课堂教学着力点

语文课堂里教师的着力点在哪里这一段时间我们学校开展了公开课展示的活动及学科竞赛活动都开展得很热闹,轰轰烈烈,气势宏大,让人精神振奋,我也得以看了看,听了听,聊了聊有关语文学科的活动,虽收获不大,但感慨颇多,我看了看一些教师的教案,这期间也接触到了农村小学教师的一些教案,有的教师书写是非常认真,非常工整,敬业之心让我由衷的折服,再仔细一看教案内容大多都是从教参上抄下来的,或者是简单地写了一点的,那都是摆设,课堂上是根本不用的,或者说是用来应付上级检查的根本没有新意更勿须说搞设计了,有的在教学目标里列举了好几条,在具体的教学中也搞不清到底哪个是目标了,教学过程中写了具体内容,看了之后让人头晕目眩,这样的教案等于没写,甚至说没有必要写,或者还不如不写,写了既浪费时间和精力,还浪费大量的纸张,还不如平心静气地读点书,练练字,何必那么辛苦.我也走进课堂听了几节课,声东光电,多媒体,十八般艺全用上了,煞是热闹,一节课下来,教了什么,不知道,学生学到了什么也不知道,只知道很热闹,这样的语文课有必要上吗这样的语文课是语文课吗没有人怀疑,有的听课教师还非常自信的认为这就是好课,课堂气氛如此浓厚,会运用现代化教学手段,乱花渐欲迷人眼,眼丘被吸引了,能不好吗？与一些年轻教师坐在一起也聊了聊有关语文的东西,听到有些教师议论,哪位教师教的好,课堂上有说有笑,嗓子又好,能唱几首,很受学生欢迎.通过上面我看到的,听到的,了解到的情况来看,最突出的一点就是语文教师不懂语文,我想这是非常普通的现象没有语文底色的语文课,满堂是泛滥的浮华的热闹绣场,竟然是大家一致推崇的好课,笔者不敢苟同,我认为好的语文课应当从这几点来用力：首先,语文课必须是上成语文课,而不是其他课,不能耕了别人的地,荒了自家的田,保证在语文课堂里师生的活动都是围绕语文来展开的,充分展示语文的底色,要说是一堂很好的语文课,恐怕难以服众,所以我认为这一底色就是讨论语文课好坏的最基本的前提,离开这一基本前提,这一基本点,即使课堂再热闹,也只能是灰色的搞笑,或者用现代技术去妖宠,所以我认为这是好的语文课着力点的出发点.其次,要在教学目标上下功夫,根据具体的文本内容来确定一个切实的明晰的而又具体的教学目标,只有这样,才不至于在实际的教学过程中迷失前进的方向,有的教师制订教学目标时不是通过自己研读文本来自己制订,而是看参考书或别人的教案来制订的,有的制订出三四个目标,究竟怎样落实这些教学目标,自己胸中无数,有产制订的教学目标很抽象,空洞,难以具体落实,课堂教学活动中也就无法得以实现,其实教学目标就是你要最终要教给学生的东西,如果你连自己在课堂里准备教给学生什么东西都不清楚,肯定是盲人骑瞎马,必然要夜半临深池,试想能以已之昏昏,使人之昭昭,难矣,再次,要开发出合适的课堂教学内容,也就是说根据你的教学目标来确定在课堂上你要具体教给学生的东西,这些东西能够有价值地去体现你教学的最终目标,否则就不是合适的,那么教学目标的达成就要大打折扣,另外一点就是内容人精,不能是包括所有的内容,而只能是选择体现目标的一点来讲,讲深讲透,才不至于让学生在语文课堂里混沌一片,不知所云,最后,要有精心合理的教学过程设计,这也是你怎样把合适的教学内容呈现给学生的关键所在,也就是王荣生教授所说的你怎样教,有了教学内容,呈现方式不同,所得到的教学效果也是大不一样的,这需要进行设计,提到教学设计也是一般的教师所头痛的,他们大都习惯了那种一言堂的教学方式,直接把教学内容结果详细地告诉给学生,这样自己的教学活动也就结束了,用不着搞什么教学设计,好的教学设计,能够激活课堂,激活学生的生活经验,激发起学生的学习积极性,给学生以深刻的印象,让经验在学生头脑里驻留的时间更长,效果也就更好,所以这就要求我们的教师必须转变观念,强化教学设计的意识,往这方面着力,并不是一次突发奇想就可以想到的,可以做到的,你必须有一个修炼的过程,怎样进行修炼呢？当然,首先必须是多阅读一些理论书籍,开阔一下自己的理论视野,更新自己的思想意识,跟上时代的步伐,不断提升自己的理论水平,为你的课堂教学提供充分的理据,而不是盲目性的设计,盲目性的教学.其次,要多看一些优秀教案案例,反复揣摩,研摩,体会出这些教案好在什么地方,体现了怎样的教育教学理论,胸中如果能装着几十本或者几百篇优秀教案,我想你一定能从中悟出一些东西的,再次,光看不实践也不行,必须进行实践,要有意识地去设计一些课堂教案,课件等,这样把理论转化为自己自觉的行动,你的实践又验证和补充了你的理论,二者相互补充,相得宜彰,最后还要不断地进行反思并把它记录下来,这样就行成了自己的经验,若能不断地进行反思你也不知道这些理论和实践有没有成效,哪些是可用的,哪些是一可用的, 难一分辨.综上所述,作为一个语文教师,尤其是新课改形势下的语文教师应该瞄准用力点去有效地修炼一番,使用自己自觉地去适应新的形势,新的课改的需要,才能不断地把语文课上好,上出语文味来.。

