二语习得 关键期假设

二语习得的关键期假说与幼儿英语教学年龄是影响第二语言习得效果的个体差异重要因素之一。

二语习得的“关键期假说”理论认为学习语言的最佳年龄是从2岁开始到12岁之间。

我国英语教育受此理论影响已呈低龄化态势，但外语教学界对早期英语教育带来的利弊等问题一直争议不断，年龄与语言学习是一个经久不衰的研究课题。

我们应在关注外语学习年龄问题的同时，也要充分认识到关键期因素并不是制约和影响外语学习的决定因素。

我们应该既要重视关键期的积极作用，又要避免夸大关键期对外语学习的作用。

标签：二语习得；年龄；关键期假说；幼儿英语教学二语习得的关键期问题是外语语言教学中非常有争议的问题之一。

我国外语教育已呈低龄化态势，但外语教学界对早期英语教育带来的利弊等问题一直争议不断。

总的来看，这些争论和研究的焦点主要集中在二语习得的“关键期假说”是否成立上。

“二语习得的关键期假说(critical periodhypothesis)”也称为临界期假说，最早是来源于神经生物学家Penfield和Roberts提出的“最佳年龄”的概念理论，其理论基础是大脑模块化理论(modularity theory)。

所谓“关键期”是指人在发展的某个特定阶段内(最佳年龄段)，可以在没有外部干预的条件下，轻松自如的学习一门语言。

到了20世纪60年代，心理语言学家Lenneberg进一步发展了这一理论并把它应用于第二语言习得的领域之中，提出了“关键期假说”理论。

他认为，儿童语言发展存在关键时期：从两岁开始至青春期，人的大脑是具有可塑造性所以学习者能快速而容易地吸收新的语言信息，语言习得也就能够自然而轻松地进行。

受这一理论的影响，同时英语的使用也越来越广泛，整个社会逐渐达成一种共识，英语学习要从小抓起，国家也对幼儿英语教育予以了极大重视，于是就有人们对幼儿英语学习的一种误区，认为幼儿学英语越早越好，但实际上二语习得关键期是否存在至今还没有定论，早期外语教育应该注意以掌握母语为基础，把习得第二外语的语音作为重中之重。

二语习得“关键期假说”的研究对儿童外语学习的启示的
开题报告
题目：二语习得“关键期假说”的研究对儿童外语学习的启示
背景：很多研究表明，儿童在特定的年龄段内学习外语的效果是最好的，这种现象被称为“关键期假说”。

然而，这一假说在二语习得中是否成立仍然存在争议。

因此，对“关键期假说”的研究，在理论上和实践上，对儿童外语学习具有重要的启示意义。

研究问题：
1. 什么是“关键期假说”？
2. 在二语习得中，是否存在“关键期假说”？
3. 儿童外语学习中的关键期假说对教学有哪些启示？
研究方法：
实证研究方法，包括文献综述和实地调研。

研究步骤：
1. 回顾文献，梳理二语习得中的“关键期假说”研究发展历程和相关理论；
2. 利用问卷、访谈等方法，调研少儿英语培训机构中关于“关键期假说”的教学规划和课程安排；
3. 分析数据，总结研究结论；
4. 根据研究结论，提出对儿童外语学习的教学建议。

预期成果：
1. 梳理二语习得中的“关键期假说”研究；
2. 揭示儿童外语学习中“关键期假说”的成立情况；
3. 提出针对儿童外语学习的教学建议，促进儿童外语学习效果的最大化。

研究限制：
1. 本研究针对的是儿童英语学习，可能存在年龄分布的限制；
2. 调研样本的局限性，可能不能够反映全面的情况；
3. 实地调研的时间和地点等因素可能会对研究结果产生影响。

二语习得关键期假说对我国英语教学的影响一、二语习得关键期假说的产生与发展1959 年，蒙特利尔神经学家Wilder Penfield和Lamar Roberts在其合著的文章《言语与大脑机制》中首次提出“关键期假说”；1967 年，Eric Lenneberg在《语言的生物基础》中再次讨论了“关键期假说”，并得到广泛的关注。

Stephen Krashen等人在1979年发表文章指出，成人学习者的初始速度（在二语词法与句法习得方面具有优势）尽管较快，但是二语的最终水平与开始学习的年龄大小逐渐呈现负相关。

