基础会计课程教学策略探究-基础会计论文-会计论文

基础会计教学内容重构与教学方法研讨摘要：现阶段的基础会计教学内容比较枯燥和乏味，不能提起学生的兴趣，使得在学习的过程中事倍功半，不能在短期内提高学生的职业技能，浪费了时间与精力，而教学方法不是独立存在的，应该针对不同的学生来制定不同的教学方案来达到目的。

本文将探究基础会计教学内容的重构以及使用合理的教学方法让学生在最短的时间内完成自身技能的培养。

关键词：基础会计；内容重构；教学方法1引言会计学专业的学生经常会抱怨自己的专业课太难，内容枯涩难懂，学起来一点兴趣都没有，可事实的结果真的是会计学内容太深奥导致学生提不起兴趣吗？基础会计学是每个会计专业学生入门的基础课程，在前期的编排不合理的情况下很难让学生钻研进去，也会影响以后的发展。

所以，关于这方面的内容改动还有相关方法的改进是意义重大的。

2浅谈基础会计专业课的内容改动如果学生想要学习会计学这个专业，这门课程绝对是其首选的最佳课程，知识涵盖面广，内容相对比较容易入门，与以后学习的课程及工作息息相关，如果学习得顺利可以极大地增强毕业后的就业竞争力，找到一份心满意足的工作。

但是如果基础没有打牢，学再多的课程也不能锦上添花，在工作中也不能按照规定完成相应的任务，获得不了应有的回报。

由此我们可以得出，基础会计在其相关专业中是不可缺少的一部分，是走上工作岗位的一块垫脚砖。

但课本中向同学所传递的知识却是略微有点枯涩，教师在教学过程中的目的也只是完成任务，不顾及学生学习的感受，不易引起学生的学习兴趣，致使他们在后面学习其他专业课时基础不足，影响发展。

