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第1篇一、案例背景小明（化名），男，12岁，小学五年级学生。
小明从小活泼好动，注意力不集中，经常在课堂上走动，打扰其他同学学习。
家长和老师反映，小明在家也经常无法安静下来，容易分心，做事拖沓。
经过医院诊断，小明被确诊为注意力缺陷多动障碍（ADHD），即多动症。
二、案例分析1. 家庭教育因素小明的家庭教育环境较为宽松，家长对其较为宠爱，常常满足其各种要求。
这种溺爱的教育方式导致小明在成长过程中缺乏自律意识，无法控制自己的行为。
此外，家长对小明的多动症状关注不足，未能及时给予正确的引导和干预。
2. 学校教育因素小明就读的小学师资力量较为薄弱，教师对多动症的了解有限，缺乏针对多动症学生的教育方法。
在课堂上，教师对小明的行为干预不足，导致小明在课堂上无法集中注意力，影响了自己和周围同学的学习。
3. 社会环境因素社会对多动症的认识不足，导致小明在人际交往中受到歧视。
同学和老师对他的态度较为冷漠，使他更加缺乏自信，加剧了多动症状。
三、教育策略1. 家庭教育（1）家长应加强对小明的关注，了解其多动症状，并积极配合医生进行治疗。
（2）家长要培养小明的自律意识，教育其遵守纪律，养成良好的生活习惯。
（3）家长要关注小明的心理健康，给予其足够的关爱和支持，帮助其树立自信。
2. 学校教育（1）教师应提高对多动症的认识，了解多动症学生的特点，采用针对性的教育方法。
（2）在课堂上，教师应合理安排教学内容，激发小明的学习兴趣，使其集中注意力。
（3）加强课堂管理，对小明的行为进行适当的干预，引导其遵守纪律。
（4）与家长保持密切沟通，共同关注小明的学习和生活状况。
3. 社会环境（1）提高社会对多动症的认识，消除对多动症学生的歧视。
（2）学校、家庭和社会应共同努力，为多动症学生提供良好的成长环境。
四、实施效果经过一段时间的教育干预，小明的多动症状得到了明显改善。
他在课堂上能够集中注意力，与同学友好相处，学习兴趣也得到了提高。
家长和老师对教育效果表示满意。
第1篇一、案例背景小明（化名），男，8岁，小学二年级学生。
小明自入学以来，表现出了明显的多动症症状。
上课时注意力不集中，经常在课堂上走动、大声喧哗，严重影响了自己和周围同学的学习。
在与老师的交流中，小明家长表示，孩子在日常生活中也存在类似问题，如做作业拖沓、容易分心等。
经过多方了解，我们决定对小明的多动症进行教育干预。
二、案例分析与诊断1. 案例分析小明在课堂上注意力不集中，容易分心，导致学习成绩不佳。
此外，他在日常生活中也存在做作业拖沓、做事粗心等问题。
这些问题给小明自身和周围同学带来了很大困扰。
2. 诊断根据小明的表现，我们可以初步判断他患有注意力缺陷多动障碍（ADHD）。
ADHD 是一种常见的儿童神经发育障碍，主要表现为注意力不集中、多动和冲动行为。
小明在课堂上注意力不集中、多动，符合ADHD的诊断标准。
三、教育干预方案1. 家庭教育（1）家长应了解ADHD的相关知识，提高对疾病的认识。
（2）家长要给予小明足够的关爱和支持，鼓励他克服困难。
（3）家长要合理安排小明的作息时间，保证充足的睡眠。
（4）家长要培养小明良好的生活习惯，如按时完成作业、整理房间等。
2. 学校教育（1）教师应了解ADHD的相关知识，尊重小明的特殊需求。
（2）教师要根据小明的特点，制定合适的教学方法，提高他的学习兴趣。
（3）教师要加强与小明的沟通交流，关注他的情绪变化，及时给予鼓励和帮助。
（4）教师可以适当调整座位，将小明安排在安静、便于管理的位置。
3. 社会支持（1）学校可以组织家长培训，提高家长对ADHD的认识。
（2）学校可以邀请专业人士为小明提供心理咨询和辅导。
（3）学校可以组织同学开展互助活动，帮助小明融入集体。
