实现课堂教学素质化的三个“着力点”

2023年核心素养的课堂教学变革心得体会2023年核心素养的课堂教学变革心得体会1核心素养是现在教育的热门话题，近段时间阅读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》这本书。

全书共分为三篇内容，分别论述了核心素养的意义、核心素养导向教学观重建，以及核心素养导向的教学基本策略。

什么叫核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？针对我们一线教师最关心的的问题，这本书从理论与实践相结合的角度一一阐述。

核心素养是人的素养中最重要的组成部分，它是学校教育的聚焦点和着力点。

它是其他素养的基础，会生长出其他素养；它是每个人必备的素养，是一种普适应素养，适用于一切情境、一切学科；基础教育阶段是形成核心素养的关键时间，错过了这段时间，就很难形成。

教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确核心素养的内涵“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。

就实际表现而言，核心素养指的是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时能够综合运用特定的学习方式以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，进行分析解决问题。

关键能力包括阅读能力、思考能力和表达能力，这三种能力是学生学习的基本能力，其他能力如创新能力、研究能力、设计能力等都是建立在其上的。

这三种能力是走向成功的基石。

必备品格表现在自律（自制）、尊重（公德）、认真（责任）三方面。

从核心素养的形成上，我们强调关键能力与必备品格互动融合。

当能力具备了积极的文化价值，具有了利他的道德情怀，才会成为众人认同的“人的素养”。

也就是说，要把学科教学的“学科关键能力”的习得过程，放到一个可以浸润、发酵的充满正能量的人文关怀中，成为有文化价值的能力、有道德的能力，即“人的素养”。

核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

教师专业发展的教学着力点和专业合作的研究与展望作者：赵洁王超来源：《教书育人·教师新概念》2013年第01期德国教育家第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人。

”由此可见，教师提升专业能力具有紧迫性和必要性。

教师的专业发展，有多种途径，最有效也最关键的途径就是长期的课堂教学实践。

一般来说，课堂（课前、上课、课后）是教师专业发展基本点和跃升点，更是专业持续成长的保障。

而对教师群体来说，专业合作是一条必经之路，合作关键在于教研。

而教研的提升，一般分为天然合作和志趣合作两大形式。

下面，首先结合语文教学的分析思考，探究教师个体专业发展的三个微观教学着力点。

一、从课前预设的角度来看———体现专业素质和独立思考预设，即备课，是相当重要的。

某种意义上，这一过程就能看出教师合格与否甚至高下优劣（当然，也有很多优秀的教师，可以通过普通教学设计，演绎摇曳生姿、过目难忘的课堂）。

美国教育家杜威就认为，每一位教师带着自己的哲学思想走向课堂，越是优秀的教师，课前预设的水平与质量就越高。

巧妙的预设，教师要过学生关。

美国著名教育心理学家奥苏贝尔在《教育心理学：认知观点》中强调：“一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。

