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幼儿园大班香港、台湾和澳门教案反思一、教学内容本节课选自幼儿园大班社会领域教材，主要围绕香港、台湾和澳门三个地区进行讲解。
教学内容涉及教材第六章《可爱的中国》第三节《香港、台湾和澳门》，详细内容如下：1. 香港的地理位置、气候特点、主要景点和特色活动；2. 台湾的地理位置、气候特点、主要景点和特色活动；3. 澳门的地理位置、气候特点、主要景点和特色活动。
二、教学目标1. 让幼儿了解香港、台湾和澳门的地理位置、气候特点、主要景点和特色活动，培养幼儿对这三个地区的认识；2. 培养幼儿热爱祖国，尊重和接纳不同地区文化的情感；3. 提高幼儿的观察力、表达力和合作能力。
三、教学难点与重点教学难点：理解香港、台湾和澳门的地理位置及气候特点。
教学重点：掌握香港、台湾和澳门的主要景点和特色活动。
四、教具与学具准备1. 教具：地图、PPT、图片、视频等；2. 学具：画纸、画笔、彩泥等。
五、教学过程1. 导入：（1）通过图片展示香港、台湾和澳门的美丽景色，引导幼儿观察并说出这三个地区的名称；（2）出示地图，让幼儿找出香港、台湾和澳门的位置，了解它们的地理位置。
2. 新课内容：（1）讲解香港的地理位置、气候特点、主要景点和特色活动，让幼儿通过图片和视频感受香港的魅力；（2）讲解台湾的地理位置、气候特点、主要景点和特色活动，让幼儿通过图片和视频感受台湾的魅力；（3）讲解澳门的地理位置、气候特点、主要景点和特色活动，让幼儿通过图片和视频感受澳门的魅力。
3. 例题讲解：出示图片，让幼儿判断是哪个地区的景点，并说出其特点。
4. 随堂练习：（1）分组讨论，让幼儿分享自己了解到的香港、台湾和澳门的信息；（2）每组派代表进行汇报，其他幼儿认真倾听，互相学习。
六、板书设计1. 板书香港、台湾和澳门2. 板书内容：香港：地理位置、气候特点、主要景点、特色活动台湾：地理位置、气候特点、主要景点、特色活动澳门：地理位置、气候特点、主要景点、特色活动七、作业设计1. 作业题目：画一画你最喜欢的香港、台湾或澳门的景点，并简单介绍。
中国大陆和中国台湾高中地理教材的比较分析作者：李思涵来源：《地理教育》2024年第14期一、前言在地理课程改革的过程中，教材发挥着至关重要的作用，它是教与学的桥梁，反映一国或地区的教育观念及其基础教育水准。
教材建设是国家事权，我国自上世纪九十年代开始实行“一纲（标）多本”的教材编写模式，地理教材的编写质量有了显著的提升。
尽管如此，依然存在一些需要改进的方面。
更需要借鉴成功经验，不断推陈出新，优化我国地理教材建设。
我国台湾地区与祖国大陆同根同源，其教育发展受发达国家影响，基础教育水平较高。
2018年台湾地区开始正式施行《十二年国民基本教育课程纲要总纲》，标志着我国台湾地区正式步入十二年基础教育时期，并随即发布最新版地理教材。
因此，有必要对海峡两岸的地理教材进行比较研究，了解中国台湾地区地理课程的发展现状和最新动态，拓宽大陆教材研究的视角和教材编写的思路，促进教材的不断完善和发展。
目前中国大陆和中国台湾地区均采用“一标多本”的教材编写模式，大陆人民教育出版社和中国台湾地区南一书局出版的地理教材具有丰富的教材编写经验，使用频率高，具有代表性，因此本文选取人教版（必修一、选必一）和南一版（地理一）地理教材作为本文的研究对象。
其中“大气”专题内容是自然地理中最为抽象和最重要的知识内容，同时也是高考的重点考核内容，学好这部分知识对于构建高中自然地理知识体系具有重要作用。
