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小学教师新课程理论学习资料（通识理论）1、课程的价值在于促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。
2、自我反思、同伴互助、专业引领是校本教研的三种基本活动形式。
3、新的基础教育课程改革是我国的第八次课程改革。
4、新课程改革的重点是培养和发展学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力以及对自然环境和人类社会的责任感和使命感。
5、课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体。
6、基础教育课程改革的具体目标是：1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2）改变课程结构过于强调学科本位,科目过多和缺乏整合的现状, 整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状, 加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
4）改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
7、整体设置九年一贯的义务教育课程。
小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。
8、小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。
以课堂教学改革为突破口新一轮基础教育课程改革走过的十余年，恰好也是学校教育教学质量稳步提高的十年，我们深知，在任何一次课程改革中，课堂教学改革都是关键，具有举足轻重的作用。
为了打好这场攻坚战，学校在实施过程中坚持“自主、合作、探究”的理念，以课堂教学为突破口，以学生的发展为核心，认真组织，强化管理，有效实施，改革之路虽艰难却也收获颇丰。
学校课堂教学改的基本目标是：真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，优化课堂结构，提高课堂教学效率，找到一种具有本校特点的课堂教学形式。
一、认真落实三个基本理念1.“学生主体”的理念：教师必须明确学生是教育的主体、发展的主体，课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动学习精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体。
2.“面向全体”的理念：一是要给每位学生提供同等的学习机会和学习资源，使所有学生享受公平、平等的教育；二是课程内容应呈现多样化，应满足不同层次学生的需求；三是教师在教学过程中要因材施教。
3.“全面发展”的理念：全面发展要求我们培养的学生在德、智、体、美等诸方面都能正常发展，使每一位学生都得到最好的发展。
二、课堂教学模式的基本要求1.课堂教学模式要按照“先学后教、以学定教，当堂作业、学案导学”的要求，将教师讲解时间大幅缩减，把课堂有效时间和空间还给学生。
教师的主要任务是纠偏、点评、释疑、总结。
2.积极推进“自主、合作、探究”的教学方式，将接受式教学与探究式教学有机结合起来，促进学生全面发展。
三、课堂教学操作的基本要求1.落实“两个十分钟”：教师连续讲课不准超过十分钟，学生当堂作业不得少于十分钟。
2.倡导“三讲三不讲”：讲重难点，讲思路方法，讲易混易错知识。
学生会了的知识不讲，通过自学、小组合作能够学会的知识不讲，讲了也不会的也不讲。
四、课堂教学评价的基本要求1.由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的有效参与度为主。
2.由评教师的基本功为主变为评学生听、说、读、写的基本能力为主。
课堂教学改革反思课堂教学改革意见和建议三篇课堂教学改革反思课堂教学改革意见和建议1自开展课堂教学改革试点工作以来 ,各试点学校领导和教师在工作实践中付出了大量的心血和艰辛努力 ,已经取得了阶段性成果 .但是 ,随着课堂教学改革的不断深入 ,学校领导和教师们遇到的问题越来越多 ,并且在诸多问题面前感到无所适从 ,一些关键性问题始终找不到有效的解决方法 ,对课堂教学改革的顺利推进产生了一些负面影响 .现将我们在调研过程中了解到的问题进行疏理 ,并提出改进建议 ,希望对教师们的工作有所帮助 .一、主要问题1、教师的教学观念问题 .教师们对课改的主要精神还没有真正进入自己的观念系统 ,工作的着力点没有发生根本性变化 ,大多数教师仍然把工作重心放在知识的传授和讲解上 ,对学生 "学〞的问题重视不够 ,目前的课堂和传统的课堂还没有本质上的区别 .2、导学案的编制问题 .目前 ,教师们的集体备课还不够落实 ,所提供的导学案根本上没有表达 "导学〞的思想 ,有的只是把书本知识以问题形式搬到导学案上 ,没有对知识形成过程的诱导、没有对学习知识过程的方法指导、没有对学习活动的安排指令 .3、预习过程中的问题 .教师对学生的预习重视不够 ,没有深入细致的研究 ,没有认真的组织安排 ,学生之间的对学、群学过程没有落实 .学生的预习根本上还流于形式 ,教师对哪些问题是学生能解决的 ,哪些问题是学生解决不了的 ,还没有做到心中有数 .4、展示过程中的问题 .现在的展示活动只是过去教师讲解的一种替代 ,失去了展示的本来意义(:课堂教学改革反思课堂教学改革意见和建议三篇) .并且这种替代式的展示 ,让教学活动变得浅薄和直接 ,课堂上看起来热闹了许多 ,但热闹背后的学生能力培养成了大问题 .同时 ,由于学生的参与度不高 ,很多学生还不能真正地动起来 .5、学习小组的建设问题 .从学生的活动情况来看 ,目前的学习小组还是一个松散的组织 ,没有形成合力 ,小组长的职责还不明确 ,组内各成员之间的相互帮助、相互检查还不落实 ,导致少数根底差的学生还不能认真地参与到学习中来 ,教师对学生的学习落实情况也不太清楚 .6、反响过程中的问题 .反响不应该是一个独立的教学环节 ,它应该伴随着整个教学活动过程 .而教师这方面的意识还不强 ,不能及时了解学生的学习情况 ,不能随机处理教学过程中的问题 ,导致整个教学过程不能到达 "以学定教〞的要求 ,课堂教学目标的达成度比较低下(:课堂教学改革反思课堂教学改革意见和建议三篇) .7、学习评价中的问题 .教师们仍然以学生的学习结果作为评价的主要依据 ,没有把学生的学习过程和劳动付出纳入学习评价中来 ,评价方式比较单一 ,学生之间的点评还不能形成争论的话题 ,不能真正发挥学习评价的鼓励、纠正、导向、指导、深化等方面的作用 .8、课堂教学的监控问题 .具体表现在：学校没有对教师工作细节上的明确要求 ,对课堂管理还比较宏观 ,所以 ,教师的教学设计还比较粗糙；备课组不能及时地针对课堂上的问题进行集体研讨 ,教师们对问题的研究和思考不够深入 ,缺少有效的尝试 .