浅议在主动参与式课堂教学中如何培养学生提问题的能力
21世纪教育的特征是创新教育。创新源于问题，问题推动发展。爱因斯坦有句名言：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”有专家在中西方教育的比较研究中曾说：“中国衡量教育成功的标准是：将有问题的学生教育成没问题，全懂了，所以中国学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是：将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功。所以美国学生年级越高，越有创意、越会突发奇想。”《语文课程标准（实验稿）》要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”在实际教学中，教师应该怎样有效地引导学生提出问题呢？
一、为学生创造环境，让学生敢于发问，乐于发问。
“好问”是孩子的天性，他们对眼前发生的事都要问“为什么”，甚至打破沙锅问到底，而我们家长、教师有时觉得反感、不屑一顾，这样很有可能扼杀了一个学生。其实这种好问的精神正是打开知识大门的钥匙，也是一个创新人才所必须具备的。但是天真可爱的孩子跨入校门，随着年龄的增长，“问题”越来越少了。其问题在于我们教师，以及传统的教学模式。
创设恰当的问题情境来促使学生发现问题，提出问题对于学生问题意识的培养具有重要的作用。创设问题情境应是一个由教师具体引
导到学生独立发现和提出问题的渐进过程。教师要根据学生的已有知识和教学目的设置与学生的原有认知发生冲突但又处于学生的最近发展区的问题，使学生的思维处于一种心求通而不得，口欲言而不能的“愤”、“徘”状态，激起学生的积极思维和探究欲望。情境的创设，可采用知识生活化，演示的比较，故事诱思、图片操作、竞赛或游戏等方式，让学生感到喜闻乐见，密切联系生活实际。同时课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑，和蔼的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。教学中要及时表扬、鼓励学生的发问，即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其是学困生。破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理负担，让学生大胆地问。
二、让学生成为课堂的主人，让每位学生都参与到提问中来，感受到成功的喜悦。
新课程强调教育是为了让学生更好地发展，教师是为学生的学习服务的，要让学生成为课堂的主人。在课堂上，师生关系是平等的，教师要将学生看作是一个完整而又充满活力的人，要充分尊重学生，相信学生，鼓励学生。对于学生提出的问题，要认真倾听，即使个别学生的问题有明显的错误也要积极帮助，而不是嘲讽，要充分保护学生的自尊心和求知欲。教师还要努力寻找学生提问中的闪光点并及时加以表扬和肯定，让学生感受到成功的喜悦与被尊重的快乐，进而养成爱提问的习惯。对于学生各种奇怪的想法，教师要客观耐心地引导
学生，同时营造出发主平等，宽松和谐的教学环境，学生就敢于提出自己的真实想法，就会提出自己的疑问。
教师在创设问题情境后，要留给学生一段等待的时间，让学生明确“问题”到底是什么，其目的是什么，由问题到目的应扫除哪些障碍，要联系到哪些已有知识。学生明白这些以后，才可能提出问题。在这段等待的时间里，学生可以分组讨论，以使学生明确提出问题的努力方向。等待的时间，应由问题的难易程度以及学生对问题的熟知程度而定，提出问题的机会，也应均等地分给学生，让每位学生都参与到提出中来。应尽量让学生提出问题，因为学生提出问题的过程是锻炼学生问题意识的重要阶段，由学生提出的问题就可以看出学生是否真正把握了问题的特征。学生若能提出高质量的问题，则说明学生已把握了问题的真谛，反之，则要分析原因，继续引导，直至学生能够在总体上准确把握问题。
三、培养敏锐的发现问题的能力，使学生善问。
