第一节《声音的产生》教案拓展知识背景(北师大版初二上)古琴

第二章 声现象

2.1 声音的产生与传播

【学习目标】

1.通过观察和实验，初步认识声音产生和传播的条件，提高学生初步的观察能力并学习初步的研究方法。

2.知道声音是由物体振动产生的。

3.知道声音的传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同。

【学习过程】

一、 自主学习：

阅读课本，完成下列填空：

1.声音是由物体的 产生的，振动停止，发声

2.物体发声时，振动的物体叫 .

3.能够传播声音的物质叫 .

4. 不能传声.

5.声音在介质中以 的形式向远处传播.

6.声传播的快慢用 描述.

7.15℃时空气中的声速是

二、合作探究：

一、声音是由物体振动产生

1. 听一段录音，思考如下问题！

（1） 以上声音，发声的物体相同吗？发出的声音相同吗？

（2） 这些物体在发声时，有什么共同的特征？

（3）由此推想，声音是怎样产生的？

总结归纳：声音是由于____________产生的，一切发声的物体都在______，当振动停止时，发声也_______

教师点播：

1.在归纳物体发声时的规律时，要注意引导学生观察物体发声时物体所具有的共同特征——振动.

2.某些物体发声时振动不易观察，要帮助学生运用转换法设计实验观察到微小的振动.

试一试：说出一些比较新奇的发声现象？是怎样发声的？

二、声音的传播的需要介质

想一想：你钓过鱼吗?钓鱼时为什么要保持安静,你知道吗?

1、 鱼受到惊吓是因为看到了人的动作，还是因为听见了人的声音？

2、 声音通过哪些介质传到鱼耳？

3、 该实验说明什么问题？

合作探究实验二：

真空罩中的闹钟，声音大小有变化吗？

声音的大小变了，说明了什么问题？

合作探究实验三：

两个学生合作，一个学生轻敲桌面或抓桌子，另一个学生把耳朵贴在桌面上听。感受听到的声音。

三、在介质中，声音以波的形式传播

第二章 声现象

第一节 声音的产生与传播

教

材

分

析 声音是人们交流信息的重要渠道，是日常生活中经常接触到的物理现象，本章讲述的是一些与学生的生活和学习有关的声学初步知识。本课题研究的是声音的产生与传播，从知识和技能上应该掌握声音是如何产生的、声音的传播需要介质和声音的快慢三个问题。

学

情

分

析 这节课可以激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使他们乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理；通过探究“声音是如何产生的”“声音传播需要介质”和“真空罩中的闹钟”的实验，可以锻炼学生初步的观察能力和研究问题的方法，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。

教

学

目

标 1.知识与技能

知道声音的产生原因、传播条件、传播速度。

2.过程与方法

通过观察各种声现象并参与探究活动，使学生加深对声音产生和传播条件的认识，培养学生发现问题，提出问题和解决问题的能力。

3.情感、态度与价值观

激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学真理。

学法指导 实验探究法

习惯训练 用心观察，动手实验，敢于猜想，善于总结

教学重点及

解决方法 声音产生的原理和声音的传播需要介质

演示实验，分析实验现象

教学难点及

解决方法 引导学生探究声音传播的条件。

解释生活中的声传播现象。

演示实验，引导分析实验现象

教学过程设计 教师活动 学生活动 教学设计

一、创设问题情境，引入新课

我们生活的世界充满了各种声音。优美动听的音乐可以陶冶情操，给人以美的享受，而电锯锯木的声音、砂轮打磨工件的声音使人感到刺耳难听。在漆黑的夜晚，几声呱呱的蛙声划破了村野广阔的夜空，给宁静的乡村夜色增添了一分美丽。我们从呱呱坠地的那时起，就无时无刻不在与声打交道，声音无时不有，无处不在，声音是我们了解周围事物、获取信息的主要渠道。

提问：同学们想知道与声有关的哪些问题呢？

同学们对声有这样浓厚的兴趣，这很让我高兴，要想知道这些问题的答案，就需要同学们和老师共同协作，一起做好一系列的探究活动和演示实验.