容； 一些公开课 的课 堂教学 ， 经过多次灌 输与加工 ， 教学 “ 自然 流 现不 出墨趣 色韵 ， 教学 效果难趋 佳境 。教学 时 ， 教师 可将学 习要
畅”效果貌似优 良。 ， 其实这种 汇报表演式的课堂 教学不注重启发 求分为 Ａ Ｃ三个坡度 ，以适 应不 同层次 的学 生。每个层次 的要 Ｂ
诱导 ， 时多 ， 耗 效益低 ， 重扼杀 了学生创造力 的发展 ， 严 是我们 坚 求 如下 ：
决摒弃 的。反思之后 ， 我们不 难发 现 ： 在热 闹与 自主的背后 。 也透
要求 Ａ： 临摹或变式临摹 ， 以着重掌握基本的技 能技 法为 主。
要求 Ｂ： 运用基本的技 能技法 ， 完成简单 的创意训练 。
是学生感兴趣 的新 闻， 国总统奥 巴马访 问中国。 如美 让学生 了解 内 再用长 短粗细不 同的笔触 ， 产生奇特 的韵味 ， 生在无 意 中学 使学
容， 观察 人物 的动作 、 性格 。再定 格人 物画面 ， 学生观察人物 的 到中国画的笔墨技法 。等学 生对用笔 、 让 用墨 、 用色有 了初 步的掌握
三 、 掘 学 生 表现 潜 力 的激 活 点 挖
初 中学 生 的认 知差异是 客观存在 的 ， 表现 在诸 多发面 ， 已 如
有知识技能 多少 的差异 ， 基础厚薄 的差异 ， 个人接受 能力 、 理解 能
习和体验 。 、
培养学 生对 美的感受 、理解和表现 能力 是美术教学 的基本 。 悟“ ” 美 的艺术素养 。
促进 了全体 学生的共同发展 ， 让学生觉得 学好美术并不 太难 ， 生动 、 活泼 、 愉悦 、 高效 的课堂学习氛 围 ， 优化教学过 程 ， 高教 育 要 ， 提 教学效果和质量。 二、 摸清学生认知的差异点

落脚点着力点切入点生长点凡事预则立，不预则废。

备好课是上好课的基础。

特级教师张子锷说：“我教书五十年了，同教三个班，课已经讲了一百五十遍了，但是到最后一遍，不备课我还是不敢上课。

”因此，我们对备课要常怀敬畏之心。

近年来，各种关于备课的理论经过不断发展，思想越来越深刻，体系越来越完备，具有很强的普遍性和指导性。

如何将具有普遍指导意义的备课理论与具有创造性的语文备课实践结合起来，使之富有鲜明的学科特色是摆在语文教师面前的新课题。

经过长期实践，我也探索出一种富有语文学科特色的备课模式——“四点备课模式”。

即：紧扣语文教学的落脚点——实现三维目标明确课堂教学的着力点——突破重点难点找准达成目标的切入点——追求简约高效挖掘知识能力的生长点——进行延伸拓展备课，是教师必需具备的基本能力。

对于语文教师来说，最富挑战性、最能检验教师备课能力的是面对一篇教材外的不曾教授过的，在较短时间内设计出一个完整的教学方案，完成备课任务。

下面以当代散文作家余秋雨的散文《垂钓》为例，浅谈语文学科的“四点备课模式”。

一、紧扣语文教学的落脚点——实现三维目标（一）理论依据1、《普通高中语文课程标准》指出：“从‘知识和能力’‘过程和方法’‘情感态度和价值观’三个方面出发设计课程目标。

”恰当设计教学目标，有利于制约教师的教学行为，学生的学习活动以及教学评价等。

2、目标教学理论指出：教学目标对教学活动有指向作用、激励作用和标准作用。

语文教学目标是语文教学的出发点和落脚点。

它是教师所预期的通过各种教学活动使学生的学习发生明显变化的结果，是教与学双方通过一系列的教学活动奋力达到的目标，同时也是检查、评定教学活动效果的参照物。

语文教学目标的设计对语文教学有着重要的意义。

它如同罗盘对于茫茫大海中的航船，如果罗盘偏离了航向，航船就很难准确抵达目的地。

（二）、实践操作以《垂钓》为例，假设教学对象为高三学生。

1、对学生的分析：比较近几年的文学作品阅读试题，我们可以了解到散文是备受青睐的一种文体。

这样做 ， 使学 生初 步感 悟用 量 角器量 角 从本 质上来说是用“ 量 角。因而量 角的方法并 角” 非 教学 的着 力点 ， 而应 启发 学 生逐 步体 会量
角 的基本 原 理 。然后 在 认 识 量 角器 的基 础
研究点 ， 让 学生 在操 作 中展 开 积极 的思 以便 维活动 ， 把周 长 和小棒 总 长度 之 间的关 系认
一
知识储备 、 年龄特点和学 习需 要 ， 鼓励他 们 自 主探索与建构 ， 掌握新 知 ， 发展能力 。
１ ．从 学情 出发 ， 着力 于聚焦学 习起点 。 教学 四年级 （ 册 ） 角 的度 量 》 ， 上 《 时 如何 准确地度 量角 就一 直 是教 学 重难 点 。“ 有经 验” 的教 师 都 会 简 洁、 确 地 教 授量 角 的方 准 法 ：一对” 角的顶 点对准量 角器 的中心点 ） “ （ ， “ 二重 ” 角 的 一边 与 零度 刻 度 线重 合 ） “ （ ， 三 看” 看角 的另 一边 指着 刻度 几 ） （ 。学 生 按照 口诀操练 ， 慢慢 就会 了。这样 教学 ， 生 只是 学 机械地掌握 量角 的技 能 ， 没有 在这 一 过程 而
数学教 学中 ， 师教学 的着力点可能是新授重难 点、 习思考点 、 教 练 复
习整合点。
关键词 ： 着力点
重难点
思考点
整合点
以学定教 ， 师 的教 应该 为 学生 的有 效 教
难点作为着力 点 ， 关 注并 顺应 学生 已有 的 应
学习服务 。教师 的教 ， 应该 研究 和 把握 教在 何处 ， 即需要根据学生 的实 际学 习需要 ， 也 准 确把握 教学 的“ 着力 点” 帮助 和促 进学 生建 ， 构知识结构 ， 发展数学能力 。