”要过文本关，深入研究教材，充分考虑课堂可能出现的情况，对教学中的疑难点、易错点、生成点和能力提升点做深入思考，精心设计讨论问题。

要过程序关，合理流畅的教学程序设计，强调专业知识到技能的转换，是教学理念和文本解读的抓手。

要过情境关，当代课堂越来越重视渲染气氛，营造情境，激起学生的热情，使文本更容易融入课堂并被深入理解。

“只有课前的精心预设，才有可能在课堂上实现精彩的生成”。

做不好预设的教学，注定很难持续开展，更难以实现有效提升。

在“漫话清高”一课教学中，一位教师以独出心裁的预设实现了课堂的有效和精彩。

导入设计新颖有趣，串联着这节课的主要教学内容：“今天，我们一起来学习…漫话清高‟。

些 貌 似 “ 课 改 的课 堂 ”—— 让 学生 假 “ ”起 来 ，师 新 动
生 “ 秀” 作 ，或 者课 堂完 全 “ 成 ” 生 ，教师 成 了看 客 、陪 客 ，对学 生 除 了赞赏 ，就 是表 扬 ，总 结 与评 价缺 失 。这 样 的 课 堂看 起来 很 美 ，却 似 乎 遮 掩 着 一 些 平 常 课 的真 实 ，或是 部 分偏 离 了教 师的 职责 ，走 上 了一 条形 式 化的
思 教 学 实 际 和 课 前 设 计 的 不 和 谐 之 处 ， 增 进 下 次 课 堂 的成熟 。
曾相 识 ，却又 陌生得 让 他们束 手束 脚 ，战 战兢兢 ，一 如
处 在 少 年 读 书 隙 中 窥 月 的 阶 段 。 原 本 以 为 准 备 的 教 案
笔 者新 近执 教 的一 堂新 课程 展 示 课—— 《 金岳 霖 先 生》 便是 遵循 这样 的备 课理 念 ，于前后 多 次的打 磨 中增 益不 少 ｒ漪 老 师曾感 叹道 “ 我们 常关 注教 什么 和怎 么 教 ．而忽 视作 者 写什 么 和怎 么 写 。 ”所 以 ，先 关 注 文 本
爿 冰 ｃ 术 术 术 爿 术 （ 木 术 ） 木 木 ｌ （ 木 木 术 术 水 术 木 术 木 术 术 木 术 术
午休 。 “ 天 给蔡 老师带 个水 果 ”…… ” 每 没 多久 ，蔡 老师 要 当新 娘子 的 消息 就传 开 了 ，大 家 争着 给老 师写 贺 卡 、送 祝福 ，连 上课 发 言也 积 极 了 。班 会 上 ，小蔡 老 师表 扬 了孩子 们 ，还 向孩 子 们道 了声 “ 谢 谢” ，而孩 子们 也在 谢谢 声 中感 受 到 自己做 得很棒 。 上 文 中 。班 主 任 自己不 好启 齿 ．但 如果 这 些话 能 从 办 公 室 其他 老 师 的 口中说 出来 ，效 果 则 是 显而 易 见 的 。

立足核心素养，实施初中道法“教学评”一致性教学摘要：发展学生道法学科核心素养是初中道法课堂的重点。

初中道法课堂中的“教”、“学”、“评”三个环节保持高度一致，有利于培养学生的学科核心素养。

设计学科核心素养学习目标、设计评价任务及“教学评”的课堂实施是构建“教学评”一致性的必要环节。

这三个必要环节让初中道法课堂实现“教”、“学”、“评”，构建发展学科核心素养的课堂。

关键词：核心素养；道德与法治；教学评；一致性培养学生学科核心素养成为初中道法课堂教学的重心。

在这一新背景下，初中道法课堂如何落实发展学生的学科核心素养这一任务呢？构建“教学评”一致性是落实这一任务的“钥匙”。

“教学评”一致性即初中道法课堂中的“教”、“学”、“评”三个环节高度一致。

为什么提倡在初中道法课堂实施“教学评”一致性教学呢？传统道法课堂出现“教”和“学”、“学”和“评”、“教”和“评”不一致的现象。

这三者不一致常常造成教学目标无法达成、学生“假学习”、课堂效果低效化等结果。

这种不一致的课堂教学不利于落实素质教育的任务，不利于发展学生的学科核心素养。

因此，初中道法课堂要立足核心素养，实施初中道法“教学评”一致性教学。

一、课堂目标是“教学评”一致性的前提初中道法“教”、“学”、“评”三个环节围绕课堂的学习目标展开实施。

新时代背景下初中道法课堂目标要围绕学科核心素养来设计。

课堂的学科核心素养学习目标设计要遵循可操作、可评价等原则，符合校情、生情、。

如人教部编版初中道德与法治八年级上册第二单元第五课《预防犯罪》这一课，教师设计学习目标时要指向学科核心素养，让“教”、“学”、“评”三个方面紧紧围绕其中。

这一课的学习目标主要指向学科核心素养四中维度之一——法治意识。

《预防犯罪》学习目标：（1）通过案例探究，区别一般违法行为和犯罪行为；（2）通过问题探究，归纳犯罪的基本特征；（3）通过思维导图，了解我国的刑罚体系；（4）通过分析中学生陈某的案例，了解不良行为和严重不良行为；（5）通过活动，加强自我防范，遵纪守法。

初中历史“教—学—评”一体化的实施策略作者：欧旭强来源：《中学教学参考·语英版》2023年第12期［摘要］初中历史“教—学—评”一体化，即在初中历史课堂教学中，教、学、评三者的目标高度一致和深度融合。