所以，对基础会计方面的改动和传授知识方法的改进是不能拖延的。

3内容重构具体方向3.1以学生为中心正确的教育是以被教导者为基础的，离开了人这个基础所有的教育都失去了应该有的意义。

现阶段的教学内容类似于填鸭式的教育，没有真正地从学生的角度出发来思考如何高效地向学生传递知识，目标只是教完所要传授的知识点，不考虑学生是否能快速地接受。

基础会计课堂教学研究一、选题背景会计是一门重要的管理工具，无论是企业还是个人，都离不开会计。

会计教育一直是教育界关注的焦点。

在大学会计教育中，基础会计课程是学生建立会计基本理论和技能的关键。

在当前教育环境下，基础会计课堂教学普遍存在诸多问题，如教学内容单一、教学方法传统、学生学习积极性不高等。

为此，本文选取基础会计课堂教学为研究对象，旨在探讨如何提高基础会计课堂教学的有效性和教学效果。

二、研究目的1. 了解当前基础会计课堂教学的现状和存在的问题。

2. 探索有效的基础会计课堂教学方法和策略。

3. 分析基础会计课堂教学的有效性和教学效果。

三、研究方法本文主要采用文献综述和实证研究相结合的方法，通过收集相关文献、分析实践案例和开展教学实验，来对基础会计课堂教学进行全面深入的研究和分析。

四、研究内容1. 基础会计课堂教学现状及问题目前，许多高校基础会计课堂教学依然停留在传统的板书、讲解和习题演练等方式上。

这种教学方法传统、内容枯燥，难以引起学生的兴趣和主动参与，导致学生学习效果不佳。

部分教师教学水平参差不齐，教学质量难以保障。

新时代背景下，会计信息化程度不断加深，基础会计课程教学内容与实际需求之间出现脱节，教学内容不够贴近实际，难以满足学生的学习需求。

2. 有效的基础会计课堂教学方法和策略为了改善基础会计课堂教学的现状，需要采取一系列有效的教学方法和策略。

教师应该注重激发学生的学习兴趣，可以通过引入案例教学、游戏化教学等方式，使学生能够主动参与提高学习的积极性。

教学内容要与实际结合，引入企业会计案例分析、行业案例分析等，使学生能够将理论知识应用于实际情境中，有助于提高学生的实际操作能力。

教师要根据学生的不同特点，采用多样化的教学方法，如差异化教学、合作学习等，从而满足不同学生的学习需求。

3. 基础会计课堂教学的有效性和教学效果通过对比实验教学和传统教学的效果，可以发现新的教学方法和策略对于提高基础会计课堂教学的有效性和教学效果有显著的促进作用。

《基础会计》讲授方法探讨摘要：本文针对《基础会计》课程的特点，以及传统理论教学的误区，寻求一种全新的科学的教学方法和策略，以提高本课程的教学效果。

关键词：基础会计方法《基础会计》是会计专业的专业基础课。

这门课学得扎实与否，会直接影响到会计实务课及其他相关专业课的学习，最终会影响到学生走入社会的实际工作能力。

所以，寻求科学的教学方法，提高本门课程的教学效果，就成为每一个财务教师精心探求的课题。

这里仅就个人从教《基础会计》多年的探索，以及从事实际会计工作的经验，谈几点粗浅的体会。

一、传统理论教学的误区我们《基础会计》传统的理论教学方法，就是完全依赖于教材的内容，逐章逐节按顺序讲述，基本执行的是教师讲，学生听，以教师为中心的教学模式。

这种教学方法实施的结是怎样呢？往往是教师台上津津乐道，学生台下昏昏欲睡。

本门课结束，有相当一部分学生对于会计的理解还是似是而非。

什么是原始凭证？什么是账簿？会计究竟干什么？怎么干？……整个都是模糊的概念。

这样就给我们后续的专业课教学带来了难度。

以至于使我们的学生毕业后从事会计工作，竟不知道收据、发票如何用、支票如何签、会计凭证如何传递……甚至闹出许多让人啼笑皆非的专业笑话。

面对这样的现象，我们的许多教师发出这样的感叹：《基础会计》难讲啊！学生难教啊！可我们想过没有？难道这完全是我们的课程、我们的学生造成的吗？作为财务教师，我们应探其究竟，不能让《基础会计》的教学再停留在目前的水平上。

那么，是什么原因呢？1.教材的系统与初学者思维的逆反性我们知道，教材的系统往往并非是正好能符合初学者对学科论述对象的认识程序。

因为编写教材的人，是在掌握了学科本质这一基础上，按照事物内在的逻辑结构由理论到实践，由抽象到具体，由一般到特殊这样一种顺序来阐述问题和建立起教材本身的科学体系。

可是这种只有科学形态的教材系统与初学者的思维恰恰是相反的顺序。

学生面对一门陌生的学科，往往是由表及里、由浅入深、由具体到抽象地建立概念，按照由特殊到一般、由粗略到严谨的层次展开思维的。

《基础会计》讲授方法探讨摘要：本文针对《基础会计》课程的特点，以及传统理论教学的误区，寻求一种全新的科学的教学方法和策略，以提高本课程的教学效果。

关键词：基础会计方法《基础会计》是会计专业的专业基础课。

这门课学得扎实与否，会直接影响到会计实务课及其他相关专业课的学习，最终会影响到学生走入社会的实际工作能力。

所以，寻求科学的教学方法，提高本门课程的教学效果，就成为每一个财务教师精心探求的课题。

这里仅就个人从教《基础会计》多年的探索，以及从事实际会计工作的经验，谈几点粗浅的体会。

一、传统理论教学的误区我们《基础会计》传统的理论教学方法，就是完全依赖于教材的内容，逐章逐节按顺序讲述，基本执行的是教师讲，学生听，以教师为中心的教学模式。

这种教学方法实施的结是怎样呢？往往是教师台上津津乐道，学生台下昏昏欲睡。

本门课结束，有相当一部分学生对于会计的理解还是似是而非。

什么是原始凭证？什么是账簿？会计究竟干什么？怎么干？……整个都是模糊的概念。

这样就给我们后续的专业课教学带来了难度。

以至于使我们的学生毕业后从事会计工作，竟不知道收据、发票如何用、支票如何签、会计凭证如何传递……甚至闹出许多让人啼笑皆非的专业笑话。

面对这样的现象，我们的许多教师发出这样的感叹：《基础会计》难讲啊！学生难教啊！可我们想过没有？难道这完全是我们的课程、我们的学生造成的吗？作为财务教师，我们应探其究竟，不能让《基础会计》的教学再停留在目前的水平上。

