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二语习得、普遍语法

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略谈普遍语法与二语习得

略谈普遍语法与二语习得

时，他会把 自己内在的语言系统与他 自己本族语言的语言 系统进行比较从而调整他的语法。乔姆斯基的语言观和方 法论从研究生成语言的大脑出发考察人的语言能力，揭示 人脑语言机制的工作原理。普遍语法以第一语言习得速度 快、 知识准确 、 具有创造力等为依据研究第一语言。乔氏关
的。 他认为语言是某种天赋， 儿童生来就具有一种学习语言 的能力， 叫做“ 语言习得机制(LAD) 。 这是一种很适合他们
法这一概念。 他认为普遍语法存在于人的大脑 ， 帮助人们习
得语言， 是人与生俱来的语言初始状态。普遍语法主要由管 辖与约束理论支持， 该理论涉及深层结构， 表层结构和逻辑 形式， 以及一系列相互作用的分支理论。普遍语法实际上是 一组语言普遍特征， 这组特征是由带有普遍性的、 涉及语言 中最本质的句法部分的原则和参 组成， 而语言的其余部分
要不了3- 5年， 不用接受系统的教育便已基本掌握了自己母 语的主要特点提供了理论依据。乔姆斯基虽未曾直接论述 普遍语法与二语习得的关系，但普遍语法对二语习得的研 究起着十分重要的作用 。
三、 母语与第二语言
应用机制， 使人生来就具有学习获得语言的能力。 参数的作 用是把抽象的原则转化成具体的规则， 个别语法就是参数的 值得到设立后形成的一套系统。第二语言习得的过程远比 第一语言习得困难和复杂。第二语言习得研究从其形成至 今一直被大家关注。这一领域的研究从系统地探索第二语
里还天生就具有语 言应用机制。第二语言与母语之 间的关
系不同，母语知识对另一种语言知识的习得的影响也不一 样。从分析中可以得知普遥语法理论对二语习得是不无稗
益的。
固有的、 不用学而具有的程序， 而反映人类语言个体差异性 的参数则是要学习的语言边缘成分， 即参数值。在普遍语法 之前， 乔姆斯基曾提出了一个简单的语言习得模式， 语言 即“ 输人‘语言习得机制一语言习得” 其含义是语言输人经过 ， 语言习得机制产生语法， 从而习得语言。 很明显， 这个模式强 调语言习得机制的决定性作用。儿童通过接触和学习特定

普遍语法对二语习得的影响

普遍语法对二语习得的影响

普遍语法对二语习得的影响李保军四川大学摘要：本文通过介绍普遍语法的基本理论，逻辑问题以及普遍语法在二语习得中的可及性问题，来探讨普遍语法对二语习得的影响状况和作用。

关键词：普遍语法；逻辑问题；可及性；影响一、普遍语法简介1965年，美国语言学家乔姆斯基(Chomsky)在其著作《句法理论的若干问题》中首次提及“语言普遍现象”，作为“生成语法”理论的重要组成部分。

UG(普遍语法)由一系列原则构成。

原则固定不变，确定了人类各种语言内在的共性，为各种语言所遵守。

参数则决定不同语言的个性。

UG是儿童学习语言前的初始状态，接触语料后使原则的参数得以设定，产生一个具体语法(PG)，称为核心语法。

1981年，乔姆斯基在著作《管辖与约束论集》中提出“原则与参数”理论，对“普遍语法”理论进行了详细阐述和拓展。

1993年，乔姆斯基提出最简方案模式(MP模式)，核心是对“原则与参数模式”中的结构和转换作进一步简化和抽象化，使整个模式不再有任何冗余的层次和操作，并能更合理地解释儿童在短时间内掌握母语的事实。

二、二语习得中的逻辑问题普遍语法提出的理论依据之一在于解释儿童母语习得中的逻辑问题。

那么二语习得中是否存在类似于母语习得的逻辑问题？White提出，在二语习得过程中，成人二语习得者所接受的语言输入非常有限但仍然有很多习得者最终能够成功习得第二语言。