四、教育干预实施1. 家庭教育实施（1）家长通过阅读书籍、参加讲座等方式，了解ADHD的相关知识。
（2）家长与小明共同制定作息时间表，保证充足的睡眠。
（3）家长引导小明养成良好的生活习惯，如按时完成作业、整理房间等。
第1篇一、背景介绍在我国，儿童多动症（Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder，ADHD）是一种常见的儿童行为障碍，表现为注意力不集中、多动和冲动行为。
这类儿童在学习和生活中常常会遇到诸多困难，给家庭和教育工作者带来了很大的挑战。
本案例将通过一个真实的教育案例，探讨如何针对儿童多动症进行有效的教育干预。
二、案例描述（一）学生基本信息小明，男，10岁，小学四年级学生。
小明自入学以来，表现出了明显的多动症症状，具体表现为：1. 注意力不集中：上课时经常走神，无法长时间专注于老师讲解的内容，容易被外界事物吸引。
2. 多动：在课堂上经常随意走动，甚至离开座位，影响课堂教学秩序。
3. 冲动：经常未经思考就做出决定，容易与他人发生冲突，难以控制自己的情绪。
（二）家庭背景小明的父母均为普通工人，家庭经济条件一般。
父母对孩子的教育较为重视，但缺乏有效的教育方法和手段。
由于小明的多动症症状，家庭教育和学校教育都遇到了很大的困难。
三、教育干预措施针对小明的多动症症状，学校和家庭共同制定了一系列教育干预措施：（一）家庭教育1. 建立良好的家庭环境：家长应保持家庭环境整洁、安静，减少干扰因素，为小明提供一个有利于集中注意力的环境。
2. 制定合理的作息时间：家长应帮助小明制定合理的作息时间表，确保充足的睡眠，有利于改善注意力不集中等问题。
3. 培养良好的生活习惯：家长应引导小明养成良好的生活习惯，如按时吃饭、按时睡觉、按时完成作业等。
4. 加强亲子沟通：家长应多与小明进行沟通，了解他的想法和需求，给予他足够的关爱和支持。
（二）学校教育1. 个性化教学：教师应根据小明的特点，采用个性化教学方法，如小组合作、游戏教学等，提高他的学习兴趣。
2. 注意力训练：教师可通过注意力训练游戏，如“听数游戏”、“找不同”等，帮助小明提高注意力。
3. 行为矫正：教师可运用行为矫正法，如奖励、惩罚等，对小明的多动和冲动行为进行干预。
第1篇一、背景介绍多动症，即注意力缺陷多动障碍（ADHD），是一种常见的儿童神经发育障碍。
多动症儿童在注意力、自我控制、行为等方面存在困难，给家庭教育和学校教育带来了一定的挑战。
本文将介绍一个多动症教育成功案例，旨在为更多家庭提供借鉴和启示。
二、案例背景小杰（化名），男，8岁，被诊断为多动症。
从小，小杰在学习、生活和人际交往中表现出诸多问题：上课容易分心、做作业拖拖拉拉、与同学关系紧张等。
家长和小杰都感到十分困扰，四处寻求帮助。
三、教育措施1. 家庭教育（1）家长树立正确的教育观念。
了解多动症的特点，摒弃对孩子的歧视和偏见，以包容、理解的心态面对孩子的不足。
（2）家长与孩子建立良好的沟通。
倾听孩子的想法，尊重孩子的个性，让孩子感受到家庭的温暖和支持。
（3）制定合理的生活作息。
保证孩子充足的睡眠，合理安排学习和休息时间，培养孩子良好的生活习惯。
（4）培养孩子的兴趣爱好。
鼓励孩子参加各类兴趣班，如绘画、音乐、体育等，以激发孩子的潜能，提高孩子的自信心。
2. 学校教育（1）教师了解多动症的特点。
教师通过培训、阅读相关资料等方式，了解多动症的症状和治疗方法，以便更好地关爱和引导多动症学生。
（2）制定个性化的教育方案。
针对小杰的特点，教师制定了一套针对性的教育方案，包括课堂纪律管理、学习辅导、心理疏导等。
（3）开展同伴互助。
鼓励小杰与同学建立良好的关系，通过同伴互助，提高小杰的社会适应能力。
（4）开展家校合作。
定期召开家长会，向家长反馈小杰的学习和生活情况，共同探讨教育方法。