上课要找准教师的着力点作者：王开兵来源：《甘肃教育督导》2014年第01期知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合是新课标展现的先进教学理念。

课堂教学就要围绕这三维目标进行，那么，教师的着力点应该放在哪儿？一、备课——做好热身运动备课是上好课的前提和保证。

如果备课不认真，考虑不周密，就会影响课堂教学的效率。

有些教师为了弥补课内损失，加班补课、多留作业，同时又使教师更没时间备课，以致课堂教学效率更低。

这样总是处于被动状态，工作辛辛苦苦，但教学效果又不理想。

因此，教师要上好课，必须备好课。

这好比是竞技场上的热身运动，做不好就会酿成大错。

备课是一项深入细致的工作，主要是学习课程标准，钻研教材（包括教学参考书），了解学生，拟定计划，准备教具等。

首先是学期备课，对一学期的教学工作加以通盘考虑和安排，拟定学期计划，制定工作目标。

然后是课时备课，作好每堂课的教学准备，写出课时计划。

要把一堂课上好，取得良好的效果，必须有充分的课前准备，教师除了对教材教法的把握外，更主要的是对学生把握。

要深入了解每一个学生的认知特点，知识储备和对学习新知识的兴趣、动机、情感状况等。

只有对这些情况有所了解，才能更好地因材施教。

根据学情，切记目标过高或过低。

高而不达，事倍功半。

目标过低，难以满足学生需求。

二、互动——课堂的动力新课改特别强调以学生的发展为本，促进学生个性发展，培养学生创新精神和实践能力。

现代教学不再局限于传统的单向活动方式，而是强调教学多边活动，提倡师生之间、学生之间的互动。

教学过程是教师与学生、学生与学生的多向互动过程。

互动是课堂动力所在。

如果教学过程实现了师生之间、学生之间的互动，那么教学过程就不再是简单的传输过程，而是学生积极主动、富有创造性的参与过程。

互动不是乱动，而是要求教师尊重学生的主体地位，激发学生主体意识，调动学生主动学习的积极性。

现代教学希望每一个学生都自觉主动地参与到发现、思维、探索、操作的学习过程中，为此教师采用了有利于学生主动、自主、创造性学习的教学方法，尊重学生的主体地位，从而取得了良好的教学效果，使课堂充满了活力。

关注六个着力点提高教学质量在当前高速发展的时代，教育教学也愈加重要，教学质量就成为教育工作者必须关注的一个重要部分。

怎样提高教学质量，我们可以从六个着力点来协同努力。

一、课堂教学时长我们都知道，建设课堂效果的好坏在很大程度上取决于教学的时长。

因此，我们要注意安排好课堂教学时长，充分发挥教学时间的效益。

首先，老师可以制定详细的课堂计划，按照计划进行授课并注意时间的分配，以避免时间不足或者时间过剩的情况。

其次，老师还要关注学生在学习过程中的感受，例如在学习一些难度较大的课程时可以适当增加时间安排，以充分让学生消化吸收所学内容。

二、知识点的讲解与扩展课堂时间有限，为了充分发挥教学效益，我们需要注重讲解知识点的重要性。

在课堂中，老师应该仔细分析课程重点，并注重扩展，这样才能使学生更好地掌握所学。

针对授课的内容，老师可通过利用不同的教学方式，例如PPT、讲解、演示等, 使学生尽量理解各个知识点的含义和实质。

三、教学方法的介绍与使用教学方法是提高教学质量的重要条件之一。

针对不同学科、不同的教学内容，我们应该选择不同的教学方式、方法，以更好地达到教育教学目的。

例如，在讲解概念的时候，老师可以采用“一二三原则”；在讲解原理时，可以采用“提前复习，层层递进”的方式；在讲解应用场景时，我们可以采用案例分析、现场演示的教学方式等。

通过丰富多样化的教学方式，老师可以激发学生的学习动力和热情，避免单调无味，缺乏兴趣的情况。

四、教学手段的适应与运用为了更加适应学生的需求以及提高授课效率，我们应该注重各种教学手段的使用。

例如，对于语言表达类的科目，老师可以适当使用演讲、辩论的方式；对于实验课程，老师们可以在教学中有条不紊地组织好实验流程以及记录数据等；对于文科类课程，还可以通过观看电影、阅读小说等培养学生各方面的素养，提升他们的整体修养。

通过更加灵活、多样化的教学方法，老师们可以更好地达到教学目的，提高教学质量。

五、测评和反思的应用在教学过程中，测评和反思也是非常重要的部分，有助于提高教学质量。

题 过 程 进 行 归 纳 和 概 括 ，让 学 生 能 举 一 反 三 ；４ 、教 学 过 程 ，
师 的教学 活动有一 个 中心 ，那 就
是一切 为了学生 ， “ 学生 ”在评 价表 中出现 了１ ５ 次 ，课 堂 教 学 要
课 真 的 没 有 优 劣 区 分 的 标 准 了
吗 ？ 非 也 ，就 如 写 作 一 样 ， 文 无
份好 的教学评 价标准 要具 有 全面性 、实 用性 、前 瞻性 、艺
一
术 性 ，能 比较 全面地体 现 出对上 课 教 师 的各 方 面 能力 的综 合 评
隐 嗣日
价 ，要 能 测 评 出 教 师 教 学 方 面 的 稳定 知识 水 平 和智 能 上 的差异 ，
文 学 教 育 ２ ０ １ ３ ． Ｏ １
０ ５ ０
创 设 有 利 于 学 生 思 维 发 展 的情
境 。尊重学 生的个性 思维 ，积 极 引导学 生参 与讨论 、探究 ，一 般
个 系 统 工 程 ，涉 及 到 方 方 面
面。
每节复 习要 求设计 １ —２ 个讨 论题 或思维发散 型思考题 ，让学生 有
进一步提高和想象的空间；５ 、
鼓励 ，质疑 问难等到赞 许 ，学 生
体 验 到 学 习 和 成 功 的愉 悦 。课 堂
精选例题 ，以近 三年 浙江省高 考
为主 。一般 每节复 习课 讲解一类
现 的只是评价者 的个人感 觉 ，随 意性很 大 ，操作 性不强 。一堂课 上完后 ，就客观呈 现在那 里 ，是
一
气 氛活 跃有 序 ，师生 精神 饱满 ；
．．．．
．． ．．
．．。．．
．，
广
寻 找课 堂教 学 的着力点

