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二语习得中的普遍语法和标记性理论

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二语习得考试复习汇总

二语习得考试复习汇总

二语习得考试复习汇总一、名词解释母语、目的语、第一语言、第二语言、双语者、第二语言习得、1、“母语”通常是指学习者家庭或者所属种族、社团使用的语言，因而也称作“本族语”。

一般情况下，母语通常是幼儿出生后最先接触、习得的语言。

也被称作“第一语言”。

2、“目标语”，也称“目的语”，指学习者正在学习的语言。

这种语言可能是他的第二语言、第三语言甚或第四语言。

它强调的是学习者正在学习的任何一种语言，与学习者的语言习得环境无关。

美国学生无论在美国学习汉语，还是在中国学习汉语，其目的语都是汉语。

如果他们同时在学习法语，那么法语也是他们的目的语。

对第二语言学习者而言，母语对其目的语的习得具有重要的影响。

3、第二语言习得：人们在自然的语言环境中或者课堂环境中潜意识地或者有意识地获得母语之外的另一种语言。

4、“双语者”或“操双语者”，指可以同等流利地使用两种语言的人。

（1）、双语者指那些两种语言都达到与母语者同等熟练水平的人（balanced bilingualism）。

精通两种语言的人。

这种观点是根据是否具有“同等的语言知识”来定义双语者；（2）、双语者可以指那些能够用另外一种语言生成完整的有意义的话语的人。

这就是所谓双语者的“最底限定义”（minimal definition）。

这种观点是基于能否使用第二语言来定义双语者。

5、第二语言：相对于第一语言而言，指在母语之后再学习另一种语言。

第二语言习得可能发生在自然环境，也可能在正规的课堂环境中。

在课堂环境下学习的第二语言被称为外语。

6、中介语是指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。

1、第二语言习得研究的发端是以什么为标志的？为什么？origination: the end of 1960s.Corder 1967: “The significance of leaners’errors” ; Selinker 1972“Interlanguage”.Why?1. . For the first time Corder theoretically elaborate the great significance of errors SL learners made on language teaching, the process of acquisition and the second learners themselves;2. the view of Corder radically change the view and attitude of how people see the errors of second language learners.Corder (1967) make clear the object, method and the direction for further development. SLA as a isolated area for study.Corder:第二语言习得研究应该把目光放在学习者语言系统的考察上，把学习者的语言偏误作为观察学习者语言习得过程的窗口，从中发现学习者是如何习得第二语言的规律的。

标记理论与二语习得关系研究述评

标记理论与二语习得关系研究述评
法。
一
标记理 论在二 语 习得 中的应 用
沈家煊（９９ 指出， １９ ） 标记性指的是一个范畴内部存在 的某种的不对称现象。有标记
和无标 记 的对 立在语 言分 析 的所 有层次 上都 起作 用 ， 就是 标 记现 象 的普 遍性 。在 某种 这 程度上 ， 我们可 以把无 标记 等 同于“ 规则 的 、 普遍 的 ”可 以把 有标 记等 同 于“ ， 不规 则 的 、 例 外的” 。那 么 ， 二语 言学 习者 又是 如何 习得 这些 “ 第 规则 的” “ 外 的” 言成分 呢 ？ 和 例 语
《 海外华文教育） ｏｏ年第 ２期（ ） ｌ ２ 总第 ５ ５期 ）
标 记 理论 与 二语 习得关 系研 究述 评
卢 淑 芳
提要 语 言学 中的标记理 论在 二语 习得 的 习得 顺序 、 习得难度 、 母语 迁移 等层 面
有很 强的 解释 力。其强 大的解释 力给二 语 习得 提供 了一 定 的教 学和研 究思路 ， 也 但 存在 一定 的局 限性 。本 文对标记 理论 和二语 习得 关 系相 关研 究作 一 述评 ， 并提 出一
虽然标记理论在二语习得顺序上有这样的强解释力 ， 但问题是母语和 目的语有无标
记 的对应 情况 如何 ， 共性 的认 知方 式有 哪些 ， 差异 性 的认 知方 式 有 哪些 ， 文献 中对 这 些不
对称对 比描 写相对较少 。研究 “ 教什 么 ” 探讨 差 异 性 的和 共 性 的语 言 事 实 ， 能够 更 有 ， 方 效地利用 标记 理论来促 进我们 的二 语教学 。 （ ） － 标记理 论与二 语习得 难度 二语 学 习难 度是二语 习得 研究 中重要 的一个方 面 。对 比分 析理论通 过分 析两种语 言 的差异来 预测和 解释第二 语言 的难度 。但学 习者 的学 习过 程是 动 态 的 ， 到多 种 因素 的 受 影 响和制 约 ， 习者之 间也存在 明显 的个体 差异 。该 理 论 的结果 在 某种 程 度上 不能 让人 学 满 意 。唐 承贤 （９７ 也认为 通过 “ 误 分析 ” 解释 第 二语 言 的 困难 其 结果 也不 能 让人 １９ ） 错 来 满 意 。Ｅ ｋ ａ （９７ 根据标记 理论 提 出的“ ｃｍ ｎ １７ ） 标记 差异 假设 ” 第 二语 言 学 习 的困难 作 出 对