二、改进建议1、切实转变观念 .课堂教学改革首先是对教师们的教育观念进行革命 ,没有教师们的 "知识本位〞的教学观向 "学生为本〞育人观的转变 ,就没有真实意义上的改革 .教师们在以 "知识为本〞的传统教学思想指导下 ,习惯了直接把知识讲授给学生 ,替代了学生提出问题和解决问题 ,学生所需要的做的事情就是接受和记忆 .而以 "学生为本〞就要求教师们要把学习知识的任务交给学生 ,让他们通过自主、合作、探究学习 ,自主完成学习任务 .教师的任务就是组织调动、指导效劳 .传统教学就好比是教师把做好的馒头直接交给学生；现在要求教师们只为学生提供必要的指导和效劳 ,让学生自己来做馒头 .从这个意义上讲 ,传统教学对教师的要求比较低 ,只要自己会 "做馒头〞就行 ,而高效课堂对教师提出了很高要求 ,教师不但自己是 "做馒头〞的内行 ,还必须具有组织调动、指导效劳、协调勾通等方面的 "领导人〞的能力 ."高效〞的本质意义不在于单位时间内多完成了几道习题 ,它的核心价值在于单位时间内学生的 "自信心是否得到增强、学习能力是否得到提高、意志品质是否得到锻炼、行为习惯是否得到养成〞 ,学生能自己学会的知识占多大比例 .高效课堂更看重的是学生 "投入学习的状态〞 - -是否有趣、是否深入、是否专注、是否愉快等 .所以 ,构建高效课堂必须把工作的着力点放在对 "人〞的研究和调动上 ,教师必须从改变自己做起 ,与学生建立起一种志同道合式的朋友关系 ,不断提高自己的影响力 .2、积极面对困难 .目前教师们普遍感到为难的问题是：学生不会学、教学进度慢、教学不落实、课堂难调控等等一些现象上的问题 ,特别是在以考试成绩为主要指标的教学评价不能改变的情况下 ,教师们又不敢大胆放手 ,所以不少教师采取的是回避问题的态度 ,改革工作只能停留在表层上 ,不能有步骤地推进 .这里 ,我们建议教师们要理性的看待这些问题 ,要知道解决这些问题正是我们的改革的目的 ,只要我们把这些问题解决了 ,我们的改革也就成功了 ,所以说 ,回避问题就是回避改革 .我们所应该持有的态度是：对问题有充分的估计 ,并有整体的思考；对问题我们要认识到 ,问题的形成是有过程的 ,所以解决问题也必须通过 "过程〞来解决 ,做到既有长远的安排 ,又有短期的目标 ,分清主次、分步推进 ,追求一点点的突破和进步 .比方：教学进度慢的问题 ,开始的时候出现这样的问题是很正常的 ,但我们不能因为它是正常的而不作为 ,应该明白 "慢〞的原因是学生 "学得慢〞 ,在这个现实面前 ,我们着急也没用 ,可以采取这样的方法：开始的时候 ,我们适当降低对学生自学内容的要求 ,侧重点放在 "增强学生自学意识、帮助学生树立信心、指导学生自学方法、养成学生自学习惯〞上面 ,只要求学生通过自学达成一些低层次的教学目标 ,比方：了解的、认识的、知道的 .当大局部学生比较适应之后 ,再逐步地把理解的、探究的、运用的知识目标交给学生自主解决 .在这个过程中 ,既可保证教学进度 ,又可不断提高学生的学习能力 .所以 ,我们要反对那种一开始就把整节课的教学内容全部交给学生自学的做法 ,明明知道学生自己解决不了的问题还要坚持着让学生自学 .课堂教学改革绝对不是为了封住教师的嘴 ,我们必须遵守 "以学定教〞的原那么 ,在学生还不会学、还学不会的情况下 ,教师不能撒手不管 .同时 ,我也应该认识到 ,过去的教学进度虽然比较快 ,但是新课后的大量重复练习同样浪费了大量时间 ,如果学生们是通过自主学习获得的知识 ,可能就没必然再用题海的方法进行知识稳固了 .所以 ,整体上讲 ,只要学生自主学习过程是落实的 ,时间不是个问题 .3、工作必须精细 .种种现象说明 ,我们的工作过程还没有到达"精耕细作、精准操作〞的要求 , "过得去〞 "粗线条〞式的工作习惯还没有根本性转变 .高效课堂要求教师要把 "领导人〞的工作放在首位 ,这就必然要求我们再也不能 "跟着感觉走〞 ,不能有任何的随意性 .我们对学生发出的任何一项指令、交给的任何一项任务 ,教学过程设计 ,必须是谨慎的、科学的、深思熟虑的 .1 )关于导学案 .总的要求：一是必须落实集体备课制度 ,表达备课组教师的集体智慧 ,杜绝只有分工没有合作的现象；二是问题的设计必须表达 "诱导、指导〞过程 ,并充分尊重学生的学情、生活经验和认知规律 ,尽量站在学生的角度来设计铺垫性、诱发性、过度性问题；三是引导过程必须表达学法指导 ,导学案的语言表达要能够引导学生去观察、收集、联想、记忆、思维、交流、合作、探究、自测等；四是表达教学目标的分步达成、学习过程的分层要求、学习效果的及时反响 ,并在每个环节上都有时间上的要求 .同时考虑到导学案印制的本钱问题 ,我们建议：提供给学生的导学案主要内容是为学生自学设计的铺垫性和引导性问题以及学习过程安排 ,至于需要补充的学习资源和习题 ,可利用多媒体、小黑板等方式进行呈现 .同时 ,要求学生必须自备预习笔记本 ,记录重点知识、主要问题及典型习题等 .2 )关于预习 .建议对学生预习水平的要求逐步提高 ,特别是开始阶段和新知识的学习阶段 ,并建议按这样的程序进行：教师导学 .主要任务是组织教学、情境创设、激发兴趣、设置悬念、激活思维、明确目标、提出要求等 .学生自学 .通读教材 ,整体感知；按照导学案钻研教材 ,不懂的地方做上记号 ,并提出自己发现的问题 .在这个过程中 ,一是要保证安静的学习状态 ,二是教师要善于观察 ,并及时了解学生学的情况 .学生互学 .按照导学案的要求 ,相互检查自学情况 ,并相互帮助 ,尽量解决不懂的问题 .互学的两名学生相对固定 ,并提出帮扶目标 .组内群学 .组内群学的主要方式是展示 .首先要求组长对组内学生学习情况有充分了解 ,然后确定组内展示的内容 ,安排小展示活动 ,重点解决还太明白的问题 ,这个过程要鼓励人人参与 .同时 ,组长要及时把组内解决不了的问题反响给老师 .在这个过程中 ,教师要参与到局部小组的活动中来 .3 )关于展示 .指的是全班的大展示 .提出如下建议：一般来讲 ,全班的展示是为了突出重点 ,突破难点 ,深挖教材 ,培养能力 ,所以 ,对都会了的和都不会的问题不展示 (都不会的问题还是以教师讲为主 ) .需要展示的内容主要是：一是反映重点内容的核心知识和典型问题 ,二是在 "预习〞环节中学生遇到的共性问题 ,三是具有一定探究意义的、容易产生歧义的挑战性问题 ,四是学生在预习环节自主解决不了但经过全员合作学习能够解决的问题 ,五是能培养学生分析问题、解决问题和创新能力的问题 .在学生展示的过程中 ,教师要善于鼓励学生 ,增强自信 ,善于培养学生的表达能力 ,增强表达的条理性 ,并善于鼓励学生质疑、发现新问题 ,能非常机智地引导学生发表意见 ,形成思维碰撞 ,这是最能表达 "展示意义〞的事情 ,每当形成这样一种局面时 ,教师要不惜时间 ,让学生在充分的争论中激发兴趣 ,锻炼思维 .这里要注意 ,在新授课上 ,我们要在 "新观点、新发现〞上做文章 ,而不是知识的难度 ,要重视利用学生的生活体验和社会资源 ,而不能仅仅局限于知识的传授 .