课堂教学改革的着力点

小学数学课堂应关注的四个着力点王明豹【期刊名称】《小学教学研究(理论版)》【年(卷),期】2016(000)004【总页数】2页(P63-63,64)【作者】王明豹【作者单位】江苏泗洪县健康路小学【正文语种】中文新课程的实施，使传统的数学课堂变得更为精彩，收到了较好的效果。

我们在肯定教学改革强调师生互动、倡导合作学习、重视兴趣激发、引导自主学习、重视主题构建等策略的同时，也不难发现有的数学课堂丢弃了数学的本真，课堂上学生兴趣不高、习惯不好，学生的数学素养没有得到很好的提升，陷入了表面热闹、高耗低效的误区。

反思过去的数学课堂存在的问题，我认为，新课标理念下小学数学课堂应重点关注以下四个方面：心理学家让·皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。

”兴趣是推动学习的直接动力。

只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动地调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。

以往的数学课堂，有些教师认为促进学生积极参与，就是要用多媒体，似乎有了多媒体，什么问题都可以解决了。

教学中有的课件粗制滥造、花里胡哨，有的也只是教材的翻版，分散了学生的注意力，并没有真正的提高学生学习兴趣。

小学生求知欲强，常常表现为对某一事物的好奇、好动、好问。

根据学生的这种心理特点，课堂上，教师要力求改变为学习而学习的简单化倾向，努力将教学置于特定的情境中，以唤醒学生的兴趣。

比如根据具体教学内容创设故事情境、问题情境、操作情境，让学生产生迫切解决问题的欲望，在情境中思考、发现，成为课堂的主角。

同时，根据小学生的情感特点，充分利用积极的情感体验，挖掘教材中蕴含的情感因素，引导学生进入教材所描绘的具体形象的情境，触发学生积极的情感动因，产生探索问题、解决问题的强烈学习动机。

同时在课堂准备上还要注重整合资源，对已有的多媒体课件，要精选各个要素，取其精华，去其糟粕，用其突破学习难点，引导学生展开想象，发展空间观念，调动学习的兴趣和注意，以促使学生在感情和行为上产生积极地参与学习进程的强烈欲望。

