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初一生物上册生物圈教案

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个性化教学辅导方案 教学内 容 生物圈

教学目 标

1、 环境对生物的影响 2、 食物链和食物网 3、 生物之间的关系 4、 生物营养关系

重点难 点 1、 食物链和食物网 2、 非生物因素、生物因素对生物的影响 3、 生态系统的组成

教 学 过 程

【知识整合】 概念：地球上的全部生物及其生存环境的总称 大气圈的底部 生物圈 范围 水圈的大部 岩石圈的表面 生物圈为生物生存提供的基本条件：营养物质、阳光、空气、 水、适宜的温度、生存空间等 非生物因素：光、温度、水、空气等 环境对生物的影响 生物因素：捕食、竞争、合作、寄生等 探究光对鼠妇生活的影响：鼠妇适于生活在阴暗的环境中 探究实验的一般过程：发现问题、提出问题、作出假设、 制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流 概念：在一定地域内，生物与环境所形成的统一的整体 生产者—植物 生物部分 消费者—动物 组成 分解者—细菌、真菌 生态系统 非生物部分：阳光、空气、水等 食物链和食物网：指生产者和消费者之间的营养关系。生态系统中的 物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的 生态系统具有一定的自动调节能力 多种多样的生态系统：有森林、草原、海洋、淡水、 生物圈是最大 湿地、农田、城市等生态系统 的生态系统 生物圈是一个统一的整体 捕食关系 生物之间的关系 竞争关系 合作关系 自养 生物营养关系 腐生 异养 寄生

【精题解析】

生物圈是所有生物的家 例1、下列属于生态系统的是（ ） A . 池塘中的水草 B. 池塘中的鱼 C. 池塘中的所有生物 D. 一个池塘 解析：生态系统是指在一定地域内，生物与环境所形成的统一整体。它既包括了某一地点的全部生物又包括了环境。A、B、C都只说了部分或全部“生物”，没有指出“环境”；只有D符合生态系统的含义。 答案：D 例2、维持生态系统的存在，下列不是必需成分的是 ( ) A．生产者 B．消费者 C．分解者 D．阳光、水、空气等 解析：在生态系统中，生产者要利用无机环境中的阳光、水、空气等进行光合作用制造有机物，而分解者可以将这些有机物分解成无机物，供给绿色植物再利用，所以在理论上，没有消费者生态系统也能维持。 答案：B 例3、在“草→兔→鹰”这个食物链中，如鹰被大量捕杀，则草的数量会（ ） A . 增加 B. 减少 C. 先少后多 D. 先多后少 解析：大量捕杀鹰后，兔由于天敌的减少会迅速繁殖增多，兔增多会使草减少，后来兔因缺乏食物、栖息地等而大量死亡，随着兔的减少草又会逐渐增多。 答案：C 点评：本题主要考查生态系统中生态平衡问题。在一个生态系统中，生物之间是相互制约的，正是由于这种制约，各种生物的数量和比例才会相对稳定，即生态系统具有一定的自动调节能力，但这种调节能力是有一定限度的。 例4、为研究阳光对大豆发芽的影响，李明同学设计了一个实验，在甲和乙两个花盆中种了大豆，并对阳光、温度和水加以控制，请你为他提出意见： 花盆 阳光 温度 水 甲 向阳处 20℃ 充足 乙 暗室 20 不充足 解析：对照实验是指在研究一种条件对研究对象的影响时，所进行的除了这种条件不同以外，其他条件都相同的实验。本题是为了研究阳光对大豆发芽的影响，可变因素应该是阳光，其他条件则应相同。本题中却出现了两个不同条件：阳光和水。因此答案为：甲和乙都应保持充足的水分。 点评：在设计探究实验方案时，应同时考虑两个原则：一是要设置对照，对照应有两组或两组以上；二是一般只设一个变量因素。 例题5、生态系统的成分包括非生物的物质与能量，生产者、消费者和分解者，其中非生物的物质和能量、生产者和分解者，在生态系统中起着重要的作用。为验证他们的重要性，设计如下试验：实验过程：①②③④⑤⑥ ①在四个大小、形状相同的锥形瓶中，加入等量的清水，同时向C、D瓶中加入等量的河泥 ②向B、C、D锥形瓶中放入等量的金鱼藻； ③向四个锥形瓶中放入大小、形状、生长状况相近的金鱼各一条，用软木塞塞紧 ④A、B、C锥形瓶置于阳光下，D锥形瓶放在黑暗的环境里。

