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寻找课堂教学的着力点

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寻找课堂教学的着力点

作者：黄权飚

来源：《文学教育下半月》2013年第01期

内容摘要：教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。教学评价可分为对学生学业成绩的评价，和对教师教学质量的评价及进行课程评价。本文探讨的是对教师课堂教学的评价。

关键词：课堂教学 评价 着力点

语文课堂的教学评价历来很难有统一的标准，一堂语文课下来，各方面专家学者常常仁者见仁智者见智，同样一堂课或许有人会认为大气灵动，有人却认为不重视基础，夸夸其谈，华而不实；名家上课瑕不掩瑜，初出茅庐多有商榷。这其实跟语文教学评价标准大都没有客观的量化的“标准”有关，标准中有很多是伸缩性很强的“虚化”描述，体现的只是评价者的个人感觉，随意性很大，操作性不强。一堂课上完后，就客观呈现在那里，是一个“成品雕塑”，若说有瑕疵，只能等下一节课补正，时过境迁，主客观条件变化很大，教学不可能像定制产品那样精准，课堂教学成为遗憾的艺术。但语文课真的没有优劣区分的标准了吗？非也，就如写作一样，文无定法，却有常法，教学也一样，教无定法，但有常法。语文课堂评优也有一定的标准。教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。教学评价可分为对学生学业成绩的评价，和对教师教学质量的评价及进行课程评价。这里探讨的是对教师课堂教学的评价。

笔者手头有一份某县高三语文复习优质课评定的参考标准，共分七方面：1、知识掌握，（10分）具体评价侧重点：认真钻研《语文教学指导意见》《语文高考考试说明》，落实考点知识实际、有效。知识传授严谨准确，无科学性错误；2、例题选择（20分）深入研究近几年各地高考试题，准确把握高考动态。精选例题，以近三年浙江省高考为主。一般每节复习课讲解一类高考题型。基础、阅读、作文合理分配有序。培养学生思维的灵活性。减少题干信息量和审题时间，以训练学科思维为主，增加题目涵盖的量和解题方法；3、能力培养，（20分）思维能力训练具有深刻性，能引导学生独立思考、多角度分析问题。引导学生理解各个知识点间的内在联系，逐步建立起正确审题和规范答题的意识。能够引导学生对解题过程进行归纳和概括，让学生能举一反三；4、教学过程，（20分）环节设计恰到好处，能创设有利于学生思维发展的情境。尊重学生的个性思维，积极引导学生参与讨论、探究，一般每节复习要求设计1—2个讨论题或思维发散型思考题，让学生有进一步提高和想象的空间；5、教学手段，（10分）板书设计合理，教具应用恰当，适当配合以多媒体，两者相得益彰，增强思维的严密性和可理解性。能准确、及时地获取来自学生的反馈信息，调整教学策略以帮助学生及时解决学习中出现的各种困难；6、课堂气氛，（10分）学生人格受到尊重，回答问题得到鼓励，质疑问难等到赞许，学生体验到学习和成功的愉悦。课堂气氛活跃有序，师生精神饱满；7、反馈（10分）教学反馈，（回答问题、课堂练习等）效果好，学生体验到成功的喜悦。课后随机抽取学生测试正确率高。 龙源期刊网

通过对以上这份教学评价标准进行分析，可以发现：1、教师的教学活动有一个中心，那就是一切为了学生，“学生”在评价表中出现了15次，课堂教学要以学生为主。2、高三语文复习课要努力做到重基础、重实战、重体悟、重反馈。3、高三语文复习课要重视学生思维训练及思维能力的培养。4、课堂教学是一个系统工程，涉及到方方面面。

一份好的教学评价标准要具有全面性、实用性、前瞻性、艺术性，能比较全面地体现出对上课教师的各方面能力的综合评价，要能测评出教师教学方面的稳定知识水平和智能上的差异，同时通过教学评价标准能发现教师教学中存在的问题，因此，我们可以从课堂教学评价标准反观语文课堂教学的着力点，提高课堂教学有效性，我认为有以下三个方面的启示：

