不同认知风格大学生在应激情境中反应差异
【摘要】本研究采用2（应激情境：高水平应激情境和低水平应激情境）
×2（认知风格：场依存和场独立）被试间设计，从心理和生理两方面考察了不同认知风格的大学生应激反应的差异。结果发现：（1）在高应激水平下场依存型的大学生的心理和生理反应程度都显著高于场独立型的大学生；（2）在低应激水平下场依存型与场独立型的大学生的心理反应没有显著的差异，生理反应有差异；（3）场依存型的大学生在不同应激水平下的心理和生理反应程度有显著的差异；（4）场独立型的大学生在不同应激水平下的心理和生理反应程度没有显著的差异。
【关键词】大学；学生；神经行为学表现；应激/心理学；认知风格；场依存；场独立
我们选择血压和心率作为所要检测的生理指标，并结合心理指标通过实验的方法，比较在高、低两种应激水平下不同认知风格的大学生的焦虑情绪的差异。期望能够补充有关认知风格与情绪健康关系的研究资料，为大学生的心理健康教育提供一定的心理学参考。
1 材料与方法
1.1 研究材料
镶嵌图形测验本研究选用北京师范大学心理系于1998年修订的《镶嵌图形测验》作为研究认知方式的一个测验工具［1］。北京师范大学心理系曾对常模团体256名被试者用这种方法求得分半信度rhh=0.82，重测信度
rxx=0.90。依照场独立性—依存性理论的构想，认为在镶嵌图形测验中得分较高者应划分为典型的场独立性的人；得分较低者应为典型的场依存性的人。为避免计分者误差，计分者由一人担当，统一评分标准，当被试画出的图形与指定的简单图形在大小，指向上完全一致时才算正确。
应激情境材料本研究使用Stroop色词实验(SCWT)来创设应激情境。计算机进行SCWT实验程序：要求被试者判断带有颜色并表达色彩含义的单词的颜色,单词的实际颜色和单词表达的色彩含义不同。本实验中表达颜色的词用“红”“绿”“蓝”“黄”四个汉字，每一个汉字有四种颜色，共16种刺激汉
字。低水平应激情境：每一种刺激汉字随机呈现4次，共64次。指导语：“你好！屏幕上每次会呈现一个字，请判断字的颜色，而不管它的意思。D键代表红色，F键代表绿色，J代表键蓝色，K键代表黄色。要求在确保准确的前提下，尽可能快速反应”。高水平应激情境：在原来的基础上加了16种刺激汉字，具体为在每一种刺激汉字上加一个白色的边框，每一种刺激随机呈现2次，共64次，并且当被试回答错误的时候会有一个噪音刺激出现。指导语：“你好！屏幕上每次会呈现一个字，如果该字周围没有框，那请你判断它的颜色，而不管它的意思。如果该字周围有框，那请你判断它的意思，而不管它的颜色。D键代表红，F键代表绿，J代表键蓝，K键代表黄。要求在准确的前提下，尽可能快速反应。如果错误反应或者不反应，你将会听到刺耳的声音”。
焦虑量表焦虑量表采用状态—特质焦虑问卷（STAI）中的状态焦虑量表。状态焦虑量表，主要用于反映即刻的或最近某一特定时间的恐惧、紧张、忧虑和神经质的体验或感受，可以用来评价应激情况下的焦虑水平。全量表进行1~4级评分（1—完全没有，2—有些，3—中等程度，4—非常明显），由受试者根据自己的体验选择最合适的等级。分别计算出状态焦虑和特质焦虑量表的累加分值，最小值为20分，最大值为80分。某量表上的得分越高，反映了受试者该方面的焦虑程度越高［2］。
1.2 分组
在某高校随机选取150名大学生，请其参加“镶嵌图形测验”，将测验成绩从高分到低分进行排列，最高分者为112分，最低分者为2分。根据测验结果筛选出最高分（112~79分）和最低分（45~2分）的被试各30名，共选取被试者60名。要求所有被试者对stroop色词实验均非常陌生，同时自愿参加实验。所有被试的视力或矫正视力正常，最后有56名被试完成实验。
将每种类型的被试再随机分为两组，一组在实验过程中插入高水平应激情境，称为高应激组；另一组在实验过程中插入低水平应激情境，称为低应激组。因此共产生4个实验组：场依存高应激组，场依存低应激组，场独立高应激组，场独立低应激组，每组均为14名被试。
1.3 研究假设
第一，不同认知风格的大学生在相同的应激水平下的应激反应（心理和生理）有差异；
第二，相同认知风格的大学生在不同的应激水平下的应激反应（心理和生理）有差异。
1.4 研究设计
自变量应激情境：高水平应激情境和低水平应激情境；认知风格：场依存和场独立。
因变量本实验的因变量指标分为心理指标和生理指标两种。心理指标为状态焦虑评定结果，生理指标为心率和血压。
1.5 实验程序
本实验进行单独测试，先请被试者回答状态焦虑量表，答完后休息
5min，之后采用电子血压计测量被试的心率和血压，测完后请被试者进行Stroop色词实验，做完该实验之后在30s之内用同一血压计再次测量被试者的心率和血压以及请被试者回答状态焦虑量表。高应激组被试者使用高应激情境材料；而低应激组则使用低应激情境材料。
2 结果
实验数据运用SPSS11.5进行统计分析，先将每位被试者实验后的血压值、心率值以及状态焦虑量表的得分与实验前的相减，所得的差值作为被试者应激反应的指标，再根据需要对这些指标进行比较。
2.1 不同认知风格的大学生在相同应激水平下的应激反应差异比较
本研究为比较不同认知风格的大学生在相同应激水平下的应激反应差异，进行了独立样本t检验，数据处理结果见表1和表2。表1 不同认知风格大学生在高应激水平下应激反应差异比较注：与场依存型相比*P＜0.05，**P＜0.01表2 不同认知风格大学生在低应激水平下应激反应差异比较注：与场依存型相比*P<0.05，**P<0.01
从表1可以看出，在高应激水平下场依存型大学生心理和生理反应程度都显著高于场独立型的大学生。从表2可以看出，在低应激水平下场依存型与场独立型大学生的心理反应没有显著差异，生理反应有差异，除舒张压的差异没有达到显著性水平外，场依存型大学生的收缩压和心率两项生理指标都显著高于场独立型的大学生。
2.2 相同认知风格的大学生在不同应激水平下的应激反应差异比较
本研究为比较相同认知风格的大学生在不同应激水平下的应激反应的差异，进行了独立样本t检验，数据处理结果见表3和表4。表3 场依存型大学生在不同应激水平下应激反应差异比较注：与高应激水平相比*P<0.05，
**P<0.01
从表3可以看出，场依存型的大学生在不同应激水平下的心理和生理反应程度有显著的差异。从表4可以看出，场独立型的大学生在不同应激水平下的心理和生理反应程度没有显著的差异。表4 场独立型大学生在不同应激水平下应激反应差异比较注：与高应激水平相比*P<0.05，**P<0.01
3 讨论
应激(stress)是个体面临或察觉到环境变化对机体有威胁或挑战时做出的适应性和应对性反应的过程［3］，20世纪30年代开始，心理学研究者从心理学角度系统的研究应激。心理应激（psychological stress）是指个体在生活适应过程中，由于实际或认识能力上的不平衡而引起的一种通过心理生理反应而表现出来的身心紧张状态［4］。Coyne指出应激的产生包括应激源、中介变量和心理生理应激反应三部分。应激源（stressor）主要是指人们在日常生活中的社会与自然环境中所经历的各种生活事件、突然的创伤性体验、慢性紧张等，它可以是躯体的、生理的和社会文化因素的。应激反应（stress response）是由应激源引起的生理反应、心理反应以及行为反应，它是紧张或唤醒的一种内部心理状态，生理反应包括血压升高，心跳加剧等；心理反应包括情绪反应、自我防御反应等。为什么在同样性质、同样强度压力的作用下，人们的心理感受与行为表现却截然不同呢？这主要是中介变量（psychological stress mediators）在起着调节作用。中介变量是联结应激源和疾病的纽带，可以起到重要的调节作用。由于个体的心理中介变量存在着差异，所以相同的应激源产生了不同的心理应激反应。中介变量有很多，其中也包括个体的认知评价、个性特征以及认知风格等。