同时 ,大展示活动占用的时间不能太多 ,要防止只有外表的热闹 ,内容选择要精准 ,展示过程要精彩 .4 )关于课堂流程 .总体上讲 ,现在的课堂只要是把过去传统课堂上教师讲的时间还给学生就对了 ,课时划分应该保持原来的习惯 ,我们反对把预习、展示、反响作为三种课型分开安排的做法 ,至于每节课上这三个环节各用多少时间 ,由于学科不同 ,各学科的课题内容不同 ,不好有一个统一要求 ,这需要教师在备课时 ,要精打细算 ,并灵活处理 .这里需要提醒的是 ,教学难度的把握和教师心态的调整是比较关键的 .在新课阶段和改革开始阶段 ,我们不要因为兼顾所谓的题型 ,而人为地加大了教学难度 ,也不要因为学生暂时的 "不会学〞而心浮气躁 .这里建议教师们结合自己的教学优势和学科特点 ,在高效课堂建设总要求的指导下 ,自主构建能适合自己的课堂教学流程 ,或者说是教学模式 .5 )关于教学落实 .一方面 ,我们要想方法让学生喜欢你这位老师 ,喜欢学你所教的这门学科 ,这是解决这个问题的最根本的东西 .另一方面 ,需要重视这三项工作：一是学习小组的建设与管理；二是学习评价策略；三是反响与回授 .学习小组的建设与管理情况直接关系到课堂教学改革是否能顺利推进的重要保证 ,我们必须给予足够重视 .建议认真落实这样几件事情：加强小组长培训与指导 ,提高小组长的组织、协调、指挥能力；各小组自主确定奋斗目标和学习常规；明确小组长的检查、催促、安排等工作职责；适当组织才艺类的小组展示竞赛活动 .学习评价对帮助学生树立信心 ,增强学习的内部动力 ,养成良好学习习惯具有很强的导向作用 .一方面教师要高度重视这项工作 ,充分认识学生的心理规律和个性特点 ,确立正确的评价观念；另一方面教师要用自己的言传身教引导全体学生把 "努力做一个好人〞作为评价的重要指标 ,而不是以考试成绩为唯一标准 .所以 ,在评价学生时 ,要尊重每一个学生的 "想成为好人的愿望〞 ,既不让表扬变得廉价、肉麻 ,又不能随意打击和嘲笑 ,要善于抓住学生身上的美好的东西、善良的品质和进取的本性 ,对他们的在过程中的表现给予及时的关注 .反响是对学生的各方面表现的一种信息收集 ,在这方面 ,需要教师具有一定的职业敏感 ,并注意畅通反响渠道 ,有适量的作业和检测 ,确保反响的信息及时准确 .但反响不是目的 ,目的是对收集到的信息作也科学的判断 ,并有效地进行回授 ,把学生的问题及时化解 .这要求教师要有较高的教育智慧和现场决策能力 ,需要教师在实践中不断积累这方面的经验 .总之 ,教师们在改革的过程中 ,思路要开阔 ,思想要活泼 ,研究要深入 ,工作要精细 .改革不是全盘否认 ,不要生搬硬套杜郎口的模式 ,只要我们紧紧围绕让学生 "会学、好学、学会〞这个目标来开展工作 ,把自己的优势做强 ,走出一条属于自己的高效课堂模式才是我们改革的最大愿望 .同时 ,各学校领导对教师们的工作过程要加强指导和监督 ,我们要相信 ,过程如果没有问题 ,结果绝对不会有问题的 ,绝不要紧紧抓住 "考试成绩〞这根绳子不放 ,让教师们在工作中处于两难境地 .课堂教学改革反思课堂教学改革意见和建议2"自主、合作、探究〞的学习方式 ,是本次课改的亮点 ,这种能充分调动发挥学生主体的探究式学习方式 ,改变了传统教学压抑学生兴趣和热情 ,影响学生开展思维和潜力的状态 ,使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持 ,让学生在自主的学习环境下自主探究 ,讨论总结 ,获得成功 .通过不断的实践、体验和创新 ,在教学中 ,我有很多的收获和感悟 ,通过课改以及结合我在教学中的一些体验 ,我谈谈我的几点浅薄的体会：一、课堂气氛活了课堂是师生双方活动的空间 ,是学生学习成长的乐园 .以往的教学 ,教师总是一味的把学生看作是接受知识的容器 ,整堂课都采用了 "满堂灌〞的教学方法 ,这不仅使学生自身缺乏动手、动口、动脑的能力 ,还大大的挫伤了学生学习的积极性和主动性 .自从学校开展 "问题式〞教学以来 ,整个教学过程发生了前所未有的变化 ,课堂气氛活泼了 ,小组成员之间的合作意识加强了 ,目标明确 ,责任到人 ,小组中的各个成员都参与到课堂讨论当中来 ,学生敢讲、敢说、敢辩、敢论 ,自身动手操作的能力也加强了 ,整个课题成了一片欢乐的海洋 .二、学生的学习方式转变了以往学生的学习方式很呆板 ,总是以 "教师教 ,学生学 ,教师不教 ,学生就不学〞的学习理念 ,长期下来 ,学生思想懒惰 ,学习积极性不高 .而现在通过这一教学改革与创新 ,学生的学习方式改变了 ,理念更新了 ,自主学习积极性加强了 ,能够根据教材大纲的要求和教师预设的学习目标 ,小组成员下去能够合作、讨论、交流、探究问题 ,最后把讨论的结果进行整理归纳 ,以此作为下一节课学习展示的东西 ,既表达了学生学习动手操作的能力 ,也充分的表达了学生创新思维的能力 .三、教师的教学工作量减轻了以往传统的课题教学 ,教师总是为完成课时任务 ,总把课堂作为施展自身才华的舞台 ,尽管语言辞藻多么的华美 ,可学生最终却被搞得晕头转向 ,自身根本就没有大显身手的时机 ,一堂课下来 ,教师累得喘不过气来 ,而学生的学习成效却不大 .如今的课改就是要改变这种不科学的传统教学模式 ,课前教师只要认真的备好课 ,备好每一个知识点 ,备好学生所要掌握的学习目标 ,在课堂 ,整堂课都是由学生自身的角色来完成 ,成为课堂的主角 ,而教师就只是引领好学生 ,做好配角的作用 ,整堂课下来 ,教师既感到非常的轻松 ,学生也能学到很多的东西 ,真是其乐融融 .综上所述 ,改革不仅要改革课堂 ,更要改变教师和学生 .改变教师的教学方法 ,改变学生的学习方式 ,让学生真正成为课堂的主人 ,让他们个个都彰显风采 ,表达自身的人格魅力 ,成为生活中、学习中快乐的群体 ,这才是课改的价值及目的之所在 ."自主、合作、探究〞的学习方式 ,是本次课改的亮点 ,这种能充分调动发挥学生主体的探究式学习方式 ,改变了传统教学压抑学生兴趣和热情 ,影响学生开展思维和潜力的状态 ,使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持 ,让学生在自主的学习环境下自主探究 ,讨论总结 ,获得成功 .课堂教学改革反思课堂教学改革意见和建议3课堂是学生获取知识 ,培养能力的主渠道 ,是教育教学的主阵地 .然而 ,关于课堂教学如何改革却是众说纷纭 ,莫衷一是 ,未有定论 .下面 ,我就课堂教学改革谈谈自己的一些想法 .一讲求实效 ,一切从实际出发 .一切从实际出发是我 (dang )立 (dang )之本 ,是改革开放的原那么要求 ,也是教学改革的出发点和根本点 .大家知道 ,我国幅员辽阔 ,人口众多 ,开展不平衡 ,南北差异大 ,有农村好城市之别 ,何况怀有高中和小学之别 ,岂能一个模式 ,同出一辙 .因而 ,课堂教学改革不能一刀切 ,应该讲求实效 ,一切从实际出发 ,结合教材要求 ,学生实际 ,顺乎学情 ,顺乎自然 ,灵活运用 .有时以教为主 ,以练为辅；有时以练为主 ,以教为辅；有时以阅读为主 ,以写为辅；有时以老师为主导；有时要以学生为主导……有时采用这种模式教学 ,有时却以另一种模式教学 ,各得其所 ,各尽其秒 .