四、教育效果经过一段时间的教育干预，小杰在各方面取得了显著进步：1. 注意力提高。
小杰上课时能够集中注意力，不再频繁走动和插嘴。
2. 学习成绩提升。
小杰的学习成绩逐渐提高，不再拖拖拉拉地完成作业。
3. 人际关系改善。
小杰与同学的关系逐渐融洽，不再因为多动症而受到排斥。
4. 自信心增强。
小杰在老师和家长的鼓励下，逐渐认识到自己的优点，自信心得到提升。
第1篇一、案例背景小明，男，10岁，是一名小学四年级的学生。
小明自入学以来，表现出明显的多动症症状。
上课时，他常常不能安静地坐在座位上，经常在教室内走动，甚至有时会离开座位跑到教室外。
他经常打扰其他同学，与同学发生争执。
在课堂上，他注意力不集中，容易分心，对于老师布置的任务往往不能按时完成。
尽管小明在家庭作业方面也表现出类似的问题，但他的父母并没有意识到这是多动症的表现，而是认为小明只是调皮、不听话。
二、案例分析1. 多动症的症状：根据小明的表现，可以初步判断他可能患有注意力缺陷多动障碍（ADHD）。
多动症是一种常见的神经发育障碍，主要表现为注意力不集中、多动和冲动行为。
2. 教育挑战：小明的多动症给他和他的同学带来了很大的教育挑战。
首先，他在课堂上无法集中注意力，影响了他的学习效果。
其次，他的多动和冲动行为也干扰了课堂秩序，影响了其他同学的学习。
3. 家庭环境：小明的家庭环境对其多动症的影响不容忽视。
父母对小明的行为缺乏正确的认识和引导，未能为他提供一个稳定、和谐的成长环境。
三、教育措施1. 专业诊断：首先，建议小明进行专业的多动症诊断，以便制定针对性的教育方案。
2. 家校合作：与家长进行沟通，让他们了解多动症的相关知识，共同关注小明的情况。
同时，家长需要调整教育方式，为小明提供一个稳定、和谐的家庭环境。
3. 个性化教育：针对小明的特点，制定个性化的教育方案。
以下是一些具体措施：- 注意力训练：通过游戏、故事等方式，提高小明的注意力。
例如，可以让他参与“听故事，找出关键词”的游戏，以培养他的专注力。
- 规则教育：制定明确的课堂规则，让小明了解在课堂上应该做什么，不应该做什么。
同时，对于小明的违规行为，要给予适当的惩罚，让他认识到自己的错误。
- 同伴支持：鼓励小明与同学建立良好的关系，让他们在相互尊重、理解的基础上，帮助小明改正不良行为。
- 情绪管理：教给小明一些情绪管理的方法，如深呼吸、放松训练等，帮助他控制冲动行为。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 小学生注意缺陷多动障碍案例及启示 作者：朱宁 来源：《辽宁教育·管理版》2017年第05期
摘要：通过案例咨询，给注意缺陷多动障碍儿童及其家庭提供了良好的支持性环境，使他们学会解决家庭问题的技巧，学会共同制定明确的奖惩协定，有效地避免了矛盾和冲突，掌握了正确的鼓励孩子良好行为的方式，使用惩罚方式消除孩子的不良行为。孩子学会适当的社交技能，用新的有效的行为来替代不适当的行为。
关键词：注意缺陷；多动障碍；案例；咨询；方法 儿童注意缺陷多动障碍（儿童多动症）为一常见于学龄儿童时期的行为障碍，目前发病率有逐年增高的趋势，但其病因至今仍不清楚。由于其在行为、学习、品行等方面的种种异常，给家长、家庭带来苦恼，也给教育工作者带来很大的困扰。如下是对小学生注意缺陷多动障碍进行诊断、分析并矫治的案例。
一、案例说明与诊断 （一）案例说明 小明，男，9岁，小学三年级学生，独子。父亲为交通警察，母亲无业。家庭基本和睦，现无老人同住。母亲负责教育孩子，父亲忙于工作，对孩子不管不问。
小明自上学以来，与班级同学相处时经常发生冲突，表现出比较强烈的攻击性，爱冲动、任性。同学们集体游戏过程中他不能耐心等待，经常时而参与、时而破坏，常常因未达到满意而与同学打架。不能遵守课堂秩序和学校规章制度，上课时很难安安静静地坐着，常常玩弄手指和学具，或是老师在讲台上讲，他在座位上喋喋不休讲个不停或是发出怪声；小明在课堂上经常随意离座走动；学习和玩耍时很难长久地集中注意力，总是虎头蛇尾，写作业时经常是写一会儿玩一会儿，字迹歪七扭八，经常抄错题，自己的学习用品经常丢失。