至此，儿童学习外语的优势得到了肯定，并且有了科学依据。

尽管对关键期不能定论，二语研究界却存在一个共识：成人确实在语言学习的初期阶段，在词法、句法方面比儿童具有优势，但是成人很难像儿童那样完全达到近似母语的水平。

在20世纪末，二语习得关键期的研究又取得了重大突破。

1996年，David Birdsong在芬兰主持了由国际应用语言学学会主办的“二语习得关键期研究的新视角”的学术研讨会，来自各个领域的专家、学者从多角度研讨了关键期，取得了重要成果。

二、二语习得关键期假说之争（一）反对二语习得关键期假说的观点自从关键期假说提出以来，在语言学领域就有许多反对的观点相伴而生。

Ellis（1985）明确提出“习得语言的年龄越小，语言习得越容易”的观点是不完全正确的，充其量只是部分正确。

事实上，习得语言年龄小的优势只在语音方面。

James Flege认为语言学习确实是越早越好，不过并没有客观证据表明在一个特定的年龄（如12岁），二语学习的成功率就陡然下降了。

也没有事实证明二语学习过程中所有儿童的成功和所有成人的失败。

他通过实证研究得出结论，许多儿童在经历了长期的二语学习的环境后说话仍然带有外国腔，这点与关键期理论不符合。

国内持反对观点的也不在少数，桂诗春在他的《心理语言学》中指出对于外语学习的最佳年龄是一个很难给出确切的答案的问题。

有关二语习得关键期假说相关的研究结论本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档(有偿下载) ，另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！、引言关键期”这一假说最早源于生物学。

L o r e nz(1937)通过观察雏鸭身上出现的印记行为，提出可能产生印记的有效期间为“发展关键期”，并将之推广到人类器官的发育过程中。

20世纪50年代，Penfield & Robert(1 959)将“关键期”这一说法借鉴到语言习得领域，他们认为，人类语言学习过程同人体器官发育过程一样，也存在一个重要阶段。

随后，Lenneberg( 1 967 ) 提出了语言习得的“关键期假说”，引起了语言学界的广泛讨论。

经过近五十年的发展，“关键期假说”在母语习得领域已经得到了普遍认可，然而，它在二语习得领域引起的争论还远未结束，语言学家们各抒己见，就“二语习得领域关键期是否存在”以及“其具体的起止时间”等问题进行了深入的讨论和研究。

二、一语习得的“关键期假说” “关键期假说”认为，人们在不同年龄阶段语言学习的效率是不同的，因此存在一个时间段，对语言的习得至关重要，过了这个阶段之后，语言学习将变得越来越困难。

近年来，“关键期存在”这一观点已经在第一语言习得领域得到了较为充分的证实，但是国内外学者对关键期的具体时间却有着不同的看法。

作为最早把“关键期假说”这一理论引入语言学领域的学者，Penfield & Robert(1959)认为，语言习得的最佳时间是10 岁之前，在这个时间段内，儿童的大脑具有可塑性。