二课堂教学改革要坚持继承与创新相结合的原那么 .我国有几千年的历史 ,在孕育了辉煌灿烂的文化的同时 ,也创造积累了许多优秀的教学原那么和方法 ,值得我们学习继承 . "因材施教〞至今仍有其广阔天地 . "讲授法〞历史悠久 ,至今仍广泛运用 ,它的特点是便于知识的传授和掌握 ,易于发挥老师的指导作用 ,对这样的传统教法 ,我们能全盘否认吗?当然不能 .传统是奔腾的长河 ,滔滔不绝 ,容纳百川 .创新必须建立在传统的根底上 ,取其精华 ,去其糟粕 .如情景教学法的理论根底就是植根于中华民族的优秀教学传统上 ,通过创设情景 ,指导学生观察情景 ,激发学生对学习的兴趣 .清代叶文主张以 "观察情景为根底 ,以激发情感为核心 ,以激活思路为主导〞的表达从内容入手 ,丰富文章的情 ,景 ,理 ,使文与质相互辉映 ,到达和谐统一的境地 ,可见传统离不开创新 .江泽民曾经指出 "创新是一个民族的灵魂 ,是一个国家兴旺兴旺不竭之力 .〞没有创新就没有未来 ,创新才是课堂改革至关重要的 ,课堂改革必须走继承与创新相结合之路 .三课堂教学改革要开放吸收 ,取长补短 ,要和现代科技相结合 .当前 ,世界正在变小 ,竞争越来越剧烈 ,各国都在投入巨资进行教学改革 ,创造出许多好的教学模式和方法 ,值得我们去借鉴 ,正所谓 "它山之石 ,可以攻玉〞 .如美国的 "活动开放式教学〞和"木匠式教学法〞在世界都有较大的影响 ,它的共同特点就是学生个性 ,增加学生动手训练的时机 ,注意个人能力的激发 ,充分调动学生思维的积极性 ,开发学生的智力和创造力 ,这些是我们实现素质教育所追求的 ,很值得我们学习 .在科技日新月异的今天 ,课堂教学改革怎能离开现代化的设备 .老师在课堂教学中 ,利用多媒体计算机 ,打印机 ,录像机 ,投影机等现代化设备 ,使教学形象生动 ,既节省了时间 ,有使学生提高了学习的兴趣 .。
“双减”背景下改进课堂教学的三个着力点作者：刘波来源：《中小学班主任》2021年第24期“双减”政策的落地，对中小学教师而言，从显性的层面来看，它增加了工作时间和工作强度;从隐性的层面而言，它也对教师的专业水平提出了更高的要求。
学校要提供更高水平的教育教学服务，让学生在校内“吃饱吃好”，以进一步减少家长的教育焦虑和对课外补习的需求。
而学校教学质量提高的关键在课堂，进一步改进自己的课堂教学，是每一位教师应有的责任和担当。
在“双减”的大背景下，教师应当从以下方面着力改进课堂教学。
1.关注课堂教学的“全链条”学生的负担重，主要体现在课后作业上。
很多家长一陪孩子写作业就要“鸡飞狗跳”，这很说明问题。
最近，教育部推出的10项学校落实“双减”典型案例中，排在前四位的就是直接对作业“动刀子”。
因此，对于教师而言，要用“全链条”的视角看待课堂教学，即在备课的环节把如何提高作業的有效性也考虑进去，并把作业批改和反馈纳入到整个课堂教学的流程中去，形成一个“闭环”。
这样，一方面可以提高作业的质量，减少重复和机械性作业，切实减少学生的作业量;另一方面也可以减少教师批改作业的时间，以便更充分地和学生交流，促进自身专业水平提高。
2.提升课堂教学的“趣味性”提高教学质量的落脚点在课堂，而且很关键的一点在于学生的学。
所以，为真正做到“提质增效”，教师就要把自己的教转化为学生的学，必须在激发学生的学习热情上下功夫;增加课堂教学的趣味性，吸引学生学习。
这是每一位老师的应然选择。
当然，这个“趣味性”不是指老师在课堂上“插科打诨”，那样只是让课堂好笑而已，而是要聚焦课堂教学目标，通过幽默风趣的表达，密切联系生活实践，增加学生的参与性，激发学生的挑战热情等，让课堂教学成为促进学生生命成长的“重要载体”。
事实上，减负就包括减轻学生的心理负担，提升课堂教学的“趣味性”自然能增加学生积极的心理体验，因为学生做自己感兴趣的事情是不太会有负担感的。
推动“课程”教学改革的三个着力点一、概述随着社会的快速发展和教育理念的不断更新，课程教学改革已成为当今教育领域的重要议题。
面对全球化和信息化的挑战，传统的教学模式已无法满足现代学生的需求，推动课程教学改革势在必行。
教学改革的核心在于寻找更为高效、更具针对性的教学方法，以培养学生的综合素质和创新能力。
本文将从三个着力点出发，探讨如何推动课程教学改革，以期为教育实践提供有益的参考。
这三个着力点分别是：教学内容的创新与优化、教学方法的改革与实践、教学评价体系的完善与提升。
教学内容是教学活动的基石，其创新与优化是教学改革的前提。
教学方法是实现教学目标的关键，其改革与实践是教学改革的核心。
教学评价体系是检验教学效果的重要手段，其完善与提升是教学改革的保障。
通过这三个方面的努力，我们可以推动课程教学改革向纵深发展，为培养新时代的人才奠定坚实的基础。
1. 当前教学改革的背景与意义在当前的教育环境中，教学改革已经变得至关重要。
随着科技的迅速发展和社会的深刻变革，传统的教学模式已经难以满足现代社会对人才的需求。
特别是在全球化和信息化的背景下，学生们需要更加全面、深入和灵活的知识与技能，以及更强的创新能力和批判性思维。
教学改革不仅是为了适应外部环境的变化，更是为了培养能够适应未来社会挑战的全面发展的人才。
教学改革的背景还源于当前教育体系中存在的一些问题和挑战。
例如，教学内容与现实生活脱节，过于注重知识传授而忽视能力培养教学方法单一，缺乏个性化和差异化评价体系不完善，过于强调分数和应试能力等。
这些问题不仅影响了学生的学习兴趣和积极性，也限制了他们的全面发展和未来潜力。
推动教学改革的意义重大。
教学改革有助于提高教育质量，使教育更加符合时代的要求和学生的需求。
教学改革有助于培养更多具有创新精神和实践能力的人才，为国家的发展和社会的进步提供有力的支持。
教学改革还有助于推动教育的公平和普及，让更多的孩子享受到优质的教育资源。
2018年10月，教育部发布了《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，提出要“推动课堂教学革命”“以学生发展为中心，通过教学改革促进学习革命”[1]。
2019年10月，教育部又出台了《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》，再次提出要“推动课堂教学革命”[2]。
由此可见，大学课堂教学改革迫在眉睫。
因为课堂教学承担着实现人才培养目标的使命，是人才培养过程中最基础、最核心的环节。
如何打造多样化的大学课堂，对人才培养质量将产生重要影响。
一、大学课堂教学改革的指导原则一是坚持成果导向原则。
以人才培养目标为根本出发点，以学生素质能力达成为基本导向，科学构建人才培养课程体系，合理选择课程教学内容、教学方法和学业考核评价方式，真正促进学生知识、能力、素质等各项水平的提升。
二是坚持“以学生为中心”原则。
由传统的以教师“教”为主的模式向以学生“学”为主的模式进行转变，注重教师对学生的学习指导，积极引导学生开展自主学习，建立灵活多样、科学合理的课程评价考核方式，注重学生思辨能力、创新能力和知识应用能力等综合素质的培养。