实验结果如下： 锥形瓶编号 A B C D 瓶中金鱼生存的时间（天） 3 11 25 2

根据上述试验回答： （1） 比较A、B、C可知，它们具有相同的非生物因素：__________________________ （2）由A和B的实验结果可知，金鱼藻的作用是：_________________________________ （3）通过 两个锥形瓶试验的比较，可以说明金鱼藻的光合作用需要光。 （4）D装置中的金鱼存活时间短的原因是：

解析：⑴ 由图中分析可知A、B、C所模拟的生态系统中相同的因素有水、阳光、小鱼、空气、温度，其中小鱼属于生物因素，其他属于非生物因素；A、B、C中不同的因素有水藻和河泥，这两种因素导致了小鱼存活时间的不同。（2）AB模拟的生态系统中，不同的因素是水藻，水藻的作用有两个：为小鱼提供氧气和为小鱼提供食物，其中第一个作用是主要的。

光 A B C （3）C、D装置中只有光照条件不同，说明水藻只能在有光的条件下进行光合作用释放氧气。 （4）A、D装置的不同是河泥、水藻和是否光照，D装置由于处于黑暗中，其中的水藻只能进行呼吸作用消耗氧气而不能进行光合作用制造氧气，瓶中小鱼会因缺氧而死亡。 答案：⑴ 阳光、空气、水、温度 ⑵ 为小鱼提供氧气 ⑶ C、D ⑷ 水藻呼吸消耗了氧 【典题演练】 一：选择题 1、农田生态系统中，属于生产者的是（ ） A青蛙 B昆虫 C水稻 D泥鳅 2、青岛是美丽的海滨城市，有着丰富的藻类植物资源，海湾浅水处长绿藻，稍深处长褐藻、再往深处长红藻。影响海洋植物这样分布的主要因素是（ ） A . 阳光 B. 含氧量 C. 海水温度 D. 含盐量 3、湖北神农架地区生长着一种“神农野菊”，它的花能散发出阵阵芳香。但如果将其移植到其他地方，则它失去香味。这一现象说明（ ） A .生物能影响环境 B. 环境能影响生物 C. 生物能适应环境 D. 环境能适应生物 4、1971年联合国教科文组织制定了“人与生物圈”的研究计划，其目的主要在于（ ） A、 协调人与生物圈的关系 B、保护生物圈内的各种生物 C、保护地球上的生态环境 D、防止生物圈遭到破坏 5、某牧草留种区，为了防止鸟啄食草籽，用网将留种区罩起来。后来发现草的叶子几乎被虫子吃光了。发生这种现象的原因是（ ） A害虫适应能力增强 B、干旱缺水引起虫害 C、食物链被破坏 D、网罩影响了才的光合作用 6、“螳螂捕蝉，黄鹊在后”描述的是（ ） A 捕食 B、合作 C、竞争 D、生物网 7、由于能量的流动是逐级减少的，那么在生态系统中，下列哪类生物数量最少 ( ) A、鹰 B、青蛙 C、昆虫 D、草 8．捕杀森林中的全部肉食动物后，鹿、兔等植食动物的平均奔跑速度将会 （ ） A．减小 B．增大 C．不变 D．先减后增 9、野兔、鼹鼠等具有挖洞习性的动物主要生活在( ) A．草原生态系统 B．农田生态系统 C．森林生态系统 D．沙漠生态系统 10、在食物链中，物质和能量流动的特点分别是（ ） A 循环、循环 B循环、单项 C 单项、单项 D单项、循环 11、在陆地生态系统中，生物种类多，结构复杂，自动调节能力强的是（ ） A、 草原生态系统 B、沙漠生态系统 C、农田生态系统 D、森林生态系统 12．假定地球上没有了阳光，温度仍正常，你估计最后灭绝的生物是 ( ) A．绿色植物 B．分解动、植物遗体及败叶枯枝的微生物 C．植食动物 D．肉食动物 13. 下表是对几种生物体内农药含量的测定结果：