因此选择人教版必修一和选择性必修一教材与中国台湾南一版教材的“大氣”专题内容作为本文的研究案例，对中国大陆和中国台湾地区的高中地理教材的结构体例、课文、图像和作业系统进行比较分析。
二、中国大陆和中国台湾课程标准分析中国大陆和中国台湾地区于2018年相继开始实施新版地理课程标准，其课程理念、课程目标和课程内容等均发生了较大的变化。
以两岸地理课程标准中对“大气”专题内容的要求为例，第一，中国大陆课标中要求学生掌握大气组成及其运动相关知识；中国台湾地区课标中则将这一内容纳入地球科学课程中。
《东方明珠—香港和澳门》教学反思《《东方明珠—香港和澳门》教学反思》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！本节课是八年级下册第七章的第三节内容，主要基于活动展开教学内容1、导入是一堂课的开始。
俗话说：“万事开头难”，“良好的开端等于成功的一半”,好的导入能引起学生的认知冲动，激发学生的学习兴趣、学习热情、好奇心和求知欲，能引人入胜，先声夺人，辉映全堂;不好的导入则窒息学生的积极性、主动性和创造性，给学生一种消极的心理定势，成为教学成功的障碍。
优美的歌曲是学生最喜闻乐见的艺术形式，能调节良好的教学气氛，使学生在自然、和谐、融洽、完美的境界中，在愉悦、欢快的心境中产生对学习的兴趣，从而得到提高能力、开发智力的目的.2、在处理教材上，我采用的是问题教学法，以“启发——引导——讨论——探究——评价分析——总结”为主线的教学模式进行，设计一系列的问题，逻辑推理，层层推进。
通过对“为何在新中国成立初期不马上收回香港澳门”、“用什么方式收回港澳”、“一国两制构想内涵”、“特别行政区特别在什么地方”、“港澳回归历史意义”、“一国两制的意义”等问题的讨论，使学生对课文重点理解掌握，并在过程中给予学生积极评价，促进学生发展。
在教学中，对教材内容进行了重新整合，把“一国两制”的意义调整到最后处理，使学生在学习完本课之后能够自然理解。
3、在制造历史情境方面，我用学生比较熟悉的《七子之歌》导入教学，引导学生回忆近代史上香港和澳门是如何离开祖国怀抱，体会国家统一是全中华民族的强烈愿望。
对于香港和澳门回归的过程，使用视频资料拉近学生与历史的距离，使学生充分感受到香港澳门回归的激动人心的时刻。
4、课后，我了解到大部分学生都达到了教学的基本要求，但也发现部分学生在分析问题时创新能力不足，在日后的教学中，我会加强对学生此方面能力的培养。
5、这节课将香港、澳门放在一起比较学习，让学生在自主探究、合作交流中找出它们的不同，不仅培养了学生分析问题的能力，更有助于学生对知识的把握。
香港初中地理教科书特色分析
王肇和;张燕妮
【期刊名称】《地理教学》
【年(卷),期】2003(000)012
【摘要】由英国牛津大学出版社1999年开始出版的英文版初中地理教科书《探索地理》(Exploring Geo-graphy)为我国香港地区使用的一套初中地理教科书,全书分为三册,中一至中三各一册。
此套教科书在内容选择和编写方式上特色鲜明,现对此作一分析。
一、以环境教育为主线精选教材内容该教科书突破了传统地理课程按自然地理、人文地理、中国地理、世界地理等几个模块组织教材的模式,而是以环境教育为主线,以人类面临的重大环境问题为中心选择教材内容,使初中地理教科书呈现了一种全新的面貌。
【总页数】2页(P26-27)
【作者】王肇和;张燕妮
【作者单位】苏州科技学院;苏州外国语学校