三是坚持因材施教、学思结合原则。
充分了解不同学生的不同学习需求，为学生提供尽可能多的学习主动权和自主选择空间，注重发现并激发学生的学习兴趣和自身潜能，打造个性化和多样化的教学模式，形成百花齐放、不拘一格的课堂教学局面。
二、大学课堂教学改革的基本形式(一)课程思政教学改革课程思政教学改革应以对学生的价值塑造、知识传授、能力培养为目标，把党的创新理论与专业课程体系相结合，提升学生的政治意识；把践行社会主义核心价值观与专业教学相结合，实现价值引领；把职业理想和职业道德教育与学科专业知识传授相结合，提升学生综合素质。
通过课程思政教学改革，充分挖掘和发挥各类课程的育人功能，真正构建“三全育人”格局，全面促进学生成才。
(二)双语课程教学改革双语教学是指在课堂教学中教师主要应用外语进行课堂教学、布置作业、考试等。
课堂教学改革工作计划导读：本文课堂教学改革工作计划，仅供参考，如果能帮助到您，欢迎点评和分享。
合理的教学改革可以让学生们的成绩得到更大的提高，老师的教学也会相应的提高。
以下是的为大家整理的“课堂教学改革工作计划”，仅供参考，希望对大家有帮助，欢迎阅读！课堂教学改革工作计划【1】一、指导思想本年度，我们将以《国家教育中长期发展与规划纲要》和《基础教育课程改革纲要》为指导，以教学工作为重点，以“深化教学改革，打造优质课堂，提高教学质量”为目标，以构建“阅读、体验、互动、巩固” 为特点的课堂教学模式为教学改革的着力点；以“导学案”改革为突破口，进一步强化校长的执行力和教师的执教力，进一步加大教学管理的力度，全面提高教师素质，不断增强教科研能力和学生的自主学习、合作交流能力，使全乡教学质量实现新的突破。
二、工作目标1.力争使95%以上的课堂能够体现“阅读、体验、互动、巩固”的特点；打造40%以上的优质课；课堂测试合格率在85%以上；打造15%的典型示范课。
2.力争在区教学评估中有二所学校进入第三序列先进行列。
3.每所学校都能构建适合学校实际的导学案教学操作模式，并能推广运用。
4.力争使学校教学管理常规化、规范化的水平有所提高，打造1所教学管理优质示范校。
三、整体工作思路围绕一个中心：以提高课堂教学效率为中心，全面提高教学质量。
实现二个突破：课堂教学效率有新突破，教学质量有新突破。
强化三支队伍：校长管理能力进一步提高；教师业务素质全面提升；学生综合素养全面提高。
突出四项重点：一是教师备课；二是课堂测试；三是模式运用；四是课题研究。
抓好五项活动：一是教师课堂达标活动；二是导学案设计评比活动；三是校长、骨干送教活动；四是优质课评选活动；五是课堂教学展示活动。
四、主要工作及措施1、加强教学环节的监控与管理。
联校要加强对学校教学管理、档案建设、教师教学考核制度的建设与落实、学校领导深入一线等的监控力度。
校长是教学质量的第一负责人。
新课改课堂教学评价原则Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】优质课课堂教学评价参考意见一、课堂教学改革的基本目标真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。
二、课堂教学评价的基本原则1、“学生主体”的原则。
新课程要求教师必须明确学生是教育的主体、发展的主体。
课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体。
课堂教学的每一个环节，都要建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础之上，适应学生的需要，为学习者的学习活动提供有效的服务。
要注重调动学生积极的学习情感，激活学生思维，使学生产生最佳学习心态，促进学生积极主动参与学习，并在学习中实现自我调控，培养良好的学习习惯。
2、“面向全体学生”的原则。
基础教育特别是义务教育是为每个学生发展奠定基础的教育，是提高全民族素质的教育。
新课程条件下，面向全体学生含义主要有四个方面：一是要给每一个学生提供同等的学习机会和学习资源，使所有的学生享受公平、平等的教育；二是课程内容应该呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求；三是教师在教学过程中要因材施教，以适应学生不同智力水平、性格、兴趣、思维方式的需要；四是教师要尊重每一个学生，公正地对待和评价每一位学生。
要杜绝只抓少数尖子生，忽视相当一部分学生发展的做法。
3、“全面发展”的原则。
全面发展要求我们培养的学生德、智、体、美诸方面都能正确发展，不能偏废也不能拔苗助长。
全面发展是相对而言，不是“大一统、齐步走”，而是因材施教，实施“分层递进教学”，使每个人在原有基础上都有所发展、有所提高、有所进步。
教师要从每个学生的个性特点、认知特点和特殊教育需求出发实施教学，既鼓励冒尖，也允许在某些方面暂时落后。
针对学生的差异，开发每个学生的潜能，为每一个学生的成才提供机会，使所有学生都能成才。
凝心聚力抓教研，立足课堂提质量近年来，中心小学秉承“办孩子喜欢的学校，为孩子的终身幸福奠基”的办学理念，以全面提高教育教学质量为目标，以深化课堂教学改革为着力点，以教研教改为突破口，努力打造学校课堂教学特色，引领教师转变教学思想、创新教学方式，有效地促进了教师专业素养和课堂教学水平的不断提升，确保了学校教育教学质量位列全县农村学校第一方阵。
一、抓实教学常规，实现管理提效学校严格执行课程计划，制定切实可行的教育教学、教研教改计划，并组织教师学习，保证学校教学正常有序规范。
在常规管理上，坚持常规场管，常抓常新。
即严格执行市“两项常规”要求，又从学校实际出发，采用专兼结合的办法，从备课、上课、作业、辅导、评价五环入手，学校对教学常规进行定期检查和不定期抽查相结合，并将检查结果及时通报，对检查中发现的问题及时反思、研讨、交流，对普遍问题形成意见，集中整改，对特别问题个别交流，寻找原因，探索解决，为教师释疑、解惑，推动课堂教学的正常、高效化。
二、重视教学视导，助力课堂增效学校实行教学工作“一把手”责任制，校级成员蹲年级跟班级。
制定年级教学目标、学科教学目标，实行目标管理责任制，注重日常教学管理，实行教学情况一周以汇报，一月一总结，推进首问责任制，管理人员及时解决教学中存在的问题，确保教学工作有序开展。
（一）坚持“推门听课，教学视导”。
校级领导每月深入分管年级开展推门听课不少于7节，每期参加教研活动部少于10次，深入班级、课堂，向学生、教师、家长了解教学实情，全面掌握自己责任区内的教情、学情和教研请况，为学校教研教改精准施策提供科学依据。
（二）重视“日常巡逻，教学诊断”。
每天值日校领导定期不定期地对课堂进行巡查，查教师是否按时上课，是否有教案上课，授课内容是否符合课程标准，教学方法是否科学有效，课堂纪律是否良好等，发现问题及时督促整改，坚决杜绝上“随意课”“低效课”。
三、创新教学理念，提高课堂实效（一）研读课表、标明重点，增强教师质量观。
