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英语语法学习中同伴纠错性反馈的含义、形式及作用教研论文课题报告经验交流长期以来，中学生英语语法学习大多以课堂教师讲解为主，真实的语言输入输出和有意义的言语交互活动相对较少，教学反馈形式单一，通常只采取教师纠错性反馈，因而出现了不少教师抱怨学生对自己提供的反馈不做出响应的现象。
在教学过程中，教师应该为学生创造更多的机会，让学生进行同伴纠正，使他们自觉地对语言进行深层次加工，这样可从根本上提高学生的英语语法学习效果。
一、同伴纠错性反馈的含义Lightbown和 Spada（1999：171-173）认为纠错性反馈是“any indication to the learner that their use of the target language is incorrect”（对学习者误用目标语言的提示）。
“同伴纠错性反馈”是相对“教师纠错性反馈”而言的，后者是指由教师对学生的错误给出反馈，前者是指学生之间相互进行纠错性反馈。
本文所讲的“同伴纠错性反馈”就是指学习者之间进行语法纠错所给出的反馈。
二、同伴纠错性反馈的形式Lyster和Ranta（1997）指出，“纠错性反馈”的形式非常丰富，主要有明确纠错、重述、要求澄清、重复、暗示及元语言反馈等。
1.明确纠错（explicit corection），是指对同伴的错误给予明确指出并要求改正的方式。
例如：A：我吃喜欢包子。
B：不对，你应该说，我喜欢吃包子。
2.要求澄清（clarification request），是指以不明白或没听懂为由要求同伴重新阐释自己的观点。
例如：A：我吃喜欢包子。
B：什么？3.重述（recast），是指对同伴的错误不予明确指出，而是用正确的形式给予引导，使同伴注意到错误并改正的方式。
例如：A：我吃喜欢包子。
B：我喜欢吃包子4.重复（repetion），就是用升降调重复同伴所犯的错误，但不进行纠正，目的是为了引起同伴的注意，使其自己纠正。
教学反馈用语优缺点及建议1. 引言教学反馈是教师与学生之间进行有效沟通的重要环节，通过反馈，教师可以了解学生的研究情况，及时调整教学策略，提供更好的教学体验。
然而，教学反馈用语的优缺点不容忽视。
本文将探讨教学反馈用语的优势、劣势，并提出改进建议。
2. 教学反馈用语的优势教学反馈用语的优势主要体现在以下几个方面：2.1 温和而鼓励使用温和而鼓励的用语可以有效增强学生的自信心，激发他们的研究兴趣。
比如，"你已经做得很好了，只需要再多练一下"，可以鼓励学生继续努力。
2.2 具体而详细教师在给予反馈时，尽量使用具体而详细的用语，这可以帮助学生更好地理解自己的问题所在，有针对性地进行改进。
比如，"你的作文内容丰富，但语法和拼写方面还需要注意"，可以帮助学生明确自己的不足之处。
2.3 建设性教学反馈用语应该具有建设性，即对学生提出合理的建议和指导。
通过给予具体的改进方向，学生可以更加明确地知道自己需要努力的方向。
比如，"你的口语表达流利，但需要多注意语调和发音"，可以指导学生更好地提高口语水平。
3. 教学反馈用语的劣势教学反馈用语的劣势也是很容易出现的，主要体现在以下几个方面：3.1 模糊和笼统如果教学反馈用语过于模糊和笼统，学生可能无法理解具体的问题所在，也难以进行有针对性的改进。
比如，"还需要加油"，无法给学生提供实质性的帮助。
3.2 过于严厉和批评教学反馈用语过于严厉和批评，可能会打击学生的自信心，使他们对研究失去兴趣。
比如，"你做得太差了"，没有提供具体改进的方向，对学生的成长没有帮助。
3.3 缺乏个性化教学反馈用语常常是面对多个学生群体的，因此有时会缺乏个性化。
个性化的反馈可以更好地针对每个学生的特点提出建议和指导。
比如，"由于你的阅读理解能力较强，建议在写作方面多加练"，可以更好地满足不同学生的需要。
中国英语课堂教师反馈语有效分析作者：姜婷婷来源：《学校教育研究》2015年第01期一、教室会话分析教室会话不同于普通会话：一是教师通过发起会话和控制话轮来影响学生在教室会话中的参与；二是教师在这个会话过程中有自己的教学目标；三是教师事先已经知道会话内容并引导整个会话的方向。
（一）教室会话分析结构从语言学的角度而言，教室会话是由一串零散的语言单位组成。
我们能把一个教室会话分成若干个小的言语单位，这样可以帮助我们发现教师的问题、学生的回答、教师的反馈是否是合理的。