这些生物与生物之间有着吃与被吃的关系，请你分析，下列哪一条食物链的联系是正确的( ) A.A→B→C→D→E B.E→D→C→B→A C.D→A→B→C→E D.C→E→B→A→D 14、（2006 岳阳）在一个由草、野兔、狼组成的相对封闭的生态系统中，如果将狼杀绝，野兔的数量变化可用下列哪一个曲线图来表示？（ ）

15、如果一个生态系统中的四种生物构成了食物链的关系，在某一时间内它们的相对数量关系如

下图所示，在一段时间内，若乙的数量增加，则会引起 （ ） A 甲、丁的数量增加，丙的数量下降 B 甲、丙的数量增加，丁的数量下降 C 丙、丁的数量增加，甲的数量下降 D 甲、丙、丁的数量都增加 课 后 练 习

二、简答题 1．下列是温带草原上的部分生物，它们通过食物形成的联系如下图，请根据你掌握的知识把生物前的代号填人方格内。

A．植物 B．鼠 C．蛇 D．鹰 E．食虫鸟 F．植食昆虫 1______ 2_____ 3_____ 4______ 5______ 6______ 2、把知识、事物进行比较，把他们的共同点总结出来，把它们的不同点归纳出来，对于学习很有帮助。请你回忆一下学过的所有食物链，它们的共同点是： ⑴ 食物链的开始端总是植物，即食物链总是从________开始的。因为植物能够通过光合作用制造__________，供给自己和其它生物生命活动的需要。 ⑵ 食物链不包括细菌和______等生物，即食物链不包括生态系统中的__________. ⑶ 一条食物链所包含的生物中，除了生产者以外，其余的生物都是_____________. 它们的不同点是： ⑴ 不同食物链的长短可以不同，即不同的食物链所包含的营养级别数目可以是______ 的。 ⑵ 不同食物链中，成为____________和___________的具体生物往往是不同的。 3．下列是草原生态系统的食物网示意图（图11），请据图回答：

（1）该生态系统的生产者是__________，从营养方式来看，它是_______生物；直接以植物为食的消费者是_________________，分解者是_______________。 （2）该食物网有______条食物链，最长的一条食物链为______________________________。 （3）如果大量捕猎狐，那么鹰的数量在一定的时期内会______________，其理由是它的食物将_____________，营养物质储存丰富，繁殖力会______________。 （4）从动物行为的角度来看，蛇对鼠的行为属于______________行为。 （5）如果这个生态系统被有毒物质污染了，有毒物质会通过食物链不断积累，最后体内有毒物