小明的学习成绩落后，体育成绩也很差，班主任说很难在他身上发现什么优点。任课教师对他运用了多种教育方法，但是，小明反复无常、软硬不吃。个别教师对他失去了信心，只要上课时他不严重破坏课堂秩序，也就不管他了。
（二） 案例分析 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 对于小明上述问题，可以采用儿童行为量表法进行分析（包括父母问卷、教师评定量表和简明症状问卷三种形式）。通过量表发现，该儿童智力正常，具有正常学习能力，成绩下降，应着重考虑非智力因素。
小明父亲坚信“棍棒底下出孝子”的古训，因此，在小明犯错误之后，仅采取高压与暴力的手段，造成父子情感疏远和对立情绪。其后果是小明非常崇尚暴力，认为暴力可以使人顺从。母亲及祖父母的溺爱和父亲的暴力管教，两种不协调的教育方式造成小明冲动、任性、情绪不稳定，不能体会别人的感受，以个人为中心，以至于不能跟同学和睦相处。
（三） 综合诊断 小明处在儿童期，情绪结构比较简单，情绪的内容多与个体保存本能、安全感和其他生物需要有关；而很多复杂的人际关系却不一定对儿童构成直接威胁，即便是家庭不和或其他成人吵闹打架，也只有直接威胁到儿童安全时，才能形成所谓的心理压力。心理发展的最大威胁，莫过于安全感得不到满足。小明这种不良行为表现，是典型的注意缺陷多动障碍（Attention Deficit Hyperactibity Disorder）。这种障碍是一种发展性行为障碍，以注意力缺陷为最主要的症状，并伴有多动（活动过度），冲动、固执和自控能力差等特征。这类儿童智力正常或基本正常，但学习、行为及情绪方面有缺陷，表现为注意力不易集中，注意短暂，活动过多，情绪易冲动，以至影响学习成绩；在家庭及学校较难与人相处。
小明的行为表现符合注意缺陷多动障碍诊断标准，即连续六个月以上，有以下行为中的八条：
1. 经常心不在焉地摇动手、脚或坐在椅子上也不安静。 2. 很难安安静静地坐着说话。 3. 对外界刺激很容易分心。 4. 经常提问还没完，就抢着回答问题。 5. 在游戏和团体活动中，没有耐心依次等待。 6. 对于别人的指示，很难轻易服从。 7. 学习和玩耍时很难长久地集中注意力。 8. 通常一件事还没做完就去做另一件。 9. 很难安安静静地玩耍。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 10. 经常多嘴多舌，喋喋不休。 11. 总是又参与又捣乱。 12. 常常反反复复地自言自语，看起来好像心不在焉。 13. 在学校、家庭中的学习和活动的必需品经常丢失。 14. 做事不考虑后果，经常做出对身体有危害的行为。 小明的行为表现（注意集中困难，活动过多，冲动、任性，动作的精细与协调困难，情绪不稳定，经常发生攻击性行为），持续两年。目前国内外对此情况的归因大致为：
脑组织损害，包括妊娠时病毒感染，服药及早产、难产、剖腹产等多种原因所致脑缺氧、脑损伤等。
遗传因素。 微量元素缺乏、脑内神经递质代谢异常等。 家庭心理因素，家庭环境不良，教育方法不当。 有害物质中毒，如铅中毒等。 通过医学排查及观察分析，小明的行为不良成因可以归结为家庭心理因素。 二、咨询矫治注意缺陷与多动障碍的过程和方法 对小明进行了五次咨询（平均1.5小时/次）。 【第一次】 目的：1. 了解基本情况。 2. 建立良好的咨询关系。 3. 确定主要问题。 4. 探寻改变意愿。 5. 进行咨询分析。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 方法：晤谈、心理测验。 具体过程： 1. 填咨询登记表，询问基本情况。 2. 向父母了解孩子的成长过程，尤其是重大事件。 3. 确定咨询主题。 4. 与孩子交谈，探寻孩子的心理矛盾及改变意愿：辅导关系如何会直接影响到辅导效果。因此，我主要是同小明一起做做游戏，聊聊天，不对小明做出的事情给与评价。这个过程中，我们之间情感融洽了，他逐渐消除了对我的抗拒心理。渐渐地，他愿意把自己的事情向我诉说……
