中学数学微格教学共33页

2．微型教学的产生过程
(1)爱伦为首的斯坦福大学教育研究中心的研究人员 率先对教学实习前的试教（英语国家称之为 “Role Play”即角色扮演）进行改革
爱伦等人发现这种做法存在以下弊端： ①那些没有任何教学经验的学生一下子就进入正 式的教学环境时很难适应； ②对听课的学生来讲，把没有成功把握的试验加 给他们是不合适的；
第二办法叫教学演示：在训练中，学生角色不是 真实的中小学生，而是由参加培训的学生相互扮 演并尽量模拟出真实教学的环境。 四类学生参与: 第一类是求知欲望特别强烈的； 第二类是反应迟钝的，好象什么都不懂；
第三类是什么都知道的，常常在教师讲解之前就 已经知道了答案； 第四类对什么都不在乎，总是在课堂上捣乱、说 话、制造噪音，放纸飞机甚至走出教室
3．微型教学的发展
二、微型教学的概念及程序
1．什么是微型教学
微型教学是一种建立在现代教学理论和现代教育技 术基础上，系统培训师范生和在职教师基本技能的 教学方法。原名“ MicroTeaching” ，其中“ Micro” 意为“小的”、“微量的”，“Teaching”意为“教 学”，所以按英语名称可以把“ MicroTeaching” 理 解为“微格教学”、“微观教学”、“小型教学” 能 讲 解 技 能 提 问 技 能 强 化 技 能 变 化 技 能 演 示 技 能 板 书 技 能 电化教学技能 结 束 技 能
微格教学简介
谢明初
一、微型教学的产生和发展
1．微型教学的产生背景
• 1957年，苏联成功地发射了一颗人造地球卫星 • 50年代末进行的教育改革，出现了“新数学”、 “新科学”、“新社会学科”， • 60年代美国的教育学院开始开发旨在改革课堂 教学中的“教师讲、学生听”的教学方法，对 教师或师范生进行科学化的培训

微格教学是一个有控制的实践系统，它 使师范生和教师有可能集中解决某一特 定的教学行为，或在有控制的条件下进 行学习。 ——北京教育学院微格课题组
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2、什么是微格教学

是指在有限的时间和空间内，利用现代 的录音、录像等设备，帮助被培训者训 练某一技能技巧的教学方法。
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2、什么是微格教学

微格教学是一个有控制的实习系统，它 使师范生有可能集中解决某种特定的教 学行为，或在有控制的条件下进行学习。 ——埃伦（美国）
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2、什么是微格教学学，
学生因而易于掌握。
——布朗（英国）
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2、什么是微格教学
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微格教学的特点用 一句话概括就是 “训练课题微型化， 技能动作规范化， 记录过程声像化， 观摩评价及时化”。
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1.2 微格教学的实践与应用
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微格教学的步骤 微格教学的应用方式
微格教学中的注意事项
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1、微格教学的步骤
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学习和研究 教学理论
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微格教学的四特征
3、矫正性。受训者通过自身反馈、学员评价、 导师指点，认识自身的不足，在训练中加以克 服； 4、研讨性。微格训练小组全体参与，对"角色" 的技能及其运用进行研究、讨论，增加小组成 员的经验交流。
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微格教学的特点
1.理论联系实际 2.目的明确 3.重点突出 4.反馈及时 5.自己“教育”自己 6.利于创新 7.心理压力小 8.施教真实