因此成人二语习得过程中同样存在着类似母语习得的逻辑问题。

然而，仅凭这一点还不足以说明普遍语法在二语习得中的可及性因为二语习得者已经掌握的母语可能也会起作用。

这样一来，要充分说明二语习得受到普遍语法的制约就必须满足两个条件：(1)二语习得中存在类似于母语习得的逻辑问题。

(2)二语习得者的某一语法特征既不是仅仅通过观察二语输入也不是通过二语输入及非特定领域学习原则更不是受母语迁移影响就可习得。

这就说明二语习得者可以重新设置普遍语法的参数值，普遍语法为二语习得可及。

三、普遍语法可及性的三种观点对于普遍语法在二语习得中是否可及，基于实证研究有许多不同的理论假设归纳起来主要有三种不同的观点：(1)普遍语法为二语习得者完全可及(Full Access)。

普遍语法对二语习得的影响

普遍语法对二语习得的影响

普遍语法对二语习得的影响作者：李保军来源：《北方文学》2019年第05期摘要：本文通过介绍普遍语法的基本理论，逻辑问题以及普遍语法在二语习得中的可及性问题，来探讨普遍语法对二语习得的影响状况和作用。

关键词：普遍语法;逻辑问题;可及性;影响一、普遍语法简介1965年，美国语言学家乔姆斯基（Chomsky）在其著作《句法理论的若干问题》中首次提及“语言普遍现象”，作为“生成语法”理论的重要组成部分。

UG（普遍语法）由一系列原则构成。

原则固定不变，确定了人类各种语言内在的共性，为各种语言所遵守。

参数则决定不同语言的个性。

UG是儿童学习语言前的初始状态，接触语料后使原则的参数得以设定，产生一个具体语法（PG），称为核心语法。

1981年，乔姆斯基在著作《管辖与约束论集》中提出“原则与参数”理论，对“普遍语法”理论进行了详细阐述和拓展。

1993年，乔姆斯基提出最简方案模式（MP模式），核心是对“原则与参数模式”中的结构和转换作进一步简化和抽象化，使整个模式不再有任何冗余的层次和操作，并能更合理地解释儿童在短时间内掌握母语的事实。

二、二语习得中的逻辑问题普遍语法提出的理论依据之一在于解释儿童母语习得中的逻辑问题。

那么二语习得中是否存在类似于母语习得的逻辑问题？White提出，在二语习得过程中，成人二语习得者所接受的语言输入非常有限但仍然有很多习得者最终能够成功习得第二语言。