最典型的教室对话结构就是老师提问，学生回答，教师反馈，这类结构常被称之为IRF结构。
这种典型的结构会经常发生变化，根据教师的策略和学生自我修复能力的不同，这种结构可能反复多次。
（二）反馈语对教师反馈语的研究源自于“交流假说”，提出了反馈语是必要的，并且某种程度上对二语习得很有帮助。
Gass 和Mackey认为这一假说是输入假说和输出假说的结合。
语言学习者在消化输入和产生输出中学习语言，这一过程里，来自于交流中的反馈语，是语言学习的主要推动力。
二、反馈语（一）反馈语的定义在此文中，反馈语定义为一方对另一方的表现和理解做出的反馈。
老师或父母可以提供纠正性的信息，同伴可以提供策略选择，书籍可以提供补充信息，家长可以提供鼓励，语言学习者可以通过这些反馈来评估自己的行为。
所以反馈语是表现的产物。
（二）反馈语的分类反馈语可以依据不同的标准分成不同的类别，第一种是积极和消极反馈语。
积极反馈语听者同意说话者的内容并协助其完成，而消极反馈语则是指听话者不同意说话者所说并改变话轮。
第二种就是话语和非话语反馈语。
话语反馈包括单个单词表扬，指导性反馈，小组反馈和批判性反馈，而非话语则包括眼神交流，面部表情和手势。
大多数场合中，话语反馈比非话语反馈的影响更大。
真实的情境中，非言语反馈能非常形象生动地表达情感。
第三种，依据不同的重心，Hattie和Timperley将反馈语分成了四个层次：反馈语可以关于任务本身正确与否；反馈语可以关注学习过程；反馈语可以引导学生关注自我修正本身；反馈语可以关注学习者本身，这种反馈一般和任务的关系不大。
小学英语课堂中教师反馈语的问题及优化作者：郁红霞来源：《江苏教育》2021年第21期【摘要】教师反馈语对学生的英语学习起着重要作用。
教师不仅要关注“反馈什么”，还应关注“怎样反馈”，以避免课堂上无效反馈现象的发生。
课堂上，教师应给予适当的主题反馈，激活学生思维;给予准确的内容反馈和形式反馈，发展学生的语言;给予个性化的积极反馈，调动学生的情感。
【关键词】英语教学;教师反馈语;思维;语言;情感【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2021）78-0011-03【作者简介】郁红霞，南京市宝船小学（南京，210003）教师，高级教师，南京市优秀青年教师。
一、教师反馈语的概念及分类反馈语是指在师生交流中，教师对学生的应答行为或应答言语所做出的言语回应。
教师反馈语是教师对学生表现的评价，是课堂互动的一部分。
从反馈的功能角度看，Nunan将教师反馈语分为积极反馈和消极反馈。
积极反馈能加强师生之间的互动和交流，提高学生参与课堂活动的热情，达到良好的教学效果;消极反馈容易让学生受到伤害，不敢参与课堂活动，从而对学习失去兴趣。
从反馈对象的角度看，Richards和Lockhart将反馈语分为形式反馈和内容反馈。
形式反馈是指教师对学生语言形式的反馈，如单复数、时态等;内容反馈是指教师对学生回答内容正确与否给予的回应。
刘旭东在Richards和Lockhart的研究基础上，将反馈分为形式反馈、内容反馈和主题反馈。
主题反馈是指不针对内容和形式，而是围绕学生的话题进行的评论和追问。
二、英语课堂中教师反馈语存在的问题教师反馈语形式单一。
这主要表现为不少教师并没有从学生的角度对他们给予不同的评价或激励，而是只采用一种或两种反馈语，如Yes、Good、Very good等。
大量的简单认可反馈，会消弭学生参与课堂互动的兴趣。
内容反馈少于形式反馈。
据笔者观察，大部分教师比较注重学生语言形式的对错，而对学生回答内容的正误以及对内容拓展合理性的评价较少。
教师的纠正性反馈教师的纠正性反馈是一种有着极强正面作用的强化教育方式。
它既可以强化正确的行为，也可以惩罚错误的行为，确保学生们遵守纪律，教师可以把时间用在指导学生学习和任务上。
纠正性反馈的有效性也被一些研究者们所认可。
纠正性反馈的设计，帮助教师改变学生的行为，比如让学生注意课堂纪律，有效利用上课时间，不翻阅其他书籍，不调侃同学等。
在教师进行纠正性反馈时，应该把重点放在学生行为上，而不是学生本身，这样才能获得更好的效果。
例如，当学生做了不合格的作业时，教师可以采取积极的反馈，指出学生的行为不当，并形成有效的矫正计划，帮助学生改正行为。
另外，应当允许学生表达自己的意见，在纠错的过程中耐心快速而微妙。