“学成于思，思源于疑。”人的思维是从发现问题开始的。培养学生发现问题，提出有针对性的、高质量的问题，对于学生个性品格的形成和智力的开发具有很高的价值。学生提出的问题，正是学生迫切需要解决的。如果教师的教学以学生提出的问题教学，定会事半功倍。它是创造的起点，没有这种问题意识，就没有创造性。
1、找题眼。如学习《穷人》一课，学生问：①桑娜夫妇为什么那么贫穷？②她知道养不了五个孩子，为什么还要把西蒙的两个孩子抱回家？这一系列问题引起了学生认识上的冲突，激起探究欲望。学
生有了求疑解题的心理，就能积极参与课堂教学活动，就能积极主动地参与学习、讨论，积极举手发言。
2、抓中心词句。如《美丽的小兴安岭》一课的中心句：“小兴安岭是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库”一学生由此提出：小兴安岭除了数不清的青松、白桦、栎树以外还有什么？因为文中没有涉及，所以我鼓励孩子们自己到课外去寻找答案。
3、揭矛盾。如《十里长街送总理》中说：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵槐树，焦急而又耐心地等待着。”一句中老奶奶为什么焦急？为什么又能耐心地等待？我启发学生很好地动一番脑筋来解决这个矛盾。学生的思考从谬误一步步走向正确，从浅薄一步步走向深刻。可见，对矛盾处进行质疑是解决问题的不谒动力。
4、比好坏。如《荷花》一课有句话：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。学生问：“为什么不用‘长’而用‘冒’”？通过讨论可以让学生体会到祖国文字的博大精深。
5、抓感兴趣的部分。如《田忌赛马》一文，有学生问：“同样的马匹，为什么只调换了一下马的出场顺序，就可以转败为胜呢？”再如《凡卡》这篇课文，最后凡卡寄出一封信。由此，一学生问：“凡卡的信能收到吗？”从而引导学生展开激烈的讨论。
除了上面的，还应教会学生大胆地围绕课中插图、课中标点、课中空白等内容提出疑问。学生提出的问题，有的是浅层次的，没有多大的思维价值，有的是深层次的，具有较高和很高的思考价值。这就要求
教师具有分辨问题高低的能力，能在短时间内，把学生所提的问题梳理出来。这样逐惭培养学生把问题提到点子上，善于在关键处提出问题。
四、鼓励学生带着新问题走出课堂。
传统的教学是把问题在课堂上弄懂，走出课堂没有问题了。其实，这是片面的教学观。从现代的教学理论认为，问题的解决并不是教学的根本目的，不能满足于学生已经掌握了多少个问题的答案，而是在获得结论的同时，鼓励学生自主地提出新的问题，带着新问题走出课堂，并想办法解决，体现“大语文”教学观。
1、结课的艺术。在给一堂课下结束语时，有意识的给学生留下“言尽而意无穷”的意境，让学生去思考、去幻想。如学习《观潮》一文时，做了如下结尾：“今天，我们如临其境，观赏了被称为天下奇观的钱塘江大潮，我们通过有感情的朗读，理解并积累了好些语句，还学着用了用。你们学得真棒，那作者为什么还要写潮来前，潮过后呢？我们下节课继续学习。”
2、设计拓展性练习。如《称象》结课时，教师可提出问题：你们还知道哪些反映人的智慧的故事？（司马光、诸葛亮）还想知道曹冲的其他故事吗？让学生走出课堂去寻找。
实践证明：只要启发得当，学生是能够抓住课文的重点和难点提出问题的，让学生自己发现问题，比教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生学习的主动性和积极性。更重要的是，它从根本上改变学生等待老师传授知识，消除学生学习上的依赖心理，使学生成为主
动探索者，把学习的潜力充分发掘出来。正如叶圣陶所说：“上课之时主动求知，主动练，不徒坐听老师之讲说。”只有让学生“靠自己的能力”去学习，学生自觉学习，进而才能学会生存，形成独立自尊的健全人格。