二语习得理论对高校英语语法教学改革的启示-精品文档

二语习得理论对高校英语语法教学改革的启示-精品文档

二语习得理论对高校英语语法教学改革的启示二语习得理论是现代语言习得和教学理论中影响深远的理论，也是当今世界上最受关注的语言学理论之一。

二语习得理论激发了人们对语言习得规律以及教学方法的广泛而深入的讨论[1]。

一、二语习得理论概述二语习得理论主要包括普遍语法理论（Chomsky，1965）、监察理论（Krashen，1982）、文化适应模式（Schunmann，1978）、适应理论（Giles，1977）、功能理论（Givon，l985）等众多理论体系。

通过对母语和外语学习的过程进行具体研究。

从外语教学和教材的编写等方面提出语言习得的相关理论，让第二语言学习者能够从个体差异中探索学习的乐趣和有效方法。

注意安排好教学活动的时间统筹，不安排过多的耗时间的重复性活动，只重点安排有重要教育意义的课程，突出活动与学习重点，督促学生的平时学习。

教师要学会做学生的良师益友，关心学生的平时学习生活，及时协调学生的矛盾，营造正确的学习、竞争氛围。

只有将二语习得理论与外语教学紧密地联系在一起，才会让学生在语言习得中体验到学习的快乐。

Gass和Swain都强调了输出在语言习得的过程中所发挥的重要作用，认为输出是一个动态的过程，输出调动学习者的主观能动性，输出不断地促使学习者作出假设、判断和创新，输入输出的过程就是建构主义新旧知识相互作用的过程，即建构主义的同化和顺应。

语言被定义为人与人之间的交流，语言交流构成了人与人之间的关系，使用语言意味着与人打交道。

学习语言就是有效地使用语言。

Krashen提倡的自然交流状态下的有意义的交际，就是指真实情景下的交际，也就是说交际应有其社会目的性[2]。

二、二语习得理论对高校英语语法教学改革的启示与实践传统的高校英语语法课堂中，教师通常使用单一的教学方法，即教师教学生认字、读课文、讲解课文的意思，最后布置作业，要求学生抄写字词和课文等。

这种简单的方法流传已久。

但是，形式呆板，无法吸引学生的注意力，并且过程中教师缺乏与学生的互动，导致学生常常因为课程无聊而走神、开小差、说悄悄话等，没有认真听课，也就掌握不了知识。

普遍语法在第二语言习得中的可及性问题探析

普遍语法在第二语言习得中的可及性问题探析

普遍语法在第二语言习得中的可及性问题探析
普遍语法在第二语言习得中的可及性问题探析：
20世纪80年代以来,大量学者对普遍语法在二语习得中的应用进行了研究,但它是否在第二语言中可及仍未有定论。

以往的研究体现了普遍语法研究的基本趋势以及中外学者研究方法的不同,但研究存在局限:集中在可及性的研究过多,对其理论意义及教学价值关注度过低;与外国学者相比,中国学者多集中在综述研究,对可及性的实证研究过少。

第二语言习得理论研究概述讲解

第二语言习得理论研究概述讲解

§1 第二语言习得研究概述§2 对比分析与偏误分析§3 中介语研究§4 第二语言习得顺序研究§5 克拉申的语言监控模式§6 第二语言学习者语言系统变异研究§7 第二语言习得研究的社会文化模式§8 语言输入与互动研究§9 普遍语法与第二语言习得§10 多元发展模式§11 第二语言习得的认知模式第一章：第二语言习得研究概述母语VS目的语母语通常指学习者所属种族、社团使用的语言，也称“本族语”。