【正文语种】中文
【中图分类】X-4
【相关文献】
1.初中地理教材之版本比较研究——以初中地理实验教科书人教版、星球版和湘教版为例 [J], 金开迪
2.教科书商榷之处的应对策略——对初中地理教科书西双版纳旅游业发展趋势的质
疑和教学应对 [J], 董丽
3.香港、台湾高中数学教科书整体知识结构比较研究*--以台湾翰林数学和香港牛津出版社高中数学教科书为例 [J], 王奋平
4.初中地理教科书中的地图类型、特征与使用研究-以人教版初中地理教科书为例[J], 陈留洋;
5.教科书的使用:教师与教科书的互动关系研究——基于中国内地、香港和台湾数学教科书的调查与分析 [J], 张倩;黄毅英;石鸥
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《香港和澳门》教学反思一、反思本堂课的教学理念改变地理学习方式，是地理课程改革的一个基本理念。
我们在地理课堂教学中要根据教学内容的特点、学生的年龄特征、学校的实际条件和当地的经济生活实际选择合适的地理教学方式方法。
本学期的教学计划最重点是组织学生进行系统全面的初中地理会考总复习，所以新课教学须紧凑。
香港与澳门的学习内容具许多相似处，可融合。
二、反思本堂课的教学思路地理是一门综合性的学科，学习地理的意义并不仅仅在于学生掌握知识的多少，更在于地理知识的运用以及地理学习能力的培养。
自主学习能力是指学生在教师参与的情景下，主动发现、主动探索、自主思考、发展思维的一种能力。
学生在教师的指导下，针对面临的学习任务，根据学习内容和学习特点，能够依据自身特点及学习内部规律的要求,充分发挥其学习潜能，自主选择、自主决策、自主执行、自主评价和自主调控。
在地理学习过程中，教师适时的引导学生进行“思说听论”，能有效的培养学生自主学习地理的能力。
三、反思本堂课的教学过程1.积极表现展示收集到的有关香港和澳门的图片和资料2.对比找茬对比香港与澳门的自然与人文地理概况3.能力提高小组讨论：港澳地区与祖国大陆的联系四、反思本堂课的教学成果1.课前让学生将收集到的有关香港图片和资料在课堂上呈现，可使学生能感受到自己动手收集资料的乐趣以及劳动被承认的成就感，同时也鼓励其上地理课的积极性。
2．学生在收集资料的过程中，可以培养其学习的积极主动性；由于学生在课下进行了预习，课堂上老师提出的问题他就能回答正确，老师的表扬和鼓励又反过来激励他学习地理的兴趣。
3．本节课使学生初步掌握了“位置优越、外向型经济”这一类地区的区域地理特征分析法。
初中地理_珠江三角洲和香港澳门特别行政区教学设计学情分析教材分析课后反思
【教学设计】 （预习） 学生看课本51—57页 （导入） 复习提问导入 1、我国东部沿海地区的四大工业基地 2、我国城镇人口密集区 3、我国高新技术产业密集区 以上三个问题中都有珠江三角洲地区，引出【珠江三角洲和香港澳门特别行政区】 （新课学习） 一、珠江三角洲的位置 观看地图 找出珠江三角洲，北回归线，南海，京广线，京沪线 探究：珠江三角洲的位置 二、外向型经济的发展 探究1、发展外向型经济的优势条件 【学生看课本52页】） 探究2、外向型经济对当地区域发展的促进作用： 【请同学们阅读课本52页的活动】 【读图7-3-2 7-3-3 和53页广州花卉生产基地】 探究3、外向型经济的主要表现 请同学们阅读课本53页，然后讨论不同时间段的经济特色 三、香港特别行政区、澳门特别行政区 先用地图了解港澳的位置和范围 探究1、香港和澳门的地理位置及概况 请同学们阅读课本54—56页，同桌之间相互讨论，然后回答表格中的问题探究2、港澳的经济特征 四、香港、澳门和祖国内地的密切联系 学生看课本56-57页 探究、通过图文资料了解“前店后厂” (课堂检测）1、珠江三角洲位于（） A.