另外，教师在进行纠正性反馈时，应当始终保持坚定的立场，确保每个学生都能清楚的认识到自身的行为是否合格，而不受外界的影响。
同时，要有效利用反馈机制，改进行为，尽最大可能帮助学生们达到学习的最高水平，同时也有助于加强学校的校规及纪律。
在教学活动中，教师可以使用纠正性反馈来激励学生，帮助他们吸收知识、解决问题和理解概念，从而启发学生独立思考和学习。
纠正性反馈可以帮助学生们改变行为，提高学习能力，积极影响学生的学习、情绪、思考和行为等方面，从而帮助学生们更好的融入学校系统，而不是把时间浪费在无关紧要的事情上。
然而，教师在使用纠正性反馈时也应当特别小心，以免影响学生的自尊心，破坏师生关系。
同时，纠正性反馈应当是有节奏的、有条理的，在反馈中，教师应当正面、积极，做好正确的指导，而不是加重学生的负担。
总之，纠正性反馈是一种有效的教育方式，能够极大的提升学生的学习效果，而且也为教师和学生之间的关系搭建了一座桥梁。
教案中的反馈与调整策略教学是一个不断迭代和完善的过程，教师需要不断地反馈和调整教学策略以提高学生的学习成果。
教案中的反馈与调整策略起着至关重要的作用。
本文将介绍教案中常见的反馈与调整策略，并分析其在教学实践中的应用。
一、反馈策略1. 肯定性反馈肯定性反馈是指对学生的积极表现和成果给予鼓励和认可。
在教案中，教师可以通过表扬、赞扬、奖励等方式给予学生肯定性反馈，激发学生的学习积极性和自信心。
2. 纠错性反馈纠错性反馈是指对学生错误行为或错误答案进行指正和纠正的反馈。
在教案中，教师可以通过指出学生的错误、给予正确的解答或示范，帮助学生纠正错误，提高他们的学习效果和能力。
3. 指导性反馈指导性反馈是指对学生学习过程中的问题和困惑进行解答和引导的反馈。
在教案中，教师可以及时解答学生提出的问题，给予他们相关的指导和建议，帮助他们克服学习难题，提高学习效果。
二、调整策略1. 教学方法的调整根据学生的学习情况和反馈信息，教师可以灵活调整教学方法，采用不同的教学策略和手段。
例如，如果学生在某个知识点上有困难，教师可以通过引入更多的实例、提供更多的练习机会或使用多媒体辅助教学等方式来帮助学生理解和掌握。
2. 内容的调整教案中的教学内容也可以根据学生的学习情况和反馈信息进行相应的调整。
例如，如果学生对某个知识点已经掌握得很好，教师可以适当减少对该知识点的教学时间，将更多的时间用于其他薄弱知识点的讲解和练习。
3. 态度的调整教师在教学过程中需要时刻关注学生的情绪和学习态度，并根据情况调整自己的态度。
对于学习主动的学生，教师可以给予更多的鼓励和支持；对于学习 passivity 的学生，教师可以采用启发式教学或小组合作学习等方式激发他们的主动性和参与度。
4. 教学目标的调整有时候，教师在制定教案时可能会出现目标过高或过低的情况。
通过观察学生的学习表现和反馈信息，教师可以调整教学目标，使之更符合学生的实际水平和学习需求，以提高教学的针对性和有效性。
浅析外语学习中教师的纠正性反馈摘要 20世纪80年代以来，课堂互动受到广泛关注。
研究表明学生和教师的互动给学生提供了更多的接触目的语的机会，这对二语习得很有帮助。
反馈作为师生互动的重要方面自然成为了研究重点。
笔者解释了纠正性反馈的相关概念，分析了纠正性反馈的类型，并重点探讨了纠正性反馈在外语学习中的有效性，指出了对外语教学的指导意义。
关键词纠正性反馈类型有效性一、引言语言形式的教授在二语习得中的作用长期以来一直存在很大争议。
传统教学法认为语言习得的过程是不同语言要素的不断积累，因此，十分重视形式教学，把教学重点放在语法形式的讲授上。
此种教学法提高了学习者运用目标语表达的准确性，但导致语言表达的流利性和运用目标语进行交际的能力欠缺。
相反，重意义的交际教学法注重提高学习者的交际能力，但由于忽略了形式的讲授，不能有效地提高学习者使用目的语的准确性，学习者对某些语言特征的掌握始终达不到操本族语的语言水平。
因此，近些年来，形式教学在经历了一个从倍受重视到受到忽略的过程之后，在第二语言习得中的重要性又再次被提上日程。
语言形式教授的方法和程度成为研究者争论的焦点。
毕竟学习者学习使用的是第二语言而非母语，他们在表达思想的同时还须兼顾语言的规范性，出错在所难免。
那么，学习者语言形式使用中的错误，是否应该纠正，应该怎样纠正相应地成为了研究的重点。
二、概念（一）失误vs. 错误根据corder的区分，失误(mistakes) 是由于疏忽大意，紧张，压力等产生的口误或笔误，是偶然, 无规律的，并不是由于语言能力的缺乏造成。