那么，是什么原因呢？1.教材的系统与初学者思维的逆反性我们知道，教材的系统往往并非是正好能符合初学者对学科论述对象的认识程序。

因为编写教材的人，是在掌握了学科本质这一基础上，按照事物内在的逻辑结构由理论到实践，由抽象到具体，由一般到特殊这样一种顺序来阐述问题和建立起教材本身的科学体系。

可是这种只有科学形态的教材系统与初学者的思维恰恰是相反的顺序。

学生面对一门陌生的学科，往往是由表及里、由浅入深、由具体到抽象地建立概念，按照由特殊到一般、由粗略到严谨的层次展开思维的。

根底会计教学方法及其改良论文会计作为一门应用型学科，在高校学科建立中占有重要的位置，而且愈来愈收到学生与家长的追捧，以东北电力大学为例，xx 年东北电力大学会计专业在上海、陕西、山东等多个省份的录取分数线中，会计专业的录取分数均处于所有专业录取分数的前五位。

可是依照目前我国会计专业的教学来看，似乎没有这么乐观，特别是根底会计的教学，没有起到引导和根底的作用。

1.根底会计教学中存在的问题根底会计，是会计专业学生的必修课之一，也是重要的根底课，从各个高校的课程设置上不难看出，根底会计在学习中的重要地位，如果说，会计专业的学习就像是盖大楼，那么根底会计的学习就相当于大楼的地基，地基不稳，大楼难以稳固。

可是一些教师在教学过程中，不重视根底会计的教学，讲解生硬，导入性较差，导致学生学习不认真，考试中大都蒙混过关。

2.根底会计教学中存在问题的危害根底会计教学效果不佳，导致学生在实际操作中，感到较为吃力，许多问题理解不了，给工作带来了很多不必要的麻烦，一些已经参加工作的学生表示，学不好根底会计就相当于大学四年的会计专业“白读”了，许多账目都要从头再学一次，一些专业名词似曾相识却难以理解其中的意思，给工作带来许多不便，职业能力较差。

1.教师水平有待提高目前我国高校教师个人能力良莠不齐，这就导致了教学效果大相径庭。

一些高校主观的认为，根底会计是理论讲解，不需要教师具备较高的素质，因此往往将这门课程交给经历欠缺或专业水平较低的教师进展教学，难以将晦涩难懂的理论知识结合实际情况，一些教师不能用较为通俗的语言对书本进展有效解读，教师的个人水平有待进一步提高。

2.教学方法有待提高根底会计作为会计学科的理论根底，在教学中存在和大局部理论教学共同的缺乏：生硬晦涩。

许多学生纷纷表示，理论学习没有实际操作学习有意思，“看一会儿就困了”，甚至有的学生认为根底会计的课程就是“迷魂课”，完全听不懂老师在讲什么。

照本宣科的方法难免会让学生产生误解，认为会计是一门实践性的学科，学习的目的就是为了实际操作，理论学习就是为了学分，因此许多学生重视实际操作，而无视了对根底会计的学习，一些学生认为，会计的工作就是“数钱”、“对账”，只要把专业知识学好就行了，根底会计学得再好也只是纸上言兵。

基础会计课改思路论文长期以来，注入式教学在会计教学中占有主导地位，教学方法手段单一。

老师过度重视完成教学进度，只片面强调学问的传授，而忽视了同学的主观能动性，没有把老师的主导作用和同学的主体作用有机地结合起来，课堂气氛沉闷、无新意，提不起同学学习的爱好。