认知风格，是指个体在信息加工过程中（包括接受、贮存、转化、提取和使用信息）表现出的个性化的和一贯性的偏好方式，亦称认知类型或认知方式［5］。1948年美国心理学家威特金（Herman Witkin 1910~1979）发现人们在知觉活动中表现出对外界参照依赖不同，并根据在棒框测验、斜屋椅测验以及转屋椅测验中显示的高度一致性，提出场依存—场独立认知风格理论［6］。Witkin认为，场独立—场依存的认知风格不只是指知觉中的构造组织能力，也包括理性领域中的构造组织能力，是两个对立的信息加工方式。场依存者在信息加工时倾向于以外部环境线索为指导，场独立者倾向于凭借内部感知线索来加工信息［7］。在心理学的术语中“场”泛指能够从中感知到某一特定相关环节的一系列的理念、思想和情感。因此，场独立风格指的是能在一个包含着干扰成分的“场”中感知到某一具体的与之相关的因素或成分的能力，而场依存风格反之则倾向于对整个“场”的依赖，而不能感知到“场”中所体现的各个部分［8］。
认知风格作为一种重要的个体差异变量［5］,其影响既表现在认知过程中，也反映到个性心理特征方面［9］。威特金等人从60 年代以来,在这一领
域进行的大量研究发现,与场依存的人相比,场独立性者较少冲动,在情感表达上是更有控制和经过调整的,缺乏直率。在控制行为方面,场独立性的人能更好地约束和控制自己的行为［10］。有组织的控制将导致特殊化防御。研究表明,场依存性者更容易忘记学过的压抑材料,更容易忘记带有紧张情绪的梦境。场独立性者优先应用的防御是理智化和孤立,因为他们要保护智力活动过程的完整性,使之不受潜在情绪的影响。但是,场依存性者的防御更多使用的是压抑与否认,很少应用概念化策略,他们不太需要从情感活动中分离出理智,因为他们的人际关系定向占有优势［11］。最近，有学者对于大学生认知风格与情绪的关系进行了研究。结果发现相比于场依存组，场独立组的被试受失败的影响相对较小，消极情绪反应较少，具有更强的自主性和抗挫折能力。认知风格对于抑郁的主效应不显著；而对于焦虑的主效应显著［12］。在其后续的研究中发现认知风格与抑郁、焦虑呈中度负相关。认知风格与状态情绪密切相关［13］。然而，以往的研究对于不同认知风格人的情绪的测量主要依靠问卷调查，注重心理指标的变化，而未结合情绪变化的另一个重要指标—生理上的变化。由于伴随情绪状态出现的生理变化主要是受植物神经系统的调节和控制，而人在紧张状态下，其循环系统功能明显改变。健康成年人在进行紧张心算时血压会高出平时10mmHg，心率也会有所提高［14］。
本研究表明，相比于场依存组，场独立组的被试者受应激情境的影响较小，产生的应激反应和焦虑情绪也较少，具有更强的自主性和管理自我情绪的能力（表1，3，4），这与龚开国等人的研究是一致的［12］。这也从另一个侧面验证了已有对场独立和场依存的研究，如Witkin等人的研究认为，场依存型的人是社会定向的，他们对社会线索更敏感，更喜欢与人有联系的情境，而不喜欢独处，对周围环境依赖性较强，社交场合中会更多注意他人的反应，并努力使自己与环境协调，自己的观点与态度多受所处环境的影响。场独立型的人是自我取向的，在人际交往中更少利用外部线索，表现出更多的自主性，较少受环境的影响［15］。这也提示我们在大学生心理健康教育或者是对员工进行情绪管理的时候，应该考虑到个体认知风格的差异，从而因人而异，采取不同的方法以及创设不同的情境，才能有更好的效果。
本研究发现，当应激情境发生变化时，场依存组被试者的心理和生理应激反应相比于场独立组来说波动更大（表3，4），这表明场依存者的情绪状态受环境变化的影响更大。熊晓东的研究发现，场独立与内向性格成正相关，极端场独立者一定是典型的内向性格者。而场依存者更多的依赖于周围环境，环境的多变易导致场依存者与环境关系的变化，这种不断的变化易导致抑郁和焦虑的发生［16］，本研究的数据验证了这一说法。近年来，关于场依存-场独立的研究从最初的知觉领域扩展到思维、记忆、想象、学习等各个领域。尤其是对于这两种不同的认知风格对于第二语言学习的意义做了大量的研究。例如Chapelle和Rpberts(1986)认为应该将场依存与场独立看成是第二语言学能的一个成分；而Hansen和Stansfield(1981)认为场独立和场依赖“在外语整体水平的提高中起着虽然次要但却积极的作用”。但是一些从事语言教学的老师们却发现：在阅读以及听力考试中，场独立学习者成绩往往更好，因为他们有较强的选择性调整注意力和关注重要细节的能力。而场依存风格的学习者因为对社会信息比较注重，关注有社会含义的语言信息，他们的态度与情感更多的取决于外界所谈论的客观环境，在场依赖型的会话活动中，他们会显得格外轻
松自如［8］。本研究试图从两种认知风格的人在应激情境下情绪的变化来解释这一现象。因为语言考试对于人来说本身就是一种较高的应激情境。场独立的人在这种情境中的情绪变化较小，因而成绩较少受到诸如焦虑等的影响，从而能较为准确的寻找到正确信息，成绩也较好。而场依存的人在考试这种应激情境下，情绪波动较大，很容易产生考试焦虑，从而影响其成绩。而当这种应激的情境去除的时候，场依存的学习者的应激反应和焦虑情绪也会随之消失，在没有压力的语言会话中，他们的表现也就越好。
本研究还发现，在低应激情境下场依存和场独立两组被试者的心理应激变化不大，而生理应激指标却表现出了明显的差异(如收缩压和心率)，显示出场依存组有更为明显的焦虑情绪。由此可见在研究情绪变化时，尤其是焦虑情绪的变化时，生理指标比心理指标更为敏感（表2），因为焦虑时常伴有自主
神经紊乱为主的头晕、心悸、呼吸急促、出汗、口干、肌肉紧张等症状和运动性不安［17］，而这也是以往类似研究所欠缺的。因此我们认为在研究状态情绪的变化时，应该综合生理和心理两方面的变化来考察，才能更加全面。但是在本研究中，我们只测查了被试者测验前后的血压以及心率的变化，如果能观察被试者在整个实验过程中更多生理指标动态的变化，将是比较理想的。但生理指标如何选取以及测量时间的确定，还需要进一步的研究探讨。
