印度的教育模式 中英文

各国的儿童节（中英文）The International Children's Day (ICD) is celebrated in num erous countries, usually (but not always) on June 1 each ye ar.每年众多的国家都会庆祝国际儿童节，但常常（不是总是）不是都在6月1日那一天庆祝。

OriginOrigin 起因：The ICD had its origin in the World Conferen ce for the Wellbeingof Children（世界儿童福利大会）in Genev a, Switzerland in 1925. 1925年在瑞士日内瓦召开的关于儿童福利的国际会议上，首次提出了“国际儿童节”的概念。

It is not c lear as to（关于）why June 1 was chosen as the ICD:one theo ry has it that the Chinese consul-general总领事 in San Fran cisco (USA) gathered a number of Chinese orphans to celebra te theDragon Boat Festival（端午节）in 1925, which happened to be on June 1 that year, and also coincided with the conf erence in Geneva.June 1 has since been observed as the ICD by numerous c ountries, especially by Communist countries; in the Western world the ICD is usually celebrated on other days of the y ear (if at all), and there is often little public awarenessabout these celebrations. Consequently there is sometimes amisperception（错误观点）that June 1 as the ICD was a Comm unist invention. Nonetheless, in recent years even some gro ups within the United States started observing the ICD on J une.Children's Day in JapanNational Children's Day in Japan is known asKodomo no H i（日本儿童节，每年5月5日）. It is celebrtaed on May5. T he family celebrates the festival withKashiwamochi(rice cak es filled with red beans and wrapped with oak leaves) and C himaki (rice cakes wrapped with bamboo leaves).According to the Kodansha encyclopedia, the origin of t he festival was from China in 839. On May 5, Chinese people hang medical herbs from the eaves of the roof in order to repel disease. When the custom came to Japan, people used S hobu (irises) instead since irises were believed to repel e vil spirits.Children's Day in IndiaMost schools have cultural programmes for the day, with the students managing it all. All over the country, various cultural, social, and even corporate, institutions conduc t competitions for children.Children's Day is a day for children to engage in fun a nd frolic. Schools celebrate this day by organising cultura l programmes. Teachers of the school perform songs and danc es for their students. Various competitions like quizzes, f ancy dress competitions, elocutions are organised on this d ay.Children are also treated to a movie and lunch.Televisi on networks have in the recent years started to air special programmes all day long for kids on November 14, making th is day a special treat.各国的儿童节1、中国——6月1日、4月4日中华人民共和国定每年6月1日为国际儿童节。

印度留学优势如今，很多学生都在讨论留学的问题，其中让学生在选择的时候最困惑的问题之一就是到哪个国家留学既能享受到优良的教育，又能收到最大的经常实惠，也就是我们通常所说的物美价廉。

