌握情况以及初步运用英语的实际能力。 四、实施要求 口语测试要有益于学生能力培养，自信心的树立，要形成学生继续学习的动力。在测试时要求教师在了解学生学习状况的基础上,运用多种方法、手段尽可能让每一位学生心情愉快地通过测试。 五、平时成绩20分 1．听读作业完成情况８分 2.书写作业完成情况8分 3．课堂表现4分 六、口语测查项目 （一)１.项目:认读单词(2分）
2.内容：Uniｔ1——Unit6 黑体单体和星号单词 3.标准：要求发音正确,朗读流利,声音优美、洪亮，吐字清晰正确；吐字较清晰，声音较为洪亮;吐字不清,声音偏低,有一处错误就扣０.２分,扣完为止。 ４.方式：抽签决定所读单词组。 （二)１.项目：朗读句子（3分） ２.内容:Uｎｉｔ1——Ｕnit6 中的重点句型 3.要求发音正确，朗读流利,声音优美、洪亮，吐字清晰正确；吐字较清晰，声音较为洪亮；吐字不清，声音偏低,有一处错误就扣0.2分,扣完为止。 4.方式:抽签决定所读句群。 （三）1.项目:对话表演 (Rolｅ－play) （5分) 2．内容：Ｕnit1——Uｎit6 中的对话或者Ｓtｏｒｙ T ｉme 3．标准：语音语调标准，情景合理,感情丰富。 注:针对我校英语实际情况:课时少，学生英语程度参差不齐，为增强学生自信心，提高其英语学习积极性，故口语考试未得到满分１0分的同学都可以在２01４年１2月1日—25日期间反复重考，直到得到自己满意的分数为止。
研究性学习报告 课题:英语口语你懂多少？ 指导老师：谢素江老师组长：刘艳胜 班级：高一558班 组员:李佩吴凝彭宛清邱蝉媛龙伟娟万珊珊梁园园吴颖慧 课题研究的提出 众所周知，英语是一门语言，它是一种工具，同时，它也是一种艺术。 无论是从它抑扬顿挫和连贯的发音，还是那丰富的词汇，清晰的结构，还是那准确的表达能力，英文都充分的显示了其世界第一通用语言的优势和特点。 记得某位著名的语言教育家说：“学习外文就像是攻碉堡，我们要从四面八方去冲击它。”对于一个外国语言，人们很多时候抱怨因为找不到一个好语言环境而总学不好。其 实，攻下英语这个“碉堡”其实不麻烦：阅读英文原著，学习英文教材， 观看英文电影，听英语演讲，看英语杂志，听英文歌曲，甚至，平时把 注意到的英文生单词记住……这些都可以一点点的累积英语能力，于 是，我们尝试通过英语口语来提高英语能力。 课题研究的背景及意义 我们希望借此机会，了解英语丰富多彩的内涵，加强英语口语的理解＆运用能力，发散英语思维，对英语文化能有比较全面的了解，训练应变转化翻译能力。同时也能增强我们的团队精神＆协作精神。 探究过程
第一阶段：研究动员、确定课题 要以小组合作的形式进行探究，制订课题研究方案。 第二阶段：制定方案，分组调查 分工通过各种有效途径收集英语谚语相关材料，根据实际情况进行有选择的筛选并整理分析资料，挖掘语言的内涵。 第三阶段：整理材料，交流信息，论证结果 总结课题研究工作，撰写和修改课题研究报告，对研究分析成果作综合性总评 探究方法 通过查阅书籍、报刊杂志、互联网等形式，在老师的指导下，结合自己的基础知识、能力，收集有关资料，撰写相关论文及手抄报，参加课题研究成果展示、答辩交流等活动。 研究课题的有利条件＆遇到的困难 英语资源丰富，与生活息息相关，在日常学习与生活中对资料的收集比较轻松，也能让大家接受，容易调动研究兴趣。这是我们进行研究的有利条件。但我们也看到了其中的几个难点。由于英语口语运用了大量俗语谚语，打破了语法规则，使得理解难度加大，而且谚语涉及生活各个方面，选择难度大，我们容易按照中文习惯而造成理解的错误。 预期成果 体验小结、探究分析报告、论文、组员认识到口语的重要性，乐于说英语，主动说英语。课题的内容：
适合小学生学习的日常英语：六大口语话题 1.Washing up （清洁） Your hands are sticky.（你的手很脏。） Wash your hands immediately.（马上去洗手。） Look at the mess you’ve made.（看看你弄的。） You need to have a bath.（你得洗个澡了。） 2.Manners （礼貌） Don’t interrupt daddy/mommy.（不要打断妈/爸说话） Don’t bother me while I’m on the phone.（我打电话时不要捣乱） Are you going to apologize ？（你准备道歉吗？） You need to share your toys with your sister. （你应该与妹妹分享玩具。） He had that toy first. （他先拿到的玩具。） This toy doesn’t belong to you.（这个玩具不是你的。） 3.Finding out（发现问题） What’s happened？（发生什么事了？） What’s the matter ？（怎么了？） Why are you crying ？（为什么哭？） Don’t worry.（不要担心。） Everything ’s fine.（一切都会好的。）