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长安大学录取分数线录取分数线：陕西理科本科一批 2007年2008年2009年 平均分最高 分 平均 分 最高 分 平均 分 最高 分 总分数线561 633 560 646 571 633 道路桥梁与渡道路桥梁与 渡河工程 589 598 586 646 590 633 会计学-- -- 578 596 583 613 各专业录 取线 交通工程-- -- 582 631 582 613 土木工程-- -- 572 630 582 629 车辆工程-- -- 580 610 581 622 电气工程及其电气工程及 其自动化 -- -- 574 594 580 607 环境工程-- -- 556 562 580 590 财务管理-- -- 574 593 579 598 工程管理-- -- 561 588 579 615 工程造价-- -- 577 593 578 621 通信工程-- -- 569 602 577 610 网络工程-- -- 534 539 576 614 机械设计制造机械设计制 造及其自动化 -- -- 573 611 576 605 国际经济与贸国际经济与 贸易 -- -- 565 615 574 593 物流管理-- -- 552 592 574 598 建筑学-- -- 572 604 573 611 工商管理-- -- 560 582 572 593 机械电子工程-- -- 562 589 572 592 热能与动力工热能与动力 工程 -- -- 571 580 572 595 测绘工程-- -- 544 575 571 604 电子信息工程-- -- 559 588 570 583 城市规划-- -- 550 579 570 595 环境科学-- -- 535 544 569 582 交通运输-- -- 557 596 569 607 化学工程与工化学工程与 工艺 -- -- 551 598 569 588 材料成型及控材料成型及 控制工程 -- -- 544 582 568 588
认知风格 认知风格(cognitivestyle)是指个人所偏爱使用的信息加工方式，也叫认知方式。例如：有人喜欢与别人讨论问题，从别人那里得到启发；有人则喜欢自己独立思考。认知风格与认知能力是两个截然不同的概念，其差别主要表现在3个方面：其一，能力是指成就水平，而风格是指偏爱方式；其二，能力是指人们能够达到的最高行为，而风格是指人们的典型行为；其三，能力是一种单极变量，有高低或好坏之分，而风格是指一种双极或多极变量，无高低与好坏之分。个体在认知风格上的差异具有一定的稳定性，儿童时期所表现出来的某种认知风格可能会保持到成年。认知加工方式有许多种，主要有：场独立性和场依存性、冲动和沉思、同时性和继时性等。 一、场独立性一场依存性 威特金等(Witkin，1940)在垂直视知觉的一系列研究中，发现了认知方式的个体差异，即场独立性和场依存性的差异。这种差异主要表现在人对外部环境(“场”)的不同依赖程度上。场独立性(field-independent，简称FI)的人在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较高，在加工信息时，主要依据内在标准或内在参照，与人交往时也很少能体察入微。而场依存性(field-dependent，简称FD)的人在加工信息时，对外在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较低，处理问题时往往依赖于“场”，与别人交往时较能考虑对方的感受。 用隐蔽图形或镶嵌图形测验(embedded figure test)可以有效地测量场独立性和场依存性的人格差异。测验图形是由一种比较复杂的图形构成的，其中隐藏着一个简单的图形。测验时，要求被试迅速地从复杂图形中找出简单的图形。 在这个测验中，复杂图形就是一个“场”，对简单图形具有掩蔽的作用。场独立性的人能迅速找出简单的图形，说明他的心理分化水平较高，不受或较少受到“场”的影响；而场依存性的人较难找出简单图形，说明他的心理分化水平较低，不容易把简单图形从复杂图形中分离出来。 场独立性与场依存性这一人格差异，表现在心理活动的许多方面，在知觉、思维、学习和人际交往等方面都可以看到这种差异。整体说来，场独立性与场依
第一天延安桃园大桥 一、工程概况：桥梁全长437米，最大桥高112米，主桥最大墩高106米。120米跨连续钢构桥。主桥上部结构为预应力混凝土连续箱梁，下部结构为薄壁空心墩、分隔墩为空心墩、桩基础；引桥上部结构为预应力混凝土箱梁，采用先简支后连续的形式，下部结构为柱式墩、柱式台、桩基础。主桥箱梁、引桥箱梁、桥面铺装采用C50混凝土，主桥墩身采用C40混凝土，引桥墩身采用C30混凝土，主桥桩基采用C30混凝土，引桥桩基采用C25混凝土，桥面铺装表层为沥青混凝土。 二、实习进程： 主墩下部结构为钻孔灌注桩基础，桩径1.5米，单根桩长最长达到70m。每根墩下有12根桩基，左右幅下共有24根桩基。桩身为柔性的双肢薄壁矩形空心墩，尺寸为8.65米×2.5米，壁厚50厘米，每个节段长6米，使用137方混凝土，每个墩下有12根桩基。该桥墩的施工工艺采用液压自爬模系统，每个墩均设置两个塔吊进行墩身钢筋的吊装，所有的模板系统依靠自带的液压系统自动往上提升，不需要任何辅助设备，这大大减少了工作强度以及大型机械设备的周转。 工程目前进行到墩顶的第一个节段，即0号块的施工。0号块的模板系统，全部依靠墩顶的托架系统支撑，即通过与墩身的预埋钢板焊接形成支架。0号块完成后，就要通过挂篮进行悬臂段的现浇。挂篮采用三角式挂篮，重量接近80吨，每一节段浇筑的混凝土方量为87方左右，即挂篮须承受200吨左右的混凝土重量。 三、预应力体系 预应力体系为三向预应力。纵向采用高强度、低松弛的钢绞线，单根直径为15.2mm；竖向预应力采用直径32mm的精轧螺纹钢筋，单根承载力为56吨；横向预应力为普通钢绞线，每50厘米一束，每束3根。梁上的桥面铺装采用10厘米厚的C50的混凝土和10厘米厚的沥青混凝土。其作用在于调平标高，给车辆提供一个舒适的行车面。 四、地质条件 该地地质条件特殊，为失陷性黄土地质。在施工到地下5米左右的位置就遇到了地下水，发生坍孔，原本采用的旋挖钻成孔的工艺已不适应这种地质条件，故改用了冲击钻进行冲孔，在沟底挖出一个泥浆池，在此造浆后重新钻孔，并采用泥浆护壁保证孔壁的稳定性。处理由于特殊地质条件导致的坍孔现象也可采用粉质黏土或片石回填，重新成孔；或者采用钢腹筒，利用其自身刚度防止孔壁坍塌；以上方法均无效时，可以先灌注混凝土，在其基础上继续沉孔，这种方法成本最高。