1 4

3 2

5

6

狐 草

兔

鼠 鹰 蛇 图11

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初中课本生物圈的教案

初中课本生物圈的教案

初中课本生物圈的教案教学内容：生物圈教学目标：1. 了解生物圈的定义和组成。

2. 掌握生物圈中不同生物之间的相互关系。

3. 了解生物圈与生物多样性之间的关系。

教学重点：1. 了解生物圈的概念和组成。

2. 掌握生物圈中不同生物之间的关系。

教学难点：1. 理解生物圈与生物多样性之间的关系。

2. 掌握生物圈中不同生物之间的复杂关系。

教学准备：1. PowerPoint课件。

2. 生物圈的图片或视频资料。

3. 各种生物的图片。

4. 板书和粉笔。

教学过程：一、导入（5分钟）教师出示生物圈的图片或视频，引导学生讨论生物圈是什么，包括什么内容，为什么生物圈对我们的生存和发展如此重要。

二、讲授（15分钟）1. 生物圈的定义和组成。

2. 生物圈中不同生物之间的相互关系。

3. 生物圈与生物多样性的关系。

三、实践（20分钟）学生分组进行生物圈的调查和研究，每组选取一个生态环境，观察并记录生态环境中的各种生物及它们之间的相互关系。

四、讨论（10分钟）学生汇报调查结果，讨论不同生物之间的相互关系以及生物圈的重要性。

五、总结（5分钟）教师总结生物圈的内容，强调生物圈对我们的生存和发展的重要性，并鼓励学生保护生物圈，促进生物多样性。

六、作业布置（5分钟）布置作业：写一篇关于生物圈的作文，包括生物圈的定义、组成、重要性和保护生物圈的方法等内容。

教学反思：本节课通过讲授和实践相结合的方式，使学生更深入地了解了生物圈的概念和重要性，培养了学生保护生物圈的意识和行动能力。

希望通过本节课的教学，学生能够更加珍惜和保护我们共同的家园——生物圈。

初中生物《生物圈》教案

初中生物《生物圈》教案

初中生物《生物圈》教案一、教学内容本节课选自初中生物教材《生物圈》章节，详细内容包括：生物圈的定义、生物圈的构成、生物圈的作用和生物圈的保护。

通过本章内容的学习，让学生了解和掌握生物圈的基本概念，认识生物圈的重要性，提高环保意识。

二、教学目标1. 知识目标：使学生掌握生物圈的定义、构成和作用，了解生物圈的保护方法。

2. 能力目标：培养学生运用所学知识分析生物圈问题的能力，提高学生的实践操作能力。

3. 情感目标：激发学生对生物圈的兴趣，提高学生的环保意识和责任感。

三、教学难点与重点教学难点：生物圈的构成和作用。

教学重点：生物圈的定义、生物圈的保护。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、地球仪、生物圈模型。

2. 学具：生物圈学习手册、彩色笔。

五、教学过程1. 导入：通过展示地球仪，引导学生思考地球上的生物生存环境，引出生物圈的概念。

2. 新课导入：讲解生物圈的定义、构成和作用，配合多媒体课件展示相关图片和实例。

3. 实践操作：分组讨论，让学生列举身边的生物圈实例，并分析其作用。

4. 例题讲解：讲解生物圈相关例题，引导学生运用所学知识解决问题。

5. 随堂练习：设计生物圈相关练习题，让学生当堂巩固所学知识。

六、板书设计1. 生物圈的定义2. 生物圈的构成生物圈模型展示3. 生物圈的作用4. 生物圈的保护七、作业设计1. 作业题目：（1）简述生物圈的定义和构成。

（2）举例说明生物圈的作用。

（3）谈谈你对生物圈保护的看法。

答案：（1）生物圈是地球上的生物与其生存环境的总和，包括大气圈、水圈和岩石圈。

（2）生物圈的作用：维持生物生存、促进物质循环、能量流动和生态平衡。

（3）生物圈保护：加强环保意识，减少污染，保护生物多样性等。

八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课通过讲解、实践和练习，使学生掌握了生物圈的基本概念和重要性，但在课堂互动方面还有待加强。

2. 拓展延伸：鼓励学生在课后观察身边的生物圈现象，结合所学知识进行分析，提高学生的实践能力。

人教版初中初一生物上册《生物圈中的绿色植物》说课稿

人教版初中初一生物上册《生物圈中的绿色植物》说课稿

人教版初中初一生物上册《生物圈中的绿色植物》说课稿一、教材分析《生物圈中的绿色植物》是人教版初中初一生物上册的一篇教材内容。

本课程主要介绍了植物在生物圈中的重要作用以及植物的特征和分类方法。

通过学习本课程，学生将了解植物在维持生物圈平衡中的重要作用，培养学生对植物的兴趣和保护意识。

二、教学目标1.知识与能力目标：–了解植物在生物圈中的作用和意义；–掌握植物的一些基本特征和分类方法；–培养学生的观察能力和分析问题的能力。

2.过程与方法目标：–采用讲述、讨论和实验等多种教学方法，激发学生的学习兴趣；–培养学生探究和分析问题的能力；–创设适合学生学习的环境，培养学生独立思考和合作学习的能力。