有效提高小学生写作能力的研究及策略 卞庄街道中心小学 邢广美 【论文摘要】 作文就是小学语文教学中不可缺少的重要环节。学生怕写作文,获取材料就是基础,把握方法就是桥梁,形成能力就是目的。而学生能力的形成必须要有教师的指导与学生自己的反复实践。因此,在作文教学中,教师要采取有效的途径培养学生的写作能力。 【关键词】 体验生活写好日记积累材料流露真情 【正文】 叶圣陶先生曾经说过:写作就就是说话,为了生活上的种种需要,把自己要说的话说出来;不过不就是口头说话,而就是笔头说。因此,写作对于学生来说就是件再正常不过的事情。然而在平时的作文教学中,我发现学生一提起作文就胆战心惊,勉强写出来的作文也就是千篇一律,落入俗套,毫无新意。这种现象恰与新课标对学生的写作要求“说真话、实话、心里话,不说假话”背道而驰,究其原因,就是学生缺乏观察生活,缺乏合理想象,缺乏写作兴趣所致。因此,让学生掌握一定的写作方法与技巧,有效提高小学生的写作能力,培养学生热爱写作的兴趣,这就是十分必要的。 一、指导学生观察,体验生活 陶行知先生曾指出:“作文就是生活的一部分,它离不开生活。”因此,我们要指导学生善于从生活中汲取写作素材,观察与体验生活
就是写作的基本功。要写好作文,就必须获得写作素材,写作素材就就是文章的内容,这些素材来源于生活。生活就是写作的源泉,对于小学生而言她们的生活就是丰富多彩的,可就是在作文时却感到无话可说、无事可写。究其原因就在于平时没有养成留心观察生活的习惯,没有积累写作必须的材料。必要把学生从狭窄的校园空间引入到自然环境,从课内走向课外。引导学生勤于观察,让学生留心观察周围的事物,做到心灵相触,情感相融。激发其产生丰富的联想,构思出具体生动的情节,达到丰富表达的效果。学生有了身临其境的感受,写起作文就会有话可说、言之有物,才会得心应手,笔下的人物也就会栩栩如生。此举既丰富了学生的写作素材,也为这类文章的写作提供了真实的个性体验过程,避免了学生无内容可写、无法下笔的现象的发生。 二、指导学生写好日记 写日记就是一种比较简便的提高写作能力的方法,尤其适用于年龄较小的学生。通过写日记,可从小培养学生的观察、思维与书面语言表达能力。观察就是写作的基础,苏霍姆林斯基说过:“观察就是智慧的主要能源。”学生学会了观察,在观察中积累素材,写作文就不会觉得无话可说。教师要教会学生什么叫日记、日记的格式、如何选择内容等,指导学生写简短的日记,帮助学生养成良好的写日记的习惯,这样学生就能经常仔细地观察周围的事物,认真地分析、判断自己的所见所闻,然后将自己所观察、思考的写成日记,从而不断地积累素材,提高自己的表达能力。 三、指导课外阅读,积累写作素材
浅谈如何提高学生化学课堂提问能力 浅谈如何提高学生化学课堂提问能力 文/唐烨 【摘要】为了提高学生的化学课堂提问能力，让学生在课堂上能够主动地动起来，思考起来，成为探究问题的主体和课堂的主人，教师要对学生进行有效的指导和点拨。本文主要介绍了从学生的心理入手，让学生敢问；创设问题情境，让学生愿问；教会学生提问，让学生会问三个方面来介绍了方法。通过教师的不断引导，学生的课堂提问能力就会在潜移默化中提高。 关键词初中化学；提问能力；自主探究 《标准》指出教师要转变学生的学习方式，突出学生的实践活动，使学生积极主动地获取化学知识，培养创新精神和实践能力。教师在化学教学中要充分调动学生的化学学习积极性，让学生能够通过主动地思考和探究来理解知识，形成自己的问题，从而大胆地质疑，提出自己的观点。学生通过不断地质疑和思考，发现问题和解决问题，学生的课堂提问能力就会提高。下面谈一下本人的一些认识：一、从学生心理入手，让学生敢问 教师是学生学习上的领路人和指导者。在培养学生的提问能力方面指着重要的指导作用。这就需要教师首先要了解学生，从学生的实际出发，针对学生的心理特点制定合理的指导策略和手段。教师有针对性地指导、教育学生提出问题，就会让学生感觉到教师的良苦用心，从而积极地配合教师，大胆地去进行思考和质疑，在不断地思考中养成勇于质疑的习惯。例如在学习《原子的构成》时，教师就可以让学生进行自主探究，之后根据自己的理解提出一些自己存在困惑或者疑问的问题。学生通过自主阅读和思考，对于“原子”这个概念还是觉得很陌生，