论认知风格与第二语言习得 摘要：影响二语习得的重要因素之一是学习者的认知风格。在语言学习中，拥有不同认知风格的学习者通常选用的学习策略有差异。学习主体的认知风格会给外语学习者带来许多有益的启示，是学习模式中不可缺少的要素。在第二语言习得研究领城中,语言学家对主要的认知风格进行了较为充分的研究。学习者的认知风格不同所具有的外语学习方法也就不同，同时影响学习者学习策略或学习方法，影响教育工作者教学方法的选取。 关键词：认知风格二语习得外语学习学习模式 0.引言 认知风格是与个性密切相关的是一种变量，即个人处理信息或处理任务的首选方式。不同的认知风格影响着学习者的语言学习, 换句话说，认知风格不同的人在语言学习中所采用的方法有所不同，因此最后的结果有很大差异。在心理学文献中已经发现了许多不同的认知方式，其中一些被认为是针对第二语言习得意义进行调查的。认知风格通常被讨论，就像它们是极性一样, 在现实中,人类更可能表现出一个极点或另一个极点的倾向，他们的认知风格测试的分数沿两极之间的连续统一排列。认知风格的研究中于1962年，心理学家维特金最先提出了场独立和场依赖的概念。于是很多学者从不同的角度探究认知风格，因为钻研的角度有所不同，认知风格的分类和概念也就有所差异。认知风格具备理性和稳定性; 它与认知策略和个性密切相关,只表达个人的认知倾向，不表现智力或能力水平。因为智力是智力测验和学术测验之间的区别，只有一个维度，认知风格由极点描述。风格和能力显然不同，它们是两个不同的概念，在某些情况下，它们是彼此关联的, 但在其他情况下，它们是不同的，认知风格逐渐由个人形成。一旦形成，就是具有稳定性，难以随着学习内容和环境而变化。 1.认知风格的类型及特点 1.1 场独立和场依赖 不同的认知风格是有差异的，依据这些差异，我们能够把认知风格分为两种，即场独立和场依赖，它们是人们处理客观世界信息的两种风格。人们对这些词的感知和理解有各种不同的见解，美国心里学家Witkino Witkin（1962）指出：在知觉活动中，取决于外部参考或受背景影响较大是场依赖特征。心理学中的场独立和场依赖是两种相反的信息处理方法，依赖领域的人根据社会参考决定他们的态度和行为，这些行为是以社会为导向，表现出沟通的技巧。然而，场独立者基于内部参考，以确定他们的态度和行为，他们非常感兴趣抽象理
新策略大学英语第一册第二单元课后练习 漳州师范学院大学英语教研室https://www.doczj.com/doc/e912725247.html, 加入时间：2008-11-12 21:50:00浏览数：275 字体：大中小背景：纯白浅绿浅黄浅红浅兰 Exercises for Unit 2, Strategic College English 1. Inside the city, the streets, residential quarters with courtyards and shops all ________________ their ancient Ming and Qing styles. a. revive b. preserve c. introduce d. reserve 2. The 21st century will ________________ an explosion of human knowledge and technology; students can no longer know everything. a. witness b. happen c. take place d. occur 3. Blue and red ________________ me, but I don't like gray and yellow. a. appear b. appeal c. appeal to d. appear to 4. Because the final was coming soon, he had to devote himself ___________ his books a. on b. for c. in d. to 5. She combines the dying musical form with another old and valuable one into a graceful new form. a. artificial b. antique c. avant-garde d. acoustics 6. Repetition does not ____________ a lie _____________ a truth. a. transfer … to b. transform …. into c. transmit … to d. transport … into 7. It is difficult to develop and __________________ their character
认知方式的实验研究 —学生场认知方式与化学课堂教学策略关系的研究 邯郸学院曲周分院王俊香 摘要：同一教学策略对不同认知方式的学生有不同的教学效果，不同的教学策略对一同认知方式的学生也有不同的效果，本文从场认知方式的测定入手，对化学课堂教学进行了实验研究。通过教育统计，最终得到匹配策略有助于学习成绩的提高，更有助于发挥相应认知方式学生的认知优势，对学生认知优势的发挥起促进作用；有意失配策略也有助于学习成绩的提高，并且能促进学生认知方式的完善和发展。 关键词：场认知方式教师教学策略实验研究 1 问题的提出 1.1. 研究认知方式是时代的要求 科学知识的日益增长和更新速度的加快，要求人们具有获取大量信息的方法和能力。对于教师，如何帮助学生发展智能，提高学生的学习能力和接收、加工、处理信息的能力；对于学生来说，如何高效地利用有限的课堂时间，接收更多的信息，掌握更多的知识,从而提高自己的学习效果和质量,这是教师教学和学生学习面临的现实问题。。 1.2 是新一轮基础教育课程改革和主体性教育的召唤 我国的教育正从应试教育向素质教育转变，素质教育在21世纪的目标是培养全面发展的人。尊重每个人的个性差异，是实现全面发展的前提。作为个性差异的表现形式之一的认知方式差异，在很大程度上决定和制约着学生的学习，进而也决定着学生的发展。所以要促进学生的全面发展，就必须在由教师、学生、教学内容和教师教学策略等构成的教育系统内，认真考察学生的认知方式的差异和特点，探索与学生认知方式相匹配的教学策略，充分发挥每个学生的认知优势，提高学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性，充分体现学
生的主体性。新一轮基础教育课程改革倡导学生的学习方式以及相应的教师教学方式的变革，目的是贯彻“教师的教是为了学生的学”主体性教育的宗旨。2本研究要解决的问题 我国认知心理学领域关于个体认知方式的研究时间虽然不长，把认知方式作为学生个体差异的重要方面加以研究，并已取得不少成果，有些已被成功地应用于教学实践中。完善的最优化教学必须考虑学生的认知方式，从认知方式角度去研究课堂教学，这是一个非常值得探讨的问题。研究表明，学生在认知方式上的差异会对其学习产生影响。一方面，认知方式不同的学生，在相同的教学策略下学习效果不同。另一方面，认知方式相同的学生，在不同的教学策略下学习效果也不同。即在教学策略和学生的认知方式之间存在适应性。那么，在中学具体学科的教学中，教学策略和学生的认知方式有何适应性的特点呢？本研究以化学教学为例，对这一问题进行实践探讨。通过本研究主要解决以下两个问题： ●通过对学生认知方式的调查分析，了解学生认知方式的基本状况； ●根据教材内容和学生认知方式特点，具体探讨匹配和有意失配教学策略与学生学习成绩、认知方式的完善和发展之间的关系。 3基本理论 3.1场认知方式理论 认知方式（Cognitive style），又称认知风格、认知模式，是指个体在认知过程中对信息和经验进行组织和加工时所表现出来的个别差异。具体说是一个人在感知、记忆、思维和问题解决过程中经常采用的、偏爱的、习惯化了的态度和方式[3]。 场依存一场独立型认知方式是被称为“认知方式之父”的美国心理学家威特金（Witkin）在20世纪40年代研究垂直知觉时首先发现的。威特金在研究空军飞行员靠什么线索来确定自己是否坐直时,他设计了一个可以倾斜的房间,让被试者坐在一把椅子上,椅子可以通过转动把手与房间同向或逆向倾斜。当房间倾斜时,要求被试者转动把手使椅子转动到事实上的垂直位置。结果发现,有的被试者在离面垂直相差35度的情况下,就认为自己已经垂直了；而有的人则在椅
