青岛版小学数学《平行与相交》说课稿(word版)

平行与相交说课稿说教材：平行与相交是青岛版数学教材四年级上册第四单元的内容。

它是在学生已经学习了直线、线段和射线的基础上进行教学的。

这一课的知识点是：让学生知道两条直线的位置关系（相交和平行），掌握平行的概念，认识生活中的平行现象，会借助用三角板和直尺及其它工具画平行线。

平面内两直线的平行与相交的位置关系在数学学科中具有重要意义，在教材中起承上启下的作用。

说教学目标：1、知识与能力目标：让学生结合具体情境，感知平面上两条直线的位置关系，认识平行。

2、过程与方法目标：使学生通过自主探究和合作交流，能用合适的方法作出一组平行线，能借助直尺和三角尺画出已经直线的平行线。

3、情感与态度目标：使学生通过观察、操作，形成平行线的表象，发展空间观念；初步了解生活里的平行现象，产生学习图形位置关系的兴趣。

教学重点：结合生活中的具体实例感知两直线的位置关系，认识平行，会画平行线。

教学难点：学会画平行线的方法。

说教法和学法：新课标要求我们在实际课堂教学中应“激发学生独立思考和创新的意识，让学生感受理解知识产生和发展的过程”。

本节课借助多媒体，让学生结合具体生活情境充分感知直线的位置关系，形成同一平面内两条直线平行与相交的概念。

通过让学生在折一折，，量一量，画一画的操作活动加深学生对平行线的认识。

在操作活动中，不仅培养学生学会与人交流合作的能力，还调动了学生学习数学的积极参与程度。

说教学过程：遵循学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验和知识体验出发，我从四个环节来诠释整个教学过程。

第一环节：创设情境。

第二环节：观察操作，认识平行。

第三环节：全课总结第一环节：创设情境：同学们，老师在前几次来我们学校的路上有几个情境让我留下了印象，于是我就找了一些图片带过来让你们看看。

课件出示路灯、跑道、电线杆三副图。

第二环节：观察操作，认识平行。

我打算分三小步来进行第一小步：观察比较三幅图片，理解同一平面（1）根据这三幅图我们在同一个平面内可以画出三组直线。

（2）课件演示：用两条相互垂直的直线表示路灯杆，用两条平行的直线表示在跑道的两条白线、用两条直线表示在半空中的电线杆。

让学生观察每幅图中每组有几条直线？根据学生回答及时板书：两条直线第二小步：分类比较，认识平行（1）通过引导学生讨论问题：在这三组直线中那些直线相交？哪些直线不相交？从而让学生认识到第一组直线相交。

第二组直线不相交。

而第三组直线看起来是不相交的，但如果把这两条直线延长就会得到相交的两条直线。

（2）让学生闭眼想象第二组直线无限延长后仍不相交。

逐步引导出相交与不相交，并相机板书。

总结并完成板书：同一平面内，不相交的两条直线互相平行，其中一条直线是另一条直线的平行线。

（平行和相交是两条直线的位置关系，以生活场景为素材，让学生充分感知，从中概括出直线的平行、相交的关系。

）（3）为及时巩固所学知识，让学生完成想想做做的第1题（4）让学生说出一些两条直线之间相互平行的例子。

（接着出示课件三组示例图）看看老师找的例子和你们找出的是不是一样的。

接着提问：我们认识的图形中有互相平行的线吗？（5）让学生完成想想做做第3题下面每个图形中哪些线段是互相平行的？各有几组平行的线段？第三小步：动手操作，深化平行认识（1）动手折纸（想想做做第2题）。

让学生用手边的长方形纸，跟着老师一起来折。

（边播放课件上的动画，边教学生一起折长方形纸。

）并通过问题：（1）这几条折痕互相平行吗？（2）量出每条折痕的长度，你有什么发现？（让学生明白对折后的折痕都是相互平行的，并且每条折痕的长度也都是相等的。

）（2）让学生用手中的工具画出一组平行线。

小组交流一下再动手画出一组来。

出示课件：播放在方格纸上和用尺子画的两组平行线。

（3）用三角板、直尺画平行线出示课件：放出用尺子和三角尺画出一组平行线的例子来。

教师边讲解边示范：（提炼方法）一画（线）、二靠（直尺）、三平移（三角尺）、四再画（线）。

动手操作：每个学生在白纸上再画一组平行线，并和同桌说说画的方法。

试一试：分别画出每条直线的平行线。

指定两人上黑板画，一人画一人扶直尺。

（让学生在操作活动中加深对所学知识的体验。

在建立平行概念后，组织学生展开充分的操作活动。

）（4）完成想想做做的第4题。

（出示课件示范）（5）完成想想做做第5题。

（出示课件示范）①同桌互相说说把哪个图形向什么方向平移了多少个方格。

②指一名同学在电脑上指给同学们看看。

（加强知识的应用与解释。

联系实际，应用知识对相关现象作出一些简单的解释。

）第三环节：全课总结。

这节课学习的内容有哪些？通过学生讨论总结。

让学生明白学习了平行及其画法。

同一平面内，不相交的两条直线互相平行，其中一条直线是另一条直线的平行线。

会用一个直尺和一个三角尺画出一组平行线。

方法：一画（线）、二靠（直尺）、三平移（三角尺）、四再画（线）。

平行在我们的生活中随处可见，只要你们留意都可以找到很多平行线。

（通过本节教学让学生能自主感受生活里的平行现象，并主动的参与观察、操作等学习活动，通过操作与合作交流，理解掌握新知识，学会观察问题、对比分析问题、概括知识及联想的方法，对图形产生兴趣，感受数学学习的趣味性。