广东省 B.广西壮族自治区 C.云南省 D.青海省 2、我国的“南大门”指的是（） A.香港 B.台湾 C.长江三角洲 D. 珠江三角洲 3、珠江三角洲地区外资的主要来源是（） A.东南亚 B.日本 C.台湾地区 D.港澳地区 4、珠江三角洲出口产品通过的主要贸易渠道是（） A.国同市场 B.港澳 C.台湾 D.美国 小结： 1、珠江三角洲的经济特征 2、珠江三角洲发展经济的优势条件有 3、香港的经济特征 4、澳门的经济特征 5、珠江三角洲与港澳的合作模式 (巩固练习) 做【同步学习】 【学情分析】 1、今年我代八年级两个班地理,六班基础较好,对学科知识的领悟力和灵活运用能力较强。五班基础薄弱,差生较多,部分学生学习积极性不高,需要教授的知识和方法较多。 2.从平时学习情况看,学生对做材料分析题感到非常吃力,常常地把握不准观点,做出错误判断,导致答题不完整,造成这种情况主要是学生在一些观点相似或相对立的问题上容易混淆,对这类问题的理解不到位。 【效果分析】 很巧妙的引入学生身边的实际材料,培养学生的学习兴趣,充分给予学生发言的机会,使他们充分地表达自己的见解,使学生真正成为课堂的主体,使学生敢于直言。 教学中有所侧重,详略得当,重点知识重点记。通过教学能使学生能运用已有的理论知识去分析身边发生的现象。 学生对做材料分析题感到非常吃力,常常地把握不准观点,做出错误判断,导致答题不完整。在教学中能注重基础知识落实,教会学生一些做题方法, 【教材分析】 本节教材先通过读图明确珠江三角洲的位置和范围,同时也为分析珠江三角洲外向型经济做好铺垫,然后通过文字介绍了珠江三角洲发展外向型经济的条件,然后通过“活动”中的图文资料,探究珠江三角洲外向型经济发展对区域发展的作用,再通过“阅读”来分析其发展中出现的问题及解决措施。教材编排图文并茂,符合学生的认知特点。运用地图简要评价某区域的地理位置。举例说明祖国内地与香港、澳门经济发展的相互促进作用。运用有关资料分析说明外向型经济对某区域发展的影响。运用地图说出港澳的位置、范围。以及港澳的经济特征分析港澳和祖国内地的联系。 教学难点是珠江三角洲和港澳的合作 【评测练习】 一、选择题 1. 我国对外开放的前沿地带指的是( ) A．上海B．长江三角洲 C．珠江三角洲 D．海南岛 2. 下列不属于珠江三角洲地区对外开放的有利因素的是( ) A．珠江三角洲位于广东省东南部，珠江下游，靠近港澳和东南亚，交通便利B．这里平原广阔，水网密布，自然资源丰富，人口众多，经济发达 C．许多地方是侨乡 D．珠江三角洲地区有一个多层次的开放体系，享有发展经济的优惠政策 3. 珠江三角洲地区位于我国四大区域中的( ) A．北方地区 B．南方地区 C．西北地区 D．青藏地区 4. 珠江三角洲地区发展农业生产的有利条件是( ) ①光热充足②降雨充沛③地势低平，土壤肥沃④靠近港澳地区，便于吸引外资 A．①②③④ B．①③④ C．①②③ D．②③④ 5. 下列关于珠江三角洲地区经济发展的叙述，不正确的是( ) A．有毗邻港澳的地理位置优势 B．大力发展外向型经济 C．工业发展以重工业为主 D．人口稠密，劳动力资源丰富 6. 珠江三角洲成为我国对外开放前沿的主要地理优势是( ) A．热带季风气候的水热条件好 B．京广、京沪铁路直通本地区 C．