学习者往往能更正自己的失误。
错误（errors）是由于二语学习者二语知识的欠缺或母语负迁移造成的，表现为语言表达不合乎目的语语言规范。
错误是多发的，有规律的。
学习者往往不能自己更正错误，但是借助不同形式的反馈，错误可以得到纠正，从而可以促进语言习得。
（二）反馈和纠正性反馈反馈在第二语言研究领域备受关注，通常指为了提高学习者的二语能力而针对学习者的某一任务完成情况提供的评价性信息。
教学过程中的反馈技巧在教学过程中，及时有效的反馈对提升学生学习效果至关重要。
通过反馈，教师可以了解学生的学习情况，帮助他们纠正错误，激发学习动力，确保教学目标的达成。
本文将介绍几种教学过程中常用的反馈技巧，并探讨它们的应用价值。
一、口头反馈口头反馈是教学中最常见的反馈方式之一。
教师可以通过口头表达，直接告诉学生他们的表现如何，并提出建议和鼓励。
这种反馈方式具有及时性和直接性的优势，可以帮助学生及时调整学习策略，纠正错误。
在进行口头反馈时，教师应该注意用简单明了的语言，避免给学生造成压力或挫败感。
二、书面反馈书面反馈是一种正式的反馈方式，适用于对学生的作业、考试卷等进行评价。
通过书面反馈，教师可以详细地指出学生的错误和不足之处，并给出相应的建议和指导。
与口头反馈相比，书面反馈更为全面和系统，可以让学生有机会详细阅读和理解教师的评价。
同时，学生可以通过书面反馈进行自我评估和反思，提高学习的效果和质量。
三、同伴反馈同伴反馈是一种学生之间相互评价的方式。
在教学过程中，教师可以组织学生进行小组活动，让他们互相观察和评价彼此的表现。
这种反馈方式既可以减轻教师的工作负担，又可以培养学生的合作精神和批判思维能力。
通过同伴反馈，学生可以更好地理解自己的不足和需要改进的地方，并从他人的经验中学习和借鉴。
四、形成性评价形成性评价是指在教学过程中不断收集学生的信息并及时调整教学策略的评价方式。
形成性评价注重对学生学习过程的全面观察和记录。
通过观察学生的实际表现、听取他们的观点和意见，教师可以收集到更多有关学生学习的信息，并根据这些信息进行及时的反馈和调整。
形成性评价能够帮助教师更好地指导学生，提高他们的学习效果。
五、个性化反馈个性化反馈是一种针对个别学生的特点和需求进行的反馈方式。
教师在教学过程中，要充分了解学生的学习特点、兴趣爱好和学习困难，有针对性地给予积极鼓励和指导。
个性化反馈能够更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
观察视角新课程NEW CURRICULUM年高考题分布在各章节的难度，最好的方法是把江西近五年高考题按教材章节进行归类，以便有的放矢地复习与训练。
三、注重解题后的反思分析近几年的高考化学试题，发现一种“考生考场得意，而考分失意”的怪现象。
即“越基础的东西越易出差错”的怪圈子，要走出这个怪圈子，除了思想上要求高度重视外，还要对复习过程中作业、考试中出现的差错及时反思；对“事故易发地带”有意识地加以强化训练是一条有效地途径。
为了让学生暴露易错点和存在的薄弱环节，在复习过程中精心设计了三份具有针对性的纠错练习，让学生有机会充分暴露错误，以便对症下药，特别是在反思改错，然后并在纠正错误的过程中达到规范。
此外，要求学生在复习过程中要回归课本，深化对知识点的认识，回望做过的习题、反思、查漏补缺，然后因人而异地采取强化的纠错方式加以解决。
实践表明，高考化学复习在新的教育理念的指导下，科学备考，注重以上几个方面的反思，培养学生新的备考意识是可行的，学生学得愉快，学得扎实，教师教得轻松。
这就是教学中反思的作用。
•编辑孙玲娟高中英语课堂教师反馈语的类型冉艳蕊（河北满城中学）教师反馈语指的是教师对学生的表现或学生想表现好的努力所作出来的回应，目的在于确认正确答案，帮助改进或更正错误选项，并且促进、推动学生的学习。
反馈语的类型很多，对于所有老师来说，在每一堂课上使用所有类型是不可能的。
教师可以依据教学重点有不同的选择。
高中英语课堂上教师经常使用的反馈语有哪些类型呢？为了回答这个问题，我们进行了一次问卷调查。
结果表明，超过一半的人（132人），占所有被调查者63%的学生认为教师使用最多的是肯定，如，“是的”“正确”“就是”“你是对的”“好的”“行”等等。
肯定是一种积极的反馈，对学生所提供的答案表示证实、确认。
但这些反馈语往往被认为是无意识的。
比如“好的”“行”更经常被教师用来表明一个话题的改变，所教教材的具体化或所要说的词的选择和校订。