（一）从学生角度看：课堂教学有没有围绕学生开展，有没有以学生为本，《高中语文课程标准》提出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”制定语文课堂教学评价标准的基本理念，是一切以学生的发展为出发点。因此评价课堂教学质量应十分关注学习者能否在课堂教学中进行积极有效的学习。学生学习的效果、质量是教师科学的教学设计、创造性的教学实施的结果，因此，评价学生学习就是评教，即“以学论教”。

再来看教师组织教学活动时，在本节课中是否有明确的教学目标，教学内容的选择是否符合课程标准及学科指导意见要求，教学方法的选定是否很好地完成教学任务。这样，教学评价标准必然要涉及到教学目标、教学内容、教学方法，语文课堂教学目标是语文课堂教学活动的出发点和归宿。教学目标的确立要得当，具体表述要具体、明确，尽量用明确的可操作的动词来描述，如“说出、找出、背诵、默写”等等。教学内容的选定要符合大部分学生的认知水平，不能超前，控制难度，如诗歌的鉴赏，对高中生不能以大学中文专业要求，能运用基本的一些术语，有个人情感的体悟，答题基本符合规范即可。教学方法很多，如讲授法，谈话法，讨论法，读书指导法，演示法，参观法，练习法，实验法，作业法，陶冶法，发现法，探究法等，没有最好，只有最适合教学内容和教学的。教学评价中要体现出学生的兴趣激发的程度，思维开发的维度，课堂参与的广度，只有把学生当作主角，真正做到学生为主体，让学生读，让学生说，让学生写，课堂教学的有效性才能发挥到最大。

（二）从教师角度看：教学评价标准要体现教师素质，教学机智，教学艺术，教态教风。作为主导者，是课堂的组织者，师生在课堂中是平等的，但也是永远不平等的，课堂如果是战场，教师就是指挥员，课堂如果是演艺场，教师就是导演。

课堂教学是一门艺术，京剧演员要唱念做打，相声演员要说学逗唱，教师上课也需要展示自身素质，俗话说：“台上一分钟，台下十年功”，课堂45分钟，教师要精心备好课。教师的基本功有语言表达——普通话，有的教师普通话不是很标准，但语言表达非常好，如百家讲坛的几位老师，普通话中带有较浓厚的方言口音，但非常有亲和力，有特色的语音恰恰体现教师独特的魅力；要评价教师对本学科知识的掌握，不出常识性、科学性错误，当然教师不会什么都懂，遇到不懂的要老老实实承认，“知之为知之，不知为不知，是知也”，不懂装懂最让学生龙源期刊网

讨厌；教师的素养还体现在教态亲切友好，和蔼可亲，体现在有疑必答，能换位思考；还要评价教师的临场应变能力，教师的教学机智，对于突然出现的课堂危机事件，如突然传来的声音，学生另类回答引起的哄笑等，教师能否随机应变，灵活应对，师生对话中体现出的提出问题、解决问题的能力，以及还有对整个课堂的驾驭能力。

（三）从师生互动看：教学评价标准要体现课堂氛围，平等、融洽、和谐、进取、积极等都是成功课堂的外在表现。而课堂教学的重心是激发学生的思维，这也是课堂成功的秘诀所在。