一般母语通常是儿童出生后最先接触、习得的语言，母语也被称作“第一语言”。

目的语：指学习者正在学习的语言，可指其母语或第一语言，也可指他的第二语言。

第一语言VS第二语言一语指儿童幼年最先接触和习得的语言。

二语指相对于学习者习得的一语之外的任何一种其他语言。

二语的概念只强调语言习得的先后顺序。

习得acquisition VS学习learning（1）就语言获得的方式而言：习得指非正式的语言获得informal learning，类似于儿童母语的获得方式。

学习指正式的语言规则学习formal learning，即通过课堂教学的方式来获得第二语言。

（2）就语言获得的心理过程而言：习得指在自然状态下“下意识”的语言获subconscious learning。

学习指有意识的conscious语言知识的获得。

就语言获得的知识类型而言：通过习得方式获得的知识是隐性语言知识implicit knowledge，通过学习方式获得的知识是显性语言知识explicit knowledge。

★习得与学习的关系无接口观点non-interface position：认为通过习得和学习所获得的知识分别属于不同的且互相独立的类型，即隐性知识和显性知识。

有接口观点：认为显性知识通过操练可转化为隐性知识。

第二语言教学的目标：促使学习者把显性知识转化为隐性知识。

第二语言习得理论主要流派的观点及思考

第二语言习得理论主要流派的观点及思考

第二语言习得理论主要流派的观点及思考发表时间：2011-12-23T15:45:00.627Z 来源：《时代报告》2011年10月下期供稿作者：王红羽[导读] 有从心理学角度讨论的，也有从社会学角度、神经语言学角度、外语教学角度等角度讨论的。

王红羽（四川大学文学与新闻学院，四川成都 610064）中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2011）10-0121-02摘要：第二语言习得理论流派众多，并有多维化发展的趋势。

各种流派观点各异，但每一种理论都从不同侧面向我们展示了第二语言习得的一些特点和规律，本文主要就其观点进行分析并提出思考问题。

关键词：二语习得；流派；理论第二语言习得的过程非常复杂，其理论众多，观点各异。

Rod Ellis在《第二语言习得研究》一书的导论部分，就曾指出第二语言习得研究领域向多维化发展，研究的理论来源和研究视角也是各种各样。

有从心理学角度讨论的，也有从社会学角度、神经语言学角度、外语教学角度等角度讨论的。

下文主要探讨的是在第二语言习得理论中影响较大的流派的观点及笔者个人的一些问题和见解。

一、普遍语法理论普遍语法理论强调先天的语言机制及语言共同的规律性对语言习得的作用。

Chomsky认为，语言习得是一定的语言经历激发心理器官（即普遍语法）的生长。

语言知识不是学会的，它们是作为核心的普遍语法原则存在于大脑之中，是生物性天赋的一部分，无需学习，也不能违反。

它强调第二语言的获得是一种建立语言参数值的过程。

普遍语法理论将第一及第二语言中的语言规律与特性和第二语言习得的过程联系起来去解释习得现象。

这一角度既新颖又有意义。

这一假设力图证实第二语言来自一个独立的语言机制而不是认知系统。

这一理论的优点在于它将第二语言习得研究建立在了最新语言学理论基础上，重新引起研究者对语言迁移现象的认识及重新评价。

总体来看，这一理论还是存在一系列的问题。

例如，普遍语法理论强调语言的共性，但是语言是有个体差异的，语言也是在变化之中的，所以语言的相关性能很好地预示第二语言学习的速度似乎不太可靠。

第二语言教学理论

第二语言教学理论

习惯形成理论用于语言学习 在一语习得中，儿童模仿成人话语，努力使 用语言，获得相应的奖励或指正，并借此建构 型式和习惯的知识，进而构成了他们所学的语 言。二语习得类似。刺激—反应联系构成了第 二语言习惯，模仿和强化是重要手段。
(二）偏误
偏误（ 偏误（error） ） 偏误是指由于目的语掌握不好而产生的一 种规律性错误，它偏离了目的语的轨道，反映 了说话者的语言能力和水准。它不同于失误（ mistake），失误是指偶然产生的口误或笔误。
二、偏误分析的理论基础
偏误分析的心理学基础是认知理论，语言学基 础则是乔姆斯基的普遍语法理论。第二语言习得过 程被看成是规则形成的过程，即学习者不断从目的 语的输入中尝试对目的语规则做出假设，并进行检 验与修正，逐渐向目的语靠近并建构目的语的规则 体系。
三、偏误分析的步骤
（1）语料选择。 （2）偏误识辨。 （3）偏误分类。 （4）偏误解释。 （5）偏误评估。
对比分析假说的两个派别 强硬派： 强硬派：以事前对第一语言和第二语言的对比分析为 基础来预测学习者在第二语言习得中可能产生的错误 ，但这种预测常常不能达到预期的目的。
温和派： 温和派：从两种语言的相似与不同点事后解释学习者 已形成的错误的原因，这样对比分析在更大范围内寻 找错误的来源方面仍能发挥作用。于是，从70年代开 始人们的研究重心也就转到了偏误分析。
二、对比分析的内容
这是由拉多（Lado）于1957年提出的一种假说。他认为 第二语言与第一语言相似的语言成分容易学，不同的成分则 难学。也就是说，两种语言结构特征相同之处产生正迁移， 两种语言的差异导致负迁移。负迁移造成第二语言习得的困 难和学生的错误。这一假说认为第二语言习得的主要障碍来 自第一语言（母语）的干扰，需要通过对比两种语言结构的 异同来预测第二语言习得的难点和易产生的错误，以便在教 学中采用强化手段突出这些难点和重点，克服母语的干扰并 建立新的习惯。

