学习者认知风格的差异性与外语教学_李哲

学习者认知风格与英语教学学习者的认知风格对于英语教学具有重要的影响。

每个学习者都有独特的认知风格，即他们获取、处理和组织信息的方式。

了解学习者的认知风格可以帮助教师选择合适的教学策略和方法，提供个性化的教学，提高学习者的学习效果。

学习者的认知风格包括文字型、图像型和声音型。

文字型学习者倾向于通过阅读和写作来获取和处理信息。

他们喜欢通过阅读教材、做笔记和写作来学习英语。

对于这些学习者，教师可以提供大量的阅读材料，鼓励他们参加课堂讨论和写作练习，以及利用电子媒体和互联网资源提供更多的文字信息。

图像型学习者通过看和观察来获取和处理信息。

他们喜欢通过图表、图像和示意图等视觉工具来学习英语。

对于这些学习者，教师可以使用多媒体资源，如图片、视频和幻灯片，以及演示教具，帮助他们理解和记忆英语知识。

教师还可以鼓励他们使用图像和图表来组织和表达自己的思维。

声音型学习者通过听和说来获取和处理信息。

他们喜欢通过听取讲座、参加对话和口语练习来学习英语。

对于这些学习者，教师可以提供大量的听力素材，如录音和音频材料，以及鼓励他们参加口语训练和交流活动。

教师还可以提供录音和回放设备，帮助学习者提高听力和发音能力。

除了以上三种主要的认知风格，学习者还可能具有综合型的认知风格，即他们喜欢使用多种感官来获取和处理信息。

这些学习者在学习过程中喜欢尝试不同的学习方式，以及将不同的学习方式结合在一起。

对于这些学习者，教师可以提供多样化的教学资源和活动，帮助他们发现适合自己的学习方式。

英语教师在教学中应该充分重视学习者的认知风格。

他们可以利用多样化的教学资源和活动，满足学习者不同的认知需求。

教师还应该鼓励学习者意识自己的认知风格，并培养他们发展多种学习方式的能力。

通过针对学习者的认知风格提供个性化的教学，可以提高学习者的学习兴趣和动机，增强他们的学习效果。

学习者认知风格与英语教学学习者的认知风格指的是在学习过程中学习者的方式和偏好。

不同的学习者有不同的认知风格，这也意味着他们对于英语教学的接受方式和学习方法也会有所不同。

了解学习者的认知风格，能够帮助教师根据学生的特点和需要来设计更合适的教学活动和策略，以提高学生的学习效果。

以观察为主的学习者喜欢通过自己的观察和感官体验来学习。

他们对于细节和具体的描述比较敏感，喜欢以实物、图片、图表等具体的物质来展示学习内容。

在英语教学中，可以通过给学生提供直观的图像和实物，让学生通过观察和感受来理解和记忆单词、句子等语言要素。

教师可以通过实践和示范，让学生通过观察来学习和模仿。

以听觉为主的学习者更喜欢通过听力来接受信息和学习知识。

他们对于声音和语音的敏感度比较高，容易通过听力来理解和记忆语言内容。

在英语教学中，可以通过朗读、听力训练等活动来满足这类学习者的需求。

教师可以通过讲解和解释的方式来帮助学生理解和记忆语言知识，尽量提供清晰、流畅和有节奏感的语音。

以动手为主的学习者更喜欢通过实践和动手操作来学习。

他们通过亲身参与来加深对知识的理解和记忆。

在英语教学中，可以通过实践性的活动，如角色扮演、项目制作等来帮助学生运用所学的语言知识。

教师可以提供一些实际应用的场景和情境，让学生动手操作和解决问题，从而加深对语言知识的掌握。

以理论为主的学习者则更喜欢通过逻辑思考和分析整理来学习。

他们对于理论知识和系统性的学习比较感兴趣。

在英语教学中，可以通过给学生提供逻辑清晰、系统性强的语法规则、学习方法等来满足这类学习者的需求。

教师可以通过给学生提供系统性的学习材料和有组织的讲解，引导学生进行思考和总结。

学习者认知风格与英语教学学习者的认知风格是指学习者在接受和处理信息时偏好的方法和策略。

不同的学习者有不同的认知风格，这些风格会影响他们在学习过程中的效果和态度。

在英语教学中，了解学习者的认知风格，可以帮助教师制定更合适的教学策略，提高教学效果。

本文将讨论一些常见的学习者认知风格，并探讨它们在英语教学中的应用。

第一种常见的认知风格是感知型学习者。

感知型学习者更注重通过感觉器官获取信息，他们善于观察和感受事物。

在英语教学中，教师可以给予感知型学习者更多的视听刺激，如使用多媒体教具、图片和视频，让学习者通过观察和感受来获取语言信息。

教师也可以利用感知型学习者的特点，设计一些体验性的活动，让学习者通过亲身经历来感知和理解语言。

第二种常见的认知风格是动作型学习者。

动作型学习者喜欢通过实践和身体活动来学习。

在英语教学中，教师可以给动作型学习者提供更多的实践机会，如组织角色扮演、模拟对话和实地考察等活动，让学习者亲自参与，通过身体动作和实践经验来学习和运用语言。

教师也可以设计一些与实际生活相关的任务和项目，鼓励学习者将所学的语言知识应用到实际情境中，提高学习的实用性和归属感。

第三种常见的认知风格是思维型学习者。

思维型学习者喜欢通过思考和分析来学习，他们更注重逻辑和理性思维。