在YJBYS看来，到印度留学最符合这一条件。

那么，在印度留学到底有什么优势呢?1 热情友好的环境：印度是一个开放的国度，欢迎世界各地的同学来这里学习。

能够提供良好的工作和学习环境。

2 费用合理：相比较美英这样的国家，印度的教育收费非常吸引人。

3 学院与企业的密切联系：印度的工业企业众多，在IT和相关领域内的课程安排完全符合现代工业发展的要求，广泛而又有针对性。

4 全英文环境：印度是世界上第三大英语国家。

使用英语授课。

对于来自非英语国家的学生，在学习专业技术课之前开设有为期一年的语言基础课程。

5 安全的环境：印度政府一贯推行无歧视、人人公平一视同仁的社会原则。

6 一对一指导：遵从个性化的辅导方式。

平均每10名学生中，就会指定一位教员作为指导老师从学习到生活对其进行关心和指导。

7 全球认证：在世界500强中，有200个著名公司每年都在印度有招生计划。

8 世界教育中心：经过几个世纪的不断发展，印度已逐渐成为全球教育中心之一。

9 高品质的教育：印度的教育以其质量受到全球赞誉。

10 全方位发展：每年都会举办文化节、运动会、工商业实习、学术研讨等各类活动，以全面提高学生的综合素质。

相关阅读：印度高等教育享誉世界，国际认可度高，部分高校的综合实力，专业实力排名在西方权威杂志上逐年靠前。

留学印度在国际人才市场上更是炙手可热。

印度各大名校在入学资格上对外籍学生网开一面，无需托福和雅思考试成绩，而是以面试与电话等方式选拔。

所以，留学生在准备申请学校的资料时必须齐全。

那么印度留学需提供哪些资料给学校呢?留学印度的学校只需要毕业证的公证件，不需要学位证的公证件。

报道的时候需要的是毕业证和成绩单的公证件原件，不是毕业证的原件。

对于申请，不区分是公办大学还是民办大学，没有什么重点，还是一本二本的概念。

第２３卷㊀第５期２０２１年５月天津职业院校联合学报J o u r n a l o f T i a n j i nV o c a t i o n a l I n s t i t u t e s N O．５V o l ．２３M a y．２０２１再论E P I P 教学模式的 工程化生活教育与E P I P吕景泉,张维津(天津职业技术师范大学,天津㊀３００３５５;天津机电职业技术学院,天津㊀３００３５０)摘㊀要:㊀工程实践创新项目(E P I P )是在长期教育实践与理论研究基础上,创立的一种教学模式,是中国职业教育探索实践的结晶.文章分析了陶行知创设 生活教育 的过程与精要,从转化与发展其教育思想的角度,深入剖析了E P I P 的核心要素 工程化 ,论述了E P I P 的应用层级,详细阐释了基于 工程化 的 三谛 境界,并从E P I P 宏观㊁E P I P中观㊁E P I P 微观介绍了 工程化 的应用主线,对E P I P 应用本质进行了思考.关键词:㊀工程实践创新项目(E P I P);教学模式;工程化;生活教育;鲁班工坊;三谛境界;实谛境界;名谛境界;合谛境界中图分类号:G ７１２㊀㊀文献标识码:A ㊀㊀文章编号:１６７３－５８２X (２０２１)０５－０００３－０７收稿日期:２０２０－１２－０２基金项目:∗本文是教育部重点课题 基于工程实践创新项目E P I P 教学模式研究与实践研究成果(课题批准号:D JA １８０３４５).作者简介:吕景泉(１９６４－),男,天津市人,天津职业技术师范大学副校长,教授,职业技术教育学博士,正高级工程师,主要从事职业教育,自动化技术应用研究;张维津(１９６３－),男,天津市人,天津机电职业技术学院院长,研究员,主要从事职业教育,机械制造技术应用研究.工程实践创新项目(E P I P ),是工程(E n g i n e e r i n g)㊁实践(P r a c t i c e )㊁创新(I n n o v a t i o n )㊁项目(P r o Ｇj e c t )四个关键元素的有机组合.其内涵分别代表 工程化㊁实践性㊁创新型㊁项目式 .E P I P ,是E n g i Ｇn e e r i n g P r a c t i c e I n n o v a t i o nP r o j e c t (工程实践创新项目)首字母的缩写. 工程实践创新项目 教学模式,即是E P I P 教学模式(以下简称E P I P).E P I P 是中国的教学模式.它以中国职业教育实际为研究起点,体现继承性㊁民族性的立场主张,具有主体性㊁原创性的理论观点.彰显系统性㊁专业性的实践特色,构建起具有中国特色㊁自身特质的院校办学思想㊁专业建设模式㊁课程结构体系㊁标识品牌概念,形成职业教育的E P I P 教育论㊁E P I P 专业论和E P I P 课程论.一㊁工程实践创新项目(E P I P)的创立与发展(一)E P I P 汲取了中国古代㊁近现代教育思想E P I P 首创者深度挖掘转化了墨子的行为本 亲知 名实耦 朴素唯物思想及素朴反映论,转化发展了陶行知的 生活即教育㊁社会即学校 平民教育思想,发展创新了黄炎培的 建教合作 ㊁教育与实业联为一体,以解决生计㊁开发产业职业教育思想,亲历探索了 产教融合㊁校企合作㊁工学结合㊁知行合一 教育教学实践创新,创立了适合技术技能人才培养的教学模式.(二)E P I P 借鉴了世界先进教育理念E P I P 首创者及团队,参与完成了 十国两地 职业教育比较研究,开展了近３０个国家与地区考察学习及项目进修.E P I P 首创者,从事中德两国职业教育合作办学实践近３０年,参与中西(西班牙)两３国职业教育合作办学实践近２０年,组织实施中加(加拿大)职业教育合作办学实践近１０年,深度参与了欧洲(包括德国㊁法国㊁英国㊁西班牙㊁瑞士㊁葡萄牙等国)㊁日本㊁美国㊁加拿大㊁澳大利亚㊁东盟(新加坡㊁泰国㊁印尼㊁柬埔寨等国)㊁非洲(埃及㊁埃塞㊁吉布提等国)及台湾地区的实地项目考察及现场项目交流,对国际教育理论㊁模式㊁体系㊁话语㊁方法进行了深入分析㊁鉴别㊁梳理㊁提炼㊁试验㊁总结,以２０余年职业教育教学实践和理论研究为基础,创立了适合中国技术技能人才培养的教学模式.(三)E P I P成为中国职业教育话语体系E P I P适应服务经济社会发展,促进学生就业创业,是围绕中国职业教育产教融合,在理论㊁模式㊁话语㊁标识㊁体系领域的一个成功探索.