目标引领是“教—学—评”一体化的着眼点，教师需要在深度研读课程标准、精准研判学生学情、确定单元教学目标的基础上，合理设计评价目标。

深度学习是“教—学—评”一体化的切入点，教师需要通过创设情境、任务驱动、问题引领、合作探究等方式引导学生深度学习。

科学评价是“教—学—评”一体化的着力点，教师需要实现评价内容科学化、评价方式多样化、评价主体多元化、评价过程持续化。

［关键词］初中历史；“教—学—评”一体化；实施策略［中图分类号］ G633.51 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2023）34-0077-04《义务教育历史学科课程标准（2022年版）》（下文简称《课标》）倡导实现以核心素养为导向的“教—学—评”一体化。

教、学、评三者的目标高度一致和深度融合是实现“教—学—评”一体化的关键所在。

教、学、评三个环节都应紧扣目标，实现所学即所教、所教即所评、所学即所评。

本文在前人研究的基础上，結合目前初中历史课堂存在的问题，提出初中历史学科“教—学—评”一体化的实施策略。

一、目标引领：“教—学—评”一体化的着眼点明确的目标是“教—学—评”一体化的基础和前提，如果课堂没有基于学情的教学目标和评价目标，“教—学—评”一体化的实现将无从谈起。

教学目标和评价目标的确定要综合考虑《课标》要求、学生学情、教材内容、教学方法和教学过程。

基于学生的核心素养水平，制定科学、明确、具体、合理的教学目标和评价目标至关重要，教、学、评三个环节都应重视目标的引领作用。

（一）深度研读《课标》内容《课标》对课堂教学具有重要的指导意义，深度研读《课标》是实现“教—学—评”一体化的基础。

《课标》规定了初中历史课程目标和课程内容，研制了学业质量标准，指出了“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，而且规定了“学什么”“怎么学”“学到什么程度”，同时明确了“考什么”“怎么考”。

着力落实“三个聚焦”，促进学校内涵发展发布时间：2023-05-30T06:51:05.715Z 来源：《素质教育》2023年4月总第448期作者：沈卫东[导读] 首先要实现三个转变。

倡导行政管理与学术管理的融合，努力实现三个转变，即：作为管理者，在管理中要变上传下达为服务、激励，不仅是布置各项工作，而且是主动融合于教师团队，指导教师解决一些结症性问题；变指挥为参与、指导和研究，深入课堂、深入教研组、深入办公室，了解学情和教师教学情况；上海市浦东新区三林镇中心小学200123上海市浦东新区三林镇中心小学的前身是1903年朱孔长创建的“贞固蒙学堂”，一百二十年来，学校以“坚持正道始终如一”为校训，启蒙一方学子。

新形势下，如何进一步集聚全体教师的智慧，寻找学校发展新的生长点，应重点抓住“三个聚焦”，即：聚焦管理、聚焦课堂、聚焦教师，最大限度地促进学校内涵发展。

一、聚焦管理首先要实现三个转变。

倡导行政管理与学术管理的融合，努力实现三个转变，即：作为管理者，在管理中要变上传下达为服务、激励，不仅是布置各项工作，而且是主动融合于教师团队，指导教师解决一些结症性问题；变指挥为参与、指导和研究，深入课堂、深入教研组、深入办公室，了解学情和教师教学情况；把对教师终结性评价转变为教师专业发展过程中的赏识、激励、服务，提升教师专业发展的内驱力。

聚焦管理，不仅仅是凭经验管理，更讲究科学管理、学术管理。

其次要加强学习与研究，不断实践与总结，提升规划学校发展能力和实施规划能力，明晰实现办学目标路径。

作为校长要从学校实际出发，完善、细化目标制订、分解、监控、评价的管理体系，优化、理清各项制度执行的程序，真正落实科学管理、精细管理和有效管理，力求将办学的思路，转化为行动的计划，转化为日常的行为。

最后要建立健全学习机制，通过组织学术交流、撰写读书笔记、案例剖析等活动，不断提高管理者的理论水平、工作水平和学术水平。

学校每月组织学习活动，提供必读书目，交流学习体会；确定沙龙主题，开展研讨活动。

经验丨方略辽宁教育I2021年第3期(下半月）|管理提升教学管理效能的五个着力点—以沈阳市第七中学为例唐静哲，韩民(沈阳市第七中学，辽宁省基础教育教研培训中心)有效的教学管理旨在提升教学各要素之间的关联性、结构性和运行流程的科学性、优化性，以此促进学校高质量发展。