这样既不能充分调动同学学习的主动性，也不利于培育同学的动手力量和创新力量。

为了实现基础会计课的教学目标，必需转变传统的教学模式，转为以同学为中心，以需求为动因，以问题为基础，进行发觉式、探究性的学习。

依据基础会计实务型课的特点，重视实践性教学，重视同学的动手操作力量的训练。

既有基础理论教学，又有案例教学和实践教学，敏捷采纳多种教学方法和手段，使同学提高实际操作的力量，通过实际操作加深对理论的理解。

如：日记账的登记是会计实际工作中出纳员的工作，也是会计中最基础的工作。

在教学中，笔者让每一位同学都预备两本账，一本是库存现金日记账，一本是银行存款日记账。

以现金日记账为例，先将前面填制的，经审核无误的有关“库存现金”科目的收付款凭证拿来，任选其中一张凭证在现金日记账中填写，老师边讲解边利用投影仪做示范，同学边听边看，边动手学登账。

这样不仅完成了理论学习，更培育了同学的动手力量。

在学中做，在做中学，学问才会真正把握。

2广泛采纳现代教学技术基础会计教学，由于数据和表格较多，客观上给教学增加了难度。

根据传统的教学手段教学，老师的劳动强度大，教学效果还不抱负。

要想取得事半功倍的效果，必需加强教学手段现代化的建设。

现代教学技术手段，集视频、音频、文字、图像和相关的配套资料于一体，具有形象直观、易于理解、便于学习等优点，不仅能缩短了学时，提高了授课效率，而且还能提高同学学习的爱好，改善了课堂教学效果。

如：在讲记账凭证的填制时，由于教材中有关学问用文字表述的比较多，对同学来说比较抽象，老师可以运用计算机多媒体技术，利用不同类型的记账凭证，让同学学会填制。

进而指导同学如何区分不同的经济业务来填制不同的记账凭证，边演示边讲解，这样既直观形象，又能引起同学的爱好，提高同学观看、分析、综合的力量。

基础会计教学的探讨（一）一、教材存在的问题及对策目前高职院校普遍使用的教材存在以下两个问题：第一，教材的内容理论多而实操少，这对培养学生的动手能力是极为不利的。

许多学生在校学习了不少会计专业知识，走上工作岗位时，却感到自己在学校的所学在工作上几乎用不上，而面对实际工作中的简单问题却处理不了。

比如，许多学生不能正确填写支票，甚至连领料单、入库单这样简单的单据都不能准确地填好，这恰恰说明了我们的教学中出现了“真空地带”，培养的学生不能与用人单位的岗位要求无缝接轨，学生要适应工作需要，还得再经培训。

笔者认为应加大实操内容的教学，实操不能只停留在填制记账凭证和登记会计账簿的训练上，而是应从填制原始凭证开始，对于一些常用原始凭证填制的训练，要加大力度，使学生能熟练掌握。

第二，教材内容按先理论后实操的顺序排列。

作为刚入学的大学生，毫无会计专业课程的学习经验，立刻进入十分抽象的会计理论学习，会使学生产生学习的恐惧感，学生连帐页都没见过，就要学习各种账户的结构和登记内容，没有真正理解会计理论，只能死记硬背概念、方法、分录等，学生很难把理论中的“丁”字账与实际的帐页联系起来，所以笔者认为教材内容可作调整：先让学生填制一些简单的原始凭证，然后再登记银行存款日记账和现金日记账，这两本账实际上是流水账，即使没有学过会计的人也会登记，只要稍加指导学生就能掌握，等学生对会计的凭证、账簿有了一些感性认识后，再开始会计理论的教学，最后安排系统的实操训练，从原始凭证填制到编制财务报表，使学生的实操能力得到全面训练，使学生全面、扎实地掌握会计理论，为今后专业课程的学习打好基础。