进入青春期后，由于大脑偏侧化逐渐完成，大脑的可塑性消失，人类的语言机能基本由左脑控制，所以人们在学习语言时会感到吃力。

Lenneberg(1967) 同样把儿童语言习得的优势归因于生理因素，认为语言学习的关键时期是2岁到青春期。

Krashen(1973认为，5 岁是人类语言发展的高峰期，这个年龄的儿童语言习得的潜能最大。

二语习得的关键期假说与幼儿英语教学随着全球化的推进和国际交流的增加，学习第二语言的需求变得日益迫切。

在这样的背景下，越来越多的父母开始重视孩子从小学习第二语言，而幼儿英语教学作为其中的一种方式，备受关注。

幼儿英语教学不仅能够为孩子提供更广阔的学习空间，也有助于提高孩子的综合素质和未来的就业竞争力。

而与幼儿英语教学密切相关的二语习得的关键期假说，更是备受关注。

本文将探讨二语习得的关键期假说与幼儿英语教学的关系，希望能够为幼儿英语教学提供一定的理论支持和指导。

关键期假说是指儿童在特定阶段学习语言的能力超过成年人，并在此期间特定的输入对其语言的发展起着决定性作用。

这一观点最早由美国语言学家Eric Lenneberg提出，其后经过一系列研究和实践，得到了一定的验证和认可。

根据关键期假说，儿童在3-7岁之间是学习第二语言的最佳时期，也就是通常所说的“语言习得的黄金时期”。

在这一时期内，儿童的大脑处于发育的敏感期，能够更容易地接受和吸收语言输入，形成语言的基本知识和语言习得的能力。

这一时期的语言学习，可以更快速、更自然地进行，使得儿童在这个阶段学习的语言更加纯正、地道。

基于关键期假说的理论，许多学者和教育家开始重视幼儿期的语言教育，提倡在这一时期进行第二语言的学习。

而英语作为国际通用的语言，其教学尤为受到重视。

越来越多的学前教育机构和家庭开始为孩子提供英语学习的机会，希望能够在孩子的关键期内建立起扎实的英语基础。

在幼儿英语教学中，关键期假说给我们带来了一些重要的启示。

我们需要充分重视幼儿期的英语教育，给予孩子足够的学习机会和语言输入。

正是在这个时期，孩子对语言的吸收和模仿能力最强，符合其内在学习规律。

幼儿英语教学需要精心设计，注重提供大量的语言输入，包括口语、歌曲、游戏、绘本等多种形式，以激发孩子学习英语的兴趣，建立起对英语的初步感觉和认知。

幼儿英语教学需要贴近孩子的生活和兴趣，以情境化、趣味化的方式进行。

二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究二语习得关键期假说是指人类在一个特定的年龄段内对第二语言习得的敏感度高于其他年龄段，这个年龄段称为关键期。