课堂教学师生对话是在平等、融洽、和谐的气氛中展开的，这个氛围是老师创造的，是他营造了民主、平等、和谐的课堂评价氛围，有的老师进入课堂，气场很足，一颦一笑，举手投足间都能吸引学生，但过于强势，师生间的互动是单向的，学生往往被动应付；有的教师不管学生真懂假懂，一味地赞美“你真棒”、“你很聪明”，教室里热热闹闹，但实质上或是对文本进行浅解读，或是脱离文本进行错解读。有的老师按照预设的教案进行课堂教学，线性推进，对于教学中出现的许多随机可以生成，或者可以成为很好教学材料的“亮点”视而不见，对于学生突然提出的问题束手无策，殊为可惜。课堂教学的重中之重，是开发学生的思维，“不愤不启，不悱不发”，教师的点拨要恰到好处，目前很多课堂中的提问是无效劳动，低效劳动，有些教师优质课失利的原因之一便是错估了学生的知识、能力水平，因此教师课前也需要精心设计问题。问题要有层进性、启发性，教师备课要备教材，也要备学生。

其实，从优质课评价标准来看，所谓的“标准”都是灵活的，具有导向性，我们教师在上课前多看看类似的“评优”标准，可以用“评优”标准来对照课堂教学的生成过程，很好地反思有哪些缺憾，牢牢抓住课堂教学的着力点，做到四两拨千斤，事半而功倍。

黄权飚，教师，现居浙江绍兴。

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高中数学课堂教学登高上位、和谐发展的着力点的探究

高中数学课堂教学登高上位、和谐发展的着力点的探究

１０　中‘７擞・７（２ｏｌｏ年第１０期・高中版）　・教学论坛・　

高中数学课堂教学登高上位、和谐发展的着力点的探究　

２２２００６江苏省新海高级中学董入兴　

１　问题的提出　

和谐、发展的社会需要登高上位、和谐发展的数学　

课堂．随着课堂教学内涵的提升、拓展以及素质主义价　

值取向日渐凸显，孕育、催生了多层次、多维度地探讨课　

堂教学实质到底是什么，登高上位、和谐发展的数学课　

堂如何构建，登高上位、和谐发展的着力点在哪里，学生　

的主体地位如何凸显、数学素养和创新精神如何培养等　

一系列问题．虽然新课改在各地实施已初现成效，但目　

前高中数学课堂教学的效果与新课改的“期望”仍有不　

少的距离，教与学的水平、能力仍在较低层次、较低维度　

上“水平摆动”，没有“上位迁移”，仍然没有真正凸显学　

生主体地位，仍然缺乏特色、味道、风骨、灵气等特征“元　

素”，仍然没有找准知识传承与数学素养培养和能力提　

升的平衡点、链接点、生长点，所以难于登高上位、和谐　

发展．基于时代的需求以及学生主观能动性和创新精神　

缺失的现状，迫切需要广大教育工作者与时俱进、突破　

创新，以科学发展观重新审视、定位它的价值取向，理性　

地反思课堂教学核心的内涵，探索对人的主体价值给予　

充分尊重的教学观、学习观和课堂观，以应答时代的召　

唤．探寻高中数学课堂教学登高上位、和谐发展的着力　

点正是基于“以人为本”新课改核心理念，而进行的积极　

探索和理论、实践研究，构建最契合学生认知规律、数学　

品质的养成和体现教师生命价值的高效、优质的智慧课　

堂，构建特色鲜明、味道浓重、风骨凸显、灵气飘溢、人文　

彰显的和谐课堂、魅力课堂、阳光课堂．　

２高中数学课堂教学登高上位、和谐发展的着力点的　

阐释　

２．１　高中数学课堂教学登高上位、和谐发展的着力点　

的表征　

高中数学课堂教学登高上位、和谐发展的着力点是　

指构筑、支撑高中数学课堂教与学过程中最重要、最精　

髓、最关键部分水平高低的基石，是承载“知识与技能、　

找准着力点 精彩大课堂

找准着力点 精彩大课堂

找准着力点 精彩大课堂

在教育教学工作中，大课堂是学生获取知识和技能的主要场所之一。要想让大课堂变得精彩和有意义，教师需要找准着力点，注重发挥自己的主观能动性，以及激发学生的学习兴趣和主动性。为了实现这一目标，我们需要通过积极引导和创新设计大课堂教学，推动教育教学实践向更高水平迈进。

