二语习得乔姆斯基普遍语法评论资料

普遍语法对二语习得的影响李保军四川大学摘要：本文通过介绍普遍语法的基本理论，逻辑问题以及普遍语法在二语习得中的可及性问题，来探讨普遍语法对二语习得的影响状况和作用。

关键词：普遍语法；逻辑问题；可及性；影响一、普遍语法简介1965年，美国语言学家乔姆斯基(Chomsky)在其著作《句法理论的若干问题》中首次提及“语言普遍现象”，作为“生成语法”理论的重要组成部分。

UG(普遍语法)由一系列原则构成。

原则固定不变，确定了人类各种语言内在的共性，为各种语言所遵守。

参数则决定不同语言的个性。

UG是儿童学习语言前的初始状态，接触语料后使原则的参数得以设定，产生一个具体语法(PG)，称为核心语法。

1981年，乔姆斯基在著作《管辖与约束论集》中提出“原则与参数”理论，对“普遍语法”理论进行了详细阐述和拓展。

1993年，乔姆斯基提出最简方案模式(MP模式)，核心是对“原则与参数模式”中的结构和转换作进一步简化和抽象化，使整个模式不再有任何冗余的层次和操作，并能更合理地解释儿童在短时间内掌握母语的事实。

二、二语习得中的逻辑问题普遍语法提出的理论依据之一在于解释儿童母语习得中的逻辑问题。

那么二语习得中是否存在类似于母语习得的逻辑问题？White提出，在二语习得过程中，成人二语习得者所接受的语言输入非常有限但仍然有很多习得者最终能够成功习得第二语言。

因此成人二语习得过程中同样存在着类似母语习得的逻辑问题。

然而，仅凭这一点还不足以说明普遍语法在二语习得中的可及性因为二语习得者已经掌握的母语可能也会起作用。

这样一来，要充分说明二语习得受到普遍语法的制约就必须满足两个条件：(1)二语习得中存在类似于母语习得的逻辑问题。

(2)二语习得者的某一语法特征既不是仅仅通过观察二语输入也不是通过二语输入及非特定领域学习原则更不是受母语迁移影响就可习得。

这就说明二语习得者可以重新设置普遍语法的参数值，普遍语法为二语习得可及。

三、普遍语法可及性的三种观点对于普遍语法在二语习得中是否可及，基于实证研究有许多不同的理论假设归纳起来主要有三种不同的观点：(1)普遍语法为二语习得者完全可及(Full Access)。

普遍语法对二语习得的影响作者：李保军来源：《北方文学》2019年第05期摘要：本文通过介绍普遍语法的基本理论，逻辑问题以及普遍语法在二语习得中的可及性问题，来探讨普遍语法对二语习得的影响状况和作用。

关键词：普遍语法;逻辑问题;可及性;影响一、普遍语法简介1965年，美国语言学家乔姆斯基（Chomsky）在其著作《句法理论的若干问题》中首次提及“语言普遍现象”，作为“生成语法”理论的重要组成部分。

UG（普遍语法）由一系列原则构成。

原则固定不变，确定了人类各种语言内在的共性，为各种语言所遵守。

参数则决定不同语言的个性。

UG是儿童学习语言前的初始状态，接触语料后使原则的参数得以设定，产生一个具体语法（PG），称为核心语法。

1981年，乔姆斯基在著作《管辖与约束论集》中提出“原则与参数”理论，对“普遍语法”理论进行了详细阐述和拓展。

1993年，乔姆斯基提出最简方案模式（MP模式），核心是对“原则与参数模式”中的结构和转换作进一步简化和抽象化，使整个模式不再有任何冗余的层次和操作，并能更合理地解释儿童在短时间内掌握母语的事实。

二、二语习得中的逻辑问题普遍语法提出的理论依据之一在于解释儿童母语习得中的逻辑问题。

那么二语习得中是否存在类似于母语习得的逻辑问题？White提出，在二语习得过程中，成人二语习得者所接受的语言输入非常有限但仍然有很多习得者最终能够成功习得第二语言。