这一假说对于我国外语教学具有重要的影响。

本文将探讨二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响。

二语习得关键期假说认为在儿童时期，特别是青少年时期，人脑对于语言学习具有更高的敏感度和适应能力。

在这个阶段学习第二语言的学习者更容易获得原汁原味的语言输入，并且能够更快地掌握语言的语音、语法和词汇等方面。

在我国外语教学中，应该重视培养儿童和青少年学生的语言学习兴趣，提供更多的语言输入资源，为他们提供良好的语言学习环境。

为了充分利用二语习得关键期，我国外语教学应该注重培养学生的语言习得意识和自主学习能力。

学生应该从小培养听、说、读、写等语言技能，并且要注重培养学生的跨文化交际能力。

这样一来，学生能够更好地利用关键期的优势，提高语言学习的效果。

二语习得关键期假说也提示我们不能忽视成人学习者的语言习得。

在我国外语教学中，成人学习者占据了很大的比例。

虽然成人学习者不再处于关键期，但他们在语言学习方面的经验和思维能力可以为他们提供一些优势，比如更有系统的学习方法和更强的分析思维能力。

教师应该根据学生的个体差异和学习特点，采用不同的教学策略和方法，使得每个学生都能够获得最大的语言习得效果。

二语习得关键期假说对于我国外语教学具有重要的影响。

在培养学生的语言习得意识和自主学习能力的教师应该根据学生的年龄和特点，提供不同类型的外语学习环境和资源，帮助学生充分利用关键期的优势，提高语言学习的效果。

教师还应该充分认识到成人学习者的潜力，为他们提供合适的教学方法和支持，以促进他们的语言习得。

第二语言习得关键期假说研究评述
第二语言习得关键期假说是语言学家和教育学家对习得语言的
研究中的一个重要话题。

它的最初提出是关于人们是否可以在有限的时间内学习一门新的外语的问题，以及如何才能在短时间内学习一门外语的最佳途径。

随着时间的推移，这个假设被扩展到小孩习得语言，特别是他们是否可以轻松学习语言的年龄段上。

自20世纪60年代以来，假说一直遭受了各种不同形式的批评。

它最初被认为是一个优化语言习得过程的方法，但也有许多人质疑它的有效性，并将之归因于种族主义，以及认为某些种族的孩子拥有更多的语言习得能力的观点。

最近的研究表明，第二语言习得关键期假说仍然可以被用作一种方便的策略来引导外语学习者。

就个体而言，证据表明，当外语学习者具备了所需的语言背景知识，而且有足够的时间专注于获取知识和技能时，他们可以在任何时间点进行语言学习。

然而，他们必须有足够的动机和积极性，积极参与并对语言学习过程抱有正确的期望。

总而言之，证据支持的有关第二语言习得的最佳方法仍然是正确的学习者必须有充足的时间和精力来学习新的语言。

这可能是在孩子小的时候，或晚期学习者已经具有一定程度的语言背景或有足够的时间投入到学习中。

综上所述，第二语言习得关键期假说仍然受到广泛的认可，尽管它也受到了许多批评，但如今它被视为一种有效的语言学习策略，可以在短时间内提高外语水平。

但是，也需要强调，第二语言习得关键
期假说的有效实施需要有一定的学习背景，这样才能实现更有效的学习，而这一点也是学习过程中不可忽视的因素。

因此，对于第二语言学习者来说，要想学习一门新的外语，他们需要花费大量的努力和时间，以及充分的投入，才能取得最佳效果。

二语习得“关键期假说”对早期英语教育的启示西华师范大学张灿灿宋洁琳闪光点:有的同学很能言善辩(语言智能),英语辩论会以这些同学为中心举行;有的同学很多领导能力(交际智能),笔者常任命这些同学作为英语学习小组的负责者;有的擅长画画(空间智能),有关英语主题班会,英语角等画报任务非这些同学莫属,有的很喜欢跳舞(运动智能)等以上简单的教学方式都会在很大程度上激发学生对英语的学习兴趣,增强对英语学习的信心。

在教授“shopping”一课时,笔者所在班级是会计班,女孩较多,对于shopping话题异常感兴趣,如是在warming-up教学环节中才用动作表演猜单词(可以用英语辅助表达意思)来帮助学生熟悉和回忆商品单词,激活课堂气氛之余更让学生发展了他们的运动智能和语言智能。

课后,笔者让学习小组之间互相模拟商场shopping情境对话,同学们瞬间使出浑身解数:小组人员分配-交际智能,商品展示--言语智能,讨价还价--数学逻辑智能……这些“差生”或者在考试分数或者平时学习考核中表现不佳,但隐藏在他们身上的优势智能是我们教育引导者不能忽略的,广大教学者都要耐心发现、不断挖掘、善于欣赏他们的多元智能。

3.采用有利于学生多元智能发展的评价机制多元智能强调要重视学生的多向智能培养,那么在教学教育过程中需有相应的多元评价机制来支撑和检验成果。

学校对学生长期采用分数定成败的测验手段极易导致学生的不健康发展,尤其是中职学校的学生,片面的不积极的评价很容易打击他们学习的信心、造成不良的心理影响甚至是心理问题。

成绩在学校的测评中的确很重要,但是学生的优势更多的是在现实生活中体现,因此,多元智能理论认为,学校的新评价机制重点应在于考查学生在面对问题时的实际解决能力、对自己文化和价值的创造能力。

多元智能评价机制应包括评价方式多元和评价主体多元,方式多元是指评价者要根据不同智能强项的同学,设置多元情境,例如在一教学过程中进行辩论、采访、小组合作讨论、实地调查等活动,让拥有不同智能的学生发挥自己的强项来完成教学任务;再如对同一内容进行效果评测时,评价者可以要求语言智能强的学生进行口语表达,对音乐智能强的学生要求他进行歌唱表演,对人际智能强的学生则要求他进行辩论或者组织一项活动等。

二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究在二语习得研究中，关键期假说是一个重要的理论框架，它主张人类的语言习得能力在一个既定的时间段内最为强大，之后逐渐减弱。

