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初中语文教学方法初探摘要：教学方法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。
它是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段，是整个教学过程中事关成败的重要环节。
恰当地借助这种手段，通过这个环节，教师可以引导学生感知知识，掌握知识，发展思维，开发智力，进而形成技能、技巧，并能使学生在道德、情操、审美意识等方面得到发展。
一、通过师生互动，生生互动，实现教与学的共振教学过程并非是教师讲学生听，以前满堂灌的教学方法已不再能适应新课改的要求。
这种课的课堂结构很不合理，学生处于被动、消极、受压抑的境地，课堂气氛变得死气沉沉，学生的智能得不到充分的发展。
如果我们认真备课，精心设计教案，把自己定位成学生学习的指导者及组织者，而不是灌输知识的机器，把课堂交给学生，以学生作为创造活动的主体，那么，学生在教师的诱导下就能形成交际能力。
如果我们上课时能做到师生互动，生生互动，让所有的学生参与到教学过程中来。
那么，学生在这合理的课堂结构中也会变得生气勃勃，学生的智能也在“活”的教学环境中得到发展。
课堂教学中，多为学生提供合作学习的机会，可以在学习新知识的过程中展开合作学习。
不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，这样可以节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。
对于实践性较强的内容，要强调学生动手操作，而且要引导学生在相互合作下进行，使学生互相帮助、促进、检查。
二、运用多媒体创新语文教学新课改要求初中语文课堂教学中，应“构建开放而有活力”的课堂。
随着现代信息技术日新月异的发展，以信息技术为主体的现代教育技术被越来越广泛地运用到课堂教学中，深入到课堂教学的每一个环节，使学生获取知识的渠道更为广泛，学习内容和方式更加多元化。
为此，充分运用以信息技术为主体的现代教育技术的独特优势，适度运用多媒体技术进行语文课堂教学，对语文教学也将带来新的变化。
浅谈初中语文兴趣教学“学海无涯苦作舟”一语指出了学习的苦与累。
从某一个角度来说，学习确实是枯燥无味而又繁琐单调，充满着苦与累，学生对待学习往往是望“苦”生畏。
爱因斯坦曾经讲过：“兴趣是最好的老师。
”由此可以看出，人只有对认知对象感兴趣，才能开动脑筋、启迪思维，以顽强的毅力与高昂的情绪参与其中，才能有所发明与创造。
“苹果落地”是一个很普遍的现象，大多数人对此只是淡然处之，没有给予过多的关注与思考，然而牛顿却对这一司空见惯的现象产生了浓厚的兴趣，并为之进行了深入的思考与不懈的研究，最后终于发现了万有引力定律。
可见，兴趣在人类认识未知世界中的重要性。
在初中语文教学中激发学生学习兴趣是提高学生的学习效率和教学质量的关键之所在。
那么，如何激发学生学习兴趣呢？我认为可以从以下几个方面入手。
一、良好的师生关系是培养学生学习兴趣的关键一名好的语文教师不仅要有扎实的专业知识与过硬的教学艺术，而且还要和学生建立良好的关系，成为与学生平等的学习体，融入到学生中去，成为他们的一员，成为学生的良师益友。
这正所谓的“亲其师，信其道”。
教师与学生只有建立了良好的师生关系，达到了心灵相通的地步，学生才能由对教师的尊重与信任转移到对他所任教的学科上，才能对语文学科产生浓厚的学习兴趣。
因此，要激发学生的学习兴趣，就需要转变传统的控制与被控制的师生关系，建立平等、民主的新型师生关系，拉近师生的距离，让教师真正走进学生的世界。
1.平等。
学生与教师在人格上是平等的，在学习中的地位也是平等的，教学是由教师的教与学生的学组成的，是双方的共同活动，学生与教师一样都是平等的教学主体，教师是平等中的首席。
因此，教师要把学生当做平等的主体来对待，与学生一起组成学习共同体，一起参与到学习中来。
2.公平。
学生间存在一定的差异，这是不争的事实。
在一个班级中，好中差三个层次的学生都客观存在。
爱优生容易，但也要爱差生，因此教师要正视学生间的差异，对待学生要一视同仁、公平对待，把爱心倾注给全体学生，不让一个学生掉队。
初中语文趣味性教学方法初探作者：甘金凤来源：《读写算》2011年第19期【摘要】初中语文教学是以促进学生全面发展、培养学生创新素质为目标的。
本文立足探讨初中语文教学的趣味性问题，培养学生学习语文的兴趣。
阐述了初中语文教学工作中的一些问题及对策，以期提高初中语文教学的质量。
【关键词】初中语文教学趣味学生兴趣基础教育一、初中语文趣味性教学开展的意义语文教育是对中华民族文化的传承，是传播汉语和发扬祖国人文精神，培养创新人才的一种途径。
中学语文课堂应该以提高学生学习兴趣和实现提升人文素养为目的,培养学生的爱国情怀,提高学生的整体文化素质,培养学生的健全人格,使其成为具有高尚道德情操的人。
通过语文教学，可以使学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生形成良好的听、说、读、写的能力。
《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应该创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习兴趣。