因此成人二语习得过程中同样存在着类似母语习得的逻辑问题。

然而，仅凭这一点还不足以说明普遍语法在二语习得中的可及性因为二语习得者已经掌握的母语可能也会起作用。

这样一来，要充分说明二语习得受到普遍语法的制约就必须满足两个条件：（1）二语习得中存在类似于母语习得的逻辑问题。

（2）二语习得者的某一语法特征既不是仅仅通过观察二语输入也不是通过二语输入及非特定领域学习原则更不是受母语迁移影响就可习得。

这就说明二语习得者可以重新设置普遍语法的参数值，普遍语法为二语习得可及。

普遍语法与第二语言习得理论研究_原则_参数_实验与方法

普遍语法与第二语言习得理论研究_原则_参数_实验与方法
2001 年第 3 期 No.3, May 2001
外国语 Journal of Foreign Languages
文章编号 1004-5139 2001 03-0023-08
中图分类号
总第 133 期 General Serial No.133
0ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ0
文献标识码 A
普遍语法与第二语言习得理论研究
原则 参数 实验与方法
experimentalmethodslinguisticcompetence主要关注以下三个基本问题语言知识是由什么组成的语言知识是怎样习得的人们是怎样运用语言知在研究第二个问题时chomsky主要考察儿童的母语习得情况他发现不论儿童出生和成长在何地他们均能在不太长的时期内成功地习得当地的语言并且最终所获得的语言知识往往远远超出他们在习得过程中所接触到的语言材料即儿童在完成母语的习得以谈论并理解以往从未谈论过的问题针对这一现象即语言习得的逻辑问题logicalproblem他提出12儿童的语言习得之所柏拉图问题柏拉图曾提出疑问人的一生是有限可为何能获取如此多的知识24以可能是因为受到某种与生俱来的语言机制的导引这种语言机制就是由原则和参数principlesparameters构成的普遍语法universalgrammar为验证普遍语法的真正普遍性学者们展开了对成人第二语言习得的理论研究他们认假如普遍语法存在于母语习得那么它应同样存在于第二语言的习得因为第二语言习得也存在着逻辑问题第二语言学习者在习得过程中所接触到的第二语言输入input实际上相当有限但最后也常常照样能说出以往从未学到过的话语谈论并理解以往从未谈论过的问题为此学者们作出了许多努力采用各种方法从第二语言习得的不同方面考察普遍语法在第二语言习得过程中的通达accessibility情况如果说普遍语法具有真正的普遍性在第二语言习得过程中也起作那么第二语言习得者的语法心理表征mentalrepresentation应该与母语习得者的语法心理表征一致其中介语语法interlanguagegrammar应该受到普遍语法中各项原则和参数的导引否则普遍语法就不起作本文拟对这一领域所研究的问题及研究的方法作一番检讨普遍语法中的原则及在第二语言习得中的检验普遍语法到底由哪些内容构成chomskybindingtheory中认为普遍语法由两大系统组成规则系统和原则系统原则系统又由若干子系统构成这里的普遍语法不是指一般意义上的一部语法而是指一系列的原则参数用来限制人类语法的可能范围原则为一切语言所共有参数则因语言而异人们也称普遍语法原则和参数理论我们不普遍语法实际上是指语法的语法参见chomsky12指第二语言习得者在习得过程中产生的既不同于母语又不同于第二语言的过渡性transitional语法这些子系统是指不同的模块module所以也有人称管约论为模块理论论旨理论

普遍语法与二语习

普遍语法与二语习
“原则”是指适用于任何语言的高度抽象 的语法构成，如x-bar 理论、论旨理论、投 射原则、格理论等。某种语言并不一定具 有所有这些原则，但是没有任何语言可以 违反这些原则。语言中的原则具有人类语 言的普遍性，是人类的生理天赋，不必通 过学习而存在于大脑中。
“参数”则反映了语言与语言之间的差异， 如方向参数、话题参数、隐含pro参数等。
普遍语法与二语习得的关系
目录
• 1.参数理论
• 2. 普遍语法在二语习得中的可及性假说 2.1 不可及假说 2.2 完全可及假说 2.3 间接可及假说
• 3. 存在问题 • 4. 结语
1. 简介
1.1 普遍语法
乔姆斯基认为普遍语法是人脑生来就具有 的一种能迅速习得语言的特殊机制。它是 一种无意识潜在的知识, 无需通过学习而存 在于大脑中,决定着人类语言的现有面貌。 正是这种机制, 才使 笨人也学会交谈, 最聪 明的猴子也不能讲话。
2.普遍语法在二语习得中的可及性假说
2.1 不可及假说
不可及说认为普遍语法不决定第二语言习得,因为 成年人学习第二语言和小孩子习得第一语言有着 本质的不同。在他们看来,第一语言习得者使用的 是语言习得机制, 而二语言学习者使用的是一般性 学习策略。他们的主要依据之一,也是最有说服力 的就是语言习得临界期一说。
在习得过程中, 语言环境所能提供的只是目 的语语料刺激, 而对习得起决定作用的仍然 是这种机制。凭借这种机制, 人们便可以从 有限的语言刺激中迅速内化目的语语法, 同 时产生无限的语言输出。
1.2 普遍语法的原则参数理论
普遍语法由“原则”(principle)和“参 数”(parameter)构成。
PG=α · UG PG: particular grammar

母语,二语习得和普遍语法

母语,二语习得和普遍语法

母语，二语习得及UG理论母语和二语习得UG理论与二语习得一，乔姆斯基的普遍语法论乔姆斯基的普遍语法认为人的大脑天生就有一种独特的语言习得机制,而它使得儿童在外界“刺激贫乏”的条件下,从初始状态,经过若干中间状态,最后达到成人的稳定状态,进而习得人类语言;同时,他提出的普遍语法的“原则与参数”理论也合理地解释了儿童语言习得现象,认为儿童习得母语的过程就是参数值确立的过程。