二、师资存在的问题及对策高职院校中任教的教师，有企业财务工作经历的人很少，绝大部分教师大学毕业后，直接走上讲台教书，任教期间基本上没有机会去企业实践，造成知识老化，理论与实践脱节。

学校普遍缺少实践指导型教师，尤其缺乏“双师型”教师，现在学校“双师型”教师也多是“纸上谈兵”型，缺少实战经验或是理论胜于实践型。

提高《基础会计》教学效果之策略文／李娟凤摘要：《基础会计》是高校财会专业学生进入财会领域的入门课程，而任课教师则是这个领域的“启蒙家”。

本文从《基础会计》教学实践中遇到的问题入手，提出提高教学效果，实现《基础会计》教学启蒙目标的策略。

关键词：基础会计；借贷记账法；教学策略《基础会计》课程是会计学及财务管理专业的一门基础课程，其理论性、专业性较强，在学科设置中通常处于专业必修的重要地位，是学生后续进一步学习《中级财务会计》、《会计实验》、《会计电算化》、等其他专业课的基石。

可以说是否能熟练运用基础会计知识将对学生未来能否成功构建财会专业知识体系产生深远影响。

一、《基础会计》教学中存在的问题从教学实践工作的开展情况看，影响《基础会计》教学效果的因素主要体现在学生的“听、说、写、记和知识迁移能力”。

针对这几个因素，学生在学习过程中可能存在以下问题：(一)听不懂相关概念由于《基础会计》课程通常开设于高校第一学年，此时学生几乎没有实践工作经验，对社会中企业的了解几乎一片空白，加之这门课的先导课程较少，导致学生在对企业缺乏直观、感性认识之时，就需要接触大量的会计概念。

这些全新的、专业性较强的概念如同财会入门过程中设的一道坎，阻碍了学生对课程内容的理解。

例如，会计对象、会计要素、会计科目这组概念较为抽象且在教材中分割讲授，学生便会不自觉地将它们割裂开来。

其实从理论出发，会计对象即特定对象的资金运动，将这种资金运动进一步划分，则分为了六大会计要素，再将各会计要素细化，就分成了若干会计科目。

也就是说，这三个概念其实就是个总分关系。

这组概念是基础会计中一条极为重要的主线，却也是学生学习中的一个难点。

(二)说不出经济业务引起的会计要素增减变动会计对象如进一步进行划分，可分为资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六大会计要素，任何一个经济业务的发生，都会引起要素的增减变动。

实际学习过程中，部分学生往往无法准确地说出该项业务引发哪些会计要素发生变动，变动后对会计等式产生了何种影响。

基础会计教学方法探索基础会计课程是我校会计及工程造价等专业必开的专业基础课程，它是会计体系中非常重要的一门课程。

由于它是会计的入门课程，很多学生在学习过程中感觉具有一定的难度，呈现入门难的不良现状，为了很好的起到启蒙作用，不断的改进教学方法，是基础会计教师身负的重要责任。

通过多年的基础会计的教学，我不断的思索，不断的积累经验，我有以下认识。

一、基础会计教学遇到的问题1.基础会计所面临的都是经济基础薄弱，经济学知识较少的学生，有很多的经济知识和概念模糊，没有系统进行学习，并且日常经验少，经济意识没有树立。

面对这样一群孩子，要从无到有的建立会计知识体系，并且学习这么抽象的内容，难免会遇到很多问题。

2.学生社会经验匮乏，理解会计内容的基础薄弱，不但要学习会计理论知识，还要介绍与之相关的社会知识，并且这些经验不是一下就能介绍清楚的，这就加大了教学的工作量和难度。