教
育
管
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改ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ课堂教学
提高教学质量
窦兴文
� � � � � � (庆阳一中 甘肃 庆阳 ) 长期以来 � 我们的课堂忽视了 学生情感 � 想象 � 领悟 等 多方面的发展 � 过多地强调 知识的记忆 � 模仿 � 制约了学 生 的嘴巴 �双手 � 头脑 � 压抑了学生的主动性和创造性 最 终使 教学变得机械 � 沉闷 �缺乏生命活力 � 因此 � 以追求 " 有效课 堂 "为目标 �着力进行课堂教学改革是提高 教学质量的唯一 途径 � 突破制约教学质量的 "瓶颈 "成为学 校当前所有工 作 的核心� 面对新课改的挑战 �我们应该如何应对 � 一� 校长要有决心 课堂教学改革是一个常谈常新的话题 � 我们一直在讲 � 一直在倡导 � 一直在做� 从上世纪八十年代初推行上海育才 的教改 经验到 后来推行 黎世发 教授的 " 六 课型单 元教 学 法 "� 以及目前的 " 洋思经验 " "杜郎口经验 "" 衡水经验 " 等 等 �我们也尝试过 �可是 �始终没有取得实际效果 � 根本原因 就是领导没有痛下决心 �总担心教学改革会影响教学质量 � 影响高考成绩 � 认为传统的 教法扎实 � 有效 � 保险 � 放心 � 所 以 �对课堂的改革总是讲得多 � 做得少� 有领导进班听课了 就 "改 "一下 � 领导走了一切照旧 � 课堂教学改革是螺旋式的提高过程 � 在提高教学效率 的同时� 也有可能导致短时期内学生不适应和成绩下滑 � 甚 至有可能承受升学率下降等 "阵痛 " � 所以 � 作为校长 � 首先 要有改革的勇气 � 要正确地对待暂时的下 滑并承担由此而 产生的各方面压力 � 其次要有允许教师在 课堂教学改革中 出现探索性挫折和意外性失败的胸襟� 并能帮助教师度过 难关 �第三是要把课堂教学改革作为学校管理的抓手 � 作为 推动学校整体工作的着力点 �第四是要舍得花钱 � 加大教改 经费投入 � 课程建设和课堂改革是学校的 "软件 "� 一般会被 忽视 � 但这在学校的可持续发展中远比建设 高楼大厦重要 得多 � 课堂 教学水 平是学 校发展 的 " 底气 " � 学校如 果缺 乏 "底气 "� 再富丽堂皇的建筑也掩盖不了 "底气不足 " � 第五是 要认识到课堂教学改革是打造名师的平台 � 传统的教学活 动只能培养一批 "教书匠 "� 课堂教学改革的 实践活动可 以 培养出" 名师 "" 大师 "�可以产生教育改革家 � 以课堂改革为 核心的学校管理能够产生活力 � 可以消 除教师的职业倦怠 感 �提升其职业的自豪感 � 因此 � 我们要 下决心进行课堂教 学改革� 即使出现暂时的 � 局部的挫折也要改 ! 二� 教师要有信心 新课程改革是一项系统工程 �要达到预期的目标 � 需要 政府 �社会 �家长 � 学校积极参与 � 而课堂 教学改革的关键在 教师 �教师是课堂教学改革的主力军 � 实际上 �课堂教学改革的成败很大程度上取决于教师 � 因此 �教师应积极投身到新课改中来 � 一是要充满信心 � 克 服困难� 新课改背景下的课堂活动和传统的课堂区别很大 � 关键的一点就是把课堂的主动权交给了学生 � 而原来的课 堂是教师备什么就讲什么 �教师讲什么学生就听什么 � 教师 拥有绝对的主动权 � 新课改的课堂是学生需要什么教师就 讲什么 �这样的课堂生成的知识会给教师带来许多困难 � 对 教师的专业能力 提出了挑战 � 可能会出现教 师 "挂 板 " 的现 象 � 在这种情况下 � 教师一定要 有面对挑战的信心 �通 过扎 实学习 �苦练内功 �满足课堂和学生的需求 � 二是要认真学 习 �积极反思 �善于总结 � 不断提高课改的能力 � 传统的课堂 教学更多的依靠经验 � 经验丰富的教师就是骨干教师 � 在单 边的知识传授过 程中 � 谁的知识丰富 � 传授的扎实 到位 � 谁 就是好教师 � 而新课改的课堂更多的注重学生的活动 �其实 践性更强� 教师的功能和作用由 " 讲授 "向 " 指导 "转化 � 角色 由 "演员 "向 " 导演 "转化 � 其工作的创新性要求更高 � 只有通 过不断地反思和总结才能适应新课改的要求 � 三是要有承 担责任和失败的信心与勇气 � 改革有成功 �也有失败 � 课堂 教学改革会造成学生的不适应 � 短时间内有可能造成成绩 下滑 �招致家长指责 �这些都很正常 �作为教师要正确面对 � 要用坚强的信心和坚定的信念坚持做下去 � 用成功案例证 明一切 � 四是要加强合作 �广泛进行学术交流和研究 � 促使 个体专业成长 � 教师的专业成长速度和质量是新课改的基 本保障 �而专业成长的有效途径就是学术交流和校本研究 � 以学科教研组和 备课组互研活动为依 托 �以 "名师 讲坛 " 为 平台 � 积极开展学术交流 �实现 资源共享 � 有力推进教 师的 专业发展� 为课堂教学改革提供有力的保障 � 三 �家长要有耐心 新课改学生非常欢迎 � 活跃的课堂氛围 � 和谐 �民主 � 平 等的师生关系 �都是学生很赞赏的 � 因此 � 学生是新课改的 推动力量� 新课改的外界阻力一是来自于社会的评价 �二是 来自于家长的压力 � 新课改是符合教育规律的 �教育规律注 重的是中长期效 益 �有 一句话叫做 " 十年树木 � 百年树 人 "� 很明确地告诉我们什么是教育规律 � 这样就和眼前的利益 发生了矛盾 � 社会充满竞 争 �就 业竞争更加激烈 � 所以 家长 的观点是学生上高中就是为了上大学 �而且要考好大学 � 考 好大学的目的就是为了找好工作 � 因而把就业压力提前转 嫁给了学校 � 所以 � 家长对学校的要求仅此一点 � 就是学生 在学校必须有高分数 � 而课改带有实验性 �有个适应期和平 台期 � 这是家长坚决不答应的 � 会形成课堂教学改革的阻 力 � 由此看来 � 家长的理解与支持至关重要 � 这就需要我们 下大功夫做好家长的工作 �让家长了解新课改 � 正确对待新 课改 �支持与配合新课改 �使家长有一定的耐心等待我们的 课堂教学改革取得成果 � 课改实验区的经验已经证明 �新课 改能增强学生的综合素质 �会提高学生的成绩 � 新课改和现 行的高考不但不矛盾 � 而且恰好尊重了教育规律 � 贯彻了国 家教育方针 � 提高了学生综合素质 � 是全面推进素质教育的 主渠道 � �责任编辑 � 杨树新 �

课堂教学改革实施计划【精彩4篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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教育改革的重点是什么教育改革一直是各国关注的焦点，因为教育不仅关乎个人的成长发展，更关系到国家的未来。

随着社会的发展和变化，传统的教育方式和模式亟需改革，以适应现代社会的需求和挑战。

那么，教育改革的重点是什么呢？一、培养创新能力随着科技的飞速发展和全球经济竞争的加剧，培养学生的创新能力成为了当今教育改革的重点。

传统教育强调的是知识的灌输和单一答案的选择，而创新教育则要求学生具备独立思考、团队合作和问题解决的能力。

教师需要从传授知识的角色转变为引导和激发学生创新思维的导师，为学生提供更多的创新实践机会，培养他们的创新潜能。

二、提升综合素质传统教育过于注重学科知识的传授，而忽视了学生的综合素质培养。

教育改革的重点之一就是要提升学生的综合素质，包括语言表达能力、思维逻辑能力、团队协作能力、社交沟通能力等。

学校应该注重培养学生的综合素质，通过各类课程和活动提供全面的教育，使学生具备更好的适应社会的能力。

三、促进个性发展每个人都是独一无二的个体，有着各自的兴趣、才能和潜能。

教育改革的重点之一就是要促进学生个性的发展。

传统教育往往会使学生陷入同质化的竞争和标准化的评价体系中，忽视了学生的个性需求。

教育改革应该关注学生的个体差异，为每个学生提供多样化的学习途径和个性化的培养方案，激发他们的兴趣和潜能。

四、强化职业教育随着经济结构的转型和就业形势的变化，职业教育的地位日益凸显。

教育改革应该重点关注职业教育的发展，培养适应社会需求的技能人才。

职业教育应该与实际产业相结合，为学生提供更多实践机会和专业技能的培养，使其更好地适应就业市场的需求。

五、加强教育公平教育公平一直是教育改革的核心目标之一。

不同地区和不同家庭背景的学生往往面临着教育资源的差异，这导致了不公平的现象。

教育改革应该加强对教育资源的整合和配置，确保每个学生都能享受到优质的教育资源，消除教育的阶层差距，促进社会的公平与发展。

总之，教育改革的重点是培养学生的创新能力、提升学生综合素质、促进个性发展、强化职业教育和加强教育公平。

教育教学理念认识优势及教育教学成绩简述课堂教学的改革是一系统性工程，不是一帆风顺、一蹴而就的，在改革过程中肯定道阻且长。

将改革进行到底是我们不变的宗旨，真正的改革无需大刀阔斧，其实就是真正地践行教育常识。

教育教学理念优势，着力点在于调动教师的积极性、主动性、创造性，正如南汇中学校长康潇津所言教师要动起来，学生要动起来，关键是教师要动起来。

今天的课堂教学改革，在深化课改和推进深度学习的进程中，学习工具和抓手越专业越高效就越有价值，但背后使用工具的人才是决定因素。

没有教师观念的真正转变，没有师生学习共同体甚至“命运共同体”的平等建构，再好的自主学练（学历案），也会变成课堂“控制”的一种手段；不能真正解放学生的身心，不能把每一个学生当成课堂最大的资源加以“利用”，学习和成长主体的地位就永远无法真正实现，深度学习也无法在每一个学生真正发生。