以学生为中心的教学着力点研究与探索教育的目的是培养学生的综合素质和能力，让他们成为全面发展的人才。

以学生为中心的教学是一种教育理念和教学方法，强调教师应该从学生的实际出发，关注学生的兴趣、需求和个性，为他们提供个性化的学习支持和指导。

本文将从几个方面来研究和探索以学生为中心的教学着力点。

以学生为中心的教学要注重激发学生的学习兴趣和主动性。

学生在学习中的积极性和主动性是促使他们主动探索和学习的重要因素，教师应该通过创设良好的学习环境和激发学生的兴趣，让学生在学习中能够感到快乐和满足。

教师可以在教学设计中融入一些趣味性的活动和实践任务，引导学生参与让他们在亲身实践中发现问题、解决问题，提高学习的积极性和主动性。

以学生为中心的教学要注重关注学生的学习需求和个体差异。

每个学生都有自己的个体差异，包括学习兴趣、学习方式、学习能力等，教师应根据学生的学习需求和个体差异，为他们提供个性化的学习支持和指导。

教师可以通过多样化的教学方法和教学资源，满足学生不同的学习需求。

对于善于口头表达的学生，可以采用小组讨论或角色扮演等形式，让他们更好地发挥自己的优势；对于较为内向的学生，可以采用书面作业或个人项目等形式，给予他们更多的思考和表达的空间。

以学生为中心的教学要注重培养学生的综合能力和创新精神。

教育的目标是培养学生的综合素质和能力，教师应该引导学生通过学习，培养解决问题的能力、合作和沟通的能力、创新思维和创造力等综合能力。

教师可以设计一些综合性的学习任务和项目，让学生在实践中运用所学的知识和技能解决实际问题，并鼓励他们勇于创新和表达自己独特的想法。

以学生为中心的教学要注重评价的多样化和个性化。

评价是教学过程中的重要环节，它能够反映学生的学习状况和发展水平，帮助教师了解学生的学习需求和问题，并及时调整教学策略。

教师应该采用多种形式的评价方式，包括课堂观察、作业评价、考试评价等，从多个维度来全面评价学生的学习情况。

评价也要注重个性化，根据学生的个体差异和学习目标，设计个性化的评价方案和反馈方式，帮助学生更好地认识自己、发现问题、提升学习能力。

新课改课堂教学评价原则Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】优质课课堂教学评价参考意见一、课堂教学改革的基本目标真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。

二、课堂教学评价的基本原则1、“学生主体”的原则。

新课程要求教师必须明确学生是教育的主体、发展的主体。

课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体。

课堂教学的每一个环节，都要建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础之上，适应学生的需要，为学习者的学习活动提供有效的服务。

要注重调动学生积极的学习情感，激活学生思维，使学生产生最佳学习心态，促进学生积极主动参与学习，并在学习中实现自我调控，培养良好的学习习惯。

2、“面向全体学生”的原则。

基础教育特别是义务教育是为每个学生发展奠定基础的教育，是提高全民族素质的教育。

新课程条件下，面向全体学生含义主要有四个方面：一是要给每一个学生提供同等的学习机会和学习资源，使所有的学生享受公平、平等的教育；二是课程内容应该呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求；三是教师在教学过程中要因材施教，以适应学生不同智力水平、性格、兴趣、思维方式的需要；四是教师要尊重每一个学生，公正地对待和评价每一位学生。

要杜绝只抓少数尖子生，忽视相当一部分学生发展的做法。

3、“全面发展”的原则。

全面发展要求我们培养的学生德、智、体、美诸方面都能正确发展，不能偏废也不能拔苗助长。

全面发展是相对而言，不是“大一统、齐步走”，而是因材施教，实施“分层递进教学”，使每个人在原有基础上都有所发展、有所提高、有所进步。

教师要从每个学生的个性特点、认知特点和特殊教育需求出发实施教学，既鼓励冒尖，也允许在某些方面暂时落后。

针对学生的差异，开发每个学生的潜能，为每一个学生的成才提供机会，使所有学生都能成才。

这 个理论 ，人们终 于认识到 “ 虚数”一点也 “ 不虚”这个 客观 加以计算分析 ，到时我们一定会知其所以然了． ”
事实． 虽然至今 … ｉ ’仍被称为 “ 虚数单 位” ，但我们从这个既有 不可侵犯 的凛然和深刻的启迪 ．（ 学生感慨 万分 ，情趣 高涨． ）
这段充满激情 的演讲与对话 ，学生学 习情 感得到激发 ，认 知得到升华 ，达成 的就决不是 简单 的知识 目标与技能 目标 ． 随着
“ 问题不止 ，思考不断” ． 创设有效的数学情境能够提高课 堂
趣 又有悖于事实 的名称 中感悟 到的却是历史 的沧桑 、数学 真理 教学效率 ，让 师生在数 学情境 中广泛互动 、思考 、探索 、求真 ，
为数学课 堂充满教与学的高潮打下坚实的基础 ．
三、以 “ 思 ” 促 成
一
个高 明的数学教师不是 按部就班地按 教案教 ，而是在精
学生心灵 的震撼 、感情 的激 荡 、智慧 的启 迪 、思维 的拓展 、联 心备课 的基础上 ，思学生所 思 ，想学生所想 ，产生师生思维 的 想的丰富 ，达成 的将是学生对数学 的钦佩和愉悦情感 ． 让数学本 “ 同频 共振 ” ，以 “ 教 ”唤起学生的 “ 学” ． 教师在教学 中应能寓 身的 内容激发起 学生的愉悦 情感 和不懈 的追求体现 的是 高超 的 有形的预设于无形的 、动态的教学中 ，真正融人互 动的课堂 中， 教学技艺 ，也 是进 行有效教 学的重要前提 ，更是产生课 堂教学 师生进 行真 实的情感智 慧的交 流 ，这 个过程 既有 资源 的生 成 ， 高潮的源头活水 ．
一
人带来一个好 消息 ，在该城市传播． 若每隔一小时 ，每个 知道
师 ：解题成功的第一步在于认真审题 ． 如何从 已知打开解本