第一个 鲁班工坊 ,２０１６年在泰国落成.目前已建成泰国㊁英国㊁印度㊁印尼㊁巴基斯坦㊁柬埔寨㊁葡萄牙㊁吉布提㊁尼日利亚㊁南非等１０余个 鲁班工坊 ,遍布亚欧非三大洲.鲁班工坊是以 工程实践创新项目(E P I P) 教学模式为核心,构建起国际化的专业标准㊁实训装备㊁教学课程㊁师资队伍,提供适应合作国的职业教育解决方案,包括教学模式㊁专业标准㊁技术装备㊁师资培训㊁教材资源和国际品牌,为合作国培养经济社会发展需要的技术技能人才.(四)E P I P推动海外中国职业教育研究«工程实践创新项目教程(中㊁英文版)»㊁«E P I P职业教育教学模式－改造我们的学习»㊁«E P I P教学模式－中国职业教育的话语体系»,以及英国新经典出版社«T E A C H I N G MO D E L O FE P I P»㊁«K E YP R I N C I P L E SO FL U B A N WO R K S H O P»等教程㊁论著和专著的相继出版,一批高质量的E P I P 应用论文的公开发表,都为中国与世界各地的职业教育合作交流㊁深度分享提供了基础,增强了中国职业教育的影响力.以葡萄牙洛卡斯教授为代表的E P I P国际专家教授㊁专业教师,以工程实践项目为导向,正在世界各地开展卓有成效的专业建设㊁课程改革㊁理论研究及实践创新.２０１９年,在首届 鲁班工坊 与 产教融合 国际论坛上,来自１５个国家的２００余位专家学者完整演绎了E P I P应用成果的交流 大剧 .２０１７年５月,E P I P国际教育联盟(A l l i a n c eE P I P I n t e r n a t i o n a lE d u c a t i o n)成立,由国内外知名教授学者㊁行业企业专家㊁工程技术人员组成.２０１９年５月,第三届E P I P国际教育联盟学术论坛在天津举行,近４００位代表参加论坛活动.泰国㊁印尼㊁葡萄牙㊁印度㊁吉布提等国家相继建立了E P I P应用中心㊁研究机构或推广中心.中国天津渤海职业技术学院㊁泰国大城技术学院㊁葡萄牙塞图巴尔理工学院的 工程实践创新项目(E P I P)体验中心 和 E P I P教学研究中心 已经成为中外E P I P教学研究的集散地.天津机电职业技术学院领衔的教育部重点课题«基于 工程实践创新项目(E P I P) 教学模式研究与实践»正在顺利推进.(五)E P I P助力鲁班工坊成为中外人文交流的国际知名品牌２０１５年７月,教育部与天津市启动共建全国唯一的 国家现代职业教育改革创新示范区 ,把提高职业教育国际化水平作为示范区 升级版 建设的重要任务.同年８月,天津市教委牵头,正式启动在海外设立鲁班工坊的前期研究和方案设计工作,明确了鲁班工坊的发展定位㊁主要任务,研制了建设原则㊁实施路径㊁核心内涵和保障措施.鲁班工坊建设以E P I P应用为主线,以E P I P话语体系为中外教师教研基础,以E P I P核心内涵为概念标识,职业院校应用E P I P开发了５０个国际化专业教学标准,并公开出版了«高职高专国际化专业教学标准»;应用E P I P开发了全国职业院校技能大赛１０余套赛项装备,并促其成为东盟十国职业技能大赛的指定装备,成为鲁班工坊选用的国际化教学装备载体;应用E P I P开展了标准化进阶式鲁班工坊E P I P师资培训,推进了国内外项目教师的深度融合;应用E P I P开发了E P I P规划教材４０余册(中英文版),全面提升了鲁班工坊建设品质.以天津渤海职业技术学院等院校为代表鲁班工坊建 ４设成果,获国家级教学成果一等奖;天津二商学校英国鲁班工坊教学资源建设成果,获国家级教学成果二等奖.２０１８年９月３日,习近平主席在中非合作论坛北京峰会上明确将在非洲设立１０个鲁班工坊,向非洲青年提供职业技能培训.同年５月６日,孙春兰副总理考察坐落在海教园轻工职业技术学院 鲁班工坊建设体验馆 .９月８日,李克强总理听取天津市政府副市长曹小红情况汇报,高度肯定鲁班工坊建设成果.１０月２８日,政治局委员㊁市委书记李鸿忠出访柬埔寨,并见证柬埔寨鲁班工坊揭牌启运.２０１８年１２月５日,习近平主席在里斯本见签葡萄牙鲁班工坊建设协议,时任天津市市长张国清出席葡萄牙鲁班工坊揭牌启运.１２月２０日,以印度鲁班工坊建设成果为主线,在中印两国高级别人文交流机制首次会议期间,举办 中印职业教育合作论坛 .２０１９年４月２５日,习近平主席在北京会见塞西总统提出,将在埃及建设鲁班工坊,提高青年人就业能力.同年３月２８日,吉布提总统盖莱㊁总理及十余位部长出席非洲第一个鲁班工坊建成揭牌启运,天津市委常委陈浙闽代表中方出席.５月１０日,首届 鲁班工坊 与 产教融合 国际论坛在津举行.二㊁工程实践创新项目(E P I P)的 工程化当今中国,已经成为全球首屈一指的工程大国.工程大国,决定大国教育要面向工程.２０世纪８０年代,邓小平提出 三个面向 ,教育要面向现代化,面向世界,面向未来. 三个面向 是邓小平理论的组成部分,是邓小平教育理论的精髓.三个面向,用今天的话语来表示,就是面向中国特色社会主义现代化建设伟大工程,面向推进构建人类命运共同体伟大工程,面向不断满足人民群众未来生活新期盼伟大工程.职业教育要面向人人,面向社会,着力培养学生的职业道德㊁职业技能和创新创业能力.面向人人,就是让每个人都能得到全面发展,都能有人生出彩的机会;面向社会,就是服务区域经济社会发展,建设美丽强国.E P I P的 工程 ,是指真实工程,真实世界,现实生活.E P I P 工程化 ,是生活化,生产化,现实化,社会化.E P I P的 工程化 核心是 真实 .教与学基于真实,实践真实,创新真实,项目真实.离开了真实的教育,不是好教育,也不是成功的教育.E P I P的 工程化 ,是指职业教育要让学生学会解决 真实 的问题㊁ 实际 的问题,使学生能够在真实世界㊁现实生活中得心应手地工作㊁生活.为 真实 教,用真实工程教;依 真实 学,在真实工程上学;凭 真实 考,借真实工程来考.工程化 是工程实践创新项目(E P I P)教学模式的根基. 工程化 是E P I P 实践性 ㊁ 创新型 和 项目式 的初始和开端.没有 工程化 ,E P I P无从谈起!(一) 生活即教育 与 工程化１９１５年９月,在美国求学的陶行知,从伊利诺大学转入哥伦比亚大学师范学院,由攻读哲学博士,转为攻读教育博士.