1 / 16 《赵普》教案
第一课时
教学目标
1、读准字音，读出节奏，流畅的朗读课文。
2、能准确说明字词含义，流畅地翻译全文。
3、能发挥合理想像用自己的语言复述课文。
教学过程
模块一：明确目标
教学板块1：导入
老师出镜同学们，你们明白“半部论语治天下”的典故吗？它和北宋政治家赵普有关。今天我们就来学习赵普这篇课文，看看怎么说是如何回事。
这节课，我们的要紧学习任务是：
PPT1
学习目标
1、读准字音，读出节奏，流畅的朗读课文。
2、能准确说明字词含义，流畅地翻译全文。
3、能发挥合理想像用自己的语言复述课文。
模块二：读准课文
教学板块2：介绍赵普
PPT2 （赵普图片）第一让我们先认识一下赵普。
赵普（922-992年），北宋闻名的政治家，后周时当节度使赵匡胤手下的推官。公元960年，赵匡胤率军北上，部队到达陈桥时，赵普为赵匡胤出谋划策，发动兵变。史称“陈桥兵变”。从此赵匡胤黄袍加身，做了皇帝，史称宋太祖。接着，赵普又辅佐宋太祖东征西讨，统一了全国。后来，宋太祖任命他为宰相。宋太祖死后，他的弟弟赵匡义继位，史称宋太宗。赵普仍旧担任宰相。
有一次宋太宗和赵普闲聊，宋太宗随便问道：“有人说你只读一部《论语》，这是确实吗？”赵普老老实实地回答说：“臣所明白的，确实不超出《论语》这部书。过去臣以半部《论语》辅助太祖平定天下，现在臣用半部《论语》辅助陛下，便天下太平。”后来赵普因为年老体衰病逝，家人打开他的书箱，里面果真只有一部《论语》。因此又有“半部论语治天下”的说法。
教学板块3：读准字音
PPT3学习一篇文言文，我们第一要会读它，做到读准字音，读出节奏。先请同学们扫瞄课文，画出文中可不能读或读不准的字，再自己查阅工具书或向老师、同学请教，扫清字词读音障碍后自由朗读全文。
读准字音
画出课文中可不能读或读不准的字，自己查阅工具书或向老师、同学请教。然后放声朗读全文。
（七）年级（下）册（语文）学科集体备课表样
备课时间 主 备 人 所在单位
复备时间 授课教师 授课教师
所在单位
课 题 《赵普》 课 型 新授
课时分配 2课时 第 1 课时 上课时间
项 目 内 容 修改栏
教
学
目
标 知 识
能 力 1、掌握课文中关键的文言词义。
2、培养借助注释和工具书理解课文内容的水平。
3、把握人物性格特点，感受人物形象的魅力，从中获得有益的人生启示。
4、体会课文使用细节描写来表现人物个性的特点和叙事简洁的方法。
过 程
方 法 初读：读准字音，读准句读、停顿。
再读：对照注释逐字逐句理解文章。
精读：熟练掌握文章词句含义，感受史实类作品语言的准确与精炼。
熟读成诵：通过自主合作的方式，领会主旨，体会字里行间流露的情感。
情 感
态 度
价值观 学习赵普勤奋学习，学以致用，为国荐才的精神，形成积极向上的价值观、人生观。
教学重点 借助注释和工具书能准确翻译课文，掌握课文中重点字词句的含义，理解课文内容 ，背诵全文。
教学难点 学习课文使用细节描写来表现人物个性的特点和叙事简洁的方法。
教学、教具
（课件）
准 备 多媒体课件
教 学 流 程
评论或修改
教 教 师 活 动 预设学生活动
学
环
节 一、导入：毛主席在《沁园春•雪》中称赞“秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗”是中国历史上的英雄人物，当我们在评论他们的功过得失时，我们常常发现他们的身边总有贤臣相随。同学们能从历史长廊中举出一些贤臣的例子吗？
二、教师补充，引出赵普。(PPT1)
赵普简介：(PPT2)北宋大臣。后周时赵匡胤的幕僚，策划陈桥兵变，协助赵匡胤夺取政权，后任宰相。太宗时又两次任宰相。他少时为吏，读书不多。赵普以前对宋太宗（赵匡义）说过这么一段话：“臣平生所知，无不出此。昔以其（指《论语》）半辅太祖（赵匡胤）定天下，今欲以其半辅陛下致太平。”所以，后人赞誉他为“半部论语治天下”。 学生举例
《赵普》 2
教材分析：