位于我国东南沿海，且毗邻港澳 D．矿产资源和能源充足 二、综合题 7. 读图及材料，完成下列问题。 材料一：20世纪80年代以来，珠江三角洲经济区通过大量引进外资、外企，与港澳地区在资源、资金、技术、市场、劳动力等方面优势互补，发展外向型经济，成为我国重要的轻工业和外贸出口基地。 材料二：城镇化主要表现在非农业人口的增长和城镇数量和规模的扩张，是一个国家和地区现代化水平的标志。我国的城镇化水平不到40%，而珠江三角洲的城镇化水平约为72%。
第十二节“繁华都会”——香港特别行政区第个教案教学目标（一）了解香港的地理位置、范围、组成、地形和气候特征等基本地理概况。
（二）了解香港国际经济贸易中心的地位以及产业结构的变化。
（三）了解香港发达的交通运输网络。
（四）了解香港发达的旅游业、信息和教育。
（五）通过对香港经济特点的分析以及香港和深圳等内地实现共同繁荣的探究，培养学生地理空间思维能力，学会用发展的观点看问题。
教学建议方案①：老师出示香港特别行政区的区旗和区徽让学生辨认，并解释其构思和寓意，从而让学生了解香港这一省区的特殊性：香港特别行政区区旗是一面中间配有五星花蕊的紫荆花红旗。
红旗代表祖国，白色紫荆花代表香港，寓意香港是中国不可分离的一部分，并在祖国怀抱中兴旺发达；花蕊上的五星象征香港同胞热爱祖国；旗、花采用红、白不同颜色，象征“一国两制”。
区徽呈圆形，其外圈写有中文“中华人民共和国香港特别行政区”和英文“香港”字样，中间图案的构思和寓意与区旗相同。
香港特别行政区的区花为紫荆花。
香港于1997年7月1日回归祖国，因此祖国的国力增强，在世界舞台上的地位日益重要。
香港如一颗“明珠”镶嵌在祖国东南沿海。
方案②：展示“香港特别行政区政区”图，讲述香港的地理位置：位于珠江口东侧，北与深圳市毗邻，西隔珠江口与澳门相望，南为浩瀚的南海。
再通过“香港地形”图讲述香港岛的组成和自然环境的特征。
方案③：展示有关香港现代化的繁华都市“香港回归”，香港区旗、区徽等一组景观图片的多媒体课件，背景音乐为《东方之珠》。
通过课件展示，将学生兴趣吸引到“东方明珠”——香港的地理教学中。
讲述“香港的基本地理情况”时，可按以下步骤进行：1．老师可让学生在地图上找到香港岛、大屿山岛、九龙半岛和新界，然后说明香港是由香港岛及附近小岛、九龙半岛和新界（包括大屿山岛）三部分组成。
2．指导学生查看地形图，总结香港境内多低山丘陵，平原狭窄，最高峰——大帽山海拔957米。
从教材P．56“香港城区”图可见香港高楼多依山而建，说明香港寸土寸金，为弥补建筑用地的不足，香港人民用大量的沙石、泥土在浅海湾地区大规模地“填海造陆”。
《香港特别行政区的国际枢纽功能》教学设计【教学目标】知识与技能(1)运用地图和教材文本资料把握香港特别行政区的地理位置、组成和地自然环境特征。
(2)认识香港的自由港政策、交通发达、服务业先进等条件，学会分析香港的对外贸易特征。
(3)学会运用思维导图，分析香港的国际枢纽功能，特别是与祖国内地的联系。
过程与方法通过阅读地图培养学生的读图、析图能力；通过结合地图和其他资料综合分析、归纳地理问题的能力；在学习过程中培养学生自主学习与合作探究的能力。
情感态度价值观通过对香港地理概况和经济特征分析学习的实例，使学生树立科学的发展观和可持续发展的理念，培养学生的爱国情操和自豪感。
【教学重难点】（1）通过阅读各种图文资料，分析香港发展对外贸易的条件和成为的国际枢纽的优势。
（2）学会阅读并分析香港与祖国内地在经济发展中互惠互利共同发展的联系。