在哥伦比亚大学,他受到约翰 杜威教授的赏识.他完全沉醉于杜威的工具主义(或译为 实用主义 ),第一次接触到杜威正在研究的哲学和教育思想,包括 有用的就是真理 ,第一次看到以社会为中心的职业学校取得的成就.后来,陶行知经过经验总结㊁思考整理,结合中国国情,提出了影响他一生的 生活即教育 社会即学校 社会生活是有教育意义的 思想.工程实践创新项目(E P I P)转化发展了这一思想,是E P I P 工程化 的缘起.１９１７年开始,陶行知在他所任职的南京高等师范学校,观察到教师只管教,不管学生学,就认定有改革之必要.他主张要将学校里的 教授法 ,改为 教学法 .他倡导㊁坚持并身体力行了两年多,５在１９１９年,他以专修科主任的名义,将学校全部课程的 教授法 ,一律改为 教学法 .看似一字之差,这是实现教学合一的起源.学法的重要,可见一斑!那么,如何学呢?他提出做中学!这就有了教㊁学㊁做,而教学做一体的中心,是 事 ,即 现实生活 ,也就是 战胜现实中实际的困难,解决现实中实际的问题,生实际之利,格实际之物,爱实际之人,求实际的衣食住行,回溯实际的既往,改造实际的现在,探索实际的未来 .工程实践创新项目(E P I P)发展了这一思想,是E P I P 工程化 的架梁.１９２１年开始,陶行知多次提到:外国的经验,如有适用的,采取它;如不适用的,就回避它.本国以前的经验,如有适用的,就保存它;如不适用,就除掉它.去与取,只问适不适,不问新和旧.适合国情,适合个性,适合事业,就发扬它.这个适合,是工程实践创新项目(E P I P)的基本方法论,也是E P I P 的 工程化 基础, 实 事求是,以 用 立业,名实耦 合 .１９２２年,陶行知指出教育国际交流的重要性.世界以为中国没有教育犹为事小,若中国真无教育可说,那就真要惭愧了.我们一定要参与国际的教育运动,一是靠着自有的成绩,二是靠彻底的自明.自己有成绩,才能和人家交流;自己明白自己,更是和人家共同解决问题的初步.工程实践创新项目(E P I P)在中国扎根耕耘,在世界播种结果.对于世界规模最大职业教育国家,E P I P的实践㊁模式㊁方案走出去要靠其效能,也要靠自明㊁自立㊁自信.１９２７年,这一年的３月１５日,是一个值得纪念的日子.这一天,是晓庄学校开学典礼.陶行知发表了热情演说.当时的晓庄一无校舍,二无教员.校舍,盖的是晴天,踏的是大地;农夫㊁村妇㊁渔民㊁樵夫都做指导员.在随后的日子里,陶行知与晓庄师生一起盖房子㊁建厨房㊁挖厕所,一起挑粪㊁挑水㊁种田㊁种菜㊁养猪㊁养鱼,什么都自己干,盖起了一座座茅屋:图书馆㊁办公室㊁会议室㊁音乐室㊁陈列室.一切都有了.他的生活教育理论,也有了;晓庄精神,也有了.陶行知将其归结为一个字,就是:做!陶行知说: 做 弄通了,其余疑问就迎刃而解了. 我们做一件事,便要想如何可以把这件事做好,如何运用书本,如何运用别人的经验,如何改造用得着的工具,使这件事做到最好.我们还要想到这件事和那件事的相互影响.我们要从具体想到抽象,从视相到共相,从片段想到系统. 工程实践创新项目(E P I P)的运用,对于教师来讲,是为学生寻找㊁营造适合的工程目标和工程环境(真实世界㊁现实生活),并在工程目标和工程环境下 教学做 一体化培养学生,教会学生学,教会学生做;对于学生来讲,是要了解工程,掌握技术㊁构造㊁工具㊁手艺,养成工程思维和工程素养.在实践中, 学 学习, 学 应用, 学 创新.工程实践创新项目(E P I P)强调 改造我们的学习 ,改变重 教法 轻 学法 ,更轻 做法 的旧习;改进教师学生只认 假 ,不识 真 ,只会 技 ,不知 用 的常规;用 工程化实践 代替 封闭式训练 ,用一个一个由简单到复杂的工程情境和载体,完整㊁真实的培养学生.E P I P的 工程 强调 做事 .E P I P的 工程化 ,就是生活化,生产化,现实化,社会化.(二) 工程化 的几个重要问题工程化 是工程实践创新项目(E P I P)教学模式的根基. 工程化 是E P I P 实践性 ㊁ 创新型 和 项目式 的开端.没有真实的 工程化 ,E P I P无从谈起!１．E P I P的应用层级从应用层级来讲,E P I P主要有三个层级,即所谓三观:宏观㊁中观和微观,对应教育论㊁专业论㊁课程论.其时,还有另外两个层级,或另外两观,即:更大的宏观,我们叫 达观 ,或 宇观 ;更小的微观,叫 纳观 .达观,或宇观,是指中国的职业教育要结合中国实际办,要围绕重大战略办,要服务经济社会发展办,要为青年成才就业办,要为人人有出彩的机会办.E P I P的达观,也是院校办学思想㊁办学策略层面的东西,是院校开展一切教育教学活动的整套认识论㊁方法论体系中的最高层次.E P I P的达观,不 ６仅是理念和思想,还是路径和方法,重点是提供实现目标的 道 .这个 道 ,就是要真实的 扎根 中国大地办职业教育,要真实的 紧贴 中国需要办职业教育.E P I P更小的微观, 纳观 ,是指课程中每一个教学单元所含的一个一个知识点㊁技能点和素养点,也是院校的每一项细小的工作,每一个细微的环节,每一处细致的环境.每个知技素点的教学也应该遵循E P I P的 工程化 进行组织.２． 工程化 的三谛境界我们讲E P I P遵循 学而知其用,用而知其所,所而知其在,在而知其代,代而知其原,原而知其衍 ,即 六递进 原则.在E P I P的 四元 (工程化㊁实践性㊁创新型㊁项目式四个关键元素)中, 工程化 强调的 在 ,是 学 的落脚点,是 学 的实化具化的所处所在,是真真实实的 扎根 ,是实实在在的 实际 . 实践性 主要针对 原 ,是依据 原 ,根据事物本身的真实状况㊁发展变化实施教育教学,强调教育教学过程的知技协进㊁德技并修㊁全面培养. 创新型 针对 衍 ,是事物真实与代替之间的不断地 回象 与 营造 ,不停地 升华 与 拓展 .而 项目式 针对 用 ,就是干事创业㊁干活做事的 完整 和 完成 .学而知其用,知其所,知其在.前三递进,强调无论是学习知识㊁练就技能㊁掌握技术还是熏陶素养,都要以真实应用领域㊁真实世界为背景,要知道学的东西如何用,用在哪,在真实世界中具体的㊁真实的存在形态,所处位置㊁所起作用㊁所生效果. 工程化 的 在 ,是真实的㊁具体的㊁有相的㊁完整的,是落地生根的 在 .在而知其代,知其原,知其衍.