关键期假说认为，如果在关键期内没有得到充分的语言输入和习得机会，那么人们在后期学习外语时将会面临更大的困难。

对于外语教学来说，关键期假说提供了指导和启示，对我国外语教学产生了重要的影响。

关键期假说认为儿童在关键期内学习外语更为容易，因此我国的外语教育一直注重儿童外语教学。

在我国的学前教育中，英语已经成为一门必修课程。

通过给儿童提供早期的语言输入和学习机会，可以充分利用他们的敏感期，培养他们的语感和语言能力。

这种早期外语教育的方式在一定程度上提高了我国儿童的外语水平，并为后续的外语学习奠定了坚实的基础。

关键期假说也对成人外语学习产生了重要影响。

根据关键期假说，成年人在学习外语时需要更多的努力和时间，但仍然可以达到相当高的语言水平。

这一观点引起了我国外语教学界的关注，并提出了一系列的成人外语教学模式和方法。

在国内许多大学和培训机构中，开设了成人英语培训班，采用小班教学和全英文教学的方式，为成人提供更加集中和系统的外语学习经验。

通过这种方式，成人能够更快地提高语言能力，达到实际应用的水平。

关键期假说还对教师培训和教材编写产生了影响。

在教师培训方面，教师需要了解关键期假说的理论知识，以便更好地指导学生的学习。

他们应该了解学生的年龄、语言习得的特点和难点，在教学中根据学生的需要和水平进行差异化的教学。

在教材编写方面，教材的内容和难度也应该根据学生的年龄和语言习得能力进行调整，以更好地满足学生的需求。

关键期假说也引发了一些批评。

一些学者认为，关键期假说过于强调了年龄因素，忽略了个体差异和学习环境的影响。

他们认为，即使在关键期之外，人们仍然可以通过努力和恰当的学习策略来取得有效的外语学习成果。

关键期假说更多关注的是语言习得能力，忽视了语言学习的作用。

二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究
二语习得关键期假说是指在婴儿期和童年时期，人类对语言的学习和习得效果最佳。

这个假说早在20世纪的上半叶就提出来了，因为研究表明，12岁以前的孩子学习语言的速度和效果都明显优于成年人。

这个假说的出现对外语教学产生了很大的影响。

传统的外语教学认为，成年人可以通过刻苦学习，达到很高的外语能力，语言学习可以一直延续到老年。

但是关键期假说的出现，引起了外语教学学者的重视。

首先，关键期假说让教育工作者认识到，外语教学最好在婴儿期和童年时期开始，因为此时语言学习效果最好。

这意味着，我们应该在学校开设外语课程，并在幼儿园和小学就开始教授外语。

其次，关键期假说让我们认识到，在成年人学习外语时，其语法和语音表达会受到母语的影响。

因此，成年人需要摆脱母语思维的束缚，接受更多自然的语言环境，例如去到外语国家学习。

此外，教育者可以通过模拟语言现场、多听多说的方法，帮助成年人摆脱母语思维，提高外语学习效率。

再次，关键期假说让我们认识到，语言学习对一个人的学习生涯和人生事业有重大影响。

如果在关键期内没有学会一门外语，那么想要学习就会更难。

因此，外语教育应该依据每个人的学习特点及时适应教育方式和方法。

综上所述，二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响，是促进我们认识到外语教学的时代特点，以及必要性。