理念和实践的鸿沟，中间隔着一个个人，而人是最难被劝说的，现实的问题和困难足以让改革步履维艰，然细细思量，改革之路势在必行，我们必须转变思想观念，走出舒适区，不要再沉醉于原有的模式，试着动起来，即便灵魂跟不上，脚步先跟上，形式先跟上,做课堂改革的先行者和践行者。

教育教学理念优势转化为教育教学效能，关键在于提高理论和理念的执行能力，执行能力和水平的提升。

首先得不断学习理论知识，新理念指导下的教学实践对老师提出很大的挑战，教师的个人素养是决定教师自身成长、课堂质量、学生发展的重要因素。

只有教师拥有了立于山巅的实力，才有资格让学生真诚的仰望，而不是地位不平等下的屈服。

这就需要我们对自己的教师角色进行定位，对自己的教师所处的专业发展阶段进行定位，默默潜沉下来，将学习作为一种信仰，不断提升自己的素养，提升自身的人格和学术魅力；其次在积极性和主动性的基础上讲求执行的方式和方法，在践行中不断更新，探索出属于自己专属的技能，只有磨砺出的技能和成果，才是真正的别人拿不走的技能和成果；最后要重视教研组和备课组的合作的力量，众人拾柴火焰高，从确定主题、课时量等各个环节都需要教研斟酌，教师特别是教研组长首先得认真研读“新教材”“新课标”，对课程内容、重难点有整体的把握，提前科学规划一个学期至少是一个月的内容，可以避免工作的被动，草草了事，然后根据教学内容、环节或者具体的编制操作的擅长性进行精准分工，协调组内教师间关系。

这 是 一 节 高 二 年 级 电 子 专 业 （ ｒｔ 化 ， 西 方 丈 夫 的 年 龄 、 业 、 趣 爱 好 （ ｏｅ Ｐ ｌ 在 职 兴
觉得烦躁 ， 开学第一课 陷入一 种低效 、 无
效 、 效 的尴 尬境 况 。 负 １教 师 准 备 不 充 分 ， 学 行 为 具 有 ． 教
象 ，计教育教学 的有效性在 丌学 第一课 状态 （ 有一部 分学生存干 自己的事 ）参 开学 第 一 课 ， 就遭遇 困境 。 与听课 的学生 不到 １ 。教师的 “ ０人 滔滔 市 职教教研 室领导第一 周的督导听 不绝 ” 让课堂成 为平静 的湖 面 ， 没有预设 课 反馈 活动 中，有两例 因学 科素养问题
进入“ 独演 ” 态 ， 中课 程介 绍只用 了 维发展 的师生交互性情 境 ， 状 其 睡觉的 、 困 中有 明显 的文科教 学思路 的痕迹 ，数 学 乏
作者简介 ： 赛华 ． 饶 南京 新 港 职 业 学校 。
从 感 染学 生 ， 而 亲近 学 生 。人与 人 第 一 次 从 的工具性 、 析问题的逻辑 性 、 图的严 课 基 本 上 都 是 从 学 科 教 学 内 容 丌 始 ， 解 作
随 意性
电子仿真》 的开学第一课 ， 课 教师 准备充 等是个 隐私问题 ， 教师却 直言不讳的 即 识厚 实 ， 教学 内容 由易到 难 ， 安排 合理 。 的仅 是信 息 内容 而忽 视 了学 习 内容 ，
案例 １ 巾职一年级《 ： 电工 基础》 程 分 ， 课 精心制作 了多媒体课件 ， 师专 业知 告诉 了学 生 ，其引发的效果 是学 生关注 教
２ 教 师准备 充分 ， 教 学手段 与教 到抛 砖引玉的作用 。教师 的家庭 信息对 ． 但
学 生而 言本身就 是 “ 兴趣 ” ， 点 学生 的积 介绍 方式却脱离 了 “ 文本 ”中的西方文 案例 ２ ｒ专二年级的＜ ｒｔ 电子仿 极性一下 子被 调动起来 。但 家庭信 息的 ：ｆ Ｉ （ ｏｌ Ｐ ｅ 真》 课程的开学第 一课