1，普遍语法“人脑中存在的一种独特LAD”称为“UG”。

换言之,人类大脑中生而有之的语言知识就叫做“UG”。

乔姆斯基针对儿童习得母语的心理机制提出了UG这一概念。

他认为UG存在于人的大脑,帮助人们习得语言,是人与生俱来的语言初始状态乔姆斯基的语言观和方法论从研究生成语言的大脑出发考察人的语言能力,揭示人脑语言机制的工作原理。

UG以第一语言习得速度快、知识准确、具有创造力等为依据研究第一语言。

乔姆斯基关于UG的假设似乎为我们解释为什么小孩子一生下来,要不了3～5 年,不用接受系统的教育便已基本掌握了自己母语的主要特点提供了理论依据。

UG是所有人类语言都遵守的一些共同原则和规则,是与生俱来的。

乔姆斯基认为人说话是因为人生来就拥有一个UG。

这种UG是自然生长成熟起来的语言能力,体现在人脑神经系统的一定结构和活动中。

如果按照乔姆斯基的语言的知识仅仅是这些原则的观点来解释儿童语言习得现象的话,那么,全世界所有的人就应该说同样的语言。

但是事实并非如此。

为了更合理的解释这一问题,乔姆斯基在UG学说中还提出了“原则和参数理论”。

在乔姆斯基看来,一个操母语者具有一种语言能力。

儿童天生具有一种普遍的语言知识。

当他掌握自己的母语时,他会把自己内在的语言系统与他自己本族语言的语言系统进行比较从而调整他的语法。

该理论认为任何语言的参数可以根据这一具体语言的特定规则而设置不同的参数值。

儿童学习语法的过程主要是设置参数值的过程,获得语言知识,就是确定参数值。

“经验”↓普遍语法（UG）→个别语法（PG）（如母语语法）↑PG= *UG上面公式是说: 通过参数α( 即儿童的出生地不同, 周围的语言不同) ,可以得出各种具体的语言。

普遍语法与二语习得

普遍语法与二语习得许　菊(中南民族大学外语学院湖北武汉430074)摘　要:Chom sky的普遍语法理论是针对“语言习得的逻辑问题”(即儿童如何在母语刺激匮乏的情况下仍能从容成功地习得母语?)提出来的,并把该现象归因于人类的遗传属性,即人脑固有的语言习得机制或普遍语法。

由于这一“逻辑问题”同样存在于二语习得,二语学习者的语言能力同样不能只归因于决定语言输入质和量的环境因素、学习者自身的心理和认知因素而忽略了语言本源的影响。

天生的语言习得机制或普遍语法是否在二语学习中发生作用、怎样作用?或普遍语法是否为二语学习者可及?这是自普遍语法理论建立以来二语习得研究者苦苦探求的问题。

虽然对这一问题的实证研究和理论探索得出的结论分歧较大,但却为二语习得研究回归语言本源作出了有意义的尝试。

关键词:普遍语法;原则-参数模式;二语习得;可及性中图分类号:H314 文献标识码:A 文章编号:100025544(2006)0120022204Abstract:Chom sky’s T heo ry of U n iversal Gramm ar w as p ropo sed in respon se to“the logical p rob lem of language ac2 qu isiti on”,that is,how ch ildren com e to acqu ire L1w ith ease and comp lete success desp ite the in sufficiency of the L1 sti m u lu s.Chom sky attribu tes the phenom enon to the hum an hereditary attribu te-the L anguage A cqu isiti on D evice o r U G inherited by hum an b rain.Since“the logical p rob lem”ex ists in SLA as w ell,L2learners’language competence shou ld no t be attribu ted on ly to the inpu t2related environm en tal facto rs as w ell as the p sycho logical and cogn itive fac2 to rs of the learners w h ile giving no con siderati on to the influence of the language p roper.W hat is the ro le of LAD o r U G in SLA?O r,is U G accessib le to L2learners?T h is is a questi on that has attracted SLA researchers since the es2 tab lishm en t of U G theo ry.T hough the U G2based emp irical o r theo retical researches have arrived at differen t conclu2 si on s,their attemp ts at the retu rn to the noum enon(i.e.the language p roper)of SLA are sign ifican t.Key words:U n iversal Gramm ar;P rinci p le2Param eter M odel;SLA;accessib ility 1.引言Chom sky的普遍语法理论是针对儿童的母语习得现象提出来的。