新策略大学英语听力教程·第一册 Unit 9 Working Part I In-class Listening I. Understanding Basic Skills Listening Task 1—5 CBDA B 6—10 CBACD II. Understanding a Conversation Listening Task 1—5 TFFTT 6—7 FT III. Understanding Passages Listening Task 1 1. various 2. add 3. paychecks 4. exploration 5. career-changers 6. uncertainty 7. terrific 8. rub 9. as many key people as possible 10. extremely boring work that no one else wants to do Listening Task 2 1—4 B DAC Part II After-class Listening I. Understanding Basic Skills Listening Task 1. five 2. 9:10 3. 20 4. 140 5. 8:15 6. 15% 7. 50 8. 100 9. 5 10. 50 II. Understanding a Conversation Listening Task 1—3 B BD III. Understanding Passages Listening Task 1 1—5 FTTTF Unit 10 Tradition & Custom Part I In-class Listening I. Understanding Basic Skills Listening Task 1 1. a fortnight (14天) 2. fourteen hundred hours (14点) 3. a decade (10年) 4. six o’clock sharp (6点整) 5. ten before nine (9分50点) Listening Task 2 1. 4 minutes. 2. At 3:45. 3. At 4:00. 4. 1:33. 5. For 16 hours and a half. 6. At around midnight. 7. At 8:00 am. 8. At 10:45 pm. 9. 7 hours. 5. 2 weeks. II. Understanding a Conversation Listening Task 1—4 DABD III. Understanding Passages Listening Task 1 Similarities: 1. the most important 2. beforehand, a joyous atmosphere 3. a family reunion, a square feast 4. new clothes, lovely presents
Communicative Language Teaching Language Processing and Production (语言理解和表达) 1.The knowledge involved in language processing In conclusion, when trying to work out the meaning of a piece of language or trying to express your own meaning, you need to use all the three types of knowledge: the knowledge of language(语言知识----语法、词汇、句子), discourse knowledge（语篇知识）, and background knowledge（背景知识）. 语篇教学: 如：----Your phone! ----I’m having a bath. 可以说，语篇教学是对一个词，一个句，一段话的言外之意、相关文化、相关背景的一种学习。 Differences Between Oral and Written Communication (1) Spoken language is simpler than written language. (2) Spoken language has the lighter lexical density. Lexical density refers to the number of content words per clause. (3) Written language tends to use nouns instead of verbs (4) Writing is context independent, whereas speech is more closely tied to its context. Some features of spoken language: ^ contraction (缩写) ^ hesitation (停顿) ^ filler ? ^ repetition ^ self-correction ^ restarted utterance(重新表达) ^ demonstrative words (指示词this one, over there, near the door) Definition to Communicative Language Teaching 1)Classroom goals are focused on all of the components of communicative competence(form /function /appropriation) and not restricted to grammatical and linguistic competence. 2)Form is not the primary framework(syllabus教学大纲) for organizing and sequencing lessons. Function（使用）is the framework through which forms are taught. 3)Accuracy is secondary to conveying a message. Fluency may take on more importance than accuracy. The ultimate criterion for communicative success is the actual transmission and