本文选自《宋史》，主要写了两件事：刻苦读书和推荐人才，表现了一个中心：赵普能以天下事为已任。课文刻画人物，善于运用细节描写的方法，叙事简洁没有冗笔。
教学目标：
1、 准确翻译全文，注意重点字词，提高文言文的阅读能力。
2、 学习本文叙事简洁、运用细节描写的方法。
3、 了解更多学习刻苦、以天下事为已任的人物的故事。
教学重点：
1、准确翻译全文，注意重点字词，背诵全文。
2、运用细节描写人物、叙事简洁的方法。
教学过程：
一、导入：毛主席在《沁园春•雪》中称赞“秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗”是中国历史上的英雄人物，当我们在评论他们的功过得失时，我们常常发现他们的身边总有贤臣相随。同学们能从历史长廊中举出一些贤臣的例子吗？
二、学生举例，教师补充，引出赵普。
赵普，北宋大臣。后周时赵匡胤的幕僚，策划陈桥兵变，帮助赵匡胤夺取政权，后任宰相。太宗时又两次任宰相。他少时为吏，读书不多。赵普曾经对宋太宗（赵匡义）说过这么一段话：\\\”臣平生所知，无不出此。昔以其（指《论语》）半辅太祖（赵匡胤）定天下，今欲以其半辅陛下致太平。\\\”
三、学生齐读课文，教师再范读全文，最后请个别学生朗读。
纠正字音：箧、牍、缀、卒、吏、论语
生回答：本文写了赵普的哪两件事？
刻苦读书与推荐人才。
四、重点字词句及全文的翻译。（见幻灯片3——9）
教师提醒学生注意古今异义、固定句式（“九阴真经”：增、删、留、换、移、固、意、直和定）
五、细读课文，思索：
1、通过文中所写的两件事，你认赵普是个怎样的人？
具有超人的毅力、坚强的意志。
2、本文刻画人物善于运用细节描写，试举例说明。
“阖户启箧取书”、“普颜色不变”、“补缀旧纸，复奏如初”。
六、自由朗读课文，巩固知识。
七、过渡语：古往今来，“刻苦读书”和“以天下事为已任”的人和故事层出不穷，你能试着举出一两个吗？并谈谈他们对你成长的影响。
细节传神，对比鲜明
——探究《赵普》中人物塑造的方法
《赵普》一文不过二百余字，人物形象却呼之欲出，给读者留下了深刻的印象。这，得益于作者恰当地运用了传神的细节描写和鲜明的对比手法。
一、细节传神
★晚年手不释卷，每归私第，阖户启箧取书，读之竟日。
这句话，生动地写出了赵普专心致志读书的情形。“手不释卷”是对赵普勤奋学习的概括表述。“阖户”，这个动作写出了赵普静心读书的决心——关上这道门，就关闭了外面世界的纷扰和繁杂。“启箧”“取书”，两个细致传神的动作描绘出了一幅生动的画面：一位老人，白发苍苍，打开了一个老旧的书箱，拿出书，坐到书案旁，细细地品读，四周一片寂静……“每”字，写出赵普如此读书不是偶然，而是经常的。
★明日，普又以其人奏，太祖怒，碎裂奏牍掷地，普颜色不变，跪而拾之以归。他日补缀旧纸，复奏如初。
“碎裂”“掷地”，表现了宋太祖的愤怒；“颜色不变，跪而拾之以归”，表现了赵普的沉着冷静。这一处细节，以太祖的愤怒反衬出赵普的泰然自若。“他日补缀旧纸，复奏如初”，面对已经大怒的皇上，赵普补好奏章，竟然第四次上奏，这需要怎样的勇气和执着啊！这样写使得赵普这一人物形象熠熠生辉。
二、对比鲜明
★普少习吏事，寡学术……晚年手不释卷，每归私第，阖户启箧取书，读之竟日。
★宋初，在相位者多龌龊循默，普刚毅果断，未有其比。
★尝奏荐某人为某官，太祖不用。普明日复奏其人，亦不用……太祖乃悟，卒用其人。
文中有三处对比。一是赵普“少习吏事，寡学术”与“晚年手不释卷”的对比，可见赵普做到了不借年高而废学。二是赵普与“在相位者”的对比：“在相位者多龌龊循默”，这与赵普的“刚毅果断”形成鲜明的对比。三是赵普与太祖的对比：赵普“三奏”不成，依然“复奏如初”，太祖“三辞”而拒，最后“卒用其人”；太祖“怒”，赵普“颜色不变”；太祖“碎裂奏牍掷地”，赵普“跪而拾之以归”“他日补缀旧纸，复奏如初”。正是这些鲜明的对比，使得赵普的形象生动丰满起来。