二语习得理论__中文

(一) 乔姆斯基的普遍语法与二语习得乔姆斯基和其支持者们认为 ,遗传基因赋予人类普遍的语言专门知识 ,他把这种先天知识称之为“普遍语法”。

他们的主要论点是 ,假如没有这种天赋 ,无论是第一语言还是第二语言的习得将是不可能的事情 ,原因是在语言习得过程中 ,语言数据的输入(input )是不充分的 ,不足以促使习得的产生。

乔姆斯基认为 ,语言是说话人心理活动的结果 ,婴儿天生就有一种学习语言的能力 ,对他们的语言错误不须纠正 ,随着年龄的增长他们会在生活实践中自我纠正。

有的人在运用语言时 ,总是用语法来进行核对 ,以保证不出错误 ,这就是所谓通过学习来进行监控的[ 1 ] (P19)。

随着语言水平的不断提高 ,这种监控的使用会逐渐越来越少。

从本质上说 , 语言不是靠“学习”获得的 , 只要语言输入中有足够的正面证据 ,任何一个正常人都能习得语言。

(二) 克拉申的监控理论在 20 世纪末影响最大的二语习得理论当数克拉申的监控理论(Monitor Theory) 。

他把监控论归结为 5 项基本假说:语言习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、语言输入假说和情感过滤假说。

克氏认为第二语言习得涉及两个不同的过程:习得过程和学得过程。

所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践 ,无意识地吸收到该种语言 ,并在无意识的情况下 ,流利、正确地使用该语言。

而“学习”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言(一般指母语之外的第二语言)的过程。

克拉申的监控假说认为 ,通过“习得”而掌握某种语言的人 ,能够轻松流利地使用该语言进行交流;而通过“学得”而掌握某种语言的人 ,只能运用该语言的规则进行语言的本监控。

通过一种语言的学习 ,我们发现,“习得”方式比“学得”方式显得更为重要。

自然顺序假说认为第二语言的规则是按照可以预示的顺序习得的 ,某些规则的掌握往往要先于另一些规则 ,这种顺序具有普遍性 ,与课堂教学顺序无关。

二语习得、普遍语法


总结
• Chomsky的普遍语法 的普遍语法理论是二语习得 二语习得研究 的普遍语法 二语习得 的历史发展中极为重要的一环，不仅解释 了当时无法解释的众多语言现象，也直接 或间接地推动了随后一系列理论的提出。
• 心灵学派关于第二语言习得的理论，强调 与生俱来的知识的重要性。 • 在他们看来，学习者天生具有一种语言获 得的能力，这种能力就是所谓语言习得机 制。 • 这种机制包含着语言普遍性的知识。学习 者凭借这种知识去发现目的语语法的规则。
• 乔姆斯基认为人类的大脑机制中有一种与生俱来的普遍语 法，包括“原则和参数”。它是一种无意识的、潜在的知 识，不须通过学习而存在于大脑中，决定着人类语言的现 有面貌。原则参数理论认为自然语言都是建立在相同的基 础上的，某一具体的语言可能并不具备某些原则，但没有 任何语言违反这些原则，人类语言的普遍性特征是由语言 中的原则反映出来的。原则是指适用于任何语言的高度抽 象的语法构成，如论旨理论、投射原则、格理论等。原则 概括了人类语言有可能使用的语言构件，例如元音和辅音， 实词和功能词等。
• “短语结构原则”(phrase structure principle) • 所有语言中的短语都是由中心词（head）+ 补足成分（complement） • 不同语言的“参数”设置不同 • 英语：“中心词前置”(head initial) • 动词前置的短语结构：动词+宾语 • 日语：“中心词后置”(head final) • 动词后置的短语结构：宾语+动词
• 几乎所有的成年人就其母语来讲都具备基 本相同的语能。几乎所有正常的儿童都能 在非常接近的时间内掌握其第一语言。是 什么促使人们有如此一致的语言能力?是什 么使分散在不同地方的儿童能在如此接近 的时间里掌握其第一语言呢?Chomsky提供 的答案还是人们头脑中固有的普遍语法。