浅谈教师的反馈语言教师的反馈语言是教学活动中的重要组成部分，它能够极大地影响学生的学习动机和学习效果。
研究表明，教师的反馈语言可以帮助学生更好地理解老师的期望，激发更多的学习热情，并获得较高的学习成绩。
因此，教师应该注意在教学实践中恰当地使用反馈语言来激发学生的动力，为教学工作做出更多的贡献。
首先，教师应该使用肯定性的反馈语言。
肯定性语言可以让学生感受到老师的支持和尊重，保持自信心，提高学习兴趣，改善学习动机。
例如，老师可以使用句型“很好，你做到了”来表示肯定；句型“你这次的表现很棒”来表达赞赏；句型“你的努力值得赞扬”来表达赞赏等。
让学生感受到老师的尊重和赞赏，以及老师对学生学习成绩的肯定，能够提高学生的学习兴趣，增强学习动机。
其次，教师应该使用指导性的反馈语言。
指导性反馈语言不但能够帮助学生快速掌握学习知识，而且能够提高学生的学习能力，以及自我学习的能力，有助于解决学习问题。
例如，老师可以使用句型这里有一点值得注意的是来引出重点；句型这就是你应该做的来指导学习；句型你可以采取什么措施来解决这个问题来帮助学生解决学习问题等。
指导性反馈语言能够提高学生的学习效果，增强学习动机，激发学习兴趣，进而提高学习成绩。
此外，教师还应该使用互动性的反馈语言。
互动性反馈语言不但可以满足学生的学习需要，而且可以激发学生的思考能力，帮助他们更好地理解学习内容，进而提高学习成绩。
例如，老师可以使用句型“你有什么想法吗？”提出问题；句型“你可以用自己的方法来解释一下这个问题”来鼓励学生思考；句型“这个问题有什么特征吗”来激发学生的探究能力等。
互动性反馈语言可以帮助学生更好地理解老师的期望，吸引学生参与，激发更多的学习兴趣，从而提高学习的动力和成绩。
最后，教师应该采用多层次的反馈语言。
多层次的反馈语言可以帮助学生更全面地理解课堂内容，增强学习动机和提高学习效果。
例如，老师可以使用句型“为什么”来探究学生的思想；句型“怎么样”来衡量学生的进度；句型“哪些是最重要的”来持续引导学生的学习；句型“如何改进”来帮助学生找到改进的方式等。
初中英语教师课堂反馈话语研究一、研究现实背景及意义《英语新课程标准》指出，注重过程评价，促进学生发展。
建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。
在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。
学生参与课堂活动的情况是英语课程形成性评价的一个重要内容。
由于课堂活动的内容与教学任务紧密相关，所以学生参与程度影响到学生的学习成效。
对学生课堂活动情况进行评价是使学生意识到他们自己的状态，并学会不断改进自己参与活动的能力和水平。
在任务型教学中，教师在课堂上对学生完成任务的情况(一定语言活动或行为)进行反馈，反馈话语的质量对激发学生学习兴趣、提高课堂效率和学生话语产出量都有很大影响。
但是在日常课堂教学中，反馈话语的使用存在一些问题和困惑:1、积极反馈话语过多而且过于笼统。
听了好多公开课、示范课、观摩课，有些老师认为不能打击学生学习的积极性所以整节课不论学生做的错与对，干脆都用表扬的口吻没有原则地评价学生，导致课堂上掌声、表扬声、声声不绝。
例如:对七年级的学生“开火车”读对一个单词老师就说“Very good!”。
Nunan提出，积极的、肯定的反馈能激发学习者的学习动机，但一些笼统的、机械的积极反馈如“Well done”，“Very good”等未必能产生很好的效果。
所以，教师在鼓励学生的同时，不应一味地迎合学生，而应该通过提供有用的信息性反馈，让学生知道好在哪里，有意识地引导学生自我修正，为学生创造自我修正错误的空间和时间，进而提高其英语水平。
2、反馈语不够委婉。
农村初中学生学习主动性差，有些学生基础知识不够扎实，回答问题时错误较多等，都很容易导致教师的消极反馈，即:以批评的、责备的言语来指责个别学生。
3、纠错等消极反馈语的使用疑惑。
在初中阶段，纠错等消极反馈语到底要不要用,什么时候用,用哪些,这些问题很少有人提及。
二、国内外相关课题研究综述教师课堂反馈话语是教师话语的一种。
中学英语教师课堂反馈语的调查分析一、本文概述随着教育改革的不断深化，课堂教学质量成为教育领域关注的焦点。
作为课堂教学的重要组成部分，教师的课堂反馈语对于激发学生的学习兴趣、提升学生的学习效果具有重要作用。
