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浅谈初中语文兴趣教学
在我们传统的语文课堂教学中，大多以老师的讲解为
主，学生只是机械的听从老师的吩咐，没有多少时间独立思
考，更不能向老师提出异议进行探讨，学生完全处于被动的
地位，完全处在被老师的监管之下，因而，气氛显得异常紧
张沉闷。如此一来，没能形成师生之间的平等和互动，也就
不能激发学生的求知欲和他们对待学习的积极性和主动性。
所以说，传统的课堂教学根本不能很好地体现“教师为主
导，学生为主体”这一教学原则，那么，如何改变这一现状
以便更好地实施和体现这一原则呢？我认为，当前的新课程
改革中的新理念为我们老师提供了解决问题的新思路：在课
堂教学的过程中，建立师生间的平等关系，营造轻松愉快的
气氛，达到师生间的激情互动，逐步把学生由配角变为主角。
要实现这一目标，倒真不是件容易的事，需要我们老
师开动“机器”，广泛实践，共同探讨。在此我谨根据自己
的一些课堂教学实践提出几点拙见，权当抛砖引玉。
一、放下老师 “架子”
在课堂上，我们老师往往把“架子”抬得老高，搞得
师是师，生是生，师生之间界限分明，老师站得离学生很近，
而学生的心却对我们惧而远之。如果老师能完全放下“架
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子”，以一个朋友的身份进入课堂，便能拉近与学生心的距
离，得到学生的密切配合，这样的话才能活跃课堂气氛，师
生都会感到轻松愉快，彼此间达成一种默契。
记得有一回，我在上《有的人》这一课时，我提问一
位女学生：“有的人死了，但他还活着”这一句话指什么
人？她一时疏忽回答成是欺压人民，被人民痛恨的人，我马
上调侃地说了一句：“那你就是二十一世纪的反动派。”顿
时学生一阵大笑，女学生误以为我是在嘲笑她，羞得满脸通
红，看到这样子我马上向她解释道：“别误会，老师只是跟
你开个玩笑，丝毫没有羞辱你的意思，别挂在心上。”听到
这，她欣慰的点了点头，其他的学生也微笑地点了点头，大
概是对我这种朋友式的作风表示赞同吧（估计还带有一点敬
佩之情）！这样，紧张的气氛立即得到缓和，很快活跃起来，
举手回答问题的是越来越多了。
试想，如果那回我真是以一种居高临下的姿态批评并
嘲笑了那位女学生，或不以一个朋友的身份消除误解，那可
想而知，学生再也不敢发言（因为怕说错了又遭到老师的嘲
讽），他们对我也只会是表面的敬，内心深处可能只有恨了
（弄不好还会造成师生关系紧张，说不定那位女学生还会记
我一辈子），课堂气氛还能那么轻松活跃吗？学生还能与我
激情互动吗？我看答案只能是否定的。
由此可见，老师在课堂上能否放下“架子”与学生朋
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友相见是课堂能否取得成功的关键。
二、欢迎学生“找茬”
自古以来，在老师的潜意识中，总认为学生必须服从
老师，因而一直以一幅凛然不可侵犯的姿态步入课堂，而学
生也似乎顺从了老师的意愿，不会甚至是不敢向老师提出反
对意见，久而久之，双方都形成一种思维定式。如果哪位学
生在课堂上给老师“找茬”，常常会惹得老师雷霆大怒，并
招致一顿“义正辞严”的训斥，就连其他的学生也会认为他
（或她）吃了熊心豹子胆，竟敢触犯老师的虎威，孰不知“老
虎屁股摸不得”？活该！
我曾经碰到过这样的情况，有一次，我正在上《木兰
诗》一文，当我向学生讲解“同行十二年，不知木兰是女郎”
一句的意思时，一位学生立马插了一句：“老师你没搞错
吧？怎么会十多年都不知道木兰是女郎呢？难道古时候的
人有那么笨吗？”全班顿时哄堂大笑，当时我火了，怒气冲
天的训斥道：“你这不是存心找茬吗？世上就你聪明，谁都
比不上你，老师还没你行，让人来教好了。”那位学生满脸
委屈的样子，伸了伸舌头，再也不敢言语，其他的学生也不