初中语文学科教学方法改革实验计划忙丙中学高国宏为进一步推进语文学科教学方法改革，进一步提高教育教学质量，在上级部门的要求与指导下，特制定本计划。

一、指导思想本学期，以《国家教育中长期发展与规划纲要》和《基础教育课程改革纲要》为指导，以教学工作为重点，以“深化教学改革，打造优质课堂，提高教学质量”为目标，以构建“阅读、体验、互动、巩固”为特点的课堂教学模式为教学改革的着力点；以“导学案”改革为突破口，进一步加大教学管理的力度，全面提高自身素质，不断增强教科研能力和学生的自主学习、合作交流能力。

二、工作目标力争使95%以上的课堂能够体现“阅读、体验、互动、巩固”的特点；打造40%以上的优质课；课堂测试合格率在85%以上。

三、改革思路围绕一个中心：以提高课堂教学效率为中心，全面提高教学质量。

实现二个突破：课堂教学效率有新突破，教学质量有新突破。

抓住三个重点：一是备好课；二是重测试；三是不断尝试得出最佳教法。

四、具体步骤（一）、准备阶段1、大力宣传，广泛动员。

借助各种媒体和会议，宣传语文课程改革的重要意义，提高语文教师对课程改革必要性与紧迫性的认识，积极支持和参与语文课程改革的决策和相关工作。

2、采取各种方式，运用各种载体，掌握语文新课程的理念和国际语文课程改革与发展的动向，探索语文新课程的教学评价方法，提高自身教育教学的理论素养、应用现代教育技术与教学探索能力、以及课堂教学艺术与促进课程观念的转变和专业发展。

3、努力创设适合语文课改的设施支撑和保障。

建立语文试验资料网络，促进各校进一步充实、完善图书馆、阅览室。

4、收集先行实验地区和学校的语文课改资料、光盘、总结材料、实验方案、评价材料等，为较好地借鉴他们的经验，创造性地开展适合区情、校情的课改实验，做好语文课改实践经验的积累。

（二）、实施阶段1、按课改《纲要（试行）》精神和我校课改具体目标和任务，制定语文学科实验方案，实施语文课程标准、语文新教材的实验；严格执行新的语文课程计划，积极参与各校语文校本课程建设；实施语文教学评价、考试方式的改革，全面探索新语文课程教学质量评价方法，逐步建立符合新课程理念的语文教学管理、评价制度。

从变革入手，构建“1+N”新型课堂教学实践作者：赛世静来源：《小学语文教学·人物》2024年第04期2022年版课标提出“加强课程内容整合”。

新课程为推进综合性学习建构了重要路径。

我在课程改革场域，探索出四种形式，即聚焦变革，以学科为本位，多学科融入，构建“1+N”新型课堂教学模式。

一、学科内整合重构，倒逼变革学科内部在学段及单元等不同层面，通过大问题将知识结构化，把主要学科融入到多学科中，推动综合性学习。

如构建“1+N ”序列化习作教学体系，“1”就是围绕一个主题任务驱动，“N”是多个领域知识渗透，从而形成发展性的综合能力。

在“写景”主题习作研究项目中，第一步确立大主题“向世界推荐威海”；第二步根据主题教学目标，确定基于学生社会生活经验的多感观教学素材及大情境；第三步设置主题习作教学的评价量规，关注学生学习的过程，落实“教—学—评”的一致性。

围绕习作主题，设计相互关联的学习任务，首要路径就是设置富有挑战性的学习任务，以“踏上刘公岛，品味英雄情”研学为重要载体，创建“生活亲历情境”，增强教学实施的情境性、综合性和实践性，让学生在完成任务的过程中，逐步达成学习目标，形成语言的建构与运用，促进核心素养的落实。

在学科内整合重构中，以教材为基础，设置单元主题，进行大单元教学。

以二年级上册第四单元为例，本单元基于“学习课文的语言表达，积累语言”这一语文要素，紧扣“语言运用、思维能力”的核心素养，设计开发了大情境、大任务——“跟着书本去旅行，争当家乡小导游”。