因此成人二语习得过程中同样存在着类似母语习得的逻辑问题。

然而，仅凭这一点还不足以说明普遍语法在二语习得中的可及性因为二语习得者已经掌握的母语可能也会起作用。

这样一来，要充分说明二语习得受到普遍语法的制约就必须满足两个条件：（1）二语习得中存在类似于母语习得的逻辑问题。

（2）二语习得者的某一语法特征既不是仅仅通过观察二语输入也不是通过二语输入及非特定领域学习原则更不是受母语迁移影响就可习得。

这就说明二语习得者可以重新设置普遍语法的参数值，普遍语法为二语习得可及。

普遍语法理论对二语习得与教学的指导作用引言乔姆斯基是普遍语法理论的创始人。

在20 世纪 50 年代，他掀起了一场“乔姆斯基革命”，导致整个语言研究发生了巨大变革。

此后，有关乔姆斯基普遍语法理论的研究层出不穷。

虽然乔姆斯基的语言学理论不是专门为二语习得研究设计的，但是以普遍语法作为二语习得理论背景的研究不计其数，大体形成了直接可及说、间接可及说、不可及说三种观点。

本文首先对普遍语法原则进行介绍，然后重点分析三种关于普遍语法与第二语言习得的观点。

最后基于此，证明普遍语法在二语习得中存在可用性。

[1]一、普遍语法原则1.理论内容普遍语法由一些高度抽象的具有模块性质的子系统组成，这些相互独立而又相互作用的语言共项子系统即为普遍语法原则。

这一原则是隐藏于所有语言的语法系统下的普遍规律，是高度抽象的语法特征，是一组约束句子组合的限制条件。

[2]2.普遍语法与一语习得乔姆斯基将语言习得机制比作黑箱，原始的语言数据输入在黑箱中得到处理后，输出处理后获得的语言能力。

在原则-参数阶段，乔姆斯基进一步描述了语言习得机制，指出语言习得机制是由原则和参数构成的，即语言输入→普遍语法→语言输出。

这时的黑箱有了实质的内容：普遍语法的原则和参数。

[3]二、普遍语法与第二语言习得1.直接可及说直接可及论认为第二语言习得直接、完整地利用普遍语法，按普遍语法允许的值重新设置参数，学习者的语言完全由普遍语法确定，与第一语言的参数值设定无关。

本文认为此种观点适用于在幼年进行二语习得的学习者。

在幼年的二语习得过程中，孩子面临着刺激贫乏的环境。

造成这种环境的原因来自两个方面。

第一是输入非常有限。

虽然孩子接受双语教育，但这种语言教育不同于成年人接受的语言教育，老师不能教孩子语法知识，因为孩子还没有形成语法这样一个概念。

双语教育只能靠输入有限的单词、句子作为基础。

但是孩子通常拥有举一反三的能力，他们可以用有限的习得单词造出新的符合语法逻辑的句子。

母语，二语习得及UG理论母语和二语习得UG理论与二语习得一，乔姆斯基的普遍语法论乔姆斯基的普遍语法认为人的大脑天生就有一种独特的语言习得机制,而它使得儿童在外界“刺激贫乏”的条件下,从初始状态,经过若干中间状态,最后达到成人的稳定状态,进而习得人类语言;同时,他提出的普遍语法的“原则与参数”理论也合理地解释了儿童语言习得现象,认为儿童习得母语的过程就是参数值确立的过程。

1，普遍语法“人脑中存在的一种独特LAD”称为“UG”。

换言之,人类大脑中生而有之的语言知识就叫做“UG”。

乔姆斯基针对儿童习得母语的心理机制提出了UG这一概念。

他认为UG存在于人的大脑,帮助人们习得语言,是人与生俱来的语言初始状态乔姆斯基的语言观和方法论从研究生成语言的大脑出发考察人的语言能力,揭示人脑语言机制的工作原理。

UG以第一语言习得速度快、知识准确、具有创造力等为依据研究第一语言。

乔姆斯基关于UG的假设似乎为我们解释为什么小孩子一生下来,要不了3～5 年,不用接受系统的教育便已基本掌握了自己母语的主要特点提供了理论依据。

UG是所有人类语言都遵守的一些共同原则和规则,是与生俱来的。

乔姆斯基认为人说话是因为人生来就拥有一个UG。

这种UG是自然生长成熟起来的语言能力,体现在人脑神经系统的一定结构和活动中。

如果按照乔姆斯基的语言的知识仅仅是这些原则的观点来解释儿童语言习得现象的话,那么,全世界所有的人就应该说同样的语言。

但是事实并非如此。

为了更合理的解释这一问题,乔姆斯基在UG学说中还提出了“原则和参数理论”。

在乔姆斯基看来,一个操母语者具有一种语言能力。

儿童天生具有一种普遍的语言知识。

当他掌握自己的母语时,他会把自己内在的语言系统与他自己本族语言的语言系统进行比较从而调整他的语法。

该理论认为任何语言的参数可以根据这一具体语言的特定规则而设置不同的参数值。

儿童学习语法的过程主要是设置参数值的过程,获得语言知识,就是确定参数值。

“经验”↓普遍语法（UG）→个别语法（PG）（如母语语法）↑PG= *UG上面公式是说: 通过参数α( 即儿童的出生地不同, 周围的语言不同) ,可以得出各种具体的语言。