教育者可以根据其理论，采用尽早启蒙、多实践、多听多说等方法，激发学生学习外语的兴趣，创造一个适合学生学习外语的良好教育环境。

⼆语习得的关键期到底是什么时候？ 我相信很多⼈都注意到⼈出⽣后到童年是学习语⾔的最佳年龄。

⼉童似乎不费任何⼒⽓就能掌握母语。

相反，⼤部分青春期的学习者很难熟练地掌握第⼆语⾔，即使他们付出很多的努⼒去学习。

针对这⼀现象，美国神经⼼理学家于1959年指出，婴⼉出⽣时⼤脑⽪层的某些区域具有固定的功能，其中，有⼀块⽪层主要负责语⾔和感觉。

在早期可以运⽤这⽚⽪层进⾏语⾔学习，⼏种语⾔可以轻易地被同时习得。

因此，4～8岁是学习外语的最佳起始年龄。

1967年，⼼理语⾔学家Lenneberg提出了著名的语⾔学习的关键期假说，对这⼀现象进⾏了概括。

他认为⾃然语⾔习得只能发⽣在关键期，即2岁到青春期之前，在这段时间学习⼀门语⾔，不需要付出太⼤的努⼒。

在关键期之后，由于⼤脑左半球功能的单侧化从⽽可塑性降低，学习⼀门新的语⾔需要更⼤的努⼒和更⾼的动机。

Bornstein认为，严格定义上的关键期既包括起始阶段，也包括结束阶段。

对于关键期的敏感性，很多研究者注意到，婴⼉出⽣仅⼏个⼩时就能够区分ba和pa，据此，似乎可以推论出，关键期的起始阶段从⼈们出⽣时就开始了。

Pinker认为，⼈类从出⽣开始到6岁左右是关键期敏感性最强的阶段，然后敏感度逐渐下降，这个下降过程⼀直延续到青春期，也就是关键期的结束时期。

也有很多研究者谈到，在4～7岁这个年龄阶段内学习⼀门语⾔，不管是母语还是⼆语，是可以很成功的。

⾄于关键期的结束阶段，Johnson和Newport指出，语⾔的关键期在⼈类的认知神经机制发育成熟的时候也就相应地结束了，时间⼤约是⼗⼏岁的后半阶段。

虽然关键期假设有很多种版本，但是其共同点在于，所有的版本都承认，在语⾔的习得过程中，年龄起着⾮常⼤的作⽤，包括⼀个起始时期和⼀个结束时期。

根据这⼀时间限制性，⼆语习得⾄少要满⾜以下两个假设： 1.对于在关键期结束时才开始学习第⼆语⾔的学习者来说，⼆语的熟练程度应该会⽐较低。

二语习得的关键期假说与幼儿英语教学
二语习得的关键期假说认为，儿童在某个特定阶段内接受外语教育效果最佳。

这个“关键期”一般被认为是大约3岁到12岁期间。

在这个期间内，儿童具有更强的语言学习能力和更高的脑可塑性，可以更快地掌握外语语音、语法和词汇，并且更容易达到母语水平的语言表达能力。

对于幼儿英语教学来说，利用二语习得的关键期是非常重要的。

幼儿阶段是孩子成长的关键阶段，语言学习能力也在这个时期得到了最大的发展。

因此，如果将英语学习纳入到幼儿早期教育中，孩子们可以更快速地学习英语，获得更好的语言表达能力。

教育学家建议，在幼儿阶段可以通过游戏、唱歌、绘画、手工、音乐等方式将英语教学融入到孩子的日常生活中去。

这些精神、视觉和听觉刺激可以帮助孩子们更好地掌握英语。

与此同时，教师也应该注重语音教学，教授正确的发音和语调，创造一个自然、放松的英语学习环境。

此外，幼儿英语教学需要跟随适应孩子成长发展的教学方法。

教育专家认为，针对不同年龄段的幼儿，对英语教学的方法也会有所不同。

比如，在3岁到6岁的孩子中，英语教学应该采用有趣、生动的教学方式，利用动画视频、儿歌等多媒体教材，随着孩子们的学习发展，逐渐加强语法、词汇的教学。

而在年龄稍大的孩子中，可以采用更多复杂的英语教材和教学方法，注重阅读、写作和口语表达的训练，强化英语教学的实际应用能力。

总的来说，幼儿英语教学需要重视二语习得的关键期假说，充分利用孩子们在语言学习上的天然优势，采用自然、有趣、科学的教学方式，提高孩子的英语水平和能力。

二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究
二语习得关键期假说是指在儿童的语言发展过程中存在着一个关键期，这个关键期是儿童习得第二语言的最佳时期，超过这个时期习得第二语言的效果将大大降低。

这个假说在二语习得领域备受关注，对我国外语教学也产生了重要的影响。

二语习得关键期假说对我国外语教学的影响在于教学方法的选择。

由于关键期假说的存在，儿童学习第二语言的效果更佳，因此在外语教学中，应注重培养儿童的外语学习兴趣，并采用更适合他们的教学方法。

可以采用趣味性和互动性强的游戏教学，通过游戏的方式提高儿童的语言输入和输出能力；还可以利用儿童的想象力和好奇心，设计与他们年龄相适应的故事和情境，使他们在情境中更好地习得第二语言。

关键期假说对外语教学的影响在于教学内容的调整。

根据关键期假说，儿童在关键期内习得第二语言的能力更强，因此在外语教学中应注重培养儿童的听力、口语和语感等方面的能力。

可以通过听力训练来提高儿童的听力敏感度和理解能力，通过口语训练来培养他们的语音和语调习惯，通过诗歌和歌曲的学唱来提高他们的语感和韵律感。

还可以通过引入音标、拼读训练等方式，帮助儿童掌握第二语言的发音规律和书写技巧。

语习得关键期假说及其对我国外语教学的启示i=r随着国际交往的不断深化，作为世界通用语言之一的英语在我国掀起了学习的热潮。

英语教育成为公民素质教育的重要组成部分。

在我国，英语教育日趋低龄化，人们普遍认为英语教育越早越好，那么英语教育是否越早越好，本文将从二语习得关键期假设理论出发，正确把握语言习得关键期对外语学习的影响，走出外语教学误区。