试论普遍语法在第二语言习得中的地位和作用

试论普遍语法在第二语言习得中的地位和作用

2342018年15期总第403期语言文化研究ENGLISH ON CAMPUS 试论普遍语法在第二语言习得中的地位和作用文/李娜【摘要】在语言学发展过程中，普遍语法对于第二预言的习得是否产生作用，产生作用，如何产生作用始终是关注的焦点问题。

基于此，本文对普遍语法在第二语言习得中作用的不同见解进行阐述，同时分析普遍语法在第二语言习得中的作用机理。

【关键词】普遍语法；第二语言习得；作用【作者简介】李娜，长沙航空职业技术学院。

普遍语法理论是乔姆斯基管约理论的核心组成部分，是目前语言学研究的重点所在。

深化研究普遍语法在第二语言习得中的作用对于语言学的发展，语言教育学的发展都具有重要意义。

一、普遍语法在第二语言习得中作用的理论见解普遍语法(Univer-sal Grammar)这一概念是其20世纪70年代末和80年代初提出的管辖与约束理论中提到的。

关于普遍语法的含义,乔姆斯基本人是这样界定的:“the system of principles, conditions,and rules that are elements or properties of all human lan-guages... the essence of human language.”在语言学的发展过程中，普遍语法在第二语言习得过程中所产生的作用始终具有较大的争议，就目前研究成果来看，主要可以分为两类：其一认为普遍语法在第二语言习得过程中产生一定的作用；而另一种则认为普遍语法对于第二语言的习得不发挥任何的作用。

第一，一部分专家学者认为普遍语法在第一语言的习得过程中发挥关键性的作用，所以普遍语法在第二语言的习得过程中应该可以发挥关键性的作用，这一作用主要隐含在普遍语法对于第一语言习得的作用当中。

第二，当学习者在学习非母语的第二语言的时候，与普遍语法相接近的方式一定是通过第一语言来实现传递的，那么第二语言学习者最初接触到第二语言的时候就是通过第一语言组成要素这一媒介进行传递与考虑第二语言的相关问题，但是在习得的过程中，依旧可以对普遍语法进行有效的选择。

普遍语法在第二语言习得中的作用

普遍语法在第二语言习得中的作用

收稿日期:2004203212作者简介:高援声(1951-),男,江苏无锡人,高级讲师.第4卷第2期安徽职业技术学院学报Vol .4No .22005年6月 JOURNAL OF ANHU IVOCATI O NAL TECHN I CAL COLLEGEJun .2005普遍语法在第二语言习得中的作用高援声(安徽职业技术学院,安徽合肥　230051)摘　要:普遍语法对第二语言习得是否有作用?如果有作用,与其在第一语言习得中的作用有何区别?文章陈述了对此问题的两类不同看法,分析了第一语言和第二语言知识的来源以及各自与普遍语法之间的关系,提出普遍语法在第一语言习得中起直接作用;在第二语言习得中,普遍语法则通过第一语言起到间接作用。