校本教研工作总结3篇校本教研工作总结1本学期教学工作，以课程改革为动力，以创建人民满意学校为契机，以培养骨干教师为重点，以改革课堂教学为着力点，以一颗爱心为出发点，以促进学生德、智、体、美等诸方面素质和谐发展为中心，强化教学常规管理，深化学校教师队伍建设，强化学校教育科研，努力探索现代教育评价方式，全面提高我校教育教学水平。
一、加强理论学习，继续深化教育思想建设。
加强教师职业道德的学习，树立素质教育的教育观、价值观、教师观、学生观和质量观，认真组织好业务学习。
既组织教师认真学习了先进的教育理论、教育方法，做到有计划，有目的，时间保证、人员保证，还抓好了教师的自学工作。
（一）继续深化课程改革，致力提高课堂教学效益。
1.根据上级文件精神，开足开齐各门课程。
2.每位教师严格执行课程计划，上足上好每一堂课，任何一位教师都按照课程表严格执行，不得擅自调上其它课。
教师们提高了认识，外出或缺席无论是因公因私都事先与教导处协商调课方案（特殊情况例外），未出现空堂。
3.继续加强了对学生良好学习习惯的养成教育。
着重抓好两个方面学习习惯的养成教育：第一方面是认真上课的习惯：做到三到位三积极，即上课铃声响，学生到位，学习用品到位，学习心思到位；积极听讲，积极动脑，积极交流。
第二方面是认真做作业的习惯：做到三统一、三及时、三用心、一开放，即统一簿本，统一格式，统一要求；及时摘记作业，及时巩固练习，及时改正弥补；读题用心，做题专心，检查细心；开放地让学生有自主选择做题的权利和习惯。
4.以评价、奖励教师常规为重点，进一步抓好教学常规工作。
学校制定了比较科学的、可行的、公正的教育教学常规制度，并严格常规检查，专人负责。
①进一步学习教学常规细则，逐条对照落实。
拟订好教学计划，精心修改集体备课教案，有步骤地、创造性地构思、书写好每一教时的教案。
具体做到：备教材，备学生；精心设计师生互动内容，面向全体学生，讲导练用相互结合，使学生会、熟、巧，不同程度得到提高。
课堂教学改革的反思与展望2019年6月发布的《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中，明确提出强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量的主任务。
具体通过优化教学方式、加强教学管理、完善作业考试辅导以及促进信息技术与教育教学融合应用的策略来提高教育教学质量。
课堂作为传递系统知识的主渠道，作为提高学生综合素养的重要场所，作为人才培养的关键阵地，是学校教育教学工作的中心环节。
基于课堂教学在基础教育改革创新中的重要作用，课堂教学改革成为我国推进教育现代化发展，迈入教育强国行列的关键所在。
在2020年到来之际，我们回顾一下过去一年基础教育课堂教学改革的得与失，并以批判与创新的新思维开启教育的新征程。
现代化与信息化：课堂教学改革的核心主题2019年2月，中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》，确立了到2020年全面实现“十三五”发展目标。
到2035年，总体实现教育现代化，迈入教育强国行列。
其中的战略任务之一确定为加快信息化时代教育变革，为课堂教学改革创新提供有力支撑。
在全面信息化时代，课堂教学改革创新将与现代多媒体技术融合，通过人工智能、大数据分析以及增强现实技术等手段突破传统课堂教学的藩篱，以可视化、动态化、立体化、形象化的学习内容增强学习者的学习感受与学习效能。
在提高中国国际竞争力需求的时代背景下，课堂教学改革以“创新”为主题，旨在建构高品质的课堂教学行为。
鉴于此，在课堂这样一个特定情境下，教学目标、教学活动、师生关系以及教学评价等课堂基本要素都将随之发生转变，并进一步革新。
此外，在基础教育改革创新的大环境背景下，通过对教师改革权利的赋予，促进其课堂教学改革意识的增长，让教师从改革的边缘性位置逐渐向中心靠拢，为课堂教学改革创新提供更大的可行性。
当然，任何一项改革都不是一蹴而就的，课堂教学改革亦如此。
首先，大班教学的现实存在对“拿来主义”的国外教学模式的抵制。
课堂教学中，一些教师“随意”使用合作学习等教学模式可能无法完成预设教学目标，同时基于学习者不同转换能力、吸收能力以及认知水平，学习差异也较为显著。
优质课课堂教学评价参考意见一、课堂教学改革的基本目标真正让学生做课堂的主人,把课堂还给学生,优化课堂教学结构,提高课堂教学效益;二、课堂教学评价的基本原则1、“学生主体”的原则;新课程要求教师必须明确学生是教育的主体、发展的主体;课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位,发挥学生的主动精神,培养学生的创新能力,使学生真正成为学习的主体;课堂教学的每一个环节,都要建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础之上,适应学生的需要,为学习者的学习活动提供有效的服务;要注重调动学生积极的学习情感,激活学生思维,使学生产生最佳学习心态,促进学生积极主动参与学习,并在学习中实现自我调控,培养良好的学习习惯;2、“面向全体学生”的原则;基础教育特别是义务教育是为每个学生发展奠定基础的教育,是提高全民族素质的教育;新课程条件下,面向全体学生含义主要有四个方面：一是要给每一个学生提供同等的学习机会和学习资源,使所有的学生享受公平、平等的教育；二是课程内容应该呈现多样性,应该满足不同层次学生的需求；三是教师在教学过程中要因材施教,以适应学生不同智力水平、性格、兴趣、思维方式的需要；四是教师要尊重每一个学生,公正地对待和评价每一位学生;要杜绝只抓少数尖子生,忽视相当一部分学生发展的做法;3、“全面发展”的原则;全面发展要求我们培养的学生德、智、体、美诸方面都能正确发展,不能偏废也不能拔苗助长;全面发展是相对而言,不是“大一统、齐步走”,而是因材施教,实施“分层递进教学”,使每个人在原有基础上都有所发展、有所提高、有所进步;教师要从每个学生的个性特点、认知特点和特殊教育需求出发实施教学,既鼓励冒尖,也允许在某些方面暂时落后;针对学生的差异,开发每个学生的潜能,为每一个学生的成才提供机会,使所有学生都能成才;三、课堂教学模式和教学方式的基本要求1、课堂教学模式要按照“先学后教,当堂达标”的要求,实行“预习课、展示课、反馈课”三课型单元教学模式,或“预习、展示、反馈”三层次课时教学模式;教师讲解释疑时间一般掌握在15分钟左右;教师的主要任务是：纠偏、点评、释疑、总结;2、积极推进“自主、合作、探究”的教学方式,要正确处理这一现代教学方式与传统接受式教学方式的关系,即处理好继承传统与发展传统的关系,推进课堂教学方式转变,既要有利于为学生打好坚实的知识基础,又要有利于为学生创造能力培养奠定基础,促进学生协调全面发展;3、大力推广学案教学;为进一步突出学生学习的主体地位,所有教师都要实现教学案一体化向学案教学的实质性过渡,加大集体备课的力度,让学案取代教案;四、课堂教学操作的基本要求1、落实“三主”—教为主导、学为主体、练为主线；2、倡导“三自”—自主学习、自主探究、自主交流；3、鼓励“三动”—动脑、动