二、语言习得关键期的概念语言习得关键期假说也称为临界期假说，最早是来源于神经生物学家Penfield 和Roberts 的“最佳年龄”的概念理论。

他们认为儿童的语言习得与大脑的发育有关，儿童从两岁开始至青春期到来之前，即人出生后的10 年-12 年，人的大脑具有可塑性。

青春期到来之后，大脑逐渐发育成熟，神经系统刺激于大脑语言系统的作用越来越小，学习语言也就越来越困难。

最初，关键期假说是针对第一语言提出来的，语言学家认为第二语言如同第一语言的学习，也存在语言学习的关键时期，如果错过了关键时期，学习者不管如何学习都很难达到本族语者的熟练水平。

语言习得关键期的争议对于是否存在二语习得的关键期，研究者们从不同方面进行深入研究，主要形成了以下两种观点1)支持派的观点与实验研究早在60 年代末，阿舍和加西亚在美国调查了七至九岁古巴移民英语发音情况，发现六岁之前到达美国的，其英语发音接近美国的占71%，而十三岁以后移居美国的移民，英语发音接近美国的只占17%奥亚马(S.Oyama 1976)调查了60名移居美国的意大利人，他们于六到二十岁之间到达美国，已经在美国居住了5-18 年。

结果发现十二岁之前到达美国的人语音更接近美国人的口语，而在美国居住的时间长短对口音影响不大。

鉴于此，支持派提出这样的观点：随着年龄的增长，大脑的功能会逐渐发生侧化由此导致学习语言的神经基质也逐渐消失，学习者年龄的大小与第二语言发音的准确性以及口语理解的准确性有关。

2)反对派的观点与实验研究Snow 等人对关键期假设作了深入的研究。

二语习得的关键期假说与幼儿英语教学二语习得的关键期假说与幼儿英语教学引言：随着全球化的发展，会说英语已经成为了现代社会中的基本能力之一。

在中国，越来越多的家长开始将幼儿英语教育作为他们孩子的重要课程。

如何让幼儿在关键期获得更好的英语学习效果，关键期假说成为了研究的重点之一。

一、关键期假说的定义和重要性1.1 关键期假说的定义：关键期假说是指人类在生理上存在某个特定的时期，在这个时期内，学习特定技能的效果较好。

超出这个特定时期，学习相关技能就会面临较大的困难。

1.2 关键期假说的重要性：关键期假说在二语习得领域具有非常重要的意义。

首先，关键期假说的存在说明了人类对语言习得的生理上的适应性。

其次，关键期假说的发现让人们了解到了语言习得的窗口期和黄金期，这为二语习得提供了理论依据。

二、幼儿英语教学中的关键期假说2.1 图像转语言的能力幼儿时期，孩子的心智发展尚未成熟，他们大多以图像的方式来接受信息。

在英语教学中，教师可以利用图片、卡片等物品，将英语单词与图像进行关联。

通过这种方法，孩子可以更容易地从图像中理解英语单词的意思，进而将其转化为语言表达。

2.2 正确的发音研究表明，儿童在0-6岁之间对于语音的感知和发音的学习能力较强。

因此，在幼儿英语教学中，教师应重视英语发音的教学。

可以通过做儿歌、唱儿歌、朗读练习等方式，帮助幼儿掌握英语中的发音规则。

2.3 歌曲和童谣幼儿阶段的孩子对音乐有着天然的兴趣和接受能力。

在英语教学中，可以利用歌曲和童谣，既能培养孩子对英语的兴趣，又能提高他们的语感和语调。

2.4 情境交际幼儿英语教学中，情境交际是非常重要的一部分。

通过创设真实的语言环境，让幼儿在实际情境中学习英语，能够更好地激发他们的学习兴趣和主动性。

三、如何优化幼儿英语教学3.1 创设良好的学习环境在英语教学中，教师应创设良好的学习环境。

例如，设计英语角、英语戏剧表演等活动，让孩子们在积极的氛围中学习英语。

3.2 鼓励孩子自主学习幼儿英语教学中，教师应鼓励孩子主动参与学习，激发他们的学习兴趣。

二语习得的关键期假说与幼儿英语教学摘要：随着我国改革开放的深入和经济的发展，儿童英语教育越来越受到人们的关注.年龄是影响第二语言习得效果的个体差异重要因素之一，但外语教学界对早期英语教育带来的利弊等问题一直争议不断，本文以二语习得关键期假说为理论依据，结合幼儿英语教学实情，从教师幼儿家长的角度出发，探讨符合二语习得规律的方法，为推动幼儿英语教学改革提供一些思路。