3.教学内容不仅崭新，而且抽象。

学生的理解力弱，更加大了教学难度。

尤其复式记账的借贷记账法结构和原则，是基础会计的重点和难点，学生学起来却是摸不着头脑。

4.会计学习要求从客观实际出发，讲究原则。

会计科目的设置不能随意更改，并与经济业务相对应，这个地方学生喜欢天马行空，不按规定的规则去做。

二、如何有效的解决处理所遇到的问题1.针对学生经济基础薄弱，不断加强经济意识，提高经济基础，多举经济学的例子，并与生活实际相结合，从学生们熟悉的身边的事讲起，深入浅出，初步建立学生对经济的认识，慢慢引导并形成他们独立的经济体系。

引导学生读些经济类的书籍，为学好基础会计奠定基础。

学生遇到生涩难懂的知识，老师要不厌其烦的讲解，一点一滴的把知识传授给学生，直到学生明白理解为止。

2.学生社会经验匮乏，老师就要多讲些社会上的事情，让学生们多听多想，学会分析处理面临的问题，提高解决问题的能力。

在学习材料采购时，那什么是企业？企业为什么要采购材料？企业的经济业务流程是什么样的？这一系列的问题都要解决，只有疑问解决了，才更能激发学生们学习基础会计的积极性，否则，问题越积越多，问题减弱了学生的学习兴趣。

将思政有机融入会计专业教材的探索——以《基础会计》为例摘要：实施课程思政，让专业教育和思想政治教育同向同行，培养“德技兼修”的复合型技术技能人才，是职业教育改革的应有之义。

本文以中职《基础会计》课程为载体，探究在会计专业落实课程思政的理念，实现学生全面发展的方案。

关键词：思政；会计；教学一、引言《基础会计》是实践性很强的一门应用性技能学科。

今后绝大部分会计学专业的毕业生从事会计、财务、审计等专业性很强的工作，在工作中过多涉及职业道德、职业操守等问题。

在课程思政的理念下，在基础会计学教学中将社会主义核心价值观、会计职业道德的内容融入课堂，这是会计从业人员应坚守的原则，也是会计职业道德核心价值观的完美体现。

所以会计类课程的思政教学应基于实务，载于案例，遵循下列原则来完成思政教学内容的设计:一是坚持课程思政与思政课程相区别的差别化原则，二是针对各模块找准思政教育元素和主题的兼容并蓄原则，三是对各模块思政育人内容的统筹规划原则。

二、思政育人在会计类课程中的教学设计（一）优化课堂教学导入，强化学生认知能力为了更好地将思政教育融入中职会计专业教学中，中职会计专业教师需要有目的、有策略的设计教学内容、教学形式、教学方法，自然而然地在课堂教学中渗透思政教育，以此实现教学目标。

教师需要加强基础理论教学阶段的思政教育，提高学生的会计认知能力。

以《基础会计》课程第一章教学为例。

因为是新课，学生们对会计并没有认知基础，所以在正式授课前，我先创设以下故事情境，进行课程导入：为了供小强上学，爸爸妈妈经营着一家包子铺。

小强今年要参加中考了，妈妈再三跟小强商量，建议他报考会计事务专业，日后好帮他们算算账、理理财小强茫然不解，会计到底是干什么的?为什么爸爸妈妈要求他学会会计呢?它对包子铺就那么重要吗?在我的引导下，学生们的探索思维被激发起来。

接着我通过围绕会计的产生和发展过程教学内容，通过播放会计发展史相关视频，引导学生了解会计的产生和发展过程，感受会计文化的源远流长，增进对中华文化的认同，坚定学生文化自信。