关键词:普遍语法;第一语言;第二语言;作用中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:167229536(2005)022*******Abstract:W hat is the r ole of the universal gra mmar in the second language acquisiti on?A re the first lan 2guage acquisiti on and the second language acquisiti on identical with res pect t o the operati on of the universal gra mmar?These questi ons are the chief concerns in this paper .Foll owing a general intr oducti on of the debate about the r ole of universal gra mmar in the second language acquisiti on,the paper compares and contrasts s ome areas in the f oreign language acquisiti on,including the s ource of language knowledge,the p r ocess of language acquisiti on and the degree of success attained by learners .It is put f or ward that universal gra mmar i m p inges on the second language acquisiti on via the f oreign language acquisiti on .Key words:universal gra mmar;the first language;the second language;r ode 普遍语法在第二语言习得中的作用是什么呢?普遍语法在第一语言习得和第二语言习得中的作用是不是完全一致的呢?这些问题是本文主要关注的事情。

第二语言习得理论

第二语言习得理论

第二语言习得理论第二语言学习理论有些教学法,如“自然法”(Natural Approach)就是建立在某一学习理论(克拉申的监察模式)的基础上的。

有些教学法是以某一学习理论和某一语言理论作依据而创立起来的(如听说法)。

对语言学习理论的掌握,能帮助我们了解已创立起来的教学方法,也能促使我们以这些学习理论为依据去进行英语教学法的研究。

外语学习理论是探讨外语学习普遍性和规律性的研究,行为主义的学习观、认知主义的习得理论、克拉申的二语习得学说等属于这类研究。

一、行为主义的学习理论行为主义产生于20世纪20年代,华生(J.B.Watson)是它早期的代表人物。

华生研究动物和人的心理。

华生认为人和动物的行为有一个共同的因素,即刺激和反应。

心理学只关心外部刺激怎样决定某种反应。

在华生看来,动物和人的一切复杂行为都是在环境的影响下由学习而获得的。

他提出了行为主义心理学的公式刺激——反应(S-R,Stimulus-Response)。

结构主义大师布洛姆菲尔德(L.Bloomfield)以行为主义的“刺激——反应”模式作为其理论依据。

Jack让Jill摘苹果说明S-R语言行为模式Jill’s hunger (S)“I’m hungry” (r)Jack’s hearing (s)Jack’s action (R)布洛姆菲尔德重视作为声音r….s言语行为的研究, 他认为r…s是物理的声波,从而得出语言教学过程的理论,即在语言教学中教师对学生进行声音刺激,学生对声音刺激进行反应。

斯金纳(B.F.Skinner)继承和发展了华生的行为主义。

斯金纳认为人们的言语、言语的每一部分都是由于某种刺激的存在而产生的。

这里讲的“某种刺激”可能是言语的刺激,也可能是外部的刺激或是内部的刺激。

一个人在口渴时会讲出“I would like a glass of water.”。

斯金纳认为,人的言语行为通过各种强化手段而获得。

在某一语言环境中,别人的声音、手势、表情和动作等都可以成为强化的手段。

从普遍语法看二语言习得关键期假说理论

从普遍语法看二语言习得关键期假说理论

2012.10赵伟云1、普遍语法理论1.1普遍语法提出的意义普遍语法的建立深刻地影响了现代语言学的发展轨迹，它对于人类语言习得也比以往的研究模式更具有可操作性及可验证性。

1.2普遍语法以乔姆斯基为代表的转换生成语法学派认为，人脑的结构和属性是人类特有的先天遗传下来的与语言相关的特定状态。

它是使人类足以能学会使用人类语言的物理机制以及对应的心理机制。

这种人脑的特定状态被乔姆斯基称为“语言习得机制”或“普遍语法”。

乔姆斯基认为，“普遍语法”在遗传因素的规定下，一旦外界条件适宜，它就经历一个从雏形到成熟的生长过程，最后达到一种不再发生变化的相对稳定的状态。

这个过程的结果便构成了某种具体语言的个别语言，它体现出一个儿童使用某种具体语言的能力以及关于该语言的知识。

它使一切正常儿童，只要稍许接触语言材料，就能在几年之内习得母语。

2、从普遍语法看语言习得关键期假说理论2.1关键期假说理论“关键期假说”认为，虽然儿童生来具有学习任何一种语言的天赋，但这种潜能若得不到开发或不能及时得到开发就会急剧下降甚至于消失。