很抽象，他们便提出了：“原子是构成世界最基本的材料吗？”“为什么原子之间结合有一定的特殊比例？”“原子带电吗？”等等问题。面对学生提出的问题，教师要对学生进行鼓励和引导，避免直接地打击学生，让学生能够产生提问的主动性，从而使学生能够把自己在化学学习上的问题直接地反馈给教师，让教师更了解学生在学习过程中存在的问题，进而优化课堂结构和需要讲解的知识要点。虽然有些问题没有什么意义或者是没有太大的价值，但是学生提出了问题表明他们自己思考了，形成了自己的思维，教师要鼓励学生的思考而不是打消学生的学习积极性。随着学生提问能力的逐步提高，学生所问的问题也会越来越有深度，具有一定的探究价值，促进学生化学学习能力的提高。 二、创设问题情景，让学生愿问 “学起于思，思源于疑”，只有学生通过不断地思考，才能够提出有价值的问题，这就需要教师多给学生创设问题情境，让学生在教师的问题情境下进行思考和探究，从而促进学生在思考中形成自己的问题。教师给学生创设问题情境的方式是多种多样的，可以通过课本插图提出问题；也可以从日常生活中提出问题；还可以通过自身体验提出问题……总之教师要注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学知识，了解化学与日常生活的密切关系，从而激发学生主动思考和提问的积极性，让学生的思维能够在课堂上快速地运转。 例如在学习《化学方程式》时，教师就可以给学生提供CO2+NaOH等一系列的方程式让学生进行自主探究和分析，从而掌握正确书写化学方程式的方法。有的学生通过思考写出了正确答案：CO2+2NaOH=Na2CO3+H2O；有的却忘记了在氢氧化钠之前加上“2”，这时，学生就提出了问题：“我的化学反应为
机械专业教学如何培养学生的综合能力及素质 【摘要】在教好机械专业知识的基础上重视学生能力的培养，将会对学生的终身发展奠定良好基础。活跃思维，培养学生空间想象力。转换思维，培养学生接受新知识的能力。加强培养学生理论知识与生产实践相结合。加强学科联系，培养学生的综合能力和创新思维。发挥学科特点，培养学生的综合素质。 【关键词】机械专业；学科特点；培养；学生能力 职业学校机械专业开设的专业课程都具有鲜明的专业特点，如果教师在机械专业教学中，能根据机械专业学科特点，挖掘学科资源，在教好机械专业知识的基础上重视学生能力的培养，将会对学生的终身发展奠定良好基础。笔者就《机械制图》教学中如何培养学生能力，谈几点看法，望商榷。 一、活跃思维，培养学生空间想象力 职业学校学习工科的学生，空间想象力的建立尤为重要，可为专业课的学习做好铺垫。人从会思考就会想象，有了想象力，设计师才会设计出造型优美别致的建筑物及工艺品等。通过想象力的培养，人的思维会变得更加敏捷，心情会变得更加开朗，生活也会更加充满诗情画意。在制图课的学习过程中，空间想象力能帮助学生们识图、画图，可以说识图、画图的能力是建立在空间想象力的基础上的，没有空间想象力，学好《机械制图》就是一句空话，而且会给其它专业课的学习带来困难。空间想象力的培养需要一个过程，要打破传统的教学模式，发挥现代技术教育优势，使教学内容更加形象，直观，从而达到深化课程、改革教学的目的。多媒体具有图、文、声并茂以及活动影像等特点。充分发挥多媒体的形象化教学，可以弥补传统教学法在直观感、立体感等方面的不足，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。例如：对一些结构比较复杂的物体，教师无论怎样讲述与比划，学生始终难以想象出来。这种情况下，如果运用多媒体来进行教学，就可以达到事半功倍的效果。 二、转换思维，培养学生接受新知识的能力 在教学中不仅要讲究知识的科学性，还要讲究授课的艺术性和趣味性。例如：在讲述三视图的形成时，针对职业学校学生文化基础普遍较低，基础理论知识薄弱，空间想象力差，还没有形成立体概念的情况，如果直接讲述有关概念，学生难以理解，很容易挫伤他们的学习积极性。所以，经过充分备课后，我采用讨论与启发相结合的方法。上课时，不直接讲坐标系与三投影面体系的概念，而是以学生非常熟悉的教室为例，引导学生思考，把一个长方体摆放在教室里，由前往后看物体，就如同有一束平行光线由前往后照射物体一样，物体的影子照在黑板上的情景；教师再引导学生想象从上往下照射在地面上情景，并让学生说出各自的想象结果。教师进一步引导学生观察黑板、地面、墙面之间的关系是两两互相垂直的三个平面，接着，教师讲述投影面的概念，引出三个投影面、三个坐标轴：x轴、y轴、z轴、三视图。然后教师展示模具——三面投影体系，画出长方体在三个投影面内的投影。接下来启发学生，如何把三个视图放在一个平面上形成三视图，以及讨论三视图投影规律。这样教师通过学生熟悉的物体对学生进行引导、讨论，学生很容易就建立起三面投影体系的概念，初步形成空间想象能力，对三视图的理解也会非常深刻。 三、加强培养学生理论知识与生产实践相结合 人的形象思维在头脑中形成的技术方案或模型，只有通过实践操作才能转化