长安大学2018年《城乡规划原理及城市建设史》研究生考试大纲 一、城市规划原理部分 1.城市发展与城市化； 2.近现代城乡规划理论与实践； 3.区域发展与规划； 4.城市总体规划； 5.城市绿地、景观及公共空间系统； 6.控制性详细规划、修建性详细规划； 7.城市设计; 8.住区规划设计（城乡社区规划）； 9.城乡历史文化遗产保护与更新； 10.城市交通与道路系统； 11.城乡工程系统规划; 12.城乡规划技术与信息; 13.镇规划； 14.乡村规划; 15.城市生态与环境规划; 16.城乡开发规划与规划管理； 17.有关城乡规划建设热点实事分析。 参考书目：《城市规划原理》（第四版）吴志强等中国建筑工业出版社 《城市住区规划原理》周俭同济大学出版社 《城市工程系统规划》刘勇科学出版社 《城市道路与交通规划》徐循初主编中国建筑工业出版社 城乡规划编制相关规范和城乡规划建设相关实事 二、城市建设史部分 中国城市建设史 1.殷周时代的城市 2.春秋战国时代的城市 3.秦汉时代的城市 4.三国至隋唐的城市 5.宋元时代的城市第七章明清时代的城市 6.中国古代城市建设中的若干问题 7.帝国主义控制下由“租界”发展的大城市 8.帝国主义独占的新建城市 9.旧城市的新变化 10.由现代资本主义工商业及交通运输业的影响而发展的城市 11.国民党政府统治下的城市 12.日本帝国主义占领区的城市 13.革命根据地的城市 14.中国近代城市建设中的若干问题 中国城建史重点在上篇，考察对古代的城市建设文化和思想的系统了解。 参考书目：《中国城市建设史》（第三版）董鉴泓中国建筑工业出版社
外国城市建史 15.城市的起源 16.古埃及的城市 17.两河流域和波斯的城市 18.古印度与古代美洲的城市 19.古希腊的城市 20.古罗马的城市 21.西欧中世纪封建城市 22.东罗马与俄罗斯的中世纪封建城市 23.阿拉伯国家与其它伊斯兰国家以及印度、日本的中世纪封建城市 24.文艺复兴与巴洛克时期城市 25.绝对君权时期的城市 26.近代资本主义城市的产生和欧洲旧城市改建 27.近代亚非拉殖民地城市和美国新建的大城市 28.近代城市规划的理论与实践 29.20世纪二次大战前的城市规划与建设 30.战后40年代后期的城市规划与建设 31.二十世纪50年代的城市规划与建设 32.二十世纪60年代的城市规划与建设外国城建史重点在古埃及，古希腊，古罗马的城市，西欧中世纪封建城市，近代城市规划的理论与实践，二十世纪的城市规划与建设。考察学生对古代文明发源地城市建设的文化和思想的了解，对工业革命之后的近代城市规划的理论与实践掌握。 参考书目：《外国城市建设史》（第三版）沈玉麟中国建筑工业出版社 文章来源：文彦考研
认知风格分类研究 摘要：认知风格是指个体在其认知过程中表现出来的最重要的特征，是组织和表征信息的一种偏好性和习惯性的方式。本文简述了认知风格的分类及其理论整合。 关键词：认知风格分类理论整合 认知风格（cognitive style）[1]，又被称为认知模式或认知方式，指个体在知觉、记忆、思维等信息加工过程中，长期形成的、比较稳定的、并具有个性特点的态度与风格。对认知风格的研究始于20世纪40年代, 盛行于60、70年代，进入90年代以后，该理论研究日趋成熟，且在教育领域变得越来越重要，尤其是对认知风格与学业成绩关系的研究。研究者从各自不同的研究思路出发，形成了很多关于认知风格的理论模型。 1 认知风格类型 1.1场独立——场依存型（Field Independence / Field Dependence） 场独立——场依存型研究归功于美国著名的心理学家威特金（Herman A. Witkin 1916-1979)。该研究起因于二次世界大战期间，由于飞行员们驾驶的飞机常在云雾中翻滚,导致他们丧失方位感而造成飞机失事。威特金等人采用棒框测验（Rod-Frame Test）、斜屋椅测验（Tilting room-Tilting chair Test）和转屋测验(Rotating room Test)，用于对飞行员调整身体位置的线索（垂直知觉）进行研究。他们发现人们在判断垂直上存在着个别差异，有的主要依据自身平衡感来判断，有些则主要参照来自仪表的视觉线索，使自己的身体恢复垂直或使身体在座舱倾斜时仍保持身体垂直。基于这样的事实, 威特金提出了场独立性、场依存性的理论构想。场独立者倾向于凭借内部感知线索来加工信息，而场依存者在信息加工时倾向于以外部环境线索为指导。这里的―场‖指的是周围环境，它能不同程度地影响个体的感知。 1.2齐平——尖锐型（Leveling / Sharpening） 齐平——尖锐型是海奥兹曼等（Holzman & Klein）于1954年提出的[2]。是指迅速同化并忽略细节差异或者强调新信息的细节与变化，即个体将信息―吸收‖到个人的记忆中时表现出的差异。齐平性个体关注的是相同之处，下意识地排除了差异；而尖锐型个体喜欢寻找差异。齐平性个体倾向于将相似的记忆内容混淆起来，被记忆对象中的差异往往被丢失，或被弄得模糊不清。而尖锐性个体倾向于不将记忆中的事件相混淆，甚至夸大相似记忆内容之间的较小差异。 1.3 聚合——发散型（Convergent / Divergent）
新策略大学英语听力教程3听力答案(unit 1-test 3) Unit 1 Man and Animals Part I In-class Listening I. Understanding Basic Skills Listening Task 1—5 DCDCA 6—10 BBDBA II. Understanding a Conversation Listening Task 1. he was born in the year of the pig 2. ox, dragon, rooster 3. in the order of their arrival 4. the traits 5. ideal, monkeys, snakes III. Understanding Passages Listening Task 1 1—4 BBCD Listening Task 2 1. endangered 2. preserving 3. promoting 4. requires 5. assessed 6. bans 7. reserves 8. The law also bans mining and resource exploration 9. that are potentially harmful to the ecology 10. and many other rare animals under state protection Part II After-class Listening I. Understanding Basic Skills Listening Task 1—5 CDADB 6—10 DACDD II. Understanding a Conversation 1—3 BCA III. Understanding Passages Listening Task 