5. 将初步的判断反馈父母及孩子，并作出初步问题分析，让父母与孩子理解“为什么会这样”。
6. 留相应咨询作业： （1）让父母学习演练与孩子的沟通；可以顺势引导如何更好。 （2）父母有必要与老师去谈一次，让老师增加对孩子的了解。 （3）孩子找出班中最受欢迎的学生。 （4）将所有的评价量表都发给父母，请他们在下一次治疗之前填写完毕，并要求他们立即开始进行“好行为记录本”的记录工作。
【第二次】 目的：1. 加深咨询关系。 2. 对泽泽的评估。 方法：晤谈、短程游戏法。 具体过程： 1. 反馈咨询作业：父母与孩子交流，且母亲与班主任老师谈了孩子的事。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 2. 与孩子就“最受欢迎的同学”谈“人际交往”问题，找差异，促进自我觉知。 3. 短程游戏训练：画图画、木偶句子完成、猜猜是谁、麻烦…… 4. 咨询作业： （1）父母继续“特意”积极评价：只找孩子的优点，并至少准备10句好话； （2）继续“好行为记录本”的记录工作。 【第三次】 目的：1. 学会合理评价。 2. 提高自控力。 3. 加强亲子交流。 方法：晤谈、理情疗法、代币法。 具体过程： 1. 进一步分析行为与情绪、人际的关系，强化“合理观念”，并引导对人对事的合理评价，练习评价班主任及父母。
2. 用“代币法”，增强亲子之间的联系。 3. 咨询作业：执行“代币法”，以“代币”量赢得自己愿望的满足，诸如：买某本书、去游乐场一次、零用钱等等。
【第四次】 目的：1. 巩固咨询效果。 2. 发展学习策略。 3. 增强信心。 方法：晤谈、心理测验法、认知行为法。 具体过程： 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 1. 反馈作业：完成顺利，继续执行。 2. 做学习适应性测验及智商测验，肯定其学习能力，找出学习策略问题。 3. 训练“提问法”，以提高课堂效率，将注意力集中在学业上。 4. 咨询作业： （1）选一门课，每天准备好一个问题，带入课堂，在课上找答案。 （2）收集别人对他的“微笑”与“好话”。 （3）父母继续“代币”激励。 【第五次】 目的：1. 巩固咨询效果。 2. 收束咨询。 方法： 晤谈、游戏。 具体过程： 1. 反馈作业：评价“提问”应用，调整提问角度。 2. 指出继续努力的方向：自我监督与控制。 3. 基本结束咨询。制定行为目标，加强自我管理能力。 4. 巩固与父母、老师、同学的关系。 通过咨询，给小明的父母提供了良好的支持性环境，使他们学会解决家庭问题的技巧，学会与孩子共同制定明确的奖惩协定，有效地避免了与孩子间的矛盾和冲突，掌握了正确的鼓励孩子良好行为的方式，使用惩罚方式消除孩子的不良行为。孩子学会适当的社交技能，用新的有效的行为来替代不适当的行为模式。初步解决了冲动性问题：让他学习如何去解决问题，预先估计自己的行为所带来的后果，克制自己的冲动行为，识别自己的行为是否恰当，选择适当的行为方式。
参考文献 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn [1]郝伟.精神病学[M].人民卫生出版社，2004年7月第五版P190-193. [2]Heidi Gerard Kaduson.儿童短程游戏心理治疗[M].中国轻工业出版社，2002年4月第一版P125-173.
（责任编辑：史晓红）