单元内容分解为“我的旅行攻略、探秘壮美山河、纸短情深话家乡三个子任务”。

整合四篇课文，设计“景点我知道、设计旅行路线、坐着火车出发”三个主题活动。

这样“1+N”式课堂，依托真实情境，在语文课堂中融入地理、历史、常识等领域，激发学生的学习欲望。

二、学科外跨越融合，深化变革2022年版课标实施后，跨学科主题学习成为新的导向。

跨学科主题学习通过围绕真实情境中的项目，搭建整合不同学科的知识、观念与思维，在追求问题解决中拓展认知边界。

史学素养视域中个性化课堂教学的四个着力点作者：刘俊利来源：《历史教学·中学版》2013年第12期【关键词】演史学素养，视域，个性化课堂教学，着力点【中图分类号】演G63 【文献标识码】B 【文章编号】0457-6241（2013）23-0012-05发展学生的史学素养，是中学历史课程最主要的教化功能。

追求个性化，即力争使自己的课堂教学富有效益（学习目标达成率高），深具灵气（教学思想深邃）和形式新颖（教学过程别出心裁）等，是中学历史教师的最大追求。

将发展学生史学素养与追求个性化教学融为一体，应是中学历史课堂教学的最高境界。

一般而言，史学素养以时空意识、现实意识、证据意识、问题意识、分层意识与融合意识为核心内容，呈现出由主体内容（客观史实、历史叙事、历史认识、历史评价等）、核心要素（时间、空间、人物、史料等）和主要方法（史学研究和历史学习的一般方法及具体方法）等组成的基本结构。

它暗含于提出问题、收集和运用史料，分析与解决问题的历史研究活动中，蕴含在从史实到史料再到史感的历史学习过程中。

可见，个性化的中学历史教学，应着力于教学主题、史实学习、史料研读和服务语（导入、过渡和小结语）四个方面。

本文以《古代希腊民主政治》为例，谈谈着力于这四个方面的实践体会，以求为同仁提供些许启示。

1.为何要有课堂教学主题？课堂教学的层次，取决于学科观，即对学科学术性的把握。

在史学素养视域中，研究古希腊民主政治的目的，是探讨雅典民主政治的实质性内涵，理解现实中民主政治的本质。

课堂教学的层次，更取决于学科课程观，即对学科课程教育价值的把握。

对于本课而言，就是让学生在学习中学到什么——是了解雅典民主历程的演变过程？还是探讨导致雅典民主历程演变的相关因素？或是借助雅典民主历程中蕴含的本质领悟政体的本质诉求？基于史学素养的个性化课堂教学，应追求最后一种学习目标，将本课学习延展到政体的本质内容上。

2.什么是课堂教学主题？学科观和课程观凝结为教学主题，即教师的教学思想。

新庄小学2011-2012学年度第二学期课改工作总结本学期我校立足实际，积极进行课堂教学改革，开展了“狠抓校本研讨开展听课评课”活动，稳步推进全校课堂教学改革。

一、狠抓校本培训学习，把培训学习作为推进课改的着力点。

1、提高全体教师培训学习的认识。

组织教师进一步学习、反思洋思和杜郎口中学的经验，统一认识，明确任务，形成全学校教师开展学习良好风气。

2、加强组织领导。

培训学习由校长统一领导，教导处负责制订了《实施方案》和学习计划，组织开展培训、学习工作。

学习分为集中学习和分散学习。

3、利用业务时间强化《大纲》《课程标准教材》、教法和专业基础知识，基本技能的学习。

每周周三进行集中培训，作到有主讲人，有培训内容，有培训笔记。

4、利用平时的课余时间和星期二下午集中学习普通话、“三笔字”、简笔画和电脑操作，集中普通话、“三笔字”、简笔画、现代教学手段的运用等教师基本职业技能培训，5、教师订出自学计划，加强自学。

学习内容为《新课程标准》、洋思中学和杜郎口中学经验专集等内容。

6、在互相听课活动中加强基本功的学习和研究。

学校坚持推门听课活动。

二、开展听课评课，把听课评课活动作为课堂教学改革的切入点。

本学期，我校以课堂改革为突破口，认真贯彻落实县教育工作会议精神，全面落实“两抓一促”工作思路和课堂教学改革,积极推进素质教育，积极开展新课改实验和教学研究工作，更新教育观念。