在英语教学中，教师可以给思维型学习者提供一些思维导图和逻辑梳理的工具，帮助他们整理和归纳语言知识，并强调语法规则和句法结构的逻辑性和合理性。

教师也可以运用推理和问题解决的方法，激发学习者的思考和探索能力，培养他们的批判性思维。

第四种常见的认知风格是情感型学习者。

情感型学习者更注重情感和人际交往，在学习过程中更关注和他人的互动和情感体验。

在英语教学中，教师可以通过小组合作、角色扮演和情境对话等活动，让学习者在与他人的互动中学习语言。

教师还可以关注学习者的情感需求，鼓励学习者表达自己的意见和情感，培养他们的自信和表达能力。

在评价方面，教师应注重对学习者的情感态度和积极性的评价，给予肯定和鼓励。

学习者认知风格与英语教学随着教育理论和实践的发展，学习者认知风格成为了一种重要的研究对象。

认知风格是指个体获取、理解和处理信息的偏好方式，包括学习内容、学习方法、情感体验和目标导向等方面。

学习者的认知风格对英语教学有着重要的影响，因为英语教学需要给学习者提供多样化的教学策略和活动来满足不同认知风格的学习需求。

第一种学习者认知风格是感官型学习者。

这类学习者有着强烈的感知能力和丰富的感受体验，他们喜欢通过感觉和触觉来获得信息和知识，例如通过观看和听力来学习英语。

因此，英语教学应该以视听、朗读、演示等教学方法为主，并提供有趣、具有情感体验的学习活动，如音乐、艺术、游戏等，以激发学生的兴趣，提高学习效果。

第二种学习认知风格是文字型学习者。

这类学习者偏爱使用文字来获得信息和知识，他们具有强烈的阅读和写作能力。

因此，英语教学应注重阅读和写作方面的教学，例如增加阅读材料、组织写作活动、提供文献资料等，以满足这类学习者的需求。

第三种学习认知风格是逻辑型学习者。

这类学习者喜欢进行分析、解决问题和思考，他们具有较强的逻辑推理和抽象思维能力。

因此，英语教学应该提供逻辑思维活动、思辨式学习任务等，以鼓励学生运用逻辑推理进行学习。

第四种学习认知风格是情感型学习者。

这类学习者注重课程的情感体验和情感价值，他们倾向于将感性体验融入到学习过程当中。

因此，英语教学应该注重情感因素的引导，例如通过音乐、艺术、文化等体验活动来增加学习的情感价值。

第五种学习认知风格是综合型学习者。

这类学习者是多元化学习和思维方式的典型代表，他们具有较高的综合思维和适应能力。

因此，英语教学应该注重多元化的教学方法和策略，如通过对话、辩论、案例分析等多种方式来提高学习效果。

综上所述，学习者认知风格与英语教学密切相关，教师应该了解学生的认知风格，根据学生的不同认知风格，采用相应的教学方法和策略，以促进学生的学习兴趣、展示潜能和个性发展。

同时，学生也应该积极了解自己的认知风格，以有效地选择相应的学习策略和方法，提高英语学习效果。

高等教育31学法教法研究课程教育研究一、前言认知风格又称认知方式，指个体在信息加工过程中表现在认知组织和认知功能方面持久一贯的特有风格。

认知风格与智力无相关或相关不显着，大多是自幼所养成的在知觉、记忆、问题解决过程的态度和表达方式。

认知风格是认知过程中的个体差异，是一个过程变量而非内容变量，具有跨时间的稳定性和跨情境的一致性，并且具有两极性和价值中性等特点。

认知风格种类繁多，如场独立型和场依存型、思索型和冲动型等。

由于个体的认知风格不同，教学中有效的学习指导方法也应有所不同。

二、认知风格的内涵认知风格是指个体在认知过程中所经常采用的、习惯化的方式，具体说是在感知、记忆、思维和问题解决过程中个体所偏好的习惯化了的态度和方式。

这一术语由奥鲍特于1937年首先提出。

进入90年代以后，认知风格的研究再度引起人们的高度重视，且在教育领域内的应用研究正变得越来越重要。

在所有认知风格中，场依存型与场独立型以及冲动型与审慎型是研究者最重视、研究得最多的，本文也将主要阐述这两种认知风格。

1.场依存型与场独立型。

场依存型-场独立型认知风格是美国著名心理学家威特金（HermanA.Witkin ，）在20世纪40年代研究垂直知觉时首先发现的。

所谓“场”（fi eld ）就是指周围的环境，它对人的知觉具有不同程度的影响。

具体说来，场依存型的学生往往会主动寻求更多的机会与外籍教师、老师、同学交往，喜欢参加各种各样的外语活动，如英语角、英语演讲比赛等。

他们善于做需要直观的语言练习，如语言表达、会话活动等，并且注重阅读时的节奏和语调。

喜欢各种特征同时并存的学习方法，学习方法讲究实际，要求学习环境有意义，但不善于指导自己的学习，喜欢以教师为主的教学安排。

场独立型的学生倾向于独立于外界，独立于他人，不注意获取社会信息，也不受外界信息的影响。

他们善于做分析性语言训练，如翻译；善于理解和使用正确的句子结构，注重语音的正确性；善于理解以语义为基础的词汇；喜欢重点突出的、系统的、有次序的、逐步积累的学习方法；善于确立自己的学习目标，指导自己的学习。