“狼孩”因为错过了学习语言的最佳年龄而不能正常的与人交流。

《鲁滨逊漂流记》中星期五由于长期与社会隔绝，其原本具有的语言能力明显下降。

因此，尽管普遍语法赋予人习得语言的潜能，但如果这种潜能不能被及时、有效而持久的激发，这种能力将会降低甚至于消失。

语言习得是存在关键期的。

2.2从普遍语法看语言习得关键期假说理论“关键期假说”认为，“自然”语言习得只能在关键期（两岁至青春期之前）进行。

“关键期假说”强调关键期的作用，它认为“语言习得机制”不再作为一个独立的因素发挥作用。

根据“关键期假说”，在两岁和青春期之间的时期，大脑发育尚未成熟，神经元处于相对混乱的状态，神经细胞组织富有很好的弹性，可塑性很强。

过了这一关键期，大脑功能单侧化完成，学习效率明显降低，在外语语音习得上表现尤其明显。

Long通过实验发现，许多六岁以后才开始学习外语的被试者很难获得纯正的语音。

二语习得中的普遍语法及对外语教学的启示

二语习得中的普遍语法及对外语教学的启示
也具有 很 强 的相互 理解 性 。 皮 钦语 是一 种把 某语 言大 大简化 、消除 词形 变 化
得 ，在二 语 习得 上 普 遍 语 法 是 否 也 会 起 作 用 ？从 ８ ０
等语法 规则 ，由两个 或多个 语 言互不 相通 的民族 所 使
年代起 ，研究者就一直在探讨普遍语法是否影 响第二
乔姆 斯 基 认 为 人 类 语 言 是 每 个 人 与 生 俱 来 的 能 力 ，在人 的语 言能 力 范 围 内 ，有 的能 力是 全 人类 共 有 的 ，有 的则不 然 。全 人 类 共 有 的 能 力 被 称 为 “ 普 遍 语法” （ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ａ ｌ Ｇ ｒ ａ ｍ ｍａ ｒ ） … ，它 是 构成 所 有人 类 语 言 的要 素 和特 征 、人类 语 言精 髓 的原 则 、条 件 和规 则
语 中减化 的语 言 系统 和皮 钦 语 、克里 奥语 中减 化现 象
２ ０ １ ３年 １ ０月第 ５期
上世 纪 ７ ０年 代 早 期 ，Ｂ ｒ ｏ ｗ ｎ曾指 出英 语 母 语 的 儿 童 学 习 语 素 时 是 按 一 定 的顺 序 进 行 的 。Ｄ ｕ ｌ ａ ｙ和 Ｂ ｕ ｔ ｔ 打 算看 看二 语 习得 方 面情况 如何 。在他 们 的 实验 中发 现这 种情 况在 二 语 习得 中儿童 仍然 按照 同样 的顺 序 习得 语 素 。他们 发 现 了一个 共 同的顺 序 ：
的普 遍性 机制 一一一 一普遍 语法 。普 遍语 法就 是 构成
语 言学 习者 的初始 状态 的一 组特 性 ，条件 ，和其 他东 西 ，所 以是语 言知 识发展 的基础 。由于有 这样 的共
收稿 日期 ：２ ０ １ ３—０ ９—１ ２
基金项 目：本论文 为重庆师 范 大学校 级 教改项 目 “ 高等师 范 院校非 英语专 业大 学生英 语 口语 交 际意愿 培养 ” 的部 分研 究

二语习得模式

二语习得模式

self actem community needs
safety
physical
needs
needs
What is Motivation?
• Motivation: 1. eagerness and willingness to do something without needing to be told or forced to do it; • 2. the reason why you want to do something. (Longman Dictionary) • Reeve (1992): motivation gives behavior its energy and direction. • • Motivation is probably the most frequently used catch-all term for explaining the success or failure of virtually any complex task. Motivation is commonly thought of as an inner drive, impulse, emotion, or desire that moves one to a particular action. • Motivation refers to “the choices people make as to what experiences or goals they will approach or avoid, and the degree of effort they will exert in that respect.”
• 习得-学习假说（acquisitioj-learning hypothesis）

二语习得的相关概念和理论

二语习得的相关概念和理论

母语习得理论（Theories of Acquisition of the Maternal Language）关于儿童对母语，主要是口语中的听和说的能力之获得的理论，主要有：行为主义理论，“先天伦”和认知理论等。

行为主义理论（behaviourist theory)的基础是“强化”论或刺激--反应论，代表人物有语言学家布龙菲尔德和心理学家斯金纳等人。

这种理论认为：语言是一种人类行为，要观察语言行为就必须找出话语和产生它的环境之间的规律，找出话语和对它做出反应的话语之间的规律性，以便建立起一套完整的母语习得理论。