后三递进,强调在教学中,很多情况是在高度仿真㊁虚拟情境下具体的学习,它是一个代替真实世界的情境㊁载体㊁项目,是一种 代 ;教学中,教师应该让学生始终知道这个 代 是什么,这个情境代替㊁这个载体㊁这个项目代替什么,而且,要不停地不断地 回象 到现实㊁ 回象 到真实;也可以说,正是因为营造了㊁使用了这个非 纯 真实的情境㊁载体,我们的脑中㊁心中有 衍 ,我们可以去探索㊁去尝试高于真实的更加丰富的工程实践,去体会 工程实践创新 的乐趣.进一步讲, 衍 是E P I P的灵魂. 衍 的过程和结果,是 原 作为 实谛 境界,与 代 作为 名谛 境界的相耦与圆融,进而生成 衍 的 合谛 境界.«墨子»讲,以名举实,名实耦,谓之合. 合谛 境界的生成,不是自然而然的,须经过 教 与 学 主动的㊁积极的㊁不断的努力才能达成,须我们行为主观动机的 志 和实际行动的 行 .这就是墨子讲的 为 的含义,也是 名 实 合 为 的达成合一. 三谛 境界的达成,通过 为 生成 合谛 境界,就是知行合一.衍 ,基于 代 , 代 可以是办学空间㊁教学场所㊁工作情境㊁实践项目㊁训练装备㊁名词概念等要素;教学中以 代 为基础,通过 为 的努力,与 原 进行不断比对㊁演进㊁升华,形成在学生心中的,或者说是在脑中的,介于 原 与 代 之上的概念㊁空间㊁场所㊁情境㊁项目㊁装备. 衍 是源于 原 ,生于 代 ,介于 原 与 代 之间,是 原 与 代 的耦合与圆融,而又高于 原 ,高于 代 ,是比 原 与 代 更丰富,更具活力的 念 在脑中㊁心中的意识反映.衍 的结果,是 合谛 境界的生成.在 合谛 境界中,学生看待学校内的办学空间㊁教学场所㊁工作情境㊁实践项目㊁训练装备㊁名词概念,就不再是简单的代替,就不再是一般意义上的假象㊁虚拟或理论㊁概念,它们已经被 激活 .在 合谛 境界中,可以让我们到达见虚知实㊁遇假思真㊁理实一体㊁名实相耦的境界,可以让我们去发现,去辨识真实工程㊁真实世界㊁现实生活中缺陷㊁弱项㊁不足,并在此境界中生发创意创新和创想创造.一念生三千,融涵真世界.此一 念 ,就是 衍 .合谛 ,源于 实谛 ,生于 名谛 ,介于 实谛 与 名谛 之间,是 实谛 与 名谛 的耦合与圆融,是真实与虚实的 耦 在心脑中的 放飞 .我们说的 境界 ,不是一个点㊁面,是一个 体 ,是立体化的７情景空间.这样的 衍 ,当然也源自学,源自用,源自所㊁源自在(六递进原则的前三递进),是在此基础上,对 代 透彻㊁透底㊁透视理解,对 原 深刻㊁深度㊁深潜把握;是通过 教学做 反复回象真实㊁不断比对虚实㊁时时演进名实㊁步步圆融名实的 合谛 生成.实谛㊁名谛㊁合谛 三谛 境界,是我们理解E P I P精髓的重要途径,它是«墨子»主张的 名㊁实㊁合㊁为 认识论和逻辑体系的挖掘转化及传承创新.«墨子»第一篇«经上»提出名㊁实㊁合㊁为. 为 是认识的目的和检证,它包括: 志 ,即行为的主观动机; 行 ,即实际行动. 合谛 境界的生成,是工程实践创新项目(E P I P)的灵魂,是E P I P 工程化 的升华.圆融三谛,衍生三千.这个 三千 ,就是万事万物,万方世界,也是无数创意创新和创想创造.３．教育教学实践的 工程化E P I P宏观教育论的 工程化 ,涉及院校整体的办学思想,深度的产教融合,紧密的校企合作问题.E P I P明确提出,职业教育发展是现代产业体系发展的组成部分,是营商环境改善的重要内容.E P I P突出强调,职业教育与经济社会发展㊁产业结构调整㊁科学技术进步㊁国际产能布局的协同;E P I P 特别注重,基于真实工程㊁真实世界㊁现实生活的全面育人.职业院校要围绕区域经济发展,不断探索专业(群)服务产业的运行机制;分析所服务区域的产业㊁行业㊁企业㊁职业发展趋势,面向实际需要,优化办学与需求匹配度,探索构建 服务－累积－孕育－优化 的核心竞争力建设机制,提升社会服务能力.E P I P中观专业论的 工程化 ,是 核心技术一体化 专业建设模式.学校㊁企业双方共同调研寻找㊁研讨确定专业的核心技术技能,通过 四个一体化 实施,保证产业㊁行业㊁企业㊁职业要素全程㊁全面融入专业建设,为校企共同开发专业㊁协同教学㊁培养人才㊁共赢发展提供合作发展平台㊁命运共同载体.专业核心技术和技能的搜寻㊁提取㊁遴选㊁确定过程,保证了专业建设的 以用立业 ,就是 工程化 过程.E P I P微观课程论的 工程化 ,课程所含的知识㊁技术(技能)㊁素养都要以工程为基础,源自工程,瞄准工程,服务工程.这个工程,是一个由真实情境㊁真实问题㊁真实需求构成的世界.课程实施主题的确定㊁项目的设计㊁内容的选择,要因地制宜地从真实世界中去寻找,其整体就是真实世界㊁现实生活.同样,教育科学研究㊁教学教研改革也要基于 工程化 ,克服理论与实际脱节,教研与教学脱节, 空对空 现象.国际教育交流与合作也应该避免 泛㊁浅㊁散 ,向现实问题聚焦,向教学实践开进,从实践中来,到实践中去.三㊁工程实践创新项目(E P I P)的再思考中国近现代职业教育发轫于１８６６年的福建马尾船政学堂.１８６６年,左宗棠连续上奏«试造轮船先陈大概情形折»㊁«详议创设船政章程购器募匠教习折»,得到朝廷批准,成立了福建船政局,奠定了中国轮船制造和海军建设的基础,成立了中国第一所新式教育学堂.厂中校㊁校中厂,成为中国近现代职业教育的开端.可以说,船政学堂建立,是基于 工程化 .这个 工程 ,是 义理为本,艺事为末 的真实中国现实,是 民族危亡㊁御外图强 的真实中国需要;这个 工程化 ,是向法国学习,精修造船,向英国学习,深究驾驶;是 尽其制造㊁驾驶之术,才艺日进,制造㊁驾驶展转授受,传习无穷 中国教育的现代化.１５０多年过去了,中国职业教育取得了大发展.从 工学并举 ,到 半工半读 ,从 两种制度 ,到 校企合作 , 工学结合 ,再到 产教融合 ,直至 知行合一 ,我们的理念是先进的,认识是深刻的,方 ８向是准确的,但是,我们不能停留于此.这些理念层面的,肯定是正确的;如果变成是口号类型的,就不一定正确了.中国职业教育的高质量发展,需要将其落地,需要让其扎根,需要E P I P的 工程化 .我们的职业院校许多时候喜欢 大而统之 , 一喊了之 ,习惯 想 ㊁ 说 ,好像 想过了 ㊁ 说过了 ,就已经 做了 ㊁ 干了 ,甚至自认为 成了 .毛泽东主席讲过,想过河,却不去造船;只看对岸,永远过不了河.