运用多种方法,提高学生解决问题的意识和能力 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢当前的小学数学教学，越来越重视把数学和生活相联系，越来越关注学生解决问题能力的获取。因此，在各级各类的测试中，考查学生解决问题的能力的试题也越来越多，批卷之时经常听到老师们埋怨：说有些学生简直没有一点点解决实际问题的能力……其实我认为也不能一味地埋怨学生，我们老师不妨也反思一下，平时教学中是怎样关注学生这方面的能力的获取的。反思之前，先得搞清数学中的解决问题究竟是指什么，数学中的解决问题包括两种情况：一是解决数学学科的问题，二是运用数学知识解决现实生活中的问题。不管是哪一种问题，都不能等同于“习题”，这种问题，常常隐含在一定的情境当中。那么，
可以从哪些方面去强化学生解决问题的意识，培养学生解决问题的能力呢？就此谈一谈自己的一些做法和粗浅的体会。一、创设现实情境，引导学生发现和提出问题。无论是课堂教学活动中、学校的学习环境、还是日常家庭生活中，都存在着值得研究的数学问题。教师要注意引导学生去发现和提出各种数学问题，尤其在课堂教学中，要注意改变由教师为主提出问题、解决问题的传统教学模式，努力激发学生主动地发现问题、提出问题，进而运用已有的知识和经验去解决问题的积极性。教师可以根据学生的年龄及心理特征，创设有趣的、可探索的、与学生生活实际密切联系的现实情境，引导他们饶有兴趣地去发现并提出数学问题。例如教学两步计算的应用题时，就可以结合春游前的准备工作，让学生发现并提出问题。首先让学生说一说春游前要做那些准备，然后出示一些商品的单价：方便面面包鸡腿酸牛奶鲜奶蛋糕可乐台布每包1元每个2元每
解决问题能力论文：小学数学“问题解决”能力的培养 摘要：数学教学要“使学生成为更好的思考者和问题解决者”。在小学数学学习中，问题是学生探索知识的起点，也是激发和维持学生探索的动力。因此，“问题解决”必为小学数学学习的重要目标。 关键词：小学数学；问题解决；主体意识；应用意识；创新精神新课程教材在编写“解决问题”这部分内容时，以现实生活中的实际问题为背景，题材选择更加开放，信息资源更加丰富，表达形式更加生动活泼。这为广大教师的教学探索提供了更为广阔的空间，同时也提出了更高的要求。那么，如何有效地利用教材提供的丰富的信息资源，将生动活泼的现实情境展现给学生，帮助学生从解决问题的实践中提升解决问题的策略水平，使学生在发现问题、提出问题和解决问题的过程中能力得到培养、数学素养得到提高呢？在此，我谈谈自己的一些想法。 一、展示问题，增强学生的问题意识 要在数学学习中提高“问题解决”的能力，首先要有问题可“解决”，问题的来源多种多样，可以由老师提出，当然也可以由学生自己发现。那么，什么样的问题才是好问题呢？ （１）有意义，或有实际意义，或对教学、学习能起到很好的促进作用。 （2）有趣味性，有挑战性，能够激发学生兴趣，吸引学生探究。 （3）较易理解，问题是简明的，问题情境是学生熟悉的。
（4）有针对性，问题的出现时机适当，难度适中。 要使学生发现好问题，必然要有提出问题、发现问题的能力，这就是学生的问题意识，这种问题意识的培养可以在教学过程中逐步渗透。 1．找问题的方法。 （1）在知识的“来龙”上去找。 如学习“比的基本性质”，就提出“它与分数的基本性质、商不变性质有什么不同”等问题。 （2）在知识的“怎么样”上去找。 如果对某一事物究竟有哪些特征，说不出或不能说完整的，那就在此提问，如：“比的基本性质”，就得有意提出“它与分数的基本性质、商不变性质有什么关系”等问题。 （3）在知识的“为什么”上去找。 如果对某个问题为什么要这样做，为什么不那样做搞不清或说不出来就可据此提问。如：“简便计算：288+135+12=288+12+135”就可以提出“为什么这样算？” （4）在知识的“归档或分类”上去找。 如果对知识不会归纳整理、分不清类型，而把知识看成一盘散沙似的孤立个体，可在此提问。如：“应用题”教学中，就可以根据题型归纳整理，使学生有一个系统的知识框架。 （5）在知识的“去脉”上去找。