斯金纳在他的代表作《语言行为》一书中认为语言不是一种思维现象，而是一种行为。

儿童母语习得要经过模仿--强化--成形三个阶段。

儿童首先模仿自己周围的语言，对环境或成人的话语做出反应。

如果反应是正确的，即说出的句子符合语法规律，成人就会给予赞扬或以其他方式进行鼓励，以便强化儿童的语言，增加儿童说话的正确性。

为了得到更多的赞扬和鼓励，儿童会重复说过的话，逐步养成习惯，并把它巩固下来。

这样，儿童言语行为的形成过程是一个缓慢的过程，直到其习惯与成年人的说话方式相吻合。

行为主义理论并不能全面正确地反映出儿童母语习得的过程和心理特点。

行为主义者所理解的语言无非是声音的刺激和反应，而且把语言和思维（思想）等同起来。

布龙菲尔德的公式S（实际刺激）—r（言语反应）……s（言语刺激）R（实际反应）就表明了这一点。

行为主义语言观是在一定的历史条件下产生的，它反映了母语习得阶段的阶段性成果，反映了当时人们的认识水平。

它解释了一些母语习得的现象，特别是“语言时习惯”这一观点是不容易被否定的。

语言学习的“天性论”（innateness theory）用典型的理性主义的方法来解释儿童语言习得的问题。

代表人物是乔姆斯基和马克奈尔（D. McNeil）。

这种理论认为：儿童生下来就有一种适于学习语言的、人类独有的能力，即儿童天赋的普遍语法（universal grammar，简称UG)知识。

二语习得理论

二语习得理论
中介语语法损伤问题
中介语语法损伤研究,它是对中介语句法表征 ( interlanguage syntactic representation)的
探讨,也是对中介语本质的研究。
简言之，中介语的句法系统是否受普遍语 法的约束,同时揭示二语习得者是否与一语习 得者有相同的句法表征。
国外研究现状
研究主要内容：中介语中与功能语类相关的 动词屈折词缀的缺失是否意味着中介语语法 的损伤。
国外研究现状
理论研究方面：以Michael Long提出的通过交 互使输入变得可理解，进而使课理解性输入促 进习得的“朗式互动假说”和Swain的“可理 解输出理论”研究为主。
实证研究方面：以研究输入与输出双方在二语 习得中的作用为主，并且深入到双方对理论研 究的影响。
代表人有：Leow(2001),Izumi（2000、2002）， Wong(2003),Farely(2004)等。
此外，基于网络环境的输入和多媒体的输入对二语习 得的研究不断攀升，如：王斌，陈静（2006),邓跃平 （2009）等。而把输入与输出相结合对二语习得进行 的实证研究还比较少，只有周卫京（2005）和蔡芸 （2009）对此做了研究。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ境论
与“先天论”不同，“环境论”认为，就某一生物的发 展而言，更为重要的不是先天因素，而是后天的经验。
人类语言普遍具有的特征（语言共项），共有的规则，又称为普通 语法。普通语法体现了人类语言的共性，是语言中最基本的东西，适 用于任何语言，是高度抽象的规则。存在于所有人类语言的深层结构 中。这些语言普遍原则是以参数形式出现的，处于待定状态。 ② 先天的判断、评价语言信息的能力
儿童能对他所接触的语言参数定值。儿童听到一些具体的话语,首 先根据语言的普遍特征，对某一语言的结构提出假设，接着运用评价 能力对假设进行验证和评价，从而确定母语的具体结构。即为语言的 普遍范畴和规则赋予具体数值，婴儿就获得了母语的能力。也就是说 语法规则不是由输入的材料归纳而来的，是由语言习得机制中的普遍 语法转换而来的。

普遍语法及其对第二语言学习和教学的启示

普遍语法及其对第二语言学习和教学的启示

普遍语法及其对第二语言学习和教学的启示普遍语法理论对汉语作为第二语言教学的启示
在汉语作为第二语言教学时，学习者的母语与汉语之间具有一些普遍的特征。

汉语无论作为母语学习，还是作为第二语言学习，都要经过刺激、反应和强化的反复过程来习得。

充分利用语言之间的共性，利用普遍语法，汉语作为第二语言学习者可以利用母语中已经具体化的语法原则来为汉语作为第二语言学习提供便利。

本文分析了普遍语法理论对第二语言习得的影响，得到了其对汉语作为第二语言教学的启示。

标签：普遍语法；汉语；第二语言教学
一、普遍语法理论概述
乔姆斯基认为，人具有先天的语言能力，这种能力体现为他们具有以原则和参数为表现形式的普遍语法知识，也就是说，普遍语法就是一些普遍原则、条件和规则共同搭建的内容。