我们不仅要有正确的想法,更要找到实现 想法 的 方法 ,即 路径 ,也就是要找到实实在在的 道 .E P I P,是方法,更是路径.E P I P是方法,是谋教育事业㊁做院校管理㊁干实际项目㊁当教师㊁做学生的方法.E P I P是路径,是聚焦服务区域经济社会发展㊁打造院校核心竞争力㊁构建专业核心技术技能㊁推进知技协进㊁德技并修㊁全面育人的路径.它结合中国职业教育的院校办学实践㊁教育教学实践㊁改革创新实践和理论创新实践,举旗以彰理,举中国特色之旗,彰中国职业教育之理;落地以取效,落中国职业教育之地,取促进经济社会发展之效.面对旧中国,陶行知曾说,中国的乡村教育走错了路!生路是什么?就是建设适合乡村实际生活的 活教育 .进入新时代,中国的职业教育走对了路!前路是什么?就是建设扎根中国大地㊁适合中国实际㊁造福中国人民的产教融合㊁知行合一的 新职教 .墨子讲, 行为本焉 .E P I P的 工程化 ,就是那个 道 .参考文献:[１]夏德清,武素月．陶行知[M]．北京:群言出版社,２０１４．[２]沈岩．船政学堂[M]．北京:科学出版社,２００７．[３]吕景泉．鲁班工坊核心要义;中国职业教育的国际品牌[M]．天津:天津人民出版社,２０１９．[４]吕景泉,E P I P职业教育教学模式:改造我们的学习[M]．北京:高等教育出版社,２０１９．[５]L y u j i n g q u a n．T E A C H I N G MO D E LO FE P I P[M]．L O N D O N:N E W C L A S S I CP R E S S,２０２０．R e－d i s c u s s i o no nE P I PE d u c a t i o n M o d e＂T h r o u g hE n g i n e e r i n g A p p r o a c h e s＂L i f eE d u c a t i o n a n dE P I PL v J i n g q u a n,Z h a n g W e i j i n(T i a n j i nU n i v e r s i t y o f T e c h n o l o g y a n dE d u c a t i o n,T i a n j i n３００３５５;T i a n j i nV o c a t i o n a lC o l l e g e o f M e c h a n i c s a n dE l e c t r i c i t y,T i a n j i n３００３５０)A b s t r a c t:E n g i n e e r i n g,P r a c t i c e,I n n o v a t i o n a n dP r o j e c t(E P I P)i s a t e a c h i n g m o d e t h a t h a s b e e n c r e a t e db a s e do n l o n g t e r me d u c a t i o n a l p r a c t i c ea n d t h e o r e t i c a l r e s e a r c ha n d t h e c r y s t a l o f e x p l o r a t i o n a n d p r a c t i c e o nv o c a t i o n a l e d u c a t i o n i nC h i n a．I t h e r e i na n a l y z e d t h e c o u r s e a n d e s s e n c e o fL i f eE d u c aＧt i o n c r e a t e d b y t h e e d u c a t i o n i s t,T a oX i n g z h i a n d i t m a d e d e e p a n a l y s i s o n t h e c o r e e l e m e n t＂E n g i n e e r i n g a p p r o a c h e s＂f r o mt h ev i e w p o i n t o f c o n v e r s i o na n dd e v e l o p m e n t o fa b o v ee d u c a t i o n a l t h o u g h t．I td i sＧc u s s e d t h ea p p l i c a t i o nh i e r a r c h y o fE P I Pa n de x p o u n d e di nd e t a i la b o u tt h e T h r e eE s s e n c e st h e r e o f t h r o u g he n g i n e e r i n g a p p r o a c h e s．I t i n t r o d u c e d t h e p r i n c i p a l l i n e o f a p p l i c a t i o n s i n t h em a c r o s c o p i c,m eＧs o s c o p i c a n dm i c r o s c o p i c v i e w i n g a n d r e f l e c t e do n t h e a p p l i c a t i o n e s s e n c e o f E P I P．K e y w o r d s:E n g i n e e r i n g,P r a c t i c e,I n n o v a t i o na n dP r o j e c t(E P I P);t e a c h i n g m o d e;l i f e e d u c aＧt i o n;L u b a n W o r k s h o p;t h r e e e s s e n c e s;e s s e n c e o f t r u t h;e s s e n c e o f n a m e;e s s e n c e o f h a r m o n y９。