构成要素
导入结构
引起注意 激发立示 创联差 设系距
形成期待
导入类型
1、激发兴趣的新课导入
（1）巧设悬念
思维永远是从问题开始的 “ 教学过程是一种提出问题和解决问题的持
续不断的活动 ” -------布鲁纳
（2）故事激趣（故事导入）
《春》导语设计
曾经有个盲人乞丐，胸前挂块写有“自幼双目失 明”字样的牌子，沿街乞讨，可很少有人肯施舍 与他。一次，他遇到一个穷困的诗人，诗人称自 己身无分文只能送他一句话。奇怪的是，自从诗 人在那块牌子上添了一句话后，人们变得乐善好 施，纷纷慷慨解囊了。请同学们猜猜，诗人送他 的究竟是一句什么样的话……诗人赠送的话是： 春天来了，可我什么也看不见！
导入技能
基本概念
定义：教师在进入新课题时，运用有效
的方法引起学生注意，激发学生兴趣和学 习动机，明确学习目的并建立知识间联系 的教学行为方式。(the skill of introductory procedures)
基本概念
功能： 1.提供必要的信息激发学生学习兴趣，引
起学生的学习动机和注意，使学生进入学 习的准备状态。 2.设置玩呢提情境和制造学习气氛，引起 学生关注，进入学习准备状态。 3.为学生学习新的学习内容做鼓动，使学 生产生学习期待。 4.通过对学生反应的强化，使学生产生进 一步参与教学活动的需要。
（3）热门话题
利用时事热点和学生比较关注的热门话 题导入新课，也是一种行之有效的吸引 学生注意力、激发学生兴趣、促进学生 参与的方法。
《蜀道难》导入实录（刘建松）
师：20世纪美国旅行家泰鲁。保罗在《游历中国》一书中断 言：“有昆仑山脉在，铁路就永远到不了拉萨。”公元2019 年七月三日22时20分，随着一声汽笛声长鸣，钢铁巨龙穿过 昆仑山，翻越唐古拉，骄傲地腾越在世界屋脊之上，青藏线 的贯通，让对中国人持怀疑论的洋大人们收回了他们的成见， 如果历史真的有轮回，还有一位具有诗坛统治力的大人物也 会大跌眼镜。Who？（生笑）

2、当前中学教育“曝露”出的许多弊端，现今
的教学存在以下多个方面的问题： （1）目标单一；（2）以教定学； （3）学习方式单一；（4）问题单一； （5）评价单一， 这种教育模式注重“教”的教学行为，忽视 调动学生的“学”的学习主动性，使得学生的 “知识迁移”能力非常的微弱，学生普遍反映 “听”得懂老师讲的课（教学知识内容），但是 课后“做”不起题，究其原因，学生的知识迁移 能力薄弱。
精练。指课上多练，学生集体参与。人人动脑、
动手、动口，课后少练，为学生自主学习、活动、 锻炼腾出时间，但决不是课后不练。提倡一题多 解，一题多用，一题多变，化繁为简，切忌简单 问题复杂化。
精批。采取多种方式，提倡面批，当堂批，批
要有准确性，要建立学生错题集、档案集。
四必：是精批的具体化，有发必收，有收 必批，有批必评，有错必纠。
评价分析，从而达到对知识意义的理解。讲解评析一般都在课
堂上进行，这部分的课叫做“讲评课”。其中讲解分为学生讲 解和教师讲解。
学案，是指导教师在教学理论和学习理论的指导下，认真解读
教材、分析学情之后，根据国家《课程标准》（或大纲）的要
求，以学生的学为出发点，把学习的内容、目标、要求和学习 方法等要素有机地融入到学习过程之中编写成的一个帮助和引
活动”，教代替了学（没有教的过程，学生或许能 够学好；没有学的过程，是绝对学不好的）. 二是以教为基础，先教后学。先教后学，教了 再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不 学。学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单 一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了 其反面，最终成为遏制学的“力量”。
（一）教师教的方面主要表现
①缺乏一定的相关的教育教学知识的研 究，部分教学设计不能遵循学生的认知规 律特点，导致学生的成绩低迷，要么老是 让学生“爬坡”，要么只传授比较肤浅的 基本知识和基本技能，学生学习达不到 “学以致用”的效果； ②教学思路和方式多年来都不曾改变， 不能随着学生的认知规律变化而变化，教 学方式非常“模式化”和“机械化”，不 能激发和调动学生的思维；