浅析Michael Long的互动假说

浅析Michael Long的互动假说作者：范文凯来源：《读与写·上旬刊》2014年第06期摘要：20世纪80年代以来，以美国为首的西方国家积极进行教育变革，极大推动了研究性学习探究式任务型教学。

几乎同时，互动假说理论的提出和不断完善，使得二语教学有了更明确的方向和结构。

本文就互动假说的发展过程，挖掘互动理论的核心价值，针对我国英语教学，获得更多教学启示和指导。

关键词：Long；互动假说；意义协商；核心价值中图分类号：G648 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）11-0008-0120世纪80年代以来，随着信息技术的普及和应用，世界经济文化迅猛发展，以美国为首的西方发达国家积极推进研究性学习的实践，使得任务导向探究式学习体系席卷世界。

Michael Long 基于会话实践的互动假说因此而诞生。

自此互动假说被广泛运用到二语习得的教学过程中，并且效果显著。

针对Krashen(1980)提出的输入假说（可理解性输入作为语言习得的唯一途径），在此基础上，Long的互动假说更侧重于语言习得过程中的互动，也就是意义协商（Negotiation of Meaning)是作为语言习得的决定性因素。

他所提出来的意义协商随着时代的发展包含着更多内容，既包括对话互动过程中输入信息理解力的解读也囊括输入信息环境的考虑。

二语习得是学习者心智与语言环境共同作用的结果（Larsen-Freeman&Long, 1991)。

本文旨在简述Long互动假说的发展过程和意义，探讨互动假说的核心价值以及互动假说对当前我国英语语教学的启示和指导作用。

1.发展中的互动假说自1981年正式提出互动假说到现在，经过不断的发展和完善，Long不仅区分和细化了输入和互动而且还逐渐意识到环境对于二者的影响。

1.1 输入与互动。

1981年，Long就"外国式语言"（foreigner talk)研究的开拓性运用的方法和得出的结论提出了质疑。

他认为这项研究没有区分语言形式和语言功能即输入和互动。

于是，他将48名成人本族语言者和16名成人非本族者分成全是本族语言者和混合语言者两个组，以不同的任务完成方式，用来实验。

最终确定，二语习得过程中输入和互动不能混淆。

从而正式提出了互动假说。

然而，这个实验最终得出的结果只是对输入和互动进行了分类和识别并没有对如何进行互动调整作出详细的说明和指导。

于是1983年他再次研究上述实验过程并发现了8项互动结构调整和15项互动调整手段。

从而使得二语学习过程中的输入和互动变得更加具体化，系统化。

1.2 环境。

1996年Long 强调了环境对二语习得的作用"环境作用于选择性注意和学习者二语加工能力"。

例如，他的实验中那些非本族语言者是在本族语言环境下生活。

也就是说，他们本身有很多锻炼的机会去接触和熟悉本族语言。

同时他也强调，意义协商，只有作为环境作用的主体，就能调动输入，学习者机能（特别是学习者注意力）以及输出，才能充分调用资源，推动该语言习得。

对于意义协商，他做了如下解释，"学习者和高水平的说话者，为了交际需要，彼此提供和领解会话理解的信号，从而对语言形式，会话结构和信息内容的其中一项和全部作出调整，直到实现彼此理解的过程。