1 1. industry 2. strength 3. dishonesty 4. dog 5. snake 6. dove 7. two political parties in the U.S.A. Listening Task 2 1—5 FTTFF Unit 2 Geography Part I In-class Listening I. Understanding Basic Skills Listening Task 1—5 FFTTT II. Understanding a Conversation 1—4 BABA III. Understanding Passages Listening Task 1 1—5 FFTFT Listening Task 2 1. oceanic 2. presence 3. worst 4. plain 5. resulted 6. completely 7. measurement 8. intensity 9. Every household should keep a survival kit 10. Familiarize yourself with the designated evacuation area in your neighborhood. Part II After-class Listening I. Understanding Basic Skills Listening Task 1—5 TFFTF II. Understanding a Conversation
《交通工程学》复习题------填空题 1.交通工程学是从____________中分化出来的，它的主要研究对象是 ____________。交通工程学主要解决____________中的科学问题。 2.交通工程学科的特点可以概述为，综合性，____________，交叉性， ____________，社会性和超前性。 3.道路交通系统的技术管理的两种基本模式为____________，____________。 4.道路是由____________，____________，____________三要素所组成的。 5.道路交通系统中的人包括____________，____________，____________。 6.汽车的动力性能通常用____________，____________，____________三方面 指标来评定。 7.汽车的最大爬坡能力常常用________________来表示。 8.道路的功能可以归纳为____________，____________，____________三个方 面。 9.一个区域的路网密度等于____________与____________之比。 10.典型的公路网布局有____________，____________，____________， ____________等。 11.典型的城市道路网布局有____________，____________，____________， ____________等，历史古城如南京、北京等布局以其中____________最为常见。 12.交通量是指________________。按交通类型可分为____________， ____________，____________。 13.月变系数是指 _________________________________________________________。 14.设计小时交通量与________________________的比值称为设计小时交通量 系数。 15.国外研究表明，把____________________________作为设计小时交通量是最 合适的。 16.道路理论通行能力达到最大时的车速，称为________________________。 17.85%位车速与15%位车速之差反映了该路段上的 ________________________。 18.________________________反映了交通流量最大时的密度。 19.交通流理论大致可以归纳为四种，即____________________________的应 用，随机服务系统理论的应用，流体力学模拟理论的应用， ____________________________的应用。 20.交通设施与交通流关系密切，从广义上分，交通设施可以分为 ________________________与________________________两大类。 21.导致间断流的主要装置是________________________，它使车流周期性中止 运行。 22.表征交通流特性的三个基本参数是____________，____________， ____________。 23.在一列稳定移动的车队中观察获得的不变的车头间距被称为 ________________________。
认知风格的差异 1.场独立型与场依存型 最早是由奥地利心理学家阿德勒提出的，按照个人的独立性来划分，分为独立型和顺从型。 独立型：有坚定的个人信念，善于独立思考，不易受他人的暗示，在困难和紧急情况下表现得沉着冷静，能独立的发挥自己的力量，甚至喜欢将自己的意志强加于人。 顺从型：独立型差，易受暗示，屈从于权势，容易不加批判的接受别人的意见，按照别人的意见办事，在困难和紧急情况下惊惶失措。 后来（二十世纪四十年代末）美国心理学家威特金根据场理论将人的性格分为场独立和场依存两种。前者也叫独立型，后者也叫顺从型。 场独立者的特点： （1）对外在线索不敏感，表现出较强的独立性和较少的受暗示性。 （2）关注于概念和抽象原则 （3）容易完成需要找出问题的关键成分和重新组织材料的任务，认知改组技能高。 （4）对他人不感兴趣，喜欢孤独的与人无关的情景 （5）行为是非社会定向的 （6）不善于社交，社会技能低 场依存者的特点： （1）更多的利用外在参照确定自己的行为 （2）具有较强的受暗示性和较少的独立性 （3）认知改组技能低，通常不易从习惯的解决问题的方式中摆脱出来 （4）对他人感兴趣，优先注意自己所参与的人际关系网络的状况 （5）社会技能高，善于社交。 与学习的关系： 第一，场独立性学生一般偏爱自然科学、数学，且成绩较好，两者呈显著正相关。他们的学习动机往往以内在动机为主。场依存性学生一般较偏爱社会科学，他们的学习更多地依赖外在反馈，他们对人比对物更感兴趣。 第二，场独立性者善于运用分析的知觉方式，而场依存性者则偏爱非分析的、笼统的或整体的知觉方式，他们难以从复杂的情境中区分事物的若干要素或组成部分。 第三，场独立性学生易于适应结构不严密的教学方法。场依存性学生喜欢有严密结构的教学。