普遍语法理论对第二语言习得的影响研究综述

校园英语 / 语言文化普遍语法理论对第二语言习得的影响研究综述西安医学院/周密【摘要】乔姆斯基的“普遍语法理论”本来是用于儿童的母语习得也就是第一语言的习得中的，但近年来很多学者提出其“普遍语法理论”同样适用于第二语言习得。

本文对乔姆斯基的“普遍语法理论”作了相关的介绍，主要研究乔姆斯基的普遍语法理论在第二语言教学中是否可及的问题，并对前人的相关成果作了研究综述。

【关键词】乔姆斯基 普遍语法理论 第二语言习得 可及性一、 普遍语法理论乔姆斯基在《语言与心智》一书中提出的，即(Universal Grammar)简称为(UG)。

文中他假设“儿童自出生后，大脑与生俱来拥有的一种独特的习得语言的机制(Language Acquisition Device)，简称为(LAD)”。

乔姆斯基本人对普遍语法(UG)是这样论述的：“人的大脑在结构上是一个模块化的系统，由相互作用又各具特色属性的子系统构成，而语言官能就是其中的一个专门负责语言学习和使用的子系统，与大脑的其他系统既相互区别又相互作用。

而语言官能又包括具有不同特征的子系统，如语音、语义、句法和形态等。

”二、 第二语言习得受普遍语法影响的三种假说1.普遍语法直接可及说(direct access)。

这种观点认为，“语言的基本原则和参数是大脑中固有的，通过第二语言的输入，学习者利用普遍语法(UG)获得了与母语能力相当的第二语言能力”。

支持这一观点的实证研究有：Cook and Newson(1996)认为“二语学习者可以直接利用普遍语法，不用参考母语的参数值，二语习得者需要做的就是按照普遍语法重新设置参数，而学习者的语言是由普遍语法(UG)确定。