学习者认知风格与英语教学引言学习者认知风格是指个体在接受信息、加工信息和记忆信息时所表现出来的个性化特征，它是影响学习者学习行为和学习成就的重要因素。

在英语教学中，了解学习者的认知风格对教师制定教学策略和教学安排非常重要。

本文将就学习者认知风格对英语教学的影响进行分析，并探讨如何根据学习者的认知风格进行差异化教学。

一、认知风格的类型根据不同的研究者和研究方法，学习者的认知风格可以分为多种类型。

一般来说，学者们将认知风格划分为视觉型、听觉型和运动型三种主要类型。

视觉型学习者更喜欢通过观看图片、图表来获取信息；听觉型学习者则更倾向于通过听讲解、听音频来学习；而运动型学习者则更擅长通过实践和动手操作来理解和记忆知识。

还有学者根据学习者对信息控制的偏好将认知风格划分为全局型和局部型，全局型的学习者更倾向于掌握大局，而局部型的学习者更注重细节。

还有学者将认知风格划分为以人际关系为中心的合作型、以自我为中心的竞争型等多种类型。

二、认知风格与英语学习学习者的认知风格与英语学习密切相关。

在英语学习中，视觉型学习者更适合通过图表、图片等可视化的方式来吸收英语知识，例如通过观看英语短片、漫画等来学习单词和语法。

而听觉型学习者则更适合通过听讲解、听音频、参加英语口语培训班等方式来学习英语。

运动型学习者更适合通过参与实际交流、角色扮演等方式来学习英语。

而在阅读理解和写作方面，全局型的学习者更注重整体思维，更喜欢掌握文章的大意，而局部型的学习者则更喜欢掌握文章的细节。

合作型的学习者更适合参加小组讨论、合作学习等形式来学习英语，而竞争型的学习者则更适合进行个人竞赛、刻苦训练等方式来提高英语水平。

了解学习者的认知风格有助于教师更好地设计教学方法和教学方案。

针对不同类型的学习者，教师可以根据他们的认知风格改变教学策略，提高教学效果。

对于视觉型学习者，教师可以更多地运用图片、图表和视频等可视化方式来教授英语知识，增强学习者的记忆和理解。

学习者差异对外语教学的启示摘要：学习者个体差异是指学习者在学习过程中表现出来的在性格、学习动机、学习策略、学习风格等方面的差异。

外语教学应针对每个学生的学习特点，因材施教。

关键词：学习者差异；外语教学；启示一、引言如今，学校在外语学习中起着重要的作用。

几乎每个学习者都需要一个老师来指导他们如何学习。

众所周知，良好的学习环境和优秀的教师对语言学习者有着重要的意义，他们可以为学习者提供语言学习的机会和场所，并激励学习者参与解决问题和完成任务的活动。

中国伟大的教育家孔子曾说过“因材施教”，每个学习者都有自己的学习特点。

因此，外语教学应考虑到学习者的个体差异。

二、相应的教学方法1.激发学习热情学习热情对学习者有举足轻重的意义。

它可以鼓励学习者实现他们的目标，所以老师应该做的是帮助学生建立积极的学习目标。

一旦学习者有了学习目标，他们就会努力实现自己的梦想。

教师应该传达一种思想，即语言与其文化密切相关，因此只学习语言的学习者不能达到他们的目标。

在引导学生体验外国文化和思维方式的过程中，教师能更好地教授语言。

了解一门语言的独特文化和习俗可以激发学习者对知识的渴望。

学习者可以培养一种学习动机，帮助学习者丰富知识。

每一个学习者都有不同的性格、年龄、认知方式等，因此教师应尽最大努力培养学习者的学习动机。

首先要做的是了解学习者的性格特征，这样老师才能鼓励每个学习者更好地学习语言。

其次，培养学生的学习兴趣。

他们可以设计有趣的课程，以激发学生对知识的渴望。

应该少一些强制性规则，多一些鼓励，否则，学习者就不能对语言学习充满信心。

2.拓宽语言输出方式对于语言学习者来说，课堂是主要的学习场所。

因此，教师采用的教学方法对语言教学至关重要。

学习氛围在教学中起着重要作用。

当代学生个性鲜明，主观意识强，传统语言教学倾向于语法和词汇教学。

而随着社会经济的发展，传统教学已不再能满足学习者的需求。

拓宽语言输出方式势在必行。

这里的语言输出是指学习者能够自由地、勇敢地表达思想的活动。