培 养 学 生热 爱 学 习 、 自信 自强 的人 生 态 度 ； 其 次 要 培 养 学
生 善 于 发 现 问题 、 理 解 问题 、 攻 克 问 题 的 心 理 品 质 。 再 次
可 通 过设 计 问题 情 境 ， 组织学习小组 ， 让 学 生 进 行 团队 合
作， 培 养 合作 精 神 和 进 取 意 识 。总 之 ， 探 究 的 过 程 不 仅 让 学 生 通 过 学 习 习得 了 知 识 ， 还 实 现 了身心 的健 康发展 。
确， 问题 的提 出要精 准 ， 课 堂教 学要 有 主 次 ， 探 究方 式 要 面
向全 体 ， 还 要 关 注 个 体 。在 整个 教 学 过 程 中 ， 要 随 时 反 思
是否 贯彻 了学 生 主体 、 教 师主 导 的教育 理念 。
（ ２ ） 让 学 生 成 为 学 习 的主 体 。在 教 学 过 程 中 ， 除 了 传
点， 不 能 为 了“ 趣” 而“ 趣” 。趣 只是 形 式 和过 程 ， 而 不 是 知 识 和 内容 ， 要 让 学 生 在 趣 味学 习过 程 中达 到 “ 乐学 、 易学” 的境 界 。即趣 味 教学 的 中心仍 然 是 教学 内容 ， 应 紧 密 联 系 学 生 的生 活实 际 ， 让 知 识 在 趣 味 教 学 中 更 容 易 被 学 生 理 解
【 作者 单位 】 武汉 市新 洲 区邾城街 中心 小学 。 【 文 献标 识码 】Ａ
一
、
趣
物 的本 质 和 规 律 。落 实 在教 育 层 面 就 是 教 师 对 教材 的研
究 ， 学 生 对 知 识 的探 究 。具 体 而 言 ， “ 究” 就 是 教 师 引 导 学
爱 因斯 坦 说 过 ： “ 兴 趣和爱 好 是最 好 的老师 。 ” “ 趣” 即 浓

构建高效课堂的四个着力点标签：高效课堂；策略；兴趣；有效提问；小组合作；评价构建高效课堂是新课改提出的要求，也是近几年教师思考最多、讨论最多的一个话题。

下面，笔者结合工作实践就如何构建高效课堂谈几点自己的看法。

一、迁移学生的兴趣，激发求知欲是构建高效课堂的前提把学生在其他方面的兴趣，迁移到学英语中来，则可事半功倍。

用口诀帮助记忆，提高学生学习英语的热情，自编短剧，调动其学习积极性。

学习要“学以致用”，而英语的学习更是如此。

对于小学高年级的学生而言，上课前，可以由两三个同学一起，表演他们课前已编排好的短剧，剧情可依照已学过的课文的情景，也可自己创设情景，但是台词必须是已经学过的类型。

之所以这样做，是为了复习旧课，而这种复习绝不是简单的重复，而是一种创造，是语言的活用，从而加深对新学内容的理解，最终达到“学以致用”的目的。

自编自演课本剧，让学生在笑声中复习，巩固旧知识，避免运用让学生紧张得窒息的提问复习法，而收效却远远超过后者，这点，我深有体会，一些学生毕业后，仍恋恋不忘他们英语课上的五分钟表演。

这种方法能使学生处于积极主动的学习状态，也能培养学生的创造思维能力，值得一试。

二、有效提问是构建高效课堂的关键提问是触发学生思维的引言，是激发学生觉悟的契机，是教学检测的手段。

提问的质量制约着教学进程能否推进，决定着教学效果的好坏。

要运用好提问，应当注意以下几点。

1.提问要有计划性。

一堂课要提几个问题，对于所提问题的切入角度都要进行精心的构思。

先问什么，后问什么，教师要胸有成竹，精心策划。

提问要由表及里，由浅入深，步步深入。

教师思路明晰，也对学生思维起着潜在的导向作用。

2.提问要有启发性。

提问要促进学生思考，要减少或避免走过场的应答式提问，简单地问“对不对”、“好不好”这种应答式的提问，思维的含量很少，而这样的提问在教师实际课堂教学中却大大存在。

3.提问要难易适度。

有效备课中有个环节就是“备学生”，学生接受能力有差异，所以我们说要因材施教。

盾 ； 前学 习背景下 如何 区分并 应对学生对 教学任 超 务 的真知和假会 。若 不能很好地解 决这些 问题 ， 教 学 离学校 倡导 的“ 每一个 学生 都有效 学 习” 让 这个 教学 理想将会有 较大距离 。在认 真反思 的基础上 ，
我们 在 备 课 组 内 就 《 力 和 压 强 》 一 课 做 “ 压 第 同课 异
科
教 学 中 ． 多 教 师 很 大 程 度 上 忽 视 了学 生 学 习 的 主 很
体性 ， 他们 往往 用足 自己的课 堂话语权 ， 无论是 陈 述 教学 内容 ， 还是 向学 生提 问释疑 ， 教师 滔滔不 绝 的课 堂语言充斥着 学生的耳朵 。 而很少为 学生提供
足 够 的主 动 发 言 和 提 问 的 机 会 。 际上 ， 个 课 堂 实 整
教 学 中 ， “ 手 架 ” 变 化 利 用 、 次 利 用 有 对 脚 的 多 以下 两 个 作 用 。 方 面 有 助 于 提 高 课 堂 容 量 ， 学 一 将
自布鲁 纳借 用建筑 行业 的术 语 “ 脚手 架” 比喻 教育中 的各种辅 助性手段 ， 人们 喜欢把教学 中的某
些 策略 和方法 称为 “ 手架 ”在 平时 的教 学 中 ， 脚 。 我 们 经 常 觉 得 完 成 教 学 任 务 的 时 间 不 够 用 ， 多 时 候 很 为 了赶 教 学 进 度 ．学 生 刚 刚 展 开 的 思 维 就 草 草 收
场， 以牺牲思 维能力的培养 为代价去落实硬 性规定 的教学 任务 。 么 ， 那 如何 才能从 执行 规定 的教学 任
务 中挤 出更 多 的 时 间 让 学生 思 考 呢 ？ 过 一 段 时 问 经
生 了解 多余 信息的时 间节 约下来 ， 提高课 堂学 习的