敢举手发言了。之后，我细细思量，倒觉得他说得不无道理，
那么多年，木兰隐藏再深也不可能不露一点破绽，这个问题
怎么我自己没想到呢？这个问题我的确问得很到位，不知不
觉对那位学生思考问题的深入倒有些佩服了，并且对自己责
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骂那位学生颇感后悔。于是，在第二天的课堂上，我真诚的
向那位学生道了歉（这当然是要在放得下老师架子的前提下
方能做到的），并表扬了那位学生的大胆怀疑的精神，立刻
课堂气氛又轻松活跃起来，学生你一言我一语的就这一问题
展开了讨论。
如此看来，学生的“找茬”并不是什么坏事，反而是
很好的事情，不但可以活跃课堂气氛，还能够激发他们独立
思考的能力，使他们变被动为主动，成为学习的主角，所以
我们老师不要因为课堂上学生的“找茬”而恼怒，而是要经
常欢迎他们并且鼓励他们来“找茬”。
三、莫怕学生“争吵”
有时候在课堂上，对某个有争议性的问题，我总是匆
匆下一个结论了事，并没能让学生好好的争论一番，因为总
怕学生的争论会变为争吵，扰乱课堂纪律，所以总是想主设
法压制。直到有一回，我大胆的放手让他们“吵”了一次，
我才彻底改变了自己的看法和做法。那是我在上《陈太丘与
友期》一文时，当我问到“元方入门不顾”是否失礼时，开
头有两个学生都说不失礼，第三个学生却说失礼，这时有个
反对他的学生就在下面叫了一句“不失礼。”又有个学生叫
道：“失礼。”其他的学生也跟着叫起来，有叫失礼的，也
有叫不失礼的，顿时整个课堂就象炸了锅似的沸腾起来。我
一看阵势不对，立马让他们静下来，并且要求他们一个一个
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举手发言，而且要说出自己的理由，他们便不在下面争吵，
而是一个一个依次站起来“吵”，并且都说出了自己的理
由。有的认为元方父亲的朋友自己失约在先还骂人，真是蛮
不讲理，对这样的人就应该像元方这样狠狠地挫挫他的嚣张
气焰；也有的认为从这位朋友的表现来看，他已经知道自己
错了，他下车去拉元方就是要向他承认错误，既然这样，元
方就不该不理他，应该给他一个承认错误的机会，否则就是
得理不饶人了。在这一过程中，全班分为两方，主张不失礼
为一方，主张失礼为一方，俨然就是一场辩论会，他们都各
抒已见，“吵”得头头是道，全班有近四分之三的同学发了
言，而我并没有表明自己的看法，只是站在中立的立场上，
成了这个“吵”论会的主持人了忠实的听众。整个课堂时而
笑声，时而掌声，同学们是全身心的投入，气氛异常活跃和
热烈，课堂纪律不但丝毫不乱，反而更加井然有序。
这是一个别开生面的课堂，连我自己也始料未及，从
中我领悟到，在课堂遇到可辩性的问题放手让他们“争
吵”，而老师只是在其中起到组织者的作用，可充分的调动
学生的积极性和主动性，提高他们思辩能力，使他们真正成
为课堂上的主体和主角。因此，我们语文老师不必害怕课堂
上学生的“争吵”，不但不要压制，反而更要善于因势利导，
创造机会让他们“争吵”，“吵”出气氛，“吵”出智慧，
“吵”出辩才。
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总之，我们老师如果能够在课堂上很好地做到以上三
点，定能与学生建立平等关系，老师的教和学生的学都会是
充满激情、互推互动的，师生双方都会感到轻松愉快，身心
不再像沉闷乏味的课堂一样受到伤害，而是受到某种愉悦。
如此一来，学生们再也不会厌课堂，而是盼课堂，并能在老
师的引导之下，发挥他们的主体功能，积极主动地发现问题
并真正以求知者的态度来共同解决问题，把他们的主角发挥
得淋漓尽致。
果真能够采用新课堂理念指引下的这一新思路，课堂
怎么会紧张沉闷而不令人感到轻松愉快呢？又何愁“教师
为主导，学生为主体”这一教学原则得不到充分体现呢？