口、动手；4、实现“三会”—会学、学会、会用；5、发展“三维”—认知、情感、技能;五、课堂教学评价的基本要求1、由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主；2、由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主；3、由评课堂的活跃度为主变为评每个学生真正进入学习状态为主；4、由评师生的交流互动为主变为评学生的交流展示为主；5、由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主；6、由评教师的基本功为主变为评学生听、说、读、写的基本能力为主;六、加大课堂教学重要环节的调控力度1、加大班内学习小组的调控力度;学习小组的组建要根据学习成绩和性格特点等情况,每个组6—8人,每个组都要有学习优秀者,一般按学习成绩编号排序,一般让后几位上黑板展示,前几位进行订正和评价,充分利用学生资源,调动每一个学生的学习积极性,提高学习效率;2、加大教师讲解时间的调控力度;一节课教师讲解时间一般不得超过15分钟;课堂要做到“三讲三不讲”,“三讲”即：讲学生提出的问题,讲学生不理解的,讲知识缺陷和易混易错知识；“三不讲”即：学生不预习之前不讲,没问题不讲,有问题学生不讲之前不讲;课堂上要及时纠正错误,给出正确答案;改变教师作用,由教、领变为启发、督促、帮助;3、加大学生练习方式的调控力度;让学生掌握和推行练习的基本方式：提问、对话、复述、争辩、阅读、默写、摘抄、作业、实验、设计、小结、表演、游戏等;每个学生必须做到六行并举,即“真听、实读、勤思、善问、能议、敢评”;4、加大交流展示的调控力度;充分地让学生展示、暴露;激发比、学、赶、帮、超的兴致和愿望;交流展示要更多地关注中下游学生;5、加大学生自学能力培养的调控力度;树立预习就是正课、自学就是正课的观念;加大学生课内外预习自学的支配度;学生没有预习的课不准上,学生预习不好的课不能上;把学生预习自学成效纳入评课标准;晚自习一律不准上课和讲评;6、加大检查落实的力度;教师要为学生的预习提供目标设计,把学生自学中可能出现的问题尽量想全想好,能应对学生思维的多种可能和各种突发问题;加大对学生作业、随堂练习、随堂笔记、单元检测试卷等的检查力度;七、课堂教学评价的总体要求1、教学观念：从“传统”走向“现代”;价值观：将“教育就是为了升学”转变为“以人为本,促进学生全面发展,实现教育的最大价值”;课程观：将“课程是固定的,封闭的,一成不变的”转变为“课程是灵活的,开放的,可变化的生态系统;”教学观：将“教学是课程的传递,是学生接受知识的过程”转变为“教学是课程的发展和创新,是学生参与获取知识的过程”;教师观：将“教师是真理的化身,是学生命运的主宰者”转变为“教师是探究知识的组织者,是学生合作的伙伴,是学生学习的督导者”;质量观：将“以学业成绩、考试分数作为教学质量的惟一标准”转变为“以促进学生生存与发展为本,将知识化为能力,将能力化为财富的教学质量”;学习观：将“学习的客体性、受动性、依赖性、阶段目的性”转变为“学习的主体性、能动性、独立性、创造性、终身受益性”;人才观：将“培养少数‘高、精、尖’人才为宗旨”转变为“人才是‘多层次、多元化、专业化’为宗旨,人人都有作为,人人都能成才”;评价观：将“评价是评判、是监督、是检查、是选拔与淘汰”转变为“评价是了解、是促进、是提高、是完善的过程”;2、教学结构：从“教师主体”走向“学生主体”;教学过程突出主体意识,要调整到50%以上关注学生的学习状态、行为和效果,大于50%才算基本符合要求,小于等于50%都应该视为不符和要求;3、师生关系：从“独白”走向“对话”;教师与文本及解读文本理性话语间的平等对话;教师与学生的平等对话;学生与文本的平等对话;4、教学过程：从“知识课堂”走向“生命课堂”;教师要“以人为本”,面向每一个学生,照顾每一个学生,承认每一个学生都有自己的特殊性,相互之间的差异性,真正贯彻因材施教的原则;学生对为什么学习,能否学习,学习什么,如何学习等问题必须有自觉的意识和反应,这些突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上;5、教学内容：从“封闭”走向“开放”;教学内容应是经验信息和即时信息的统一体;作为经验信息,它具有确定性、惟一性、静止性的特征；作为即时信息,它具有变动性、多样性、发展性等特性;封闭式教学过程是预设性的,开放式教学过程是生成性的;6、教学手段：从“手工”走向“电化”;7、在教学任务上突出目标意识;教学目标既要有认知目标,又要体现情感、思维等心理因素目标,还要突出能力目标;既要重视“双基”,又要体现,过程与方法,情感、态度与价值观;8、在教学活动氛围上突出情感意识;积极的教学环境应该是①和谐感到安全、温暖、亲切、相互接纳、有归属感；②活跃精力集中,思维活跃,提问、讨论、回答问题积极主动；③民主尊重学生,不搞一言堂,不让学生感到为难,；④平等朋友式的关系,不是哄着学生去学习,让学生看到你在关心他们每一个人;9、在教学效果上突出效能意识;点：任何一堂课,必须有明确教学点,而且每个教学点必须有具体清楚可操作的教学目标;教学点包括知识点、能力点和非智力因素点,知识点是课堂教学的根本点,非智力因素点是动力点,能力点是落脚点,这几点要点点明确,点点到位,否则将无法取得良好的教学效果;量：课堂教学应着重调控以下三量：一是授出量,二是训练量,三是活动量;授出量要保证重点足够的教学时间；训练量要围绕重点设计训练的内容和形式,注意其典型性,避免不必要的重复,减少无效劳动；活动量要增加多边活动,增加思维力度,减少简单的、机械的、重复的活动,确保围绕重点知识、重点技能的活动量;度：是指程度、密度和速度;程度包括难易度、深广度、灵活度、综合度；密度就是教学容量的大小；速度要根据教学点的难易、教学容量的多少、教学进度的要求、学生的年龄特点、学生的课堂反应进行灵活调整;序：即课堂教学遵循的程序,一是知能的固有序列,二是学生的认知程序,三是课堂的结构序列,这几个序既相对稳定,又非一成不变;法：教学方法包括教和学两个方面的方法,主要有三类方法,即进行认知活动的方法、技能活动的方法、情感活动的方法,其中教法,主要是教师教授、训练、调动、检测等方面的办法；学法主要是教师对学生的学法进行引导、纠正的方法;情：教学过程实际上就是在一定情境下,师生以饱满的情绪进行情感交流,并在此基础上学得知识、形成能力的过程,情也包括三点,一是情境,即课堂氛围；二是情感,即心理反应,是特定教学内容和情境所引发的诸如喜、怒、哀、乐的情感反应,为此,教师要展现、演绎教材内含的情感,教师要投入、倾注一定的情感,唤起学生丰富的情感；三是情绪,即心理状态,是师生参与整个课堂教学活动的心理保证,是兴奋还是沉闷、热烈还是冷漠、主动还是被动、稳定还是跳跃、持久还是短暂,都将对整个课堂教学产生积极或者消极的影响,为此,教师一开始组织教学,就要激励学生的情趣,启发学生勇于探究,鼓励学生获得成功的体验,处理好课堂教学的动与静、热与冷、宽与严的关系,使学生的学习情绪始终处于主动积极、兴奋活跃、集中专注、稳定持久的状态中;时：即时间的利用率,一是时间的分配,二是时段的联系,三是时段的效率;率：课堂有效时间对无效时间的比率,单位时间内课堂教学的综合效果;一般说,较高的课堂教学效率的综合指数,是在75%-85%这个区间,也就是说用75%-85%的时间、使75%-85%的学生、接受75%-85%的信息、达成75%-85%的教学目标;大于这个区间为优,位于这个区间为良、小于这个区间为差;不同学段也应有所区别;10、在个性特色方面要有创造性增值意识;要对教师在教学活动中表现出来的个性特征、创造精神与探索勇气进行鼓励与支持;一节好课,应该是体现出教师个人特点的课,是有某些创新尝试或灵感火花的课;要允许教师大胆创造,允许教师的探索有所失误、有待完善;。