优质课课堂教学评价参考意见一、课堂教学改革的基本目标真正让学生做课堂的主人,把课堂还给学生,优化课堂教学结构,提高课堂教学效益;二、课堂教学评价的基本原则1、“学生主体”的原则;新课程要求教师必须明确学生是教育的主体、发展的主体;课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位,发挥学生的主动精神,培养学生的创新能力,使学生真正成为学习的主体;课堂教学的每一个环节,都要建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础之上,适应学生的需要,为学习者的学习活动提供有效的服务;要注重调动学生积极的学习情感,激活学生思维,使学生产生最佳学习心态,促进学生积极主动参与学习,并在学习中实现自我调控,培养良好的学习习惯;2、“面向全体学生”的原则;基础教育特别是义务教育是为每个学生发展奠定基础的教育,是提高全民族素质的教育;新课程条件下,面向全体学生含义主要有四个方面：一是要给每一个学生提供同等的学习机会和学习资源,使所有的学生享受公平、平等的教育；二是课程内容应该呈现多样性,应该满足不同层次学生的需求；三是教师在教学过程中要因材施教,以适应学生不同智力水平、性格、兴趣、思维方式的需要；四是教师要尊重每一个学生,公正地对待和评价每一位学生;要杜绝只抓少数尖子生,忽视相当一部分学生发展的做法;3、“全面发展”的原则;全面发展要求我们培养的学生德、智、体、美诸方面都能正确发展,不能偏废也不能拔苗助长;全面发展是相对而言,不是“大一统、齐步走”,而是因材施教,实施“分层递进教学”,使每个人在原有基础上都有所发展、有所提高、有所进步;教师要从每个学生的个性特点、认知特点和特殊教育需求出发实施教学,既鼓励冒尖,也允许在某些方面暂时落后;针对学生的差异,开发每个学生的潜能,为每一个学生的成才提供机会,使所有学生都能成才;三、课堂教学模式和教学方式的基本要求1、课堂教学模式要按照“先学后教,当堂达标”的要求,实行“预习课、展示课、反馈课”三课型单元教学模式,或“预习、展示、反馈”三层次课时教学模式;教师讲解释疑时间一般掌握在15分钟左右;教师的主要任务是：纠偏、点评、释疑、总结;2、积极推进“自主、合作、探究”的教学方式,要正确处理这一现代教学方式与传统接受式教学方式的关系,即处理好继承传统与发展传统的关系,推进课堂教学方式转变,既要有利于为学生打好坚实的知识基础,又要有利于为学生创造能力培养奠定基础,促进学生协调全面发展;3、大力推广学案教学;为进一步突出学生学习的主体地位,所有教师都要实现教学案一体化向学案教学的实质性过渡,加大集体备课的力度,让学案取代教案;四、课堂教学操作的基本要求1、落实“三主”—教为主导、学为主体、练为主线；2、倡导“三自”—自主学习、自主探究、自主交流；3、鼓励“三动”—动脑、动口、动手；4、实现“三会”—会学、学会、会用；5、发展“三维”—认知、情感、技能;五、课堂教学评价的基本要求1、由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主；2、由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主；3、由评课堂的活跃度为主变为评每个学生真正进入学习状态为主；4、由评师生的交流互动为主变为评学生的交流展示为主；5、由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主；6、由评教师的基本功为主变为评学生听、说、读、写的基本能力为主;六、加大课堂教学重要环节的调控力度1、加大班内学习小组的调控力度;学习小组的组建要根据学习成绩和性格特点等情况,每个组6—8人,每个组都要有学习优秀者,一般按学习成绩编号排序,一般让后几位上黑板展示,前几位进行订正和评价,充分利用学生资源,调动每一个学生的学习积极性,提高学习效率;2、加大教师讲解时间的调控力度;一节课教师讲解时间一般不得超过15分钟;课堂要做到“三讲三不讲”,“三讲”即：讲学生提出的问题,讲学生不理解的,讲知识缺陷和易混易错知识；“三不讲”即：学生不预习之前不讲,没问题不讲,有问题学生不讲之前不讲;课堂上要及时纠正错误,给出正确答案;改变教师作用,由教、领变为启发、督促、帮助;3、加大学生练习方式的调控力度;让学生掌握和推行练习的基本方式：提问、对话、复述、争辩、阅读、默写、摘抄、作业、实验、设计、小结、表演、游戏等;每个学生必须做到六行并举,即“真听、实读、勤思、善问、能议、敢评”;4、加大交流展示的调控力度;充分地让学生展示、暴露;激发比、学、赶、帮、超的兴致和愿望;交流展示要更多地关注中下游学生;5、加大学生自学能力培养的调控力度;树立预习就是正课、自学就是正课的观念;加大学生课内外预习自学的支配度;学生没有预习的课不准上,学生预习不好的课不能上;把学生预习自学成效纳入评课标准;晚自习一律不准上课和讲评;6、加大检查落实的力度;教师要为学生的预习提供目标设计,把学生自学中可能出现的问题尽量想全想好,能应对学生思维的多种可能和各种突发问题;加大对学生作业、随堂练习、随堂笔记、单元检测试卷等的检查力度;七、课堂教学评价的总体要求1、教学观念：从“传统”走向“现代”;价值观：将“教育就是为了升学”转变为“以人为本,促进学生全面发展,实现教育的最大价值”;课程观：