从小培养孩子的能力有哪些？孩子的未来很大一部分受着来自家庭的影响，这些影响主要体现在父母从小给孩子的培养方面，如果父母能够从小就注重培养孩子的某些能力，那么，对孩子长大以后在学习和生活的路上，一定有着很大的帮助。 1 能力一：自立能力自立是一个人在社会中保存个体生命的最基本能力之一，为了保证孩子的身心健康和安全，使孩子顺利成长，家长应从孩子幼年时就加强对他们的自我保护教育，培养和提高孩子的自立能力。有时候家长可以把一些简单的事交给孩子去做，例如自己吃饭，独自一人去买东西。 2 能力二：生活自理能力生活自理能力，就是自己管理自己生活的能力。能够独立料理自己的生活，是孩子在成长过程中必须要学会的一个环节。不能做到生活独立自理，孩子就会一直依赖父母。这样的孩子并不具有竞争力，一旦脱离了父母的扶持，孩子将惊慌失措，不能将生活正常进行下去。因为，他们没有独立生活的意识，不具备独立生存的能力，迟早是要被社会所淘汰的。 3 能力三：数学能力数学是日常生活的一部分，从小就培养好孩子的数学能力，为孩子以后的数学打下坚实的基础。那么，有什么方法能使宝宝获得学习数学的乐趣，并爱上数学呢?首先有些人觉得数学枯燥无味，很大程度上是对数学不感兴趣。其实数学世界也像一首优美的乐曲，听得懂的人会感到无穷乐趣。爸妈们帮助宝宝学习数学需要做的是将数学的概念趣味化，让宝宝对数学产生好感，并减少宝宝在学习过程中的压力。 4 能力四：合作能力每一位家长都希望自己的孩子“成龙成凤”，笃信只有竞争才能出人头地，在各种选拔考试的层层激励下，孩子单打独斗的能力不断增强，与之相对，他们的团队意识、合作能力几乎为零，可进入大学和社会以后，沟通能力差、无法与人合作的弱项却严重影响了他们的发展。 5 能力五：语言表达能力毋庸置疑，幼儿期是语言发展的关键时期，听说能力以及良好习惯的培养都要从这个时期抓起。要让孩子学会流畅地说话，其中，最重要的因素是听和说，倾听是前提，只有培养孩子倾听的习惯，才能为孩子更好地说话和表达打好基础。 6 能力六：抗挫折能力挫折，是生活的组成部分，陪伴我们走过漫漫人生之路。所谓挫折，是指人们在追求某种目标的过程中，遇到无法克服或自认为是无法克服的障碍，致使目标不能实现时所产生的情绪体验。现在的孩子大多是独生子女，生活环境优越，他们缺乏承受挫折的机会，没有承受挫折的思想准备，因此提高孩子对环境的适应性和对挫折的心理承受能力相当必要。 7 能力七：社交能力其实，许多3岁左右的孩子已经有一定的社交经验，幼儿园又为孩子创造了一个很好的氛围，教他们怎样保持友谊，教他们在没有教师和爸爸妈妈帮忙的情况下自己怎样独立解决小伙伴之间的冲突。在幼儿园里孩子学会交朋友后，不仅会提高他的语言表达能力，而且对于孩子长大融入社会均有好处。
培养学生阅读兴趣提高学生阅读能力在语文教学中，作为教师的我们不能不深思：应该如何及早引导学生去正确面对丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，提升学生的综合素质，使学生身心得以健康的成长，潜能得以充分地发挥。培养小学生课外阅读的兴趣是小学语文教学中一项十分重要的工作，那么怎样才能培养起小学生的课外阅读兴趣呢？ 一、选择书籍下功夫。 1、选择书籍要适合学生年龄 小学生各方面都正处于生长发育的最佳时期，无论是心理、大脑，还是神经系统，都会随年龄的增长，对事物的感知能力和感知要求发生不同的阶段性变化。比如说中、高年级的学生由于已经有了一定的生活实践经验，在学校中也学习了一定量的科学知识，所以他们的认知能力会随年龄的增长而不断提高，向其推荐的读物也应随之而变化。像童话作品《安徒生童话》，科普读物《十万个为什么》等，而低年级则选择推荐寓言故事、短篇童话之类的书籍。 2、选择书籍要适合学生个性特点 个性是作为个体的人所体现出来的全部心理特征的总合。正如世界上没有完全相同的两片树叶一样，世界上人的个性也是千差万别的，因此教师、家长要善于发现学生个性特点，并根据学生个性的特点推荐课外读物，以此来生发兴趣。比如：性格内向的学生给他们推荐一些古今中外科学家成才的故事《爱因斯坦传》、《李四光》等；性格外向天性好动的学生，向其推荐英雄保家卫国具有战斗场面的读物，《钢铁是怎样炼成的》、《林海雪原》等，喜欢音乐的学生让他们多读《聂耳》、《贝多芬》的故事；喜欢文艺、体育的学生向他们介绍与之相关联的名人趣事，投其所好，循循善诱，让他们从这些名人趣事中找到与自己个性特点相适应的地方，点