找准着力点

要打造精彩的大课堂，教师需要找准着力点，抓住课堂教学的重点和难点，让学生在课堂上能够有所收获。找准着力点，需要从以下几个方面进行思考和设计。

充分了解学生的学习需求和特点。每个学生都有不同的学习方式和接受能力，教师需要根据学生的具体情况，有针对性地设计教学内容和方法。对于基础薄弱的学生，可以适当加强讲解和巩固练习；而对于学习能力较强的学生，可以提供拓展性的教学内容，激发其学习兴趣和能动性。只有充分了解学生，才能找准着力点，使每个学生都能在大课堂上有所收获。

根据课程内容和教材特点，精心设计教学目标和内容。对于不同的学科，不同的教材，教师需要分析其特点和难点，有针对性地设计教学目标和内容。通过合理的组织和整合教学资源，可以让学生在大课堂上得到系统性的学习，提高他们的学习效果和质量。只有精心设计教学内容，才能确保大课堂的高效性和有效性。

合理运用教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和主动性。在大课堂上，教师需要采用多种教学方法和手段，如讲授、讨论、实验、示范等，以满足学生不同的学习需求和学习风格。还可以运用多媒体教学、互动课堂等现代化教学手段，让学生在参与学习的过程中，提高自身的学习能力和素质。只有合理运用教学方法和手段，才能激发学生的学习兴趣和主动性，使大课堂变得更加精彩和有意义。

积极引导

在大课堂教学中，积极引导学生的学习和思考，是实现教育教学目标的重要手段。只有积极引导学生，才能让他们在大课堂上获得更多的收获和成长。

教师需要引导学生主动参与课堂教学。在大课堂上，教师可以通过提问、讨论、小组活动等形式，引导学生积极参与课堂教学，主动表达自己的观点和思考。通过这样的方式，可以提高学生的学习兴趣和动手能力，培养其独立思考和创新能力。只有引导学生主动参与，才能让大课堂变得更加生动和活跃。

找准课堂学习着力点,提升语文教学质量

找准课堂学习着力点,提升语文教学质量

找准课堂学习着力点，提升语文教学质量

语文教学质量是教育工作的重中之重，是学生发展全面素质的核心。但是，在实践中我们发现，虽然当前的语文教学已经取得了很多成绩，但是也存在一些问题。比如，一些教师教学方式单一，思维方式僵化，教学效果不明显；部分学生识字量不够，阅读和写作能力低下。要想提升语文教学质量，需要找准课堂学习着力点，针对实际情况进行调整和改进。

首先，要把学生放在教育的中心地位。我们不能忽略学生个体差异，要从学生的实际需求出发，为其提供个性化、差异化的学习方案。同时，还要加强与学生的交流，了解他们的学习情况和问题，在教学中注意多元化的教学方式和策略。只有把学生放在中心位置，才能满足学生学习的需要和要求。

其次，要建立科学的课程体系。在编制课程时，应根据学生的认知和思维水平，选取教学内容，设置教学目标和考核方式，激发学生的学习兴趣和积极性。要遵循生命价值观和培养能力的原则，把课程内容与学生实际生活、学习经验相结合，形成连续完整的、有意义的课程体系。

要采用多种教学方法和手段，建立互动式的教学模式。不能局限于传统的讲授式教学模式，要注意创造性地运用现代技术手段，如多媒体、互联网等，提高语文教学的效率和效果。同时，要充分利用班级学生间交流的机会，鼓励学生讲述故事、讨论问题等方式，互相交流，进一步提升学习热情和积极性。

另外，要注重语文教学中的能力培养。我们不能仅仅达成课程标准要求，更要关注和提升学生的语文能力，包括听说读写等方面能力的培养。例如，可以开展阅读大赛、辩论、演讲等活动，让学生在实践中不断提升语文运用能力。另外，也可以注重阅读素养的培养，引导学生读书、阅读名人传记等，增强语文的阅读性和实用性。