将“课程是固定的,封闭的,一成不变的”转变为“课程是灵活的,开放的,可变化的生态系统;”教学观：将“教学是课程的传递,是学生接受知识的过程”转变为“教学是课程的发展和创新,是学生参与获取知识的过程”;教师观：将“教师是真理的化身,是学生命运的主宰者”转变为“教师是探究知识的组织者,是学生合作的伙伴,是学生学习的督导者”;质量观：将“以学业成绩、考试分数作为教学质量的惟一标准”转变为“以促进学生生存与发展为本,将知识化为能力,将能力化为财富的教学质量”;学习观：将“学习的客体性、受动性、依赖性、阶段目的性”转变为“学习的主体性、能动性、独立性、创造性、终身受益性”;人才观：将“培养少数‘高、精、尖’人才为宗旨”转变为“人才是‘多层次、多元化、专业化’为宗旨,人人都有作为,人人都能成才”;评价观：将“评价是评判、是监督、是检查、是选拔与淘汰”转变为“评价是了解、是促进、是提高、是完善的过程”;2、教学结构：从“教师主体”走向“学生主体”;教学过程突出主体意识,要调整到50%以上关注学生的学习状态、行为和效果,大于50%才算基本符合要求,小于等于50%都应该视为不符和要求;3、师生关系：从“独白”走向“对话”;教师与文本及解读文本理性话语间的平等对话;教师与学生的平等对话;学生与文本的平等对话;4、教学过程：从“知识课堂”走向“生命课堂”;教师要“以人为本”,面向每一个学生,照顾每一个学生,承认每一个学生都有自己的特殊性,相互之间的差异性,真正贯彻因材施教的原则;学生对为什么学习,能否学习,学习什么,如何学习等问题必须有自觉的意识和反应,这些突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上;5、教学内容：从“封闭”走向“开放”;教学内容应是经验信息和即时信息的统一体;作为经验信息,它具有确定性、惟一性、静止性的特征；作为即时信息,它具有变动性、多样性、发展性等特性;封闭式教学过程是预设性的,开放式教学过程是生成性的;6、教学手段：从“手工”走向“电化”;7、在教学任务上突出目标意识;教学目标既要有认知目标,又要体现情感、思维等心理因素目标,还要突出能力目标;既要重视“双基”,又要体现,过程与方法,情感、态度与价值观;8、在教学活动氛围上突出情感意识;积极的教学环境应该是①和谐感到安全、温暖、亲切、相互接纳、有归属感；②活跃精力集中,思维活跃,提问、讨论、回答问题积极主动；③民主尊重学生,不搞一言堂,不让学生感到为难,；④平等朋友式的关系,不是哄着学生去学习,让学生看到你在关心他们每一个人;9、在教学效果上突出效能意识;点：任何一堂课,必须有明确教学点,而且每个教学点必须有具体清楚可操作的教学目标;教学点包括知识点、能力点和非智力因素点,知识点是课堂教学的根本点,非智力因素点是动力点,能力点是落脚点,这几点要点点明确,点点到位,否则将无法取得良好的教学效果;量：课堂教学应着重调控以下三量：一是授出量,二是训练量,三是活动量;授出量要保证重点足够的教学时间；训练量要围绕重点设计训练的内容和形式,注意其典型性,避免不必要的重复,减少无效劳动；活动量要增加多边活动,增加思维力度,减少简单的、机械的、重复的活动,确保围绕重点知识、重点技能的活动量;度：是指程度、密度和速度;程度包括难易度、深广度、灵活度、综合度；密度就是教学容量的大小；速度要根据教学点的难易、教学容量的多少、教学进度的要求、学生的年龄特点、学生的课堂反应进行灵活调整;序：即课堂教学遵循的程序,一是知能的固有序列,二是学生的认知程序,三是课堂的结构序列,这几个序既相对稳定,又非一成不变;法：教学方法包括教和学两个方面的方法,主要有三类方法,即进行认知活动的方法、技能活动的方法、情感活动的方法,其中教法,主要是教师教授、训练、调动、检测等方面的办法；学法主要是教师对学生的学法进行引导、纠正的方法;情：教学过程实际上就是在一定情境下,师生以饱满的情绪进行情感交流,并在此基础上学得知识、形成能力的过程,情也包括三点,一是情境,即课堂氛围；二是情感,即心理反应,是特定教学内容和情境所引发的诸如喜、怒、哀、乐的情感反应,为此,教师要展现、演绎教材内含的情感,教师要投入、倾注一定的情感,唤起学生丰富的情感；三是情绪,即心理状态,是师生参与整个课堂教学活动的心理保证,是兴奋还是沉闷、热烈还是冷漠、主动还是被动、稳定还是跳跃、持久还是短暂,都将对整个课堂教学产生积极或者消极的影响,为此,教师一开始组织教学,就要激励学生的情趣,启发学生勇于探究,鼓励学生获得成功的体验,处理好课堂教学的动与静、热与冷、宽与严的关系,使学生的学习情绪始终处于主动积极、兴奋活跃、集中专注、稳定持久的状态中;时：即时间的利用率,一是时间的分配,二是时段的联系,三是时段的效率;率：课堂有效时间对无效时间的比率,单位时间内课堂教学的综合效果;一般说,较高的课堂教学效率的综合指数,是在75%-85%这个区间,也就是说用75%-85%的时间、使75%-85%的学生、接受75%-85%的信息、达成75%-85%的教学目标;大于这个区间为优,位于这个区间为良、小于这个区间为差;不同学段也应有所区别;10、在个性特色方面要有创造性增值意识;要对教师在教学活动中表现出来的个性特征、创造精神与探索勇气进行鼓励与支持;一节好课,应该是体现出教师个人特点的课,是有某些创新尝试或灵感火花的课;要允许教师大胆创造,允许教师的探索有所失误、有待完善;。