）《除数是一位数的笔算除法》说课稿（1）教材分析教材的地位与作用：本节课选自青岛版数学教材三年级上册第五单元《除数是一位数的笔算除法》的第一课时——《“两位数除以一位数商是两位数”的笔算除法》。

1.教材的特点、地位和作用：本节课是整数除法的相关知识，它是在口算除法和除法竖式的基础上进行教学的，又为学生掌握除数是两位数的除法、学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。

通过学习，让学生在活动中理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。

教科书安排的例题是一位数除两位数，但除到被除数十位上有余数。

本节课内容，对学生进一步学习笔算除法有着非常重要的作用。

2.教材的重点和难点：重点是理解算理，掌握算法．掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。

难点是让学生理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数连在一起继续除的道理。

（2）学情分析1.学生的认知起点分析：学习本节课的知识储备要求，一是表内乘、除法，二是除数是一位数的口算，三是“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法。

因学习“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法时间间隔较长，应创设适当的情景，帮助学生复习与回顾。

2.学生的能力结构分析：通过口算除法和“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法的学习，学生已熟练掌握了口算除法的计算方法，初步掌握了除法竖式的书写格式。

3.学生的学习风格的分析：三年级的学生已学习了两年半时间的新教材，在学习的过程中，一直是用“自主、合作、探究”的学习方式，而且也习惯和喜欢上了这样的学习方式。

所以教学时要注重创设情境，提供学生观察、思考、交流的机会和时间。

（3）教学目标1.知识与技能（1）使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；（2）进一步培养学生的笔算能力，动手操作能力和初步概括能力。

2.过程与方法通过动手操作、探索和思考,经历“一位数除两位数，商是两位数”的笔算方法的形成过程。

3.情感、态度与价值观感受数学的直观与简约美，体验数形结合的思想，培养学生与同伴交流、合作的意识，激发学生学习的兴趣。

（4）重点、难点重点：初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法。

难点：感受数学的直观与简约美，体验数形结合的思想。

（5）教法、学法1.教法：采用情景·问题与自主探究相结合的教学方法。

以植树活动为情境线索，诱发学生学习的内在需求。

以引导学生根据图中的数据提出相关的数学问题，并如何解决问题为探究材料，激起学生探究的欲望。

从而引导学生通过操作、讨论等方式理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。

2.学法：本节课采用“自主、探究、交流”的学习方式。

通过操作、观察、思考、讨论等途径，让学生动手、动口、动脑，以此提高学习的主动性和有效性。

（6）说教学过程本节课在教学时，主要经历了以下五个流程：沟通旧知，建立联系创设情景，导入新课自主探索，领悟算法巩固新知，应用新知回顾反思，深华提高。

（一）沟通旧知，建立联系1．口算27÷340÷2240÷8（设计意图：勾起学生对旧知的回忆，为下面的新知学习作铺垫。

）（二）创设情景，导入新课1．出示p49植树情境图,引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？（根据学生的回答师板书）63÷3 32÷2（设计意图：充分利用主题图创设的植树情境，一方面对学生进行保护环境、热爱劳动的教育，另一方面引导学生根据图中的数据提出相关的数学问题。

）2.（1）请你估计一下32÷2大约是多少？（设计意图：在笔算除法中嵌入估算，一方面能培养学生的估算能力，使学生形成良好的数感，另一方面也能使学生形成先估算再笔算的习惯。

）（2）如果要准确地计算32÷2你又是怎么想的？（揭示课题）（三）自主探索，领悟算法1．教学例1 32÷2=21尝试列竖式计算，边用小棒分一分，边自我检查，并分别指出3.2.1这三个数对应的小棒图。

（设计意图：先让学生试做，有利于充分暴露学生的思维，再操作小棒，结合操作过程自我检查，并分别指出3.2.1这三个数对应的小棒图，体现数形结合，有利于学生更好地理解算理。

）2。

教学例2 ：32÷2（1）先估算，再师生共同摆小棒，边摆边讨论多余的1捆怎么办？针对竖式，讨论被除数十位上余下的“1”是怎么来的？表示多少？接下去怎么写？为什么要把1和2合成12？并让学生分别指出3.2.1这三个数对应的小棒图，比较这里的3.2.1的意义。

(2)比较例1和例2笔算竖式的区别。

3、引导概括总结：从哪一位除起？商怎样写？被除数十位上除后有余数怎么办？每次除得的余数和除数有什么联系？（设计意图：通过操作后的比较，既突出了重点，突破了难点，又能在理解算理的同时，归纳出笔算除法的计算方法。

）（四）巩固新知，应用新知，1、填一填。

1 □□□____ ____4)4 8 6)8 44 □□□□□□□0 02．辨一辨：请你当小医生，先诊断，再“治病”。

34 11 1____ ____ ____2)68 6)96 5)6068 6 50 36 1363．赛一赛：看谁算的又对又快？P51 做一做 54.用一用：p51自主练习第6题（设计意图：“填一填”是一个模仿性的练习，“辨一辨”有利于学生更好地理解算理，“赛一赛”要求学生在理解算理的基础上正确计算，并尽量提高计算的速度，“用一用”既是一道开放性的题目，又体现了“算用结合”的思想。

）（五）回顾反思，深华提高你学会了什么？是怎么学会的？学了这节课后你有什么感想？设计理念1.强化数学教学的人文性数学是一种文化,是人类文明的精华,数学教学应以数学知识、方法、思想为载体，促进学生的全面发展.本节课充分利用主题图创设的植树情境，意在培养学生的环保意识，使学生体会植树活动中也有数学，激活学生的问题意识，强化数学教学的育人功能。