严格执行新课程计划，努力培养学生的创新精神和实践能力，实现“强科兴校”和“以创新促发展、用特色铸辉煌”的发展目标。

学初学校召开了课改工作会议,对上学年度教育教学质量进行了客观、科学地分析，总结了在教育教学工作所取得的成绩，也提出了存在的不足，围绕“提升教育教学质量”这一中心，进行了交流。

通过全体教师的学习和交流，统一了思想、统一了认识、统一了行动，把点子放在课堂教学上。

确立了“以教研工作为抓手，以课堂教学改革为突破口”，严把常规教学管理，狠抓教学常规落实，在全校深入开展“课堂教学大比拼暨听评课”活动。

海子沟乡中心学校推行太谷县课堂教学改革“学案导学24字教学模式”的实施方案一、实施背景我中心学校在经历了近十年的课程改革，先后学习了洋思、杜郎口等课改理念和具体的教法之后，2012年五月份，提出了努力打造高效课堂的课改思路。

在此期间全体教师参与打造高效课堂的主动性有所加强，而且有部分教师的课堂教学模式日臻成熟，教学方法各有千秋。

这些教师在校本教研、校本培训中不断汲取经验，积极付诸于教学实践之中。

他们的课堂教学在全县“课堂教学展示”和“国学”展示中得到了与会专家和教师的肯定，实践也证明只有积极参与课改，努力打造高效课堂，我们的教师才能不断成长，教学质量才会稳中有升。

但与国家课改的要求，与先进县市相比，我们还有很大距离。

我们大部分老师还是“摸着石头不敢过河”，转来转去又转回原地。

又在使用旧的教学方法，拿着新教材，用着老办法，教师讲得清清楚楚，学生听得糊糊涂涂。

教师霸权思想严重，“满堂灌”的课堂日复一日，周复一周，年复一年的雷同着，学生在听天书，等下课、等放学、等放假，不愿在课堂上“活受罪”。

导致相当一部分学生学习不入门，跟不上班，由厌学甚至到弃学。

对这种“满堂灌”的课堂教学方法不进行改革，怎能让学生喜欢课堂？怎能让学生乐意去上学？怎能大面积提高教学质量？怎能办出让人民满意的学校？为进一步提高课堂效益，推进素质教育，让学生真正成为学习的主人。

2013年11月17、18日，县教研室请太谷县教研室主任张四宝详细介绍了“二十四字教学模式”，教育局副局长张文龙同志在培训期间做了重要指示，11月28日张局长又亲自到我中心校进行调研，对我中心校强化课堂教学改革注入了新的思路。

为此，结合我校实际，经研究决定在全校中小学全面推广太谷县课堂教学改革经验，强力推行“学案导学24字教学模式”。

二、“学案导学24字教学模式”的含义“学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面学习方案。

推进课堂教学改革实施方案益阳市十七中学加快推进课堂教学改革，全面提高教育教学质量，是我校教育当前的一项重要任务。

为把课堂教学改革抓到实处，提升我校教育教学整体水平，经过分析总结近几年来我校教学改革实践经验，借鉴教改先进学校的做法，根据《关于加快推进课堂教学改革的意见》(益赫教[2 012]2 2号)要求，特制定本方案。

一、指导思想以全面贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为指导，以提高课堂教学效益为目标，以课堂教学从教师如何“教”转变为学生如何“学”为出发点和着力点，注重因材施教、进一步深化课堂教学改革，充分发挥课堂教学主渠道作用，为学生一生的成长、发展奠定基础，全面提升我校教育教学质量。

二、组织领导为确保课堂教学改革的有效、稳步推进，我校成立：1、课改领导小组，名单如下：组 长：夏毅波 吴 军副组长：刘新华 熊旭术 任清明 申智明成 员：蔡星燎 陈雄辉 蔡鹏飞 李能智 胡志军 胡双喜 徐有田王国栋 余立华曾艳 陈雄毅 曹谷香 鲁可桢 彭桂芳各教研组长2．高中课程改革办公室办公室设在学校教科室，由由蔡星燎主任负责。