【教材分析】本节内容课文部篇幅较大，图文资料特别是活动题较多。
这需要老师既要指导学生自主学习，又要结合课本地图和各种资料带领学生分析，给学生提供了充足的学习引导功能。
发达的交通和先进的服务业两部分的学习，主要从认知方面要求，可以放给学生自主学习完成，但这两部分也是主体内容“国家贸易中心”这一特征分析中重要的条件，所以老师要从归纳分析方面做些指导。
地理概况部分，文字不多，辅以活动资料，给老师和学生提供了充足的探究空间。
自由港的合理政策，与香港发达的经济为香港成为国际经济贸易中心提供了重要的优越条件，结合目前香港的经济特征引导学生从理解的高度掌握，更能增加对香港特别行政区的认识，培养爱港爱国情操。
【教学过程】环节一自主学习汇报（学案引领）环节二合作探究（认识寸土寸金的香港及与内地的关系）环节三了解香港的交通和服务业特征（东西方文化荟萃之地的优势）环节四经济发展条件及特征探究（构建并学会分析思维导图）势，因地制宜发展对外贸易。
3、指导学生根据思维导图提示，尝试分析香港国际经济贸易中心的形成，特别是体现在哪些方面并尝试理解2、结合教材和学案整理，尝试分析香港作为经济贸易中心的体现（几个方面）。
1 中国大陆与香港地理教科书知识结构的比较及反思 ——人教版①与港版②的“工业区位因素”为例 彭培欣（华南师范大学地理科学学院，广州510631） [摘 要]从知识结构的视角对中国大陆和香港地理教科书编写的《工业区位因素》知识点内容进行了对比研究，指出人教版知识点的编写尚存知识结构不完整的问题，提出以原始问题的形式建构方法性知识和价值性知识，通过完善知识结构，增进学生对知识点的理解。 [关 键 词] 中学地理 教科书 知识结构 四个层面 差异 原始问题 新一轮课程改革将其重心从关注教学论转向关注课程论，其中，在教科书编写中落实课程理念。因此，对教科书的研究，一方面是关注教育理论在教科书中的应用，例如，在《教材设计导论》一书中，阐述了学习理论、教学理论、教育传播理论等在教材设计中的应用[1]；另一方面是实践教学中有效性教学的需要，“教师们在教科书的应用方面有权力、能力和勇气去界定当事人即学生的需要及决定提供服务的内容及性质”[2]。作为国家的法定课程之一的地理课程，教科书内容的编写具有哪些特点？是否还存在编写不够完善的地方？本文以中国大陆人教版和香港版的“工业区位因素”为例，拟从知识结构的视角对两个文本进行解读，由此展开对中国大陆与香港教科书比较的思考。
一、 知识结构视角下的解读 作为学科内容的教科书，实际上是人们将“知识”用恰当的方式人为地组织起来呈现给学生的，人为组织的东西必定依赖某种结构，而结构的识别是给“知识”分类。知识的完整性确定了四个层面的知识[3]：
事实性知识——关于“是什么”和“怎么样”的知识，例如，“南京大屠杀”“电子的发现”等； 概念性知识——关于概念和原理的知识，如，函数的定义、万有引力定律等； 方法性知识——关于程序和方法的知识，如，解题步骤、比较的方法等； 价值性知识——关于功能和意义的知识，如，工业革命的意义，电子发现的意义等。 四个层面的知识是从一个知识点的完整性对知识做出的分类，因此，知识的完整性，也可称完整的知识结构。[4]结构是一个有机的整体，组成结构的各部分是相互联系的，同理，组成知识结构的四个层面的知识是一个有机体，“没有概念、方法和价值的支撑，事实就不存在了，现象不是事实；同样，没有事实、方法和价值，概念只是一种臆断的符号，没有任何意义” [5]。因此，学生除了掌握事实、概念和原理，还要弄清楚方法性