”?然而应试教育背景下传统的教学模式把语文变成了技术之学，知识之学。
学生思维围绕着教师的知识灌输，忽视了学生学习语文的创新能力和实践能力的培养，学生往往缺乏学习兴趣，产生厌学情绪。
这样束缚了学生的学习创新思维。
因此，创新探索教学新模式，培养学生的学习兴趣，是语文教学的当务之急。
有效地激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机，可以提高语文的课堂教学效率，促进学生的个性发展和综合素质的提高，为祖国社会主义现代化的建设储备创新人才。
所以改善教学方法和教学手段，注重培养学生对语文学习兴趣，提高语文教学的人文趣味性对今后语文教育发展的意义深远，也是语文教育在初中阶段的主要任务。
二、初中语文趣味性的教学方法探讨1、生趣。
过去的语文教学方式一般是：让学生感受“课本”通过想象、分析、归纳、表述（口头、书面）、巩固练习。
这样遇到那些具体介绍某一事物的文章时，这种学法就显得很单调、枯燥，学生的学习状态也相当被动。
现在有了计算机网络及多媒体设施，课堂教学发生了很大改变。
新课标下初中语文课堂教学改革初探摘要：新的语文课程标准旨在改变多年来中学教学观念滞后，教学手段陈旧，课程结构单一，内容存在“繁、偏、旧”的现象，改变落后于社会发展，脱离学生生活实际，课程实施仍以课堂、教师、课本为中心，难以培养学生的创新精神和创造能力的状况。
所以教师必须积极主动地研究新课标，走进新课程，及时进行教学方式的探究与转变，以全面提高学生的语文素养为目标，为学生的终生发展服务。
关键词：语文课程标准；教学观念；教学方式新课标提出：“一切改革首先是理念的更新，因为理念是行动的向导。
因此初中语文课程的改革，首先必须从更新教师的教学理念入手。
” 新一轮课程改革以来，中学语文课堂教学在更新观念、转变教学方式和学习方式等方面，都迈出了可喜的步伐。
一、让语文课堂成为学生学习的乐园教学是一种教师和学生的双边活动，调动学生的主动性，要抓住学生的心，教出兴趣，教出味来，还需要教师以自己本身独特的教学艺术吸引学生。
克雷洛夫说：“现实是此岸，理想是彼岸。
中间隔着湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁。
”让初中语文课堂成为学生学习的乐园，就意味着平等，平等参与，平等对话。
在我们的语文课堂中要创设一种宽松自由的课堂氛围，让学生的身心在这种宽松自由的课堂氛围中去尽情释放，洒脱驰骋。
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。
在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。
二、语文课堂教学要注重培养学生的独立思考能力不是所有的合作学习都能有好效果。
记得有一次上公开课《故乡》，在学生还没有充分阅读、思考的情况下，就开始进行合作学习，由于学生对课文的理解不深入，不深刻，小组合作整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供了展示的机会，大多数学生则一知半解。
有时我还把合作讨论当做学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。
初中语文课堂教学法初探更新教育观念，端正教学思想，改革教学方法，就是要以学生为主体，教师为主导，面向全体学生，尊重学生个体差异性，培养学生的学习兴趣。
为了达到这一目标，几年来，我们采用了“献疑—探疑—析疑—质疑”的语文课堂教学法，在整个课堂教学过程中，让学生学而有用，学而有进，学而有新，满足他们的求知欲，从而培养学生的创新精神和实践能力。
所谓献疑，就是教师在课堂教学中，围绕教材的重点、难点、特点和教学目的，设置出有内在联系的、由浅入深的、循序渐进的几个问题，作为课堂教学的主线，以此启发学生的思维，进行听说读写训练。
教师设计的问题应具有启发性，提到点子上，激起学生思想的火花，并力求通过这此问题把这一课的重点讲读带起来，使课文作者的思路，教师讲课的思路、学生学习的思路相通。
所谓探疑，就是学生在阅读思考的基础上，利用课外进行分组讨论，教师把全班学生分为八、九个课外学习小组，共同研讨教师课前设置的几个问题以及在本课中尚未理解的问题，以便向老师质疑。
所谓析疑是指教师在教学中发挥主导作用，运用多种方法启发学生讨论，通过师生的双边互动，达到教学目的要求。
在课堂教学过程中，质疑是本教学法至关重要的一环。
因为问题是教学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。
学生能发现问题、提出问题，这是“问题解决”教学的重要组成部分。
爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是教学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力：而且标志着科学的真正进步。
”可见，能否培养学生善于发现问题，提出问题的能力是课堂教学是否成功的重要标志。
在教学过程中，我们从以下四个方面引导学生质疑。
一、传动揭示深记，让学生提出问题在新知识的导人阶段，根据学生的年龄特征和认识规律，借助揭示课题，为学生创设良好的问题情境，使学生处于一种主动、活跃的能动状态，进而唤醒学习者的强烈的问题意识，产生学习需要，让学生提出问题，激发他们求知欲望和兴趣，是很重要的一环。