3．高中课程改革师资培训组组 长：刘新华成 员：蔡星燎 陈新辉师资培训组负责教师、行政人员培训工作；4．高中课程改革专家指导组组 长：蔡奇文成 员：夏剑良 张兰中 徐署泉 曾凤娇 贺乐安 欧立耕 肖孟夫 谢乐根 李迎春三、工作重点1．践行新的教学理念。

实现课堂教学的六个转变。

一是要树立以人为本的理念，实现教学价值观从“教育是为了升学”向“以人为本，促进学生全面发展，实现教育的最大价值"的转变。

二是要树立以学生为主体的理念，实现课堂教学从“以教为主”向“以学为主”的转变。

三是要树立面向全体的理念，实现课堂教学从“面向少数尖子生”向“降低重心，面向全体、重视学困生”的转变。

四是要树立全面发展的理念，实现从传统“知识课堂”向现代“生命课堂”的转变。

五是要树立在生活中学习的理念，实现从传统“封闭课堂”向现代“开放课堂”的转变。

提高课堂教学效率的五个着力点
余孟雄;余绍龙
【期刊名称】《师资建设》
【年(卷),期】2012(025)004
【摘 要】为了适应新版义务教育课程标准教学，我们应该如何深入推进教学改革？
怎样把“减负”落到实处？这既是当前社会普遍关注的教育热点问题，更是教育内
部首当其冲要解决的根本问题。要解决这些问题，关键是要解决好如何提高课堂效
率的问题。因此，新版义务教育课程标准是我们深入推进教学改革和教学的主要依
据。广大教师应该严格依据课程标准组织教学，合理把握教学容量和难度要求，调
整教学观念和教学行为，重视激发学生学习的主动性和积极性，控制好课业负担，
充分整合专业资源，真正提高课堂教学效率，让改革教学方法成为“减负”的重要
策略。笔者就如何抓住“五个着力点”，解决、落实好新版义务教育课程标准教学
的问题，谈谈个人的见解。

【总页数】2页(P90-91)
【作 者】余孟雄;余绍龙
【作者单位】重庆市云阳教师进修学院
【正文语种】中 文
【中图分类】G434
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课堂教学改革过程中存在的问题及改进建议岐山县教学研究室史荣刚自开展课堂教学改革试点工作以来，各试点学校领导和教师在工作实践中付出了大量的心血和艰辛努力，已经取得了阶段性成果。

但是，随着课堂教学改革的不断深入，学校领导和教师们遇到的问题越来越多，并且在诸多问题面前感到无所适从，一些关键性问题始终找不到有效的解决办法，对课堂教学改革的顺利推进产生了一些负面影响。

现将我们在调研过程中了解到的问题进行疏理，并提出改进建议，希望对教师们的工作有所帮助。

一、主要问题1、教师的教学观念问题。

教师们对课改的主要精神还没有真正进入自己的观念系统，工作的着力点没有发生根本性变化，大多数教师仍然把工作重心放在知识的传授和讲解上，对学生“学”的问题重视不够，目前的课堂和传统的课堂还没有本质上的区别。

2、导学案的编制问题。

目前，教师们的集体备课还不够落实，所提供的导学案基本上没有体现“导学”的思想，有的只是把书本知识以问题形式搬到导学案上，没有对知识形成过程的诱导、没有对学习知识过程的方法指导、没有对学习活动的安排指令。

3、预习过程中的问题。

教师对学生的预习重视不够，没有深入细致的研究，没有认真的组织安排，学生之间的对学、群学过程没有落实。

学生的预习基本上还流于形式，教师对哪些问题是学生能解决的，哪些问题是学生解决不了的，还没有做到心中有数。

4、展示过程中的问题。

现在的展示活动只是过去教师讲解的一种替代，失去了展示的本来意义。

并且这种替代式的展示，让教学活动变得肤浅和直接，课堂上看起来热闹了许多，但热闹背后的学生能力培养成了大问题。

同时，由于学生的参与度不高，很多学生还不能真正地动起来。

5、学习小组的建设问题。

从学生的活动情况来看，目前的学习小组还是一个松散的组织，没有形成合力，小组长的职责还不明确，组内各成员之间的相互帮助、相互检查还不落实，导致少数基础差的学生还不能认真地参与到学习中来，教师对学生的学习落实情况也不太清楚。