特别是对于中学英语这一关键学科，教师的课堂反馈语不仅能够帮助学生更好地掌握语言知识，还能有效促进学生的口语表达能力和交际能力的发展。
本文旨在通过调查分析的方法，深入了解中学英语教师课堂反馈语的现状，以期为提升中学英语课堂教学质量提供参考和借鉴。
本文首先将对课堂反馈语的概念进行界定，明确其在中学英语课堂教学中的功能和作用。
接着，通过问卷调查、观察法等研究方法，收集中学英语教师课堂反馈语的实际使用情况，包括反馈类型、反馈频率、反馈效果等方面的数据。
在此基础上，对收集到的数据进行统计分析，揭示当前中学英语教师课堂反馈语存在的问题和不足。
结合相关理论和实践经验，提出改进中学英语教师课堂反馈语的策略和建议，以期为提高中学英语课堂教学质量提供有益的参考。
二、理论基础和文献综述课堂反馈是教育心理学和教学论中的一个重要概念。
在教育心理学中，反馈被视为一种重要的学习过程调控机制，有助于学生了解自己的学习进度、识别错误并调整学习策略。
从行为主义学习理论的角度来看，反馈能够强化或弱化学生的学习行为，是塑造和改变行为模式的关键。
而在认知主义学习理论中，反馈则被看作是学生自我监控和调节认知过程的重要手段。
国内外学者对于课堂反馈的研究已经相当丰富。
例如，国外学者Black和William（1998）在他们的研究中指出，有效的课堂反馈能够显著提高学生的学业成绩。
他们强调，教师提供的及时、具体、有针对性的反馈能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
国内学者如王笃勤（2002）也指出，课堂反馈是英语教学中的重要环节，它不仅能够激发学生的学习兴趣和动力，还能够促进学生的语言习得和交际能力的发展。
具体到英语教师课堂反馈语的研究，已有研究多关注反馈语的类型、功能以及影响因素。
教育学习过程的正反馈与负反馈在教育学习过程中，反馈是一个至关重要的元素，它可以极大地影响学生的学习动力和效果。
反馈分为两种：正反馈和负反馈。
理解这两种反馈的性质和适当的应用方式对于提高教育效果至关重要。
1.正反馈：激励和肯定正反馈是指对学生的正面行为或成绩的认可和赞扬。
这种类型的反馈可以增强学生的自信心，激发他们的内在动力，促进积极的学习态度。
激励作用：当学生的努力和进步得到认可时，他们更有可能继续努力学习。
正反馈可以作为一种激励，鼓励学生继续沿着正确的方向发展。
构建自信：正面的评价和赞扬有助于建立学生的自信心。
当学生相信自己能够成功时，他们更有可能克服挑战，达到学习目标。
2.负反馈：指导和纠正负反馈是指对学生的不良行为或错误的批评和指导。
适当的负反馈可以帮助学生认识到错误和不足，引导他们改进和提高。
指导性质：负反馈应该是具有建设性的，旨在帮助学生理解他们的错误，并提供改进的方法。
这种类型的反馈不应该是惩罚性的或贬低性的。
纠正错误：及时的负反馈可以帮助学生快速纠正错误，避免将错误行为或理解固化，从而提高学习效率。
3.平衡正反馈和负反馈在教育过程中，重要的是找到正反馈和负反馈之间的平衡。
过多的正反馈可能会导致学生过于自满，忽视学习中的不足；而过多的负反馈可能会打击学生的自信心，降低他们的学习动力。
个性化反馈：理解每个学生的需求和个性，根据他们的特点来调整反馈的方式和内容。
环境的影响：教育环境和文化也影响反馈的接受和效果。
在一个支持和鼓励的环境中，学生更有可能积极地接受和反应于反馈。
4.反馈的技巧有效的反馈不仅取决于内容，还取决于提供反馈的方式。
具体和及时：反馈应该是具体的，针对具体的行为或成绩，而不是笼统的评价。
及时的反馈更有助于学生理解和吸收。
正面语气：即使是负反馈，也应该用正面和鼓励的语气来表达，以避免打击学生的积极性。
总结来说，教育学习过程中的正反馈和负反馈都是不可或缺的。
它们各自扮演着独特的角色，共同促进学生的学习和发展。
英语课堂纠正性反馈的类型及其作用作者：覃靓来源：《都市家教·上半月》2017年第10期【摘要】在小学英语课堂中，合理运用纠正性反馈，不仅能够有效提升学生的语言水平，还能够促进师生之间的合作与交流，还能优化课堂的教学氛围。
在实际的应用中，纠正性反馈的形式有很多种，教师想要更好的发挥出纠正性反馈的作用，则应该具体情况具体分析，合理选择反馈的形式，本文就以英语课堂纠正性反馈类型为研究内容，对其作用进行具体分析。
希望通过文本的研究，能够位相关的教育工作者提供一些建议和参考。