他们能够直接运用普遍语法(UG)的原则，在不必参考母语参数值的情况下重新设定参数(Cook，1998，Cook&Newson，1996)。

”Flynn(1997)引用了日本成年人学习英语的例子，以证明学习者可以不存在于母语在二语习得中的原则和参数设置。

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总结
• Chomsky的普遍语法 的普遍语法理论是二语习得 二语习得研究 的普遍语法 二语习得 的历史发展中极为重要的一环，不仅解释 了当时无法解释的众多语言现象，也直接 或间接地推动了随后一系列理论的提出。
• 心灵学派关于第二语言习得的理论，强调 与生俱来的知识的重要性。 • 在他们看来，学习者天生具有一种语言获 得的能力，这种能力就是所谓语言习得机 制。 • 这种机制包含着语言普遍性的知识。学习 者凭借这种知识去发现目的语语法的规则。
• 乔姆斯基认为人类的大脑机制中有一种与生俱来的普遍语 法，包括“原则和参数”。它是一种无意识的、潜在的知 识，不须通过学习而存在于大脑中，决定着人类语言的现 有面貌。原则参数理论认为自然语言都是建立在相同的基 础上的，某一具体的语言可能并不具备某些原则，但没有 任何语言违反这些原则，人类语言的普遍性特征是由语言 中的原则反映出来的。原则是指适用于任何语言的高度抽 象的语法构成，如论旨理论、投射原则、格理论等。原则 概括了人类语言有可能使用的语言构件，例如元音和辅音， 实词和功能词等。
普遍语法理论(UG) 与二语习得 二语习得
普遍语法理论的提出
• 20世纪80年代初，乔姆斯基提出了普遍语法理论， 也称为原则与参数理论。他们认为，普遍语法是 人类所特有的语言知识体系，存在于正常人的大 脑中。根据这一原则和参数体系，普遍语法包括 一套普遍原则，利用这些原则，可以不断合成短 语，同时也可限制移动原则过于强大；普遍语法 还含有一系列参数，这些参数可以帮助和指导普 遍原则更好地操作。
• “短语结构原则”(phrase structure principle) • 所有语言中的短语都是由中心词（head）+ 补足成分（complement） • 不同语言的“参数”设置不同 • 英语：“中心词前置”(head initial) • 动词前置的短语结构：动词+宾语 • 日语：“中心词后置”(head final) • 动词后置的短语结构：宾语+动词
主要理论方法
• 普遍语法与二语习得 • 1）二语习得者具有某种形式的普遍语法知 识，但与本族人比不够完善。 • 2）普遍语法对二语习得影响不大，二语 习 得者与普遍语法的联系随年龄增长逐渐被 切断 • 3）第一语言的参数至少在一段时间内影响 学习者对第二语言的认识，导致某些迁移 性错误
• 以上我们对普遍语法提出和概念分别作了 阐释。应当指出的是，目前的普遍语法理 论，或者“语言原则参数”理论，并非十 分完善，它在很大程度上是以西方语言为 基础的，因此，在解释东方语言时常常碰 壁。
• 几乎所有的成年人就其母语来讲都具备基 本相同的语能。几乎所有正常的儿童都能 在非常接近的时间内掌握其第一语言。是 什么促使人们有如此一致的语言能力?是什 么使分散在不同地方的儿童能在如此接近 的时间里掌握其第一语言呢?Chomsky提供 的答案还是人们头脑中固有的普遍语法。
• 从人类语言官能和人类生物学角度寻 找语言的基础，制定适合人类所有语 言的语法，即普遍语法。因此可以说 普遍语法是以儿童母语习得为载体研 究不同语言背景条件下具有共性的习 得模式。
• • • • •
英语的参数选择： 介词短语：in the classroom (PP) 名词短语：the child (NP) 动词短语：draw an elephant (VP) 形容词短语：jealous of John (AP)
普遍语法的作用
• 一方面普遍语法的原则告诉我们人类语言 依赖各种包含核心和辅助项的短语词组而 建构起来，另一方面参数规定了这两个因 素的位置关系在不同语言中的具体表现。 这样，语言习得就是确定普遍语法中待定 参数值的过程，参数激活普遍语法中的原 则，从而使习得过程成为可能。
关于普遍语法
• 在研究普遍语法的时候出现了两个学派： 乔姆斯基学派和心灵学派
• 乔姆斯基学派关于语言普遍性的研究在研 究的方向上与语言类型学家不同。 • 在研究的对象上，他们主要在纵深方向上 研究个别语言，而不是不同语族类型的语 言。 • 研究的目的，是为了发现潜藏在特定规则 之后的语法原则，即普遍语法。
普遍语法中的“原则”与“参数”
• 普遍语法是由一些基本的原则和参数构成 的。 • 原则是带有普遍性的，是与生俱来的，是 不需要学习的。 • 但每个语言的具体参数是不同的。需要学 习者通过语言习得来获得，或者说，需要 通过选择来设定参数。