《在教学中如何提高小学生解决问题的能力》 课题结题报告 内容提要： 《在教学中如何提高小学生解决问题的能力》主要从“课题提出的背景及意义”、“概念的界定”、“课题研究的目标”、“课题研究的内容”、“课题研究的方法”、“课题研究的措施”“课题研究的结果和成效”、“课题研究后的思考”这几个方面对课题进行了较为全面的阐述，并对解决问题的基本过程和开展课题研究后师生在教学行为上的变化做了较为具体的论述。一、课题提出的背景及意义 生活中处处有数学，数学离不开生活。新课程标准提出，要让学生学有用的数学，通过解决实际问题，使学生不仅掌握数学知识的同时要形成基本的数学思想方法。但受旧教材及应试教育的的影响，我们往往会忽视对这种能力的培养，只是让学生一味的生搬硬套某种“类型”问题的解决方法，这样做导致的后果是：学生对单一的、简单的问题很容易找到解决的方法，并且在解决问题的过程中，学生只注重找到问题的答案。对于在现实情景中的实际问题，学生解题能力不强，正确率低下，学生无从下手，不知如何解决，至于解决问题策略的多样性，就更谈不上了。 新教材不仅重视对数学知识结果的掌握，而且更关注发展学生的数学思维能力，使学生主动地获取知识，充分运用所学知识来解决实际问题，感悟数学思想和方法。“数学中的解决问题”不仅是我们数学教育的目的，又是数学教学的方法和手段。解决实际问题一直是小学数学教学的重点和难点，也是教学的出发点和归宿，值得我们认真的去研究，以全面提高教学质量。 在上述背景下，我们数学教研组本学期提出“在教学中如何提高小学生解决问题的能力”的课题。努力转变我们的教学观念及教学方法，逐步提高学生综合运用数学知识解决问题的能力，发展学生的数学思想，形成一些基本的解决问题的策略。 二、概念的界定 （一）问题：是指没有现成方法可以解决的情景状态。 （二）数学问题：是指不能用现成的数学经验和方法解决的一种情景状态。 （三）解决问题：解决问题是学生进行数学思考的历程，解决问题的实质是数学地思考，数学地思维。 理论基础 1、多元智能理论。该理论是由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的，他指出智能是“在实际生活中解决所面临的实际问题的能力”，“提出并解决新问题的能力”。多元智能理论为如何培养学生的实践能力即发现问题、分析问题和解决问题的能力提供了重要的思路和方法。 2、建构主义理论。建构主义学习理论的灵魂认为：只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。 三、研究的目标 1.通过对本课题的研究，使我校数学教师对解决问题有更深的理解，明确解决问题的教学与应用题教学的区别，构建解决问题的教学模式。 2.通过对本课题的研究，使学生形成解决问题的一些基本策略。通过解决日常生活情境问题，发展学生的问题意识。 3.通过对本课题的研究，使学生体验解决问题策略的多样性，发展实践能力。能用数学的观念和态度去观察、解释和表示事物的数量关系、空间形式和数据信息，数学地思维。 4.通过对本课题的研究，探索和总结出一些怎样在教学中提高学生解决问题能力的教学策
浅谈《如何有效提高学生解决问题的能力》 南宁市江南区江西镇安平小学莫明善 【内容摘要】在反复学习《数学新课程标准》后，又查阅了大量有关数学教学资料，并结合本人在实际教学过程中遇到的一些情况，以及学校教师们在教学中出现的某些困惑，分析其中数学教师与学生在“解决问题”的教与学方面存在的问题，最后提出相应的解决策略，为优化小学数学教学提供一些的参考及借鉴。 【关键词】小学数学解决问题教学策略 解决问题的教学一直是困扰小学数学老师的一个问题，也是小学生们在整个小学数学学习中最为头疼的一个内容，但也是一个不能不面对的问题，尤其是农村小学。有经验的老师常说“问题是数学的心脏，解决问题是数学学习的核心”。数学教育的目标不仅是为了让我们的学生学到一些数学知识，更重要的是要让他们能把数学应用于现实生活，能够主动从数学的角度进行分析并解决实际生活中的问题。所以在教学中，我们一直努力于学生解决问题能力的培养，特别是我们农村的学校，学校的老师们也做了一些尝试。