沈阳市第七中学以五个方面为着力点,全面提升学校教学管理效能。

―、着力抓好教师队伍好教师是学校发展的基石，为打造与打磨卓越的教师团队，沈阳市第七中学为每名教师“私人定制”专业发展路径，让年轻教师体会到“成长的成就”，让骨干教师体会到“优秀的成就”，让名优教师体会到“把关的成就”。

在分层推进、共同成长、品味成就中形成卓越教师团队。

(一）确定教师培养标准和模式1.制定“五个具备”标准教学是学校的中心工作，教学工作的关键在课 堂。

以课堂为主阵地，我校以“五个具备”为标准要 求教师:具备与时俱进的教育理念，必须跟上时代的 发展和现实的要求，不只局限于知识的传播、技能的 传授，更重要的是探索精神和终身学习能力的培养; 具备七中教师的十种精神，即恪尽职守的敬业精神、备扎实丰富的知识结构，包括本体性知识、条件性知 识、实践性知识和文化知识，这四个方面共同构成教 师的知识结构;具备独特的人格魅力，教师是人类灵 魂的工程师，塑造学生的灵魂,教师首先要塑造自己 的灵魂，既要言教，又要身教，身教重于言教,应加强 职业道德修养，具有优良的品德和高尚的情操;具备 终身发展的专业意识，只有不满足于原有的知识和 经验，才能不断学习，完善知识结构，充实知识内容，从学习中获得更多的思想力量、知识力量和智慧力无私博爱的奉献精神、永无止境的进取精神、与时俱 进的创新精神、不务空名的实干精神、凝心聚力的合 作精神、精益求精的工匠精神、克己奉公的模范精 神、坚韧不拔的钉子精神、不忘初心的奋斗精神;具量。

2.构建“六力”培养模式自驱力、集群力、原动力、助推力、内动力、持续 力是培养卓越教师的“六力”。

《核心素养导向的课堂教学》读书笔记《核心素养导向的课堂教学》读书笔记1读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，让我对学科教学的核心素养有了深刻的思考。

教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养的内涵界定为“学生具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。

品格是一个人做人的根基，是幸福人生的基石；能力是一个人做事的根基，是成功人生的基石。

核心素养是素养中最重要的组成部分，是学校教育的聚焦点和着力点。

学科核心素养=学科+核心素养。

学科核心素养是核心素养在特定学科(或学习领域)的具体化，是学生学习一门学科(或特定学习领域)之后所形成的、具有学科特点(包括必备品格和关键能力)，是学科育人价值的集中体现。

准确把握学科本质和学科特性是构建学科核心素养的前提，具有学科性、科学性、教育性和人本性。

余教授的《核心素养导向的课堂教学》共分为三篇，分别从“核心素养的意义”、“核心素养导向的教学观重建”、“核心素养导向的教学基本策略”三个部分对教师进行了专业理论及实际操作上的指导，是一本非常有使用价值的书籍。

通过阅读，我对核心素养下的课堂有了进一步的认识，当今时代，科技进步日新月异，知识经济迅猛发展，全球化，信息化的步伐飞速向前，这些变化对人的素养提出了更高的要求，核心素养的提出，明确了学生应具备应终身学习和社会发展需要的必备品格和关键能力，有力地回应了新时代的呼唤，也为深化课程改革和转变教学方式提供了方向。

学生发展核心素养，主要指学生应具备的能够适应终身学习和社会发展需要的必备品格和关键能力，核心素养是关于学生知识技能，情感态度，价值观等多方面要求的综合表现，是每一名学生获得幸福生活、适应个人终身学习和社会发展都需要的，不可或缺的共同素养，其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。

做为核心素养，如果教师没有能够完全理解，知识只能停留在认知领域，当一个教师开始重视培养学生的素养，就是找到了教育的家，才会让教学有根。

如何提高课堂教学的有效性？什么是课堂教学的有效性速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）——投入；收益可看作学习结果（收获）——产出；安全可看作学习体验（苦乐）——体验。

可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个重要指标。

学习时间指学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，效率就越高。

节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，不能把时间浪费在非学习上；其次要提高单位时间的学习质量。

学习结果指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性的核心指标。

每节课都应该让学生有实实在在的收获，它表现为从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化上。

学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。

学习体验指的是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。

这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。

教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。

这三个指标具有内在的统一性，是相互关联、相互制约的。

学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效率，这是增加学习结果和强化学习体验（积极）的基础；学习结果是关键，学生的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和结果。

实际上，学习体验本身也是重要的学习结果。

总之，考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素——提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验。