(一) 乔姆斯基的普遍语法与二语习得乔姆斯基和其支持者们认为 ,遗传基因赋予人类普遍的语言专门知识 ,他把这种先天知识称之为“普遍语法”。

他们的主要论点是 ,假如没有这种天赋 ,无论是第一语言还是第二语言的习得将是不可能的事情 ,原因是在语言习得过程中 ,语言数据的输入(input )是不充分的 ,不足以促使习得的产生。

乔姆斯基认为 ,语言是说话人心理活动的结果 ,婴儿天生就有一种学习语言的能力 ,对他们的语言错误不须纠正 ,随着年龄的增长他们会在生活实践中自我纠正。

有的人在运用语言时 ,总是用语法来进行核对 ,以保证不出错误 ,这就是所谓通过学习来进行监控的[ 1 ] (P19)。

随着语言水平的不断提高 ,这种监控的使用会逐渐越来越少。

从本质上说 , 语言不是靠“学习”获得的 , 只要语言输入中有足够的正面证据 ,任何一个正常人都能习得语言。

(二) 克拉申的监控理论在 20 世纪末影响最大的二语习得理论当数克拉申的监控理论(Monitor Theory) 。

他把监控论归结为 5 项基本假说:语言习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、语言输入假说和情感过滤假说。

克氏认为第二语言习得涉及两个不同的过程:习得过程和学得过程。

所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践 ,无意识地吸收到该种语言 ,并在无意识的情况下 ,流利、正确地使用该语言。

而“学习”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言(一般指母语之外的第二语言)的过程。

克拉申的监控假说认为 ,通过“习得”而掌握某种语言的人 ,能够轻松流利地使用该语言进行交流;而通过“学得”而掌握某种语言的人 ,只能运用该语言的规则进行语言的本监控。

通过一种语言的学习 ,我们发现,“习得”方式比“学得”方式显得更为重要。

自然顺序假说认为第二语言的规则是按照可以预示的顺序习得的 ,某些规则的掌握往往要先于另一些规则 ,这种顺序具有普遍性 ,与课堂教学顺序无关。

第九章普遍语法与二语习得研究普遍语法与二语习得研究是语言学中一个重要的研究领域。

普遍语法是指人类语言的普遍性特征和共性原则，它是指所有语言共同具有的语法属性和规则。

而二语习得是指学习者在获得母语之后学习第二语言的过程。

普遍语法与二语习得研究的核心问题在于探究人类语言习得的普遍规律，即为什么人类能够在相似的环境中习得不同语言，并且能够推理出语言的规则。

这个问题对于了解人类语言习得的机制以及提高二语习得的效果具有重要意义。

在普遍语法与二语习得研究中，乔姆斯基的语法理论起到了重要作用。

他提出了普遍语法的概念，并认为语言习得是一种基于天赋的认知能力，而非学习或教学的结果。

乔姆斯基的理论强调了语言习得的内在规律和结构，对二语习得的研究产生了深远影响。

另一个重要的研究方向是二语习得中的错误分析研究。

错误分析研究是通过分析学习者在习得第二语言过程中的错误，揭示学习者对语言规则的掌握情况，以及学习者在不同阶段的语言习得模式。

通过错误分析研究，可以更好地了解学习者的习得过程，并提供相应的教学策略和方法。

此外，普遍语法与二语习得研究还关注语言习得的时间因素。

研究表明，儿童学习第二语言的能力较为突出，而成年人学习第二语言的能力受到限制。

这一结论揭示了语言习得的敏感期现象，即在一些特定的时间段内，人类对于语言习得的敏感度较高，学习效果较好。

总之，普遍语法与二语习得研究是语言学中的重要研究领域。

它不仅可以帮助我们深入了解人类语言习得的普遍规律和机制，还能够为二语习得的教学提供指导和启示。

未来的研究可以进一步探究语言习得的神经基础和影响因素，以及提出更有效的教学方法和策略。