普遍语法与二语习得

吉林华侨外国语学院本科生文献阅读报告

报告题目普遍语法与二语习得

课程名称第二语言习得研究

姓名费红楠学号 1401070312 专业对外汉语班级 0703

院、所汉学院年月日2010年10月12日

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普遍语法与二语习得

如果认真观察，我们能够发现。儿童接触到得母语的语料是极其有限的，但是儿童不仅可以接受一个自己从未听说过的句子，并且能够最终掌握自己的母语。于是Chomsky从人的内部找原因，提出了普遍语法理论。这一理论是由儿童习得母语而立，却逐渐引起了二语习得研究者极大地兴趣。Flynn认为二语习得者的语言知识同样远远超过语言输入，且二语习得者具有同样的句子生成能力，即普遍语法理论在二语习得中的可及性。

1、普遍语法的原则—参数模式

普遍语法理论认为，人的大脑中天生就有一种习得语言的机制，这种机制有一个特殊的扳机需要去开启。而外部的环境中的语料刺激，便扣动了这个扳机。这就解释了儿童为什么可以通过及其匮乏的语料习得完整的语法规则了。

因为他们所接触到得语料只起刺激作用，即是把这个机关扳向汉语还是其他语言的问题。普遍语法模式中的基本概念是原则和参数，分别揭示了语言之间的共性和差异。“原则”指适用于一切人类语言的高度抽象化的语法属性，“参数”则反映了语言间的差异——不同的语言有不同的参数值。可以用符号表示为：

PG=x·UG

其中，UG（Universal Grammar）代表普遍语法，PG(Particular Grammar)代表个别语法,x为参数值。而不同语言的差异便体现在参数值x上。儿童便是以普遍语法为起点，通过后天的经验来确定母语参数值的。要学习第二语言，则需要对参数值进行重置。

2、普遍语法在母语习得和二语学习中的差异

对于成年学习者而言，他们与儿童学习语言存在着诸多差异。儿童学习语言是伴随着认知客观世界的过程，他们会一边认识爸爸、妈妈，花草树木，一边习

得母语，然后把他们联系在一起的。而已经掌握了一套语言系统的成年人，对客观世界已经有了比较详尽具体的认识，他们运用目的与表述客观世界的时候，往往先要把表述的对象转换为母语，再对应为客观世界，再组织目的语语料。可以表示为：

需要表述的对象——母语——客观世界——目的语——表述

而最大的差异便在于，成年学习者已经掌握了一套完整的母语系统。若普遍语法理论同样适用于二语习得，那么如何重置第二语言中的参数值便是问题的关键。

3、普遍学习策略

众所周知，汉语是一种语法规则非标记性的语言，没有性数格时体态的变化，往往给有标记语言的母语学习者带来诸多困扰。但是在句法范畴中，汉语用“着、了、过”表示进行、完成和经历体，用“被”表示被动，这说明汉语的语法规则是隐性的。在这种情况下，适当的语言对比是必要的，可以帮助学习者找出重点、难点所在，也有利于二语学习者对参数值进行重置。

“新语法翻译法”是从母语出发，习得目的语的方法，它基于普遍语法的理论基础，同时也有现实的经验作为保证。古今中外，有不少学贯中西的大师，如林语堂，萧乾，卞之琳，他们何以国文做得好，英文也写的通呢？他们在母语方面已经有了很高的造诣，“普遍语法”已经自然而然地在他们脑中形成，并且中英文当中本身就有许多类似的表达，如eat one’s words(食言)，long time no see(好久不见)，因此学起英文来也比一般人的境界更高。

参考文献：

1.Bley-Vroman R.S Felix.G Ioup The accessibility of Universal Grammar in

adult language learning 1988(04)

2.杨吉风中介语特征理论对于研究功能语类发展的启示 [期刊论文] -洛

阳师范学院学报2009(1)

3.杨吉风在中介语特征理论框架下研究功能语类习得顺序 [期刊论文] -

长春理工大学学报（社会科学版）2008(6)