【关键词】英语课堂；纠正性反馈；类型；作用研究纠正性反馈的类型，以及其作用，能够有效促进我国小学英语教育的改革创新，充分发挥出纠正性反馈教学的作用，优化英语课堂教学环境，提升英语教学质量以及学生的英语综合水平。
一、纠正性反馈类型分析纠正性反馈是指教师在对学生进行教学中，对学生所存在的语言错误进行纠正的一种行为反应，主要可以分为直接更正和否定两种语言形式。
多年来很多学者都对纠正性反馈进行研究，在对其研究方向进行分析之后，研究的内容主要分为了两个方面：一是一些学者研究学生出现的错误与教师使用的纠正反馈方式之间的关系，二是研究学生对教师的重述是否接纳之间的关系。
在这里主要是从语用学的角度进行分析。
从语用的角度来讲，纠正反馈可以分为两类：一是对信息的输出进行修正，二是为了信息理解而进行修正。
小学英语教学课堂中，主要是第二类——为了让学生对信息理解而进行修正。
如果对会话的结构进行分析，我们可以知道会话修正是在一种交流发话的环境中出现的一种现象，其中可以包括四种现象，而教师在课堂中使用的这种方法是其中的一种，即对对方引发自我修正，教师引导学生发现错误并改正错误，虽然也包括其他的一些否定方法，但是并不建议教师在课堂中使用这种方法。
从纠正反馈自身来说，很多的学者都在研究它的类型，纠正反馈在教学课堂中应该以何种形式出现才能够对学生最有益，这些都是学者们所关心和研究的重点问题。
教师纠正反馈语的类型及作用分析(一)
摘要:教师纠正反馈语是第二语言教学中的一个重要部分。
随着“输入假说”和“互动假说”的提出,其他研究者也从各个角度对其进行了研究。
一些研究者将纠正反馈语分为明确的纠正反馈语和暗含的纠正反馈语,在此基础上Lyster和Ranta将其进一步分为六个类型。
研究者还从实证角度证明了纠正反馈语对第二语言习得有着积极作用。
但是,在实际教学中,并不是所有的纠正反馈语都会达到预期的效果,教师应该因人而异有针对性地选择反馈语的形式,并兼顾学生的情感。
关键词:纠正反馈语;互动假设;意义协商
教师的纠正反馈语即教师对学生的课堂教学行为(包括回答问题、演练、操作等)所作的简短评价以及用姿态和表情所给予的种种暗示,它是第二语言习得过程中的重要因素。
过去20年中,针对纠正反馈语在二语习得中的作用,学者、语言教师、语言学习者所持观点各不相同。
一些研究者认为,它只能暂时改变语言行为,并不能促进学习者的中介语发展;而另一些研究者则认为,学习者要通过纠正反馈语来认识自己的中介语是否符合目标语言规范的表达方式。
绝大多数语言教师和第二语言学习者肯定纠正反馈语在二语习得中的重要性,但也有人认为一些学习者会因此产生不同程度的焦虑和难堪。
一、Long的互动理论
在第二语言教学中,教师反馈语是教师和学生之间交流情感和互动的重要手段。
互动假说(interactionhypothesis)是Long根据Krashen的可理解性输入假说(comprehensibleinputhypothesis)提出的。
Krashen的输入假说旨在回答人们是怎样习得语言的,他认为语言习得的必要条件是习得者理解稍高于他现在水平的语言输入。
如果学习者习得了条规则,那么他要习得的下一条规则便叫〔1〕。
Krashen给输入假说下定义时说:“人们习得即自然顺序中的‘下一条’规则,是通过理解含有其规则的语言输入实现的。
”〔2〕这两个理论都肯定了可理解性输入在二语习得中的作用,然而Krashen认为可理解性输入是自发性的;Long的互动假说在认同Krashen的可理解性输入是语言习得的必要条件的同时,特别强调了意义协商(negotiationofmeaning)对语言学习的促进作用。
这一假说最初来源于对母语交谈者如何在交际中修正错误的研究和Hatch的主要观点,即学习者不是利用已有的在交际中获得的知识来学习第二语言,而是在交际的过程中学习第二语言。
Long在最初的理论中就提出了意义协商在语言学习中的作用。
在吸取了各种有关协商互动及二语习得的理论后,Long对互动假设进行了修正。
修正后的理论丰富了协商辅助二语习得的观点。
互动假说认为,意义协商是学习者和对话者之间为达到彼此理解意思,或生成更准确的表达,或填补信息空缺而共同做出的努力,它包括一系列会话修饰方式或沟通策略〔3〕。
他们有可能调整语言输出、会话结构或/和信息内容。
采用诸如重复、重新组织、请求澄清、核实理解或确认理解等策略来避免交际活动的中断或对中断的交际活动进行修补,这些策略就是意义协商。