"。

2.互动假说的核心价值互动假说的本质是语言互动认知功能，核心是语言互动的结构调整，即基于意义协商的形式协商。

作为互动假说的唯一素材，口语囊括了借助电脑进行的共时文字网络对话（Long,2007)。

第一句话强调了意义协商对语言互动结构的决定性作用，这就意味着互动的双方语言信息传达的准确和理解程度将决定他们语言互动的最终方式。

第二句话则揭示了二语习得的最直接和实用方式，同时也提示着我们，对话的媒介是多样的。

因此，在实际二语习得语言教学中学生与教师的意义协商显得尤为重要。

而开展口语教学的活动因这个信息化的时代变得丰富多彩。

以上无不阐述互动假说的核心价值，既要开展效用性二语学习方式又要开展实用性二语习得模式。

3.互动假说对于当前我国英语教学的启示互动假说不断地完善，给二语学习提供了有力的支撑。

同时也为我国英语教学提供了坚实理论基础和指导。

随着全球化的深入，我国英语学习者呈现低龄化和多层次深入化。

然而，受经济条件和区域化经济差距大等环境因素的影响，各地区英语学习者的内外环境也不尽相同，导致英语学习的效果千差万别。

因此，针对这样问题，我们更要抓住互动假说理论的本质，规避一些不良影响从而达到英语学习效用性和实用性的统一。

3.1 增强英语学习的效用性。

如何增强英语学习的效用性呢？这个问题的实质是要积极推动意义协商，也就是采用一些手段来增强教学互动。

而对于教学互动不可忽视的是英语教学环境。

然而，内外兼修才能使得英语学习更为有效。

对此，我从以下两个方面来讨论这个问题。

3.1.1 改善英语教学的外环境。

改善英语教学的外环境得力于教育资源投入。

政府需要投入更多的资金支持教育，尤其是在欠发达地区教育资源相对来说欠缺，需要补充和丰富较大的师资力量和更多的教学设备。

特别是在当今信息化的时代，多媒体教学必不可缺，通过丰富英语教学手段来吸引学生更多注意力。

而配置更多的优秀英语教师，更能使得英语教学如鱼得水。

当然，如果一时兼顾不及，就得尽力做到与环境匹配的教学模式。

例如，我在山区中学教育实习期间，因为条件原因，我不能买到相应的水果用于英语课堂展示教学，所以只能利用图片一一对应了。

3.1.2 改善英语教学的内环境。

英语学习的源动力来自于内环境。

作为学习英语的主体，学生的内环境显得尤为重要。

其中最主要的是，学生要对英语产生浓厚的兴趣。

当然，自发式的兴趣往往能持久。

所以作为教师需要采用相应的一些手段来丰富英语教学。

例如，抽时间和学生一起欣赏英语影视作品，其中英语动画片更是因适应面广而值得推崇。

学唱英文歌曲之类的，也可以在课余放松之间激发学生更大的兴趣。

其次，不能忽视学生本身英语知识背景的涵养。

也就是说，因为家庭背景各方面的影响，学生本身英语基础参差不齐。

所以要求教师要因材施教，循序渐进。

更要求学生要在此环境下不畏困难，积极勇进。

3.2 增强英语学习的实用性。

考雅思的中国学生，绝大多数最头疼的不是阅读也不是写作，而是在于听力和口语。

为什么会这样呢？其实，很普遍的一个现象是中国学生很会做题。

不得不承认，我们的老师的确教会了我们怎样从一份试卷上最准最快的找到相应答案。

但不可否认的是，我们习惯了写英语而不是说英语。

曾听说，中国学生英语语法学的都比英语母语国家的学生都好。

我想这并非空穴来风。

最根本的是我们不是在一个说英语的环境而缺乏锻炼和实践。

那我们如何才能提高锻炼的机会呢？既来之，则安之。

这句话说的是一种坦然的胸怀面临当前不利的环境。

但我想说的是，学会主动创造本不属于你的环境。

我们可能像疯狂李阳那样活在自我英语的世界里。

但当前的科技，更允许我们通过各种媒介来达到一个国际环境。

我们可以通过MSN来交友聊天，诸如Facebook 之类的社交网应有尽有。

当然，以上两点，于我个人而言，很难接受。

不过，课上积极与老师同学用英语沟通练习，课下参加英语口语活动以及课余模仿英语影片经典台词和学唱英文歌，都能很好的提升我们英语的实用性。

总之，竭尽所能地，为自己创造丰富真实的英语语言环境并加以利用。

4.结语时至今日，在研究性学习浪潮下，各种教学都积极开展有效地实践活动。

看清互动假说的本质，挖掘互动假说的核心价值，有助于我国英语教学的开展和推广。

更是要把Long互动假说针对二语习得的效用性和实用性拓展开来。

相对于发达国家的经济水平，我们国家还有很长的一段路要走。

而我们的英语教学，也会随之渐行渐远。

参考文献[1] Larsen-Freeman. D. & M. H. Long. 1991. An Introduction to Second Language Acquisition Research. Longman : Longman.[2] Long , M. H. 1981. "Input , interaction, and second language acquisition." In H. Winiz.(ed.). Native Language and Foreign Language Acquisition( Annals of the New York Academy of Sciences. Vol.379). New York ：New York Academy of Sciences.[3] Long , M. H. 2007. Problems in SLA. London: Erlbaum.[4] 丁远坤, 肖海平. 研究性学习指导语评论. 武汉出版社, 2009.[5] 李楠楠. Michael Long 的互动假说评述. 语文学刊外语教育教学, 2010（9）.[6] 赵刚, 邹为诚. 互动假说的理论构建. 外语教学理论与实践, 2009(2).。