. Ladies and gentlemen, may I have your attention, please? Flight 5125 scheduled to take off at 11:30 will be delayed for 20 minutes. Please check in half an hour prior to departure. Thank you. 2. I have to teach the same course books several times in the summer holiday camp, which is sometimes boring and not well-paid, but by and large I’m quite delighted at being with young people. 3. It is getting much easier to travel nowadays, but increasingly harder to get away from people, and that is perhaps the most difficult thing for holiday makers. 4. The elderly woman was planning to take the half-past-five coach. Unfortunately due to poor road conditions, which made safe driving impossible, it departed at a quarter past eight. 5. Statistics show that 300 people are killed in air crashes in the United States every year, but about 50,000 people are killed in car accidents. 6. I have prescribed something for your daughter, Mrs. Johnson. Make sure she takes it three times a day after meals. If she is not any better by Tuesday, come to see me again. 7. Whenever I go to the bank near my house, the cashiers are either fooling around or keeping whole queues of people waiting by chatting to the customer at the front about their holiday. 8. The moment the windscreen shatters you should begin to take your foot off the accelerator, not completely off, of course, because you might be in heavy traffic, with another vehicle right behind you. 9. Two men who were caught stealing property after it grew dark have appeared before the local magistrate’s court this morning. They are expected to be kept in custody for several days. If you don’t want to sound impolite, or cause embarrassment or distress of any kind to the person you’re talking to, you should learn to use tactful and tentative forms in your English. OK, class is over. 女士们,先生们,请大家注意一下吗?5125航班计划起飞11:30将推迟了20分钟。请在起飞前半小时开始。谢谢 2。我要教同样的课本几次暑假营地,这有时是无聊和没有高薪,但总的来说我很高兴在和年轻人。 3。这是让现在的旅行变得更加容易,但是却越来越难以摆脱人群,这可能是最困难的事情度假的人。 4。老太太是打算把half-past-five教练。不幸的是,由于恶劣的路况,这使安全驾驶不可能的,它在过去八个离开的四分之一。 5。统计数据显示,有300人死于飞机坠毁在美国每年约有50000人死于车祸。 6。我有东西给你女儿规定,约翰逊夫人。确保她需要每日三次,饭后服用。如果她不是任何更好的星期二,再来见我。 7。每当我去银行我家附近,收银员要么是在鬼混或保持整个队列等待的人聊到客户在前面关于他们的度假。 8。目前挡风玻璃打碎你应该开始把脚从油门,不是完全关闭,当然,因为你可能会在交通堵塞,和另一辆车就在你身后。 9。两个男人被偷后的财产变黑暗有过当地地方法院今天早上。他们预计将继续拘留。 好几天 如果你不想显得不礼貌,或带来尴尬和痛苦的任何类型的人你说话,你应该学会用机智的、暂
关于新形势下大学英语教学新策略的思考 [摘要]全国大学英语四、六级上机考试已成为四、六级考试发展的重要趋势。文章分析了四级机考与传统四级考试的区别,探索了新形势下大学英语教学的新策略。 [关键词]大学英语教学四级机考策略 为适应我国高等教育新的发展形势,2004年初教育部高教司组织制定并在全国部分高校开始试点《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《教学要求》)。《教学要求》规定,大学英语课程的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。为此,作为对我国在校大学生英语能力是否达到《教学要求》的主要鉴定手段的大学英语四、六级考试也作了相应改革。 一、上机考试与传统纸笔考试的不同 2005年6月的四级考试全国开始进行较大规模的新题型测试。新的四级试题的主要特点有几个方面:第一,听力比重有了大幅增加;第二,阅读的考查方式多样化;第三,考试程序进行了调整。2008年12月的四级考试全国有50所高校推行了机点考试。四级CBT(Computer Based Test)与传统的PBT(Paper Based Test)相比,在考试形式、考试内容和考试时间几方面都发生了极大的变化。 1.考试形式。答题的介质由纸笔更换为计算机与网络。 2.考试内容。传统的考试题型包括:听力理解(35%)、阅读理解(35%)、综合测试(15%)、写作(15%)。而机考题型包括:视频理解(25%)、听力填空(10%)、会话跟读(10%)、阅读理解(30%)、语法句型(10%)和话题写作(15%)。在机考题型中,纯粹听力的题目仍然和新四级纸笔考试一样,占35%的比重,而跟读题可以划入听力口语的范围,其他除纯粹阅读以外的题型都是以听力材料或阅读材料作为话题引入的,并不能完全并入听力板块。纯粹阅读的题目从新四级纸笔考试的35%降至30%,但仍有其他题目可能与阅读有关。整体来看,上机考试的新四级是以听和读全面带动说与写。 3.考试时间。传统的纸笔考试是从上午9点至11点20分,而新四级机考时间为上午9点至11点,比原来少了20分钟。