普遍语法作为抽象的原则，并不能直接生成特定语言的“个别语法”，学习者只能根据这些原则，确定在特定语言中哪些语言形式是可能的，哪些语言形式是不可能的，并在语言经验的基础上生成特定语言的个别语法。

由此不妨认为，所有语言的学习都是在共性的结构上搭建了不同语言的个性。

共性和个性的融合，构成了不同的人类语言。

学习者在学习一门语言时，先天的语言学习机制发挥作
用，即语言习得的”初始状态”，在此背景下对习得语言时的输入进行选择和参数设置，语言习得的任务就此完成。

二、普遍语法对汉语作为第二语言教学的启示
从普遍语法理论出发，其中参数的重新设置是克服母语对第二语言负迁移的根本措施。

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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 二语习得中的普遍语法和标记性理论 作者：秦 岚 来源：《青年文学家》2009年第09期

Universal Grammar and Markedness in L2 Acquisition

Abstract:Universal Grammar and Markedness, two influential theories in L2 acquisition, relates to each other. The thesis provides introduction to Universal Grammar and markedness, and discusses some certain influence of the two theories on L2 acquisition.

Key words: Universal Grammar, markedness, unmarkedness, L2 acquisition. 关键词: H0-0 【中图分类号】I045 【文献标识码】A 【文章编号】1002-2139(2009)-09-0168-1

I Universal Grammar in L2 Acquisition

1.1 Universal Grammar Noam Chomsky's theory of Universal Grammar (UG) states that language is governed by a set of highly abstract principles that provide parameters which are given particular settings in different languages. UG, which is not acquired by learning, is the innate language competence. UG of any language is the same, not only English.

1.2 Universal Grammar and Language Acquisition Human can master the mother tongue exactly in a short period. Chomsky regards that is because there is innate UG in human’s brain. When the stimulus input into the brain, by UG, it transfer to Generative Grammar, which can build the sentences according to particular grammar. UG enables human to acquire the first language in a short period. Meanwhile, with UG, learners are also able to acquire other languages, including the second language.

Second language learners access to their interlanguage under UG. The process of second language acquisition can be seen as the process of resetting the parameter of UG. However, the second one is much more difficult than the first one. 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn Other hypothesis argues that when the principles in first language acquisition are not suffice for L2 acquisition, learners will build new principles by UG. At the beginning of L2 acquisition, UG operates the learning process by concerning the principles of the first language, later it effects directly on second language without the interference of mother tongue.

ⅡUniversal Grammar in L2 Acquisition

2.1 Markedness Markedness Theory was proposed by Prague School, which refers to the general idea that some structures are more 'natural' or 'basic' than other structures.

According to Chomsky, the universal grammar contains both core rules and periphery rules. The core rules, which provide “general principles that apply to all language”, are unmarked. Periphery rules, which provide “particular rules of a particular language or languages”, are marked rules (Zhang Hong, 2005).

There are three forms about markedness: formal markedness, distributional markedness, and semantic markedness.

In phonetics, formal markedness is distinctive features, e.g. /t/ is unmarked for voiced; /d/ is marked for voiced. In vocabulary, markedness consists of formally unmarkedness, e.g. host, heir, and happy and formally markedness, e.g. hostess, heiress, and unhappy.

In semantics, unmarkedness is general in meaning. It is used more widely than markedness. This results from neutralization of the contrast between of unmarkedness and markedness. In the sentences “How old is your brother?” and “How young is your brother?” There is a presupposition that “your brother is young”. There is no of presupposition of “How old is your brother?”.

A semantic marked word has more concrete meaning than a semantic unmarked word. In English, lion is unmarked, means both female and male lions. Lioness, however, is the marked form and only refers to the female lion.

2.2 Markedness and Acquisition Order Some evidence suggested that learners acquire less marked structures before more marked ones. That is to say, learners master the easier unmarked properties before the more difficult marked one. 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn The example of the order of WH-questions provides by Rutherford (1982) show how markedness factors can influence SLA.

What’s that? What are those? I don’t know what those are. The order of the above sentences is from easier marked form to more difficult form. The difficulties vary from the difference between L1 and L2. Besides,according to the “If/then” theory, in the same category or structure, if the learners mastered the more marked features, they will naturally master the less marked features.

Ⅲ. Summary

UG and Markedness theory are not separate theory in second language acquisition. Some academicians combined the two theories together in that both of them effect in L2 acquisition. Others believe markedness theory is a part of UG theory. However, these two theories are also influenced by other factors. It is necessary for us to take further research on them.