There’s nothing to be scared of.（没什么可怕的。） Are you feeling better now ？（你现在感觉好些吗？） We are right in the next room. （我们就在旁边的屋子） 4.Discipline （纪律） Stop doing that. （停下） We need to discuss this. （我们需要检讨一下。） Good girls/boys don ’t do/say things like that. （好孩子不那样做（说）。） You’re part of a family ，and you can ’t think only about yourself.（你是家庭的一员，你不能只想到自己。） Don’t argue me about this. （不要再和我争论了。） I ’m going to count to three，and if you don’t have the toys picked up by then（数到三你不收玩具，我就。。。） No more discussion ， you’re going to bed now. （没有商量的余地，你必须现在上床。） Don’t raise your voice at me ！（不要对我提升嗓门！） That ’s a rude way to speak. （那样说话不礼貌/ 粗鲁。） https://www.doczj.com/doc/e9135398.html,pliments ， encouragement （鼓励，夸奖） Great job！（太棒了！） I ’m so proud of you.（我真为你骄傲！） Well done ！（干得好！） You were so brave/great/good！（你真勇敢/棒！）
桐庐县小学英语口语测试实施方案 （讨论稿） 英语作为国际交往和科技、文化交流的重要工具，具有工具性和人文性双重性质。小学英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们对英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单的日常交流的能力，为进一步学习打下基础。根据教育部《义务教育英语课程标准》，为全面提高我县小学英语教学质量，全面评价学生学习英语情况，结合我县教学现状，制定桐庐县小学英语口语测试实施方案。 一、测试目的 1. 了解、检查小学各年级学生英语学习状况，着重考查学生口语表达及实际运用所学语言的能力。 2. 了解教师在使用教材，贯彻落实英语课程标准等方面的情况。 3. 优化评价方式。促进学生个性化、多元化的发展。 二、事项说明 1. 测试时间：每学年第二学期5月。三个模块同时进行，每位学生平均用时大约2～3分钟。每所学校检测用时约1.5小时。 2. 被测学校：同类学校（或四类学校选同类学校抽测）。 3. 测试地点：被测学校（候测室与检测室）。 4. 被测学生：三～六年级随机抽测一个年段。随机抽取被测班级，从被测班级中随机抽取30名学生。（或按学校学生数，等距抽取。） 5. 测试员（教师）：全县安排13个监考组，每组3名监考教师，其中1名为组长，每组一天完成三所学校监考工作。监考教师由教研室组织人员并进行培训。 6. 测试内容：三个模块，包括自主展示、即时朗读、综合运用。 三、测试流程 （一）测试准备 1. 被测学校：准备两间教室（工作室），一间为测试室，一间为候测试。 2. 被测学生：测试前，测试教师组长随机抽取被测年段一个班，然后再从被测班级中抽取30名学生，男女生比例相等。年级人数少于30人的按实际人数。测试开始5分钟前，每组10人带本学期课本在候测试等候。 3. 测试教师：测试教师分工，每位教师负责检测一个模块并当场打分。 （二）测试过程 测试开始，一名学生在候测试（测试教师1处）完成第一模块自主展示模块后，进入测试室从测试老师手中抽取即时朗读题目完成第二模块，最后至第三位老师处抽取第三模块综合运用题目并完成测试。所有考生依此进行。