① 2009年人民教育出版社出版的全国发行使用的普通高中课程标准地理教科书（简称人教版）
② 2003年香港牛津大学出版社出版的中学会考—活学地理（简称港版） 2
知识和价值性知识，才能真正理解知识。以“工业区位因素”为例，该知识点四个层面的知识见表1，笔者根据其知识结构来比较两个文本的差异。 表1 “工业区位因素”四个层面的知识 知识点 事实性知识 概念性知识 方法性知识 价值性知识 工业区位因素 工业的投入与产出的关系 工业区位因素 工业区位选择主导因素分析方法 评价工业区位选择的合理性 1. 教科书事实性知识的差异 事实是基于概念的一种对现象进行了人为抽象的形象的构造[6]，构造的产物是“分散的、孤立的内容元素—‘点滴信息’的知识，包括术语知识、具体细节和元素知识[7]”。 人教版：事实呈现直接化。人教版用“工业的投入与产出的关系图”（见图1）直接呈现，让学生通过读图，了解工业的投入要素（图中箭头指向“工厂“的要素）和产出要素（箭头向外的要素）。 港版：事实呈现情景化。港版用“某家具厂的制造业系统图”（见图2）形成情境，学生读图了解“在制造家具时，我们要投入原料、土地、资本、劳工、技术等资源。这些资源可划分为两大类：自然投入和人文投入。制造业的生产过程通常会在工场或工厂内进行。在工厂内，工人会把原料加工成为半制成品或制成品。最后，制成品会运送到市场出售。但在生产过程中，工厂也会产出一些废料” [10]。 两个文本的事实性知识比较，我们会发现人教版“通过把知识实际生成过程中相关的混乱给排除出去，用一种线性包装的、去情境的方式来组织信息” [11]。也就是说，人教版编写事实
性知识往往忽视现象存在的现场，制造事实“脱离”现象的“假象”。
图1 工业的投入与产出的关系[ 8] 图2 某家具厂的制造业系统[ 9] 3
2. 教科书概念性知识的差异 概念是人脑对事物本质特征的认识和揭示……根据研究对象的不同，分为自然科学概念和人文科学概念，其中，社会科学的研究对象是人类自身的社会行动，以“理想类型”的形式存在，它是通过创作出典型的人物、事件等直观方式表达所抽象的实事，主要描述的是社会行动的目的—手段关系。[12] 以“工业区位因素”进行分析，工业区位因素是指工业与地理环境各因素的相互联系，这些因素是工业区位因素，包括原料、劳动力、市场、技术等。“工业区位因素”以“理想类型”的形式存在，以工厂的区位选择（工厂选址的决策）为社会行动，目的是“花费最低的成本获取最高的利润”，手段是对诸多因素进行分析。由于手段不同，所以从目的出发进行抽象的结果不同，这里的抽象是把某一事物的某一特征作为引人注目的优先特征。 人教版：文本从原料、市场、动力、劳动力、技术共五个区位因素进行叙述，根据影响成本的主导因素不同，划分了五种导向型的工业。例如“市场导向型工业。产品不便于长途运输或运输产品成本较高的工业，例如啤酒、家具制造业等，应接近市场”。[13] 港版：文本从原料、土地、能源、运输、劳工、市场、资本、管理、政策、科技共十个区位因素进行综合且详细的说明。例如，“土地。所有工业都需要土地来进行生产。一般来说，重工业需要在广阔平坦的土地上进行生产。故此对这类工业来说，土地价格低廉是很重要的因素。”[14] 3. 教科书方法性知识的差异 方法性知识是以概念性知识为基础，方法产生于目的的追求中，在根本上是实现目的的手段，即手段等于方法，其存在价值在于能否确切地、有效地实现目的，即方法的有效性。