关键词：幼儿；关键期假设；二语习得；中图分类号：g623 文献标识码：a 文章编号：1006-026x（2012）08-0000-01一、二语习得关键期假说概念和理论解释人类的大脑具有极其复杂的生理机制，renfield 和roberts 从大脑可塑性的角度，提出在十岁以前是学习语言的黄金年龄lenneberg（1967 ）在此基础上进行了更深入的研究，提出了语言习得关键期假说（cph）系统地解释了语言学习关键期，但一些研究者迅速把它拓展到二语习得领域。

二、二语习得关键期假说的争议关键期假说对外语学习的影响是显而易见的，支持关键期假说的研究和实验不少。

早在60年代末，阿舍（j.asher）和加西亚garcia）在美国调查了七至十九岁古巴移民英语发音情况，发现六岁之前到达美国的，其英语发音接近美国人的占71%，而十三岁以后依据美国的古巴移民，英语发音接近美国人的只占17%。

奥亚马（s.oyama，1976）调查了60名移居美国的意大利人。

他们于六至二十岁之间达到美国，已经在美国居住了5-18年。

结果发现只有十二岁之前到达美国的人讲起话来更接近美国人的口语，而在美国居住的时间长短对口音影响不大。

反对关键期假设的也大有人在。

1978年，斯诺等（c.snow，m.hoefnagel-hoble）对关键期假说进行了较深入的研究。

她们以不同年龄、母语为英语的荷兰语习得者作为实验对象，对他们在自然语言环境下的语言习得者进行纵向研究，结果发现，十二岁到十五岁的实验对象和成人实验对象，其荷兰语的掌握在最初几个人最快，而在学习了一年以后，八岁至十岁，十二岁至十五岁的实验对象荷兰语掌握得最好，而三岁至五岁的儿童在所有的测验中成绩最差。

二语习得的关键期假说与幼儿英语教学二语习得的关键期假说与幼儿英语教学随着经济全球化的发展和国际交流的增加，英语作为一种国际语言，越来越受到人们的关注。

面对这样的趋势，很多家长和教育工作者开始关注幼儿英语教育。

而关于幼儿英语教学的一个重要问题就是关于二语习得的关键期假说。

本文将从二语习得的关键期假说角度，探讨幼儿英语教学的问题。

一、二语习得的关键期假说二语习得的关键期假说是指儿童在出生后到青春期前的某一时段内学习语言的能力最强，而随着年龄的增长，学习语言的能力逐渐下降。

在这个关键期内，儿童的大脑具有较高的可塑性和适应性，对于语言的学习和习得更加容易。

所以，如果想要获得一种流利的第二语言能力，最好在这个时期学习这种语言。

此外，二语习得的关键期假说也认为，如果在关键期之后开始学习第二语言，虽然也能够学会这种语言，但是其语言习得水平和流利程度都不如在关键期内学习的程度。

不同的研究表明，这个关键期的时间段有所不同。

有的科学家认为这个时间段是从0-3岁，有的认为是从1-7岁，还有的认为是到13岁。

这些不同的看法主要由于不同研究者对关键期的认识和定义不同所导致的。

但是总体而言，绝大部分科学家认为，这个关键期的时间段是从儿童词汇和语音发展的高峰期开始，到青春期前止。

二、幼儿英语教学基于关键期假说的研究结果，在幼儿早期开始学习英语，可以获得更高效的语言习得。

一些研究表明，在儿童初中前最好开始英语学习，这样可以获得更快的语言习得。

但是这并不意味着更高效的语言习得就应该是全面学习英语的必要条件。

在幼儿园阶段，幼儿的学习应该以修正其原始语言为主，英语作为第二语言而不是主力语言，其教学方式应以英语游戏、英语歌曲、英语动画片等方式为主，在浸入式的学习环境下并领会语言的语境与表达方式。

其次，幼儿学习英语应该以兴趣为导向，采用有趣的游戏形式来吸引孩子们的注意，提高他们对英语的兴趣和热爱。

此外，对于学习英语的幼儿来说，词汇多义性较高,而英语中的含义又与汉语大相径庭，所以幼儿应该首先学习英语单词的基本释义，而且应该按照一定的顺序和方法进行学习，不应该过于追求速度，应该注重词汇的记忆和运用。