Long指出:“说话者进行意义协商时通过互动调整(interactionalmodifications)所取得的这种语义上的理解之所以重要,……不仅因为它使得输入可以理解,而且因为它使得复杂的输入可以理解。
”〔4〕因此,互动中的意义协商帮助学习者获得通常因为意义内容或/和相对复杂的语言形式而无法理解的输入。
根据互动假说,这种易获得的输入可能促进学习者内在语言能力方面的发展。
Long还认为,“双向交际”(two-waycommunication)比“单向交际”(one-waycommunication)更有利于语言习得,因为在双向交际中,当一方无法理解另一方的话语时,会随时告知对方,这将促使双方进行意义协商和互动调整。
互动调整有三种方式:理解核实(comprehensioncheck)、确认核实(confirmationcheck)和澄清请求(clarificationrequest)。
理解核实指说话者询问对话者是否听懂了自己说的话;确认核实指说话者核实自己是否正确理解了对话者的意思;澄清请求指说话者要求对话者提供更多信息或帮助自己弄懂对话者前面所说的话。
Long还指出:意义协
商中学习者参与互动时有可能使他们注意到自己没有被对方理解因而采用一些策略,如怎样交谈和以何种方式表达等。
理解或者被理解的失败会立刻促使学习者重新组织或改变他们的语言,这样他们会更有意识地分析输入并修正自己的输出,因而提高语言意识和控制新语言的能力。
根据这一理论,在第二语言教学中,教师纠正反馈语和学生的回应构成双向的语言交流,教师积极适时地纠正学生的错误可以帮助他们理解问题,从而促进他们的二语习得。
二、教师纠正反馈语的类型
很多研究者针对纠正反馈语的形式作了大量的观察研究,并得出了各自的结论。
一些研究者将教师纠正反馈语分为明确的纠正反馈语(explicitcorrectivefeedback)和暗含的纠正反馈语(implicitcorrectivefeedback)。
Lyster和Ranta通过对“浸泡式教学”课堂的纠正反馈语的调查研究,对纠正反馈语作了更详细的分类〔5〕。
1.明确纠正法(explicitcorrection)
教师明确地告诉学生他们所说的话中有错误,如“No,whatyousaidwaswrong”,或者是。
接下来教师会给出正确的形式。
(1
〔ri＇k廴:d〕).
〔＇rek廴:d〕〔ri＇k廴:d〕)button.
(2)S:Thedogranfastly.
-ly.That'swhyIpicked“quickly”.
2.重说法(recasts)
教师并不直接指出学生的错误,而是将学生话语中的错误更正并重复他们的话。
(3)S:Whattimeshouldwegoswim?
T:Goswimming.
(4)S:Hesaidyouarerudetohim.
T:Youwere.
S:Youwererudetohim.
3.请求澄清法(clarificationrequest)
教师要求学生澄清自己话语中的语言错误。
这种纠正反馈语通常出现在理解问题上,如教师可以说:PardoN或者说:Excuseme!
(5)T:Howoftendoyouwashthedishes?
S:Fourteen.
T:Excuseme.
S:Fourteen.
T:Fourteenwhat?
S:Fourteenaweek
T:Fourteentimesaweek?
S:Yes.Dinnerandsupper.
(6)T:Whatdidyoudo?Whatdidyoueat?Whatdidyouhave?Whatotherquestioncanyouask?
S:Howmanypeople?
T:Yes?
S:Howmanypeoplewentthere?
4.元语言信息法(metalinguisticclues)
教师对学生的回答提出评论或问题,并不直接给出正确的形式,而是从语言学的角度让学生分析自己的话语并找出错误。
(7)S:Welookatthepeopleyesterday.
T:What'stheendingweputonverbs,whenwetalkaboutthepast?
5.诱导法(elicitation)
教师通过一些方法诱导学生更正自己的语言错误,教师可以采取三种手段。
一是教师引导学生补充他们曾说的话。
(8)S:Myfathercleanstheplate.
T:Excuseme.Hecleansthe…
S:Plates?。