[15]两个文本的方法性知识不同，人教版强调的是主导因素分析，其结果是五种不同导向类型的工业；港版注重的是综合因素分析，其结果是对各种区位因素进行详细的说明。此外，方法有效性的实现形式更是迥异。 人教版：方法有效性的实现完全依赖于教师。“工业区位选择主导因素的教学要注意理论联系实际。一方面利用有关数据分析说明，另一方面可通过参观访问当地某个工厂的方式，收集有关的生产地、原料地、劳动力、市场、运输等信息，分析该工厂区位选择的优势条件和主导因素，也可针对教材中列举的实例，采取分组市场调查的方法，了解相应工业产品的产地分布特点，分析形成这种分布的区位因素。”[16]上述是教师用书中的“重点提示和建议”，可以想见编者是想以开放的态度让教师实现方法的有效性，不料这种态度造成了教科书方法性知识的封闭，很难向学生发出声音。 港版：方法有效性的实现存在途径。文本给学生提供真实的问题情境：“冯先生应把他的工厂迁往韶关吗？冯先生正与各部分的经理商讨工厂迁移的事宜。细阅他们的谈话内容。以下是在韶关设立新工厂前冯先生需考虑的问题……”[17]学生根据相关的情境，可以了解到决策的过程是一个“精打细算”的过程，这与工业区位选择的目的——“用最少的成本获取最大的利润”是相符合的。 4. 教科书价值性知识的差异 4
知识的价值体现在生活中，是人类出于一定的目的和需要下发现的。[18]只有通过追问和揭示知识与生活的关系，才能体会知识的意义。“如果我们没有顾及知识对于生活的意义，那知识只是一堆与人无关的僵化的东西，对于人之为人并无意义。”[19]学生理解知识与生活的关系，需要通过自己的经验来学习。而在实际生活中，学生并未有“决策”的经验，市场调查、实地访问的生活经验几乎没有，但这些经验在理解价值性知识又不可或缺，所以教科书有必要帮助学生建构这些经验。 人教版：由于缺少生活经验的叙述，价值性知识是内隐的。根据案例“鞍钢和宝钢的区位选择”（见图3）[20]评价钢铁工业区位选择变化的合理性。 港版：价值性知识是外显的，从文本中很容易找到知识与生活的关系。工业区位因素与生活的关系体现在工业区位选择的决策中需要从多方面获取有关因素的信息，文本以“深圳厂房的运营资料图”（见图4）[21]表示工厂区位的决策过程，不同部门的经理负责与本部门相关信息，最后综合分析信息，对工厂区位的变化做出合理性的评价。
图3 鞍钢和宝钢的区位[20] 5 图4 深圳厂房的运营资料[21] 二、 两种教科书比较的思考 从两个文本的比较中我们发现人教版中的方法性知识和价值性知识往往受到遮蔽，学生需要依赖教师或其他的教材才能完整地理解知识。 以笔者的愚见，人教版应以原始问题的形式建构方法性知识与价值性知识，完善知识结构，让学生提高对知识的理解认知水平。所谓原始问题，是指对自然界及社会生活、生产中客观存在且未被加工的科学现象和事实的描述。[22]此处不提情境，在于情境关注一个具体的场面、局势，只有情境教学才会有问题的创设，将学生引入对话的过程。而原始问题可以是文本向理解者提出的问题，为理解者与文本的对话提供了可能。那能否是问题情境，即带有问题的情境，如果这样，则需对问题的内容、性质等进行分析，稍显麻烦。港版的“考验站—冯先生应把他的工厂迁往韶关吗？”就是一个原始问题。原始问题的提出，建立了知识与生活的关系；原始问题的解决过程，落实了方法性知识；至于原始问题的结果，可以用事实和概念判断其正确性。“原始问题是一个有“头”有“尾”的问题，从“头”出发，涉及了分析、综合、抽象、概括等逻辑思维的方法；“尾”是学生需要借助于事实和概念，来判断结论的正确性以及是否与实际相符合……原始问