（补充材料——“有效教学”有三个基本要素：（1）有效果。

教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性。

也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

以新课改理念为引领全面推进素质教育莒县第五中学以新课改理念为引领全面推进素质教育莒县第五中学几年来，莒县第五中学坚持以新课改理念为引领，以“教育思想现代化，办学条件标准化，学校管理规范化，师生素质优良化”为目标，通过提升教师素质、深化课堂教学、建设校园先进文化、夯实素质教育基础、实施依法育才工程、构建平安和谐校园等一系列活动，探索出一条符合学校实际的推进素质教育的新路子，形成了学校物质文明、精神文明、政治文明相互促进，教育教学质量稳步提高，校园和谐发展的良好局面。

一、主要经验和做法（一）提升教师素质，深化课堂教学，发挥素质教育主阵地作用。

推进素质教育的关键是教师，首先我们倡导教师实现观念的六个转变：教育目标观由只重视双基转变为注重学生的全面发展；教师角色观由原来的传道授业解惑者转变为学生学习的合作者、引导者、课程建构者、促进者、研究者、终身学习者；课程观逐步由国家课程的执行者转变为学校课程的研制者和开发者；教学观由重传授到重发展、重教师教到重学生学、重结果到重过程、统一规格式教学到差异性教学；教材观由原来的条条框框的知识堆积转变为教材是学生学习知识的指导、发展能力的工具、开拓视野的窗口、联系生活和经验的桥梁；是教师教学和学生学习的一种重要资源，但不是唯一的资源，教材不应是束缚老师的枷锁、而是师生发展的基石；评价观由重视分数、升学率转变为评价以促进学生全面发展为目标，把结果评价与过程评价、多样化评价相结合，以实现从量到质，从知识、技能到习惯、态度、情感和价值观的全方位的评价。

观念的转变必然促进行动上的进步。

为此我们提出了塑造“三品”形象教师的要求，即塑造品格，提高品位，打造品牌。

在塑造品格方面，通过理论学习、典型引路、制度规范，引导教师确立先进的教育观，教师用“四面镜子”观照自己，即学生发展的镜子，家长内心的镜子，社会认可的镜子，自己反思的镜子，从而铸师魂、修师德、树师表。

在提高品位方面，我们强化了对教师文化专业知识、课堂教学能力、教育理论素养、教研与科研能力等方面的培养。

核心素养导向的课堂教学一、概要当今时代，科技进步日新月异，知识经济迅猛发展，全球化、信息化步伐明显加快，这些变化对人的素养提出了更新、更高的要求。

中国学生发展核心素养的提出，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，有力地回应了新时代的呼唤，也为深化课程改革和教学改革提供了方向。

本书从理论、观念、操作三个层面对核心素养导向的课堂教学进行了系统阐述，包括核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略三大主题，旨在帮助教师提升专业素养和教学能力，树立立德树人的教学意识和教学观念，培养新时代需要的全面发展的人才。

二、摘抄素养渗透于人的整个心灵，它涵盖了人的全部精神世界。

它的形成是多种复杂因素相互作用的结果。

从教育的角度讲，我们必须凸显素养中最重要的组成部分，即核心素养，它是学校教育的聚焦点和着力点。

核心素养是每个人必备的素养。

它不只归属于特定的人群，而是人之为人的“最大公约数”，是合格公民、优秀公民的共同基因，是每个人参与社会生活的必备条件；它也是人生发展、人生幸福的“最大公约数”，是所有人终身发展的共同的必备要素。

人是社会性动物，需要共同生活、共同发展，所以必须具备共同的素养，这强调的是人的公共性。

核心素养是一种普适性素养，它不只适用于特定情境、特定学科，而且适用于一切情境、一切学科。

哲学家罗素认为，智慧不足和道德缺陷是人类灾难的两大根源。

无论是对于个人的发展，还是对于社会的进步，智慧（能力）和道德（品格）都是具有决定性的两种力量，缺一不可。

对于这一点，我们甚至可以从“人”字本身得到启迪。

“人”字一撇一捺，一撇代表品格，一捺代表能力，两者相互扶持，相互支撑，才形成一个完美的人。

它告诉我们，一个真正的人必须是德与才的和谐统一。

高洁的品格和卓越的才干不仅是有志者腾飞的双翼，也是其终身的奋斗目标。

套用现在时髦的话来说，能力是一个人的硬实力，品格是一个人的软实力。