狠抓培训学习开展听课评课活动积极推进全校课堂教学改革本期我校立足实际，积极进行课堂教学改革，开展了“狠抓培训学习开展听课评课”活动，稳步推进全校课堂教学改革。
一、狠抓培训学习，把培训学习作为推进课改的着力点。
1、提高全体教师培训学习的认识。
组织教师进一步学习洋思和杜郎口中学的经验，统一认识，明确任务，形成全学校教师开展学习良好风气。
2、加强组织领导。
培训学习由校校长统一领导，教导处负责制订了《实施方案》和学习计划，组织开展培训、学习工作。
学习分为集中学习和分散学习。
3、利用业务时间强化《大纲》《课程标准教材》、教法和专业基础知识，基本技能的学习。
每周周三进行集中培训，作到有主讲人，有培训内容，有培训笔记。
4、利用平时的课余时间和星期二下午集中学习普通话、“三笔字”、简笔画和电脑操作，集中普通话、“三笔字”、简笔画、现代教学手段的运用等教师基本职业技能培训，5、教师订出自学计划，加强自学。
学习内容为《新课程标准》、洋思中学和杜郎口中学经验专集等内容。
6、在互相听课活动中加强基本功的学习和研究。
学校坚持推门听课和外出交流听课活动。
二、开展听课评课，把听课评课活动作为课堂教学改革的切入点。
本学期，我校以课堂改革为突破口，认真贯彻落实县教育工作会议精神，全面落实“两抓一促‘工作思路和课堂教学改革,积极推进素质教育，积极开展新课改实验和教学研究工作，更新教育观念。
严格执行新课程计划，努力培养学生的创新精神和实践能力，实现“强科兴校”和“以创新促发展、用特色铸辉煌”的发展目标。
学初学校召开了课改工作会议,对上学年度教育教学质量进行了客观、科学地分析，总结了在教育教学工作所取得的成绩，也提出了存在的不足，围绕“提升教育教学质量”这一中心，进行了交流。
通过全体教师的学习和交流，统一了思想、统一了认识、统一了行动，把点子放在课堂教学上。
确立了“以教研工作为抓手，以课堂教学改革为突破口”，严把常规教学管理，狠抓教学常规落实，提出了“打造个人品牌、铸就精品学校”的口号，在全校深入开展“课堂教学大比拼暨听评课”活动。
以课题研究为依托，促进教师专业成长近几年来，我们立足学校教育教学实际，以“数学素养”课题研究为载体，以“问题即课题，教学即研究，成长即成果”为工作思路，以课堂教学改革为着力点，创新教学研究机制，有效地促进了教师专业成长，推进了课程改革向纵深发展。
一、强化课题研究意识课题研究是校本研究的主要方式之一，是提高教师专业素养、提高课堂教学效率、提高学校办学层次最有效的途径。
为了强化课题意识，提高广大教师对课题研究的认识水平，学校多次派出骨干教师参加省、市、县级课题培训活动，多次举办课题研究工作校本培训，使广大教师清醒地认识到，课题研究离自己并不遥远。
实验教师不应该是一个课题研究被动的实施者，应该是主动的实践者。
二、课题、校本科研、教学一体化课题研究校本化：从学校、教师、学生等方面的实际出发，为了解决学校、教师、学生的实际困难，提高学校办学效益和教育教学质量，选取相关问题作为课题，挖掘学校潜力，利用学校及社区的资源展开研究。
将课题研究与常规性教研活动结合起来，将课题研究所需要的理论学习、问题探讨、教学观摩、经验交流等渗透到日常的教研活动中，让常规性教研服务于课题研究。
采用行动研究法，让教师们做到教学中研究，研究中教学，教学即研究，研究即教学。
三、搭建课题研究“三台”1.搭好网络学习与交流平台。
电脑网络正以方便、快捷、容量大、交互性强、直观等优势影响着我们每一个人的学习、工作和生活。
电脑网络是我们学习与研究的有力工具。
我校充分利用网络，为广大教师构建了一个学习、交流和展示的平台。
加大交流和学习的力度，促进自己的专业成长。
2.搭好课堂展示与切磋平台。
课堂既是教学的主阵地，也是教科研的主渠道。
把课堂作为课题研究的主要空间，让实验教师在课堂上展现自己的见解，运用在研究中所掌握和领悟的知识和技能，以更好地提高他们的创新能力。
3.搭好成果收集与呈现平台。
我们的课题研究虽重于过程，但也不忽视其结果。
积极收集、整理研究过程的资料，有助于我们加深对课题本质的理解与认识，有助于我们对课题成果的总结与推广。
改革课堂教学的着力点
课堂教学是实施素质教育的主渠道，改革课堂教学，应着力于教学思想、内容、方法和评价的改革。
一、改革教学思想思想是行为的先导。
传统的质量观是导致课堂教学忽视全面提高学生素质的根源。
旧的招生政策是以分取人，所以，学生的追求、家长的欲求、社会的需求和领导的要求都聚焦于学生的考试成绩，教师的课堂教学于是就主要是让学生学会应试，获取高分。
当前，实施素质教育，课堂教学要努力改变这种状况。
社会应为教学改革提供宽松的环境，教师应树立正确的教育质量观，认清课堂教学的重要职责，努力提高符合素质教育要求的课堂教学质量，既最大限度地调动课堂上每一个学生的学习的积极性，让学生以科学的态度主动严谨治学，修炼思想，端正品行，学习知识，增长技能，又尊重学生的正当兴趣，激发学生的创造热情，引导学生良好个性的健康发展。
二、改革教学内容教本为教学之本。
要使教学既保证达到全国统一要求，又符合各地实际情况，有利于各地学生提高素质，一要改革教材基本内容，使之更为科学实用，并给教师留有选择内容、创造教法、发挥特长、形成风格的必要空间；二是要调整必用教材、选用教材、自编教材的组合结构，要增大统编选用教材和自编乡土教材的比重，给教师教学留有选择教学内容、突出本地特色的充分余地。
一个好教师应该善于选用教材内容，挖掘教材潜力，发挥教材在提高学生素质上的根本作用。
不可千篇一律，万人一法。
为探索良好的教学方法，不少教育专家、优秀教师作了不懈的努力，但这远远不够，我们广大教师也应在改革教学方法上有新的创造、新的成果。
现在，教学仪器、电教器材等现代技术装备为课堂教学提供了新的教学手段，使教学方法改革如虎添翼，教师应该凭借多种手段，提高课堂教学水平，增强学生素质。
改革教学评价应该以有利于推行素质教育为标准评价课堂教学的成败，以学生各种能力的提高幅度和身心进步水平衡量课堂教学的得失。
与教学评价改革密切联系的还有考试的改革。
学校教育要评价教学水平、诊断学习状况、选拔优秀人才，总是要考试的，但考试的目的、内容、方法和功能都要改。
要建立新的教育评价体系和科学的选才用人机制，使应试教育从根本上失去行为动力。