最后，我们还需注重教师的专业能力和教学素质。教师是维持语文教育的关键要素，需要不断提升自己的教学素质，探求新型教学方法和策略，进一步提高语文教学的水平。另外，要注重教师自身的专业素养的提高，通过学习、调研和实践，积极提升自己的教育理念和教学水平。

初中道德与法治课堂议题式教学的着力点分析

初中道德与法治课堂议题式教学的着力点分析

初中道德与法治课堂议题式教学的着力点分析

摘要：初中道德与法治教育，是对中学生各种价值观的一种指导，有助于学生形成正确的人生观、价值观，而议题课堂教学可以提高学生对学习的参与度，使得学生对知识的认知更加透彻，所以，必须要对议题式课堂教学加以关注。

关键词：初中道德与法治课堂；议题试教学；分析

引言

在议题式教学中，教师需要根据教学目标的不同，选择不同的议题。基于此，本文重点对初中道德与法治课堂议题式教学策略进行了探究。

一、选择恰当议题，开展课堂教学

议题的选择也可以说成是话题的选择，教师可以从学生生活以及传统文化等多个方面进行探究。恰当的议题能够充分调动学生学习的积极性，同时也可以培养学生发现问题和解决问题的能力，能够有效培养学生的综合素养。如果议题准备的不充分，或者不成熟，就让学生进行思考和探究等活动，不仅不利于学生学习相关知识，还会造成适得其反的教学效果。例如，教师在教学《享受学习》时，可以将将议题设置为“学习乐大于苦”与“学习苦大于乐”，这一议题与课本有着紧密的联系，同时又贴近学生的生活实际。在课堂中，可以以小组的形式对该议题进行辩论，让学生在辩论中切实感受到学习的苦与乐，从而帮助学生更好的学习，同时还可以渗透一些勤奋学习的思想教育。因此，生活化议题，既有实际教育意义，又有讨论价值，有利于拓展学生的思维[1]。又如，教师在课堂教学《情绪的管理》时，教师可以从教材中选取一些帮助学生意识到情绪调节重要性的话题，在保证学生掌握知识点的前提下，增加学生的课堂参与度，从而形成高效道德和法制教学体系。该话题的选取，可以以下列故事背景为基础：中学生小芳在与好朋友聊天的过程中，把自己的隐私告知了对方，并叮嘱对方不要把秘密告知别人，结果没过多久，班上就有不少人得知了小芳的秘密。这样一个与生活联系紧密的小故事，既可以激发学生的思维，同时又是一种高效的议题背景。

二、组织实践活动，提升综合能力

教师在采用议题式教学开展道德与法治教学时，可以主动组织学生进行实践活动，以此提升学生的综合能力。例如在教学前，教师可以要求学生搜集相关资料；在教学中，可以组织学生开展角色扮演以及情境模拟活动；在教学后，教师可以要求学生结合生活实践整理教材知识。实践活动不仅可以增强学生的实践意识，同时也可以培养学生的合作能力以及信息筛选能力。例如在教学《公民的基本权利》时，这一课主要包括政治权利和自由、人身自由、社会经济与文化教育权利，在这一课，学生需要对公民的基本权利有一定的认知，根据教材内容，教师可以将“学生权利意识调查”作为议题，组织学生开展调查活动，要求学生调查不同年龄层人群对公民基本权利的认知。近几年随着信息技术的发展，学生可以学到更多的知识，例如遇到搜身以及翻看他人书信等，许多学生都知道这是一种侵犯他人的权利行为，但是在日常生活中，多数学生缺乏维护基本权利的意识。所以，教师可以选择这一方面的议题，一方面可以充分结合学生的实际生活，方一方面可以为学生学习《依法行使权利》奠定基础。教师选择恰当的议题并引导学生进行探究，能够有效培养学生的实践意识，进而提升学生的综合素养。