英国殖民统治下的印度教育改革在英国殖民统治的时期，印度教育系统经历了一系列的改革。

这些改革既带来了一些正面的变化，也产生了一些负面的影响。

本文将探讨这些变化，并分析英国殖民统治对印度教育的影响。

首先，英国殖民统治带来了现代教育体系。

在英国的干预下，印度的教育制度开始向西方式的学校体系靠拢。

传统的儒学和巴拉拉学院学制被取代，取而代之的是英国式的教育体系。

这一变化使得印度教育更加国际化，为印度学生提供了更广阔的发展空间和机会。

其次，英国殖民统治推动了印度的现代教育思想。

在殖民统治期间，许多印度知识分子开始反思传统教育的局限性，并开始借鉴英国的教育理念和方法。

他们积极推动现代科学和学术研究，为印度教育注入了新的活力和创新。

然而，英国殖民统治也带来了一些负面影响。

首先，英国殖民者将印度教育市场视为发展殖民经济的手段。

他们将教育体系转变为服务于殖民统治的工具，以培养更多的官僚和技术人员来服务于英国的利益。

这导致了印度教育的功利化和功利导向。

其次，英国殖民统治引入了一种不平等的教育体系，这使得社会阶级和种族的差距进一步加大。

印度教育系统发生了社会分层，只有少数精英阶层有机会接受高水平的教育。

这导致了社会的不平等和社会流动的限制，加剧了印度社会的种族和社会问题。

最后，英国殖民统治对印度教育体系的改革也导致了对传统印度文化的侵蚀。

许多传统的学科和知识体系被排斥在现代教育体系之外，这削弱了印度文化的传承和发展。

殖民统治迫使许多印度学生接受英国文化和价值观，破坏了他们对本土文化的认同和理解。

总结起来，英国殖民统治下的印度教育改革带来了一些积极的变化，如现代教育体系的引入和教育思想的推动。

然而，它同时也带来了一些负面的影响，如教育的功利化和社会不平等的加剧。

因此，我们必须全面评估英国殖民统治对印度教育所造成的深远影响，并寻找合适的方式来扭转这些负面影响，为印度的教育发展铺平道路。

1。

The dinner partyI first heard this tale in India，where is told as if true -- though any naturalist would know it couldn't be. Later someone told me that the story appeared in a magazine shortly before the First World War。

That magazine story，and the person who wrote it，I have never been able to track down。

The country is India。

A colonial official and his wife are giving a large dinner party。

They are seated with their guests -—officers and their wives, and a visiting American naturalist —- in their spacious dining room，which has a bare marble floor，open rafters and wide glass doors opening onto a veranda。

A spirited discussion springs up between a young girl who says that women have outgrown the jumping—on—a-chair—at—the-sight-of—a-mouse era and a major who says that they haven't。

"A woman’s reaction in any crisis," the major says，"is to scream。

印度的教育制度1. 印度的教育制度啊，那可真是像个大杂烩！你看，从古老的传统教育到现代的西式教育，啥都有！就好比一个市场，啥货都摆上了。

比如，有些学校还在教着古老的经文，而有些学校已经在搞高科技的课程了。

2. 印度教育制度里的竞争，那可真是激烈得很呐！简直就是一场没有硝烟的战争。

你想想，那么多孩子都挤破头想去好学校，这不就跟千军万马过独木桥一样嘛！像每年的考试，那紧张氛围，啧啧。

3. 印度的教育也有它厉害的地方啊！培养出了好多优秀的人才呢。

这就好像是一片肥沃的土地，总能长出茁壮的庄稼。

那些在国际上有名的印度科学家、企业家，不就是很好的例子嘛！4. 印度教育制度对贫困家庭的孩子来说，可不容易啊！这不就是像爬山，人家有好装备，他们却只能光脚往上爬。