• 语言之间的差异并非基本结构的差异，而是一些 参数设定的差异。这些参数可通过经验以某种方 式固定下来。普遍语法所包含的主要参数有方向 参数、核心参数、代词脱落参数等。参数有两个 或两个以上的“场”，也称为“值”；不同的语 言会有不同的参数值。例如核心参数，它指名词 性、动词性或介词性短语或词组的中心词参数， 它表明了不同语言中的短语中心词与辅助成分之 间的相对位置。在名词性短语中，名词是核心， 介词短语中的介词为中心词。英语是中心词为先 的语言，因为中心词总是出现在辅助项的前面， 而日语则是中心词为后的语言。
• 普遍语法理论认为，人的大脑天生就有一定的语言知识， 这些语言知识就是人类语言共有的语言原则和尚未定值的 语言参数，这也是婴儿出生后所处的“最初语言状态”。 人类要学习的只是各种语言参数的不同值和具体语言的外 围部分，以及具体语言的词汇。当然，婴儿最初的语言并 不会直接反映出其头脑中固有的语言原则，这是因为婴儿 刚开始讲话时，由于受某些生理等方面的限制，一句话只 有一个词或几个词。婴儿学习语言的一个任务是为其头脑 中固有的语言参数定值(parameter setting ) 。婴儿头脑中 的“最初语言状态”适用于人类任何语言，不论将一个婴 儿放在哪种语言环境中，他都能够掌握那共性的研 究，其意义在于发现人类语言中共有的语 法机制。普遍语法理论不仅仅是一个语法 理论，同时也是一个语言习得理论。
语言学研究方面
• 普遍语法 语言学研究试图解释三个方面的 问题：语言知识是如何构成的；语言 知识是怎样获得的；语言知识是怎样 运用的。
• Chomsky同时认为后天经验也十分重要， 比如一个刚出生的孩子不是成长在正常的 家庭中，而是在大自然中长成，成为一个 “狼孩”，不会说话，就是因为缺少了后 天在社会环境中的学习等的必要条件。所 以通过某种“触发”，普遍语法可以过渡 到个别语法。
• 普遍语法理论认为世界上所有的语言都有着某些共同的语 言原则(Principles )，而这些共同的语言原则同时也是婴 儿在开始学习第一语言之前所处的“最初语言状态”，这 些原则是天生的，人的头脑中固有的。除了这些恒定不变 的语言原则以外，婴儿的“最初语言状态”还包含一些语 言参数(Parameters )，而这些参数的值一般是处于待定状 态的。大多数参数只有两个值(Value)，个别的有两个以上 的值。各种语言之间核心部分的变化主要体现在参数值的 变化上。头脑中语言参数的值是通过人们对语言的接触来 确定的。一个成年人的母语语言知识包括各种语言共有的 语言原则以及各种语言不同的参数值。
• 普遍语法理论虽然是针对母语习得而立，但是由 于该理论的原则—参数模式基于这样一个理念： 普遍语法原则反映了人类语言的共性，各语言之 间的差异表现为参数值的变化，因此引起了二语 研究者的极大兴趣并广泛应用于二语习得的研究。 虽然基于普遍语法的二语习得研究还不够成熟， 实验研究结论分歧较大，但却为二语习得研究开 拓了一个新的领域，在语言研究和二语习得研究 结合方面做出了有意义的尝试，使二语习得研究 从传统的只注重语言行为和语言学习的外部因素 转到对语言的内在机制或语言本源的探讨，为深 入理解二语学习机制提供了新的方法和依据。
• 虽然每种语言的语法都是一套复杂的规则 体系，但是每一个正常儿童最终都能掌握。 而儿童最终掌握的这套复杂的语法体系并 非都是从他所接触的语言材料中得来的。 细心的母亲常常会惊奇地说，“瞧，这孩 子从哪儿学来的这句话!”这说明，儿童的语 言知识与其输入的语言信息之间的差额便 是人类头脑中固有的。
• 一些语言实验证明，虽然儿童在学习第一语言时 有时会犯语言错误，但是这些错误都是普遍语法 所允许的，只不过这些错误不符合所学语言的参 数罢了。我们可以举一个汉语的例子来说明这个 问题。如果一个幼儿想要表达“大黑狗是宝宝 的”，他也许会这样说:“大黑狗的.是宝宝的”， 但是他却不会犯如下这样的错误，说成“是狗大 黑宝宝的”。那么是什么在控制着儿童语言错误 的范围呢? Chomsky认为这个问题的答案便是人 们头脑中固有的普遍语法。
• Chomsky提出了”普遍语法理论”: 人脑的 初始状态应该包括人类一切语言共同具有 的特点, 即”普遍语法(Universal grammar)”. 简单的说就是普遍语法就是构 成语言学习者初始状态的一组特征、条件 和其它东西，所以是语言知识发展的基础。
根据此理论，每一种语言都要首先符合普遍 语法，然后在其它次要的方面有所不同。 所以, Chomsky提出了语言学的任务正是要 揭示儿童大脑的初始状态和内化了的语法 规则, 这就等于宣布了语言学是心理学的一 个部分, 研究语言的最终目的是揭示人脑的 实质、人的知识的本质和人的本质。并且 他认为，人类的认知系统和语言能力最终 是靠人的大脑来实现的。