课堂教学的着力点
一、着眼点：“三维目标”。

新课程确立的课程目标是：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，即“三维目标”。

其目的是为了实现课程功能的根本转变，使课程能够有利于“促进每一位学生的发展”。

为了有效地落实“三维目标”，就必须准确把握其内涵。

二、着重点：三种学习方式。

本次课改把学生学习方式的转变作为成功的标志。

新课程倡导的学习方式是自主学习、合作学习、探究学习。

准确把握“三种学习方式”的内涵，在培养学生“三种学习方式”上下重锤，对于课改具有决定性的意义。

三、着手点：“实”、“放”、“活”三字教学策略。

教学是课程实施的有效途径，课堂教学是教学的基本形式。

教学方式的转变可以说主要是在课堂上完成和实现的。

从某个意义上说，课堂教学决定着课程功能。

课堂是学生生长的地方，也是教师生长的地方。

创造富有生命活力的课堂，促进师生的共同生长，是教学的根本出发点和归宿，也是教师的根本任务。

要创造富有生命活力的课堂，教师必须在“实、放、活”三个字上做文章。

“三维目标”的本质是促进学生的发展，自主、合作、探究的学习方式是实现三维目标的根本途径,“实”、“放”、“活”是促进学生学习方式转变的基本策略。

所以，要实现“为了每一位学生发展”的课程功能，教师在课堂教学中就必须着眼于“三维目标”，在引导和帮助学生自主、合作、探究学习方面下功夫，从实、放、活三个方面着手。

“双减”背景下改进课堂教学的三个着力点作者：刘波来源：《中小学班主任》2021年第24期“双减”政策的落地，对中小学教师而言，从显性的层面来看，它增加了工作时间和工作强度;从隐性的层面而言，它也对教师的专业水平提出了更高的要求。

学校要提供更高水平的教育教学服务，让学生在校内“吃饱吃好”，以进一步减少家长的教育焦虑和对课外补习的需求。

而学校教学质量提高的关键在课堂，进一步改进自己的课堂教学，是每一位教师应有的责任和担当。

在“双减”的大背景下，教师应当从以下方面着力改进课堂教学。

1.关注课堂教学的“全链条”学生的负担重，主要体现在课后作业上。

很多家长一陪孩子写作业就要“鸡飞狗跳”，这很说明问题。

最近，教育部推出的10项学校落实“双减”典型案例中，排在前四位的就是直接对作业“动刀子”。

因此，对于教师而言，要用“全链条”的视角看待课堂教学，即在备课的环节把如何提高作業的有效性也考虑进去，并把作业批改和反馈纳入到整个课堂教学的流程中去，形成一个“闭环”。

这样，一方面可以提高作业的质量，减少重复和机械性作业，切实减少学生的作业量;另一方面也可以减少教师批改作业的时间，以便更充分地和学生交流，促进自身专业水平提高。

2.提升课堂教学的“趣味性”提高教学质量的落脚点在课堂，而且很关键的一点在于学生的学。

所以，为真正做到“提质增效”，教师就要把自己的教转化为学生的学，必须在激发学生的学习热情上下功夫;增加课堂教学的趣味性，吸引学生学习。

这是每一位老师的应然选择。

当然，这个“趣味性”不是指老师在课堂上“插科打诨”，那样只是让课堂好笑而已，而是要聚焦课堂教学目标，通过幽默风趣的表达，密切联系生活实践，增加学生的参与性，激发学生的挑战热情等，让课堂教学成为促进学生生命成长的“重要载体”。

事实上，减负就包括减轻学生的心理负担，提升课堂教学的“趣味性”自然能增加学生积极的心理体验，因为学生做自己感兴趣的事情是不太会有负担感的。

体现“综合性”教育理念的实验课题
• “综合性”教育理念的普及和实验加快了 各校校本课程的建设，各中小学、幼儿园纷纷 开设了各具特色的课题及校本课程。“智慧 园”、“做中学”、“英汉歌谣”、“生态环 境教育”，“综合艺术”，“学习地图”、 “创造发明”、“书法与篆刻”、“少儿珠心 算”、“艺术鉴赏”、“设计与创造”、“研 究性学习”、“民乐演奏”等若干门类的数十 种校本课程，
南京市鼓楼区教育科研管理网络一览表（部分）
学校名称 教科研 学校行政 分管校 领导 长 周慧萍 叶海豹 谢朝镇 唐松梅 谢朝镇 教科室 主任 唐松梅 谢朝镇 教科室 科研员 杨佳佳 沈志红 杭涟晴 现任校级领导中曾是教科室主 任人员名单（总计56人）
南京市 第三幼儿园
马台街小学
周慧萍、唐松梅曾是教科室主 任
三、加强培训力度 悉心打造教育科研骨干 队伍
• 为了有效提高中、小、幼教师教科研的整体水平， 建立一支高素质的教科队伍，我们提出“培训300 人，带动3000人”的培养口号。先后组织了十二 期骨干培训班。 • 培训班采取“系列讲授——尝试实践——沙龙反 思——研究提高”的培训流程，定期组织到典型 学校观摩、研讨，把讲与练、听与看有机结合， 通过实践、认识、再实践、再认识，不断提高自 己。 • 学员们比较系统地学习了教科研基础知识，包括 “教育科研策略”、“实验法与准实验法”、 “资料统计分析”、“论文撰写”等，初步掌握 了教科研方法。更重要的是更新了教育教学理念。
四、集中优势兵力 狠抓省、市规划课题的中期管理
• 我们注重规划课题的中期检查督促工作。 先后下发《鼓楼区中小学、幼儿园教科研 课题执行情况大事记》、《鼓楼区中小学、 幼儿园教科研课题学期执行情况一览表》、 《鼓楼区中小学、幼儿园教科研课题中期 成果申报报表》、《鼓楼区中小学、幼儿 园“十一五”课题研究情况汇报》等表格， 要求各校教科室（组）认真如实填写并上 报区教科所（作为课题档案以备最后检查 和评价鉴定）。