很多孩子因为没钱，没法接受好的教育，多可惜呀！5. 印度的教育注重理论知识，实践方面就有点欠缺啦！就好比有了一把好剑，却不知道怎么用。

学校里学了一堆知识，到社会上却发现好多用不上。

6. 印度教育里的填鸭式教育，那可真让人头疼！学生们就像被硬塞食物的鸭子，都快消化不良了。

你说这样能培养出有创造力的孩子吗？7. 印度也有一些非常棒的教育机构，那水平可高了！就像是黑暗中的明灯，指引着学生们前进。

在那里学习的学生，真的很幸运呢。

8. 印度教育制度在某些方面是不是该改革啦？不然怎么跟上时代的步伐呢！就像一辆旧车，不维修怎么跑得起来。

9. 印度教育里对女性的重视程度还不够呀！这不是很不公平吗？女性也有很聪明的头脑呀，就像被遮住光芒的星星。

10. 总的来说，印度的教育制度有好有坏。

我们要看到它的优点，也要重视它的不足，这样才能让它越来越好呀！。

印度的学前教育综述印度是一个充满神秘色彩和丰富文化的国度，其学前教育也有着独特的特点和发展历程。

在印度，学前教育的形式多种多样。

有的是在家庭中，由长辈们给予孩子最初的启蒙；有的则是在专门的学前教育机构里。

我曾经接触过一位来自印度的朋友，她给我分享了她小时候接受学前教育的经历。

那时候，她所在的社区有一个小小的学前教育班，里面的老师非常亲切。

每天早上，她都会兴奋地跑去那里，因为那里有小伙伴们一起玩耍，还有有趣的活动。

教室的墙上挂满了五颜六色的画，都是孩子们自己的作品。

印度的学前教育注重培养孩子的综合能力。

比如，通过游戏和活动来锻炼孩子的动手能力和思维能力。

像是搭积木，孩子们不仅能享受搭建的乐趣，还能在这个过程中学会思考如何让积木更稳固，怎样搭建出自己想象中的形状。

音乐和舞蹈也是印度学前教育的重要组成部分。

孩子们会跟着欢快的节奏一起摇摆，感受音乐的魅力。

这种方式既能让孩子们释放天性，又能培养他们的节奏感和艺术感知。

在语言教育方面，印度学前教育会让孩子们接触多种语言。

除了本地的语言，还可能会有英语等其他语言的启蒙。

这为孩子们日后的学习和交流打下了基础。

在一些较为传统的地区，学前教育还会融入宗教和文化的元素。

孩子们会通过故事和仪式，了解自己民族的传统和价值观。

然而，印度的学前教育也面临着一些挑战。

比如，地区发展不平衡导致资源分配不均。

在一些贫困地区，学前教育的条件相对简陋，师资力量也比较薄弱。

但值得欣慰的是，印度政府已经意识到学前教育的重要性，并在逐步加大投入和改善。

相信在未来，印度的学前教育会越来越好，为孩子们的成长提供更坚实的基础。

就像我朋友回忆起她的学前教育时光，总是充满了温暖和快乐。

那是她成长道路上一段美好的开端，也让她在后来的学习和生活中充满了自信和勇气。

希望更多的印度孩子都能拥有这样美好而有意义的学前教育经历。

世界各地教师节中英文版本世界各地教师节“教师是人类灵魂的工程师”这个是由加里宁提出来的,他说:“很多教师常常忘记他们应该是教育家,而教育家也就是人类灵魂工程师。

”灵魂在这里的含义指思想、精神,不是指道德,或者说至少现在还不是指道德,或者说至少现在社会还没有资格指责教师不是道德的化身。

在教师节即将来临之际,我们特意整理收集了大量的有关教师节的,希望所有的老师节日快乐,身体健康。

teachers day is, interestingly, not observed on the same day all over the world. it is perhaps one of those few days which has a separate international day whose importance is superseded by the nationally observed day.非常有意思，在世界范围内，教师节并不是同一天。

它是广受国际重视的日子，跟其他的国际节日一样，只不过是在不同的日子里来纪念罢了。

taking a look at teachers day as it is celebrated across the world, in some countries it is marked by a holiday, in others it is a working day.在世界范围内来审视教师节，一些国家把它作为一个节日，而另一些国家就是一个普通的工作日。

international teachers day as observed by unesco is october 5. being held ever since 1994, it commemorates teachers' organisations worldwide. its aim is to mobilise support for teachers and to ensure that the needs of future generations will continue to be met by teachers.世界教科文组织以10月5日为国际教师节。

印度的教育体系与教育改革近年来，印度一直致力于改革其教育体系，以提高教育质量和促进学生全面发展。

教育对于一个国家的发展起着至关重要的作用，印度政府深知这一点，因此采取了一系列措施来推动教育改革。

本文将对印度的教育体系和教育改革进行探讨，以及未来可能的发展方向。

一、印度的教育体系印度的教育体系由中央政府、各邦政府和私立机构共同管理。

基础教育包括小学和中学，在印度的法律规定中是义务教育阶段。

高等教育包括大学和专业学院。

此外，印度还拥有众多的研究机构和科学实验室，为科学研究提供支持。

印度的教育体系存在一些问题。

首先，公立学校的教学质量往往不够高，师资力量短缺是一个主要的原因。

其次，教学内容往往过于注重理论知识，缺乏实践和创新的培养。

最后，印度的教育资源分配不均衡，城市学校的硬件设施和师资力量相对较好，而农村和贫困地区的学校则面临严重的资源不足。

二、教育改革的举措为了解决上述问题，印度政府采取了一系列的教育改革举措。

首先，政府大力投资于基础教育，提升学校基础设施和师资力量。

此外，政府还对教师进行培训，提高他们的教学水平和专业素养。

其次，印度政府倡导多元化的教育，推动学生的全面发展。

除了传统的学科知识，学生还需要学习实践技能、领导力和人际交往等综合素质。

这有助于提高学生的综合能力，为未来的就业做好准备。

此外，印度政府还推动了数字化教育的发展。

利用互联网和技术手段，为学生提供在线学习资源和课程。

这不仅可以帮助学生获得更多的学习资源，还可以提高教学效果和学生的学习积极性。

三、未来的发展方向虽然印度已经在教育改革方面取得了一些进展，但仍然面临许多挑战和问题。

改革教育体制需要长期坚持和持续努力。

未来，印度的教育改革可以在以下几个方面进一步发展：首先，政府应该继续增加对教育的投入，提供更多的资金支持教育改革。

加强对基础教育的投入，改善学校的硬件和软件设施。

同时，提高教师的薪酬待遇，吸引更多优秀人才从事教育工作。

其次，教育内容和教学方法需要不断更新和改进。