《声音是怎样产生的》教案

第一篇：《声音是怎样产生的》教案

《声音是怎样产生的》教案

一、教学分析

（一）教材分析

《声音是怎样产生的》是教科版科学教材四年级上册第三单元中的第二课。本单元从听身边的声音，到研究声音的产生以及变化，声音的传播，听到声音的原因到最后学会怎样保护我们的听力。将声音由浅至深的研究了一遍。而本课则具体从“使物体发出声音”开始，引导学生思考物体为什么会发出声音，观察物体发声的现象，接下来的活动“发声物体都在振动吗”来引导学生探究发声物体的共同特征。了解声音的产生与振动的关系，探究声音产生的原因，建立“声音是由于物体振动产生的”科学概念。

（二）学情分析

四年级的学生对声音都有一定的了解，而且都有一些经验，如果是学习过乐器的孩子可能会对声音更了解，但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生不会花很多时间去探究声音的奥秘，这恰是我们教学有价值的地方。而且学生对于科学研究的方法也还不明确，本课活动过程中，我将在完成本课预设目标的基础上，努力培养学生规范的科学研究方法。

二、教学目标

（一）知识目标：学生通过实验观察认识到声音是由物体震动而产生的，物体不震动就不会发出声音。

（二）能力目标：

1.学生在动手实验过程中，能通过用看、摸、画、说等方法进行实验探究。2.学生能观察、比较、描述物体发声时和不发声时的不同现象。

3.学生能从多个物体发声的观察事实中对声音产生的原因进行假设性解释。 4.学生能学会借助其他物体观察不容易观察到的现象。

（三）情感、态度、价值观：学生在“物体发声原理”的探究活动中能积极大胆地阐述自己的观点，乐于合作与交流，逐步养成细致的观察习惯和态度。

三、教学重难点 重点：学生通过探究实验认识到声音是由物体振动产生的。

难点：学生进行 “物体发声原理”的探究活动，通过对一系列物体发声的观察，自己观察猜想物体发声的原因。

四、教学准备

教师准备：教学课件、一把钢尺、一个音叉、1个装有水（占水槽深度的2/3）的水槽。学生准备：1把钢尺、1根皮筋、1个音叉和1个装有水（占水槽深度的2/3）的水槽、试验记录表。

声音的产生与传播

知识点一、声音的产生

1、现象探究：声音是怎样产生的

探究过程 产生的现象

固体

发声 用手指按住自己的喉头两侧后说话、唱歌 发出声音时，明显感觉到声带在震动；停止说话、唱歌，振动停止

用橡皮锤敲音叉，音叉发声后，立即将音叉放入盛满水的杯中 敲音叉时，音叉发出“嗡嗡”声，放入杯里的水中，水面飞溅出水花，说明发声的音叉在振动

液体

发声 从高处落下的一滴水会产生悦耳的“叮咚”声 产生“叮咚”声时，水面会振动，产生波纹

“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的瀑布会产生震耳欲聋的轰鸣声 飞溅的水花，说明水受到很大的冲击，发生了剧烈的振动

气体

发声 小朋友吹的“百鸟争鸣”的哨声，婉转动听 当哨响时，把手放在出气口，会感觉到空气柱振动，如果装入少量水，也会发现水花按声音节奏溅出

说明：有条件的同学还可以多做一些探究，例如：用槌子敲鼓面，使鼓面振动发声；分吹树叶“哗哗”响时，观察树叶在振动；拨动张紧的橡皮筋，让橡皮筋振动发声；把手放在音箱的纸盒上，感受发声的喇叭在振动……

结论：声音是由物体的振动产生的，振动停止，发声也停止。物理学中把正在发声的物体叫做声源。

方法技巧：在探究声音产生的过程中，所应用到的科学研究方法有如下几种：

①转换法：有些物理现象发生时，人们的感觉器官往往无法直接感知或不易观察到，在实验研究中，通常将这些感知不到的现象转换成人们可以感知或容易观察到的现象，这种方法就是“转换法”。如本节中声音是由物体的振动产生的，但很多声音发出时，我们不能直接观察到物体的振动，这是，可运用转换法把物体的振动转换成碎纸屑的跳动、泡沫小球的摆动、乒乓球的跳动、水花飞溅等可见的现象来来体现发声体在振动。

在有的例子中把不易观察的现象，通过具体的方法，使它放大便于观察，所以有人也把这种方法叫做放大法。例如音叉的振动很小，放在水中使水花飞溅，振动就被放大便于观察。

①比较法：通过对不同或有联系的两个对象或物理现象进行比较，从中寻找他们的不同点和相同点，从而进一步揭示事物的本质属性的研究方法。本节中，通过比较物体正在发声与未发声时的区别，从而确定发声物体的共同特征，得出声音产生的条件。