3.情感、态度与价值观目标：–培养学生对植物保护的意识，提高对生物多样性的尊重；–培养学生对自然环境的热爱和保护意识；–培养学生的观察和真实感受能力，培养其审美情趣。

三、教学重点•掌握植物在生物圈中的作用和意义；•了解植物的基本特征；•掌握植物的分类方法。

四、教学难点•学生理解植物在生物圈中的重要作用；•学生掌握植物的分类方法。

五、教学过程1. 导入（5分钟）根据学生的实际情况，导入生物学习的重要性和植物的重要性，引起学生的兴趣，使其对本节课的学习产生浓厚的兴趣。

2. 读课文（20分钟）a. 学生自主阅读学生自主阅读《生物圈中的绿色植物》的课文，理解课文的主要内容，重点理解植物在生物圈中的作用和意义。

b. 合作讨论学生分组讨论并回答以下问题： 1. 植物在生物圈中的作用有哪些？ 2. 为什么我们要保护植物？3. 植物的基本特征（15分钟）a. 教师讲解教师通过讲解，介绍植物的基本特征，如光合作用、细胞壁、有机体组织和生殖方式等等。

b. 学生提问鼓励学生提问，激发学生的思考和分析问题的能力，帮助学生深入理解植物的特征。

4. 植物的分类方法（20分钟）a. 教师讲解教师通过示意图等方式，讲解植物的分类方法，如按细胞结构、根茎叶等特征进行分类。

人教版七年级生物上册第三单元 第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案

人教版七年级生物上册第三单元 第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案

第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者课标要求1.阐明绿色植物的光合作用概念。

2.概述绿色植物为许多生物提供食物和能量。

课标解读1.“绿色植物通过光合作用制造有机物”是“课程标准”十大一级主题之一——生物圈中的绿色植物的相关内容。

它与第五章“绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡”一起，阐述了植物光合作用的概念及其意义，着重强调光合作用与生物圈之间的物质循环之间关系。

通过实验“绿叶在光下制造有机物”，重点验证光合作用制造有机物——淀粉，探究叶绿体是制造有机物不可缺少的条件，既是本章的核心内容，也是第五章的基础。

本教材构建了人与生物圈的知识体系，学生在教材的第一单元中就了解到植物在生态系统组成中扮演着生产者的角色。

本章让学生亲自验证植物通过光合作用形成的有机物——淀粉，并进一步从绿色植物对于生物圈的重要意义的角度，阐述绿色植物作为生物圈中有机物的制造者的重要地位。

这种直观的认识，对学生理解植物在生物圈中的重要作用起着重要作用。

2.本章三部分内容有着内在的逻辑关系。

第一部分介绍绿色植物通过光合作用制造有机物，这是重要的生物学概念。

学生对这一概念的建构以实验“绿叶在光下制造有机物”为基础，通过亲自动手实验，分析实验现象，思考教材中的讨论题，认识到淀粉是光合作用的产物，光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。

在实验之后，概述了什么是光合作用，重点介绍了叶绿体的功能。

第二部分讲述在植物体内光合作用制造有机物的用途，一是为细胞的生命活动提供能量，二是用来构建植物体。

第三部分是对第二部分的延伸、拓展。

讲述的是绿色植物制造的有机物不仅养育了自身，而且养育了生物圈中的其他生物，帮助学生认识绿色植物通过光合作用制造的有机物对于整个生物圈的重要意义。

3.对于初中学生而言，他们中的大多数对植物能够进行光合作用已有了初步的认识。

但是对于光合作用的产物是什么，光合作用必须在光下进行吗，光合作用有什么意义等具体的内容是不太清楚的。

对于绿色植物在生物圈中的巨大作用，更是不甚了解。