论《基础会计》课程教学方法浅谈摘要：作为一名财会专业课教师，我一直担任《基础会计》课程教学。

所教学生的学习成绩持续保持优秀率80%以上、及格率90%以上，而我的教育对象大多是录取高中后剩下的学生，相对而言文化基础较差，确实存在着继续深造的“先天不足”。

怎样把这类学生教好，并尽最大可能提高教学成绩呢？我采用了刻苦钻研教材，努力改变教法，充分发挥教师主导作用的方法。

关键词：教学；基础会计；启发式第一、运用启发诱导的教学方法，精讲多练，抓好“双基”教学。

《基础会计》课最终要使学生掌握会计的基本理论、基本知识和基本技能。

在教学过程中要认真钻研教材，进行系统的备课，充分了解学生应掌握的知识，准确地掌握“双基”中的重点、难点，进行精讲多练，采取启发诱导的教学方法激发学生的求知欲。

例如讲资金平衡原理“资产=负债+所有者权益”，这是会计原理的重点。

学习这个问题时，可以先让学生思考回答：什么是资产？什么是负债？什么是所有者权益？并举例说明。

往往有的学生会以某一个企业为例加以说明；有的学生则会结合家长每月给自己的零用钱为例回答以上的问题。

最后教师再加以总结，得出准确的结论：资产=负债+所有者权益。

进一步提出问题：经济业务的发生是否会影响这种平衡关系，并举例进一步说明，从而推断出不管发生怎样的经济业务，这个公式始终是恒等不变的。

最后指出资金平衡原理是客观存在的，是复式记帐的理论依据，是编制资产负债表的理论依据。

运用启发诱导式教学要求对教师提出的问题无论由学生回答或教师回答，都必须最终得出明确的结论，这样学生学习起来才能思路清晰，逻辑性强，记忆深刻。

第二、运用实习法教学，使教学内容形象化、实践化。

实习法教学就是利用学校的财会模拟室里的设备、会计核算工具、根据课本教授内容，阶段性地进行实践操作，使学生获得生动的形象，从而比较全面、深刻地掌握知识。

在《基础会计》教学中，当我们讲完有关凭证、帐簿、报表等方面的内容后，便到财会模拟室亲自动手操作。

谈中职会计专业《基础会计》课教学策略摘要：《基础会计》课程是会计专业的入门课程,此门课程教学效果的好坏,对后续课程将起到决定性的作用。

把握会计专业课程教学的特性，是有效地进行会计专业的教学、培养高素质会计专业人才的关键。

关键词：基础会计学习兴趣实践性教学教学效率自主学习《基础会计》是中职会计专业一门极为重要的专业基础课，课程理论性、实践性、技术性和操作性都比较强，如何将学生带进专业大门，让学生了解和掌握这门会计入门课程的基本理论、基本知识和基本操作技能，并为他们进一步学习各种专业会计和有关管理课程奠定基础，应是《基础会计》课程教学的出发点和归宿。

一、加强专业教育，营造学习氛围，激发学生学习兴趣《基础会计》是中职会计专业的入门课，按教学计划一般安排在第一学期，做好新生入学前的专业教育有利于加强新生对会计专业的了解，增强对会计专业的学习兴趣，坚定学习信心，为今后会计专业课的学习打下坚实基础。

兴趣是最好的老师，我国古代教育家孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者(论语.雍也)，瑞士当代杰出的儿童心理学家皮亚杰说过：所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣(教育科学和儿童心理学)。

在基础会计的教学过程中，如果学生对学习会计知识产生浓厚的兴趣，那我们的教学就会事半功倍。

目前中等职业学校的学生大部分为考不上普通高中且分数靠后者，他们在初中时已不能自觉勤学苦练，成绩方面也饱受挫折，基础会计课专业性强且理论多，学生大部分也都没有什么社会实践经验,因此要调动他们的学习积极性教师还应始终保持高度的热情和采用科学的方法，具体方法可以采用：1、与学生分享学习热情作为一位专业课教师喜欢自己的专业，别忘记了让学生一起分享你的学习喜悦。

由于学生社会经验还少，还不能充分感悟到其中的奥秘，但是这样做至少能让他感受到教师对该课程的热情，这样做还能向学生传达一种信息：老师也喜欢学习会计，学习会计是一件快乐的事。

2、密切联系实际，让学生体会会计知识学习的有用性例如作为一个投资者股民，他想了解上千只股票中的哪只更具投资价值，最简单的方法就是查看企业的财务报表，通过报表了解企业的资金状况和盈利情况，而财务报表就是会计人员的工作成果，也是基础会计将要学习的内容。