因为在教学解决问题时出现太多的困惑，而我们总是找不到认为较好的解决方法，去年，经过老师们讨论，学校的数学老师们一致把《如何在课堂内有效提高农村学生解决问题的能力》作为研讨的课题。 纵观当今我们学生数学学习的现状：面对数学情境，不会注意、不去观察、不去思考，没有联想，更谈不上探究，那是一种常态。“熟视无睹”，缺少一种问题意识，就是面对单一的、显性的问题也不去思考，不爱思考，老是套用题型的去解决。“麻木不仁”，看到了数字，便要写算式，管它是加、减还是乘除，谈不上什么数量关系，不会有寻根问底。不知每步计算的目的是什么，一遇到现实需要解决的具体问题时，无从下手，不知如何有效解决，更谈不上解决问题的策略。《数学课程标准》在“解决问题”的课程目标中对“解决问题的策略”教学提出了明确的要求：“形成解决问题的一些策略，体验解决问题策略的多样性”。而我们经过长期的教学实践和教研探讨，也找到了一些提高解决问题能力的途径，不外乎下面几个方面。 一、平时注意培养学生从数学角度提出不同的问题的能力
谈谈如何培养学生提问能力 在小学数学教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，实现素质教育起着积极的作用。那么，如何来培养学生的提问能力呢？ 一、培养学生学习兴趣，激发求知欲望，让学生想提问题。 布鲁纳说：“学习的最好动机是对所学材料本身发生兴趣。”兴趣是最好的老师，也是学生探索知识的强大动力。要使学生对数学感兴趣，首先要建立平等的师生关系，放下教师的权威，关心和爱护学生，亲近学生，先让学生对数学教师感兴趣，而后对数学感兴趣，实现“亲其师而信其道”。 其次，要采用灵活多变的教学方法，如故事悬念法、操作实验法、游戏竞赛法等，引起学生的好奇，让学生觉得数学有趣、有用、好玩。最后，给学生展示自我的机会，让学生体验成功，使学生感到我能行，数学并不难学，对学好数学有信心，从而引发学生对数学的兴趣，进而使学生求实欲的驱动下，想向教师提出问题。比如在讲“能被３整除的数的特征”时，教师可以引导学生说出几个任意多位数，然后由教师很快判断它是否能被３整除，当师生共同验证老师的判断无误后，学生
就会主动地向老师提出问题：您是用什么方法这么快就能断定一个多位数能否被３整除的？可见，学生提出这个问题来，缘于教师的激趣和创设的良好发问情境。 二、建立明主课堂，创设良好气氛，让学生敢提问题。 美国心里学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在课堂教学中，教师要收起严肃的面孔，用亲切、和谐的笑脸，把微笑带进课堂，说话要幽默，尊重学生人格，消除学生对提问题的恐惧。小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除“三怕”心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。比如对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。其次教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。另外，教师在课堂上还可
浅谈小学生写作能力的培养 在小学语文教学中，教师一提到改作文就会觉得头疼，学生听到要写作文就害怕。学生害怕写作文无话可说，无物可写，不知从何下手，要么对作文没有兴趣，不想写。老师叫苦不迭是因为批改作文费时多、效率低，费力不讨好。那么如何提高小学生的写作水平呢？下面谈谈我的几点体会： 一、激发写作兴趣 兴趣是学习的动因，要提高学生的作文水平，首先要克服他们畏惧写作文的心理，激发他们的写作兴趣，变“要我写”为“我要写”。 在学期开始的第一节课就是说话训练，请每个学生轮流作自我介绍，介绍自己的年龄、家庭、爱好等具体情况，还可以说说自己心中理想的语文老师的形象，并给予充分的肯定和表扬，这样，不仅能训练学生的口头表达能力，又能缩短师生之间的距离。 在平时的教学中，有计划、有目的地指导学生进行说写训练，获取系统的口头、书面表达能力。儿童语言的发展是口头语言先于书面语言，口头语言是基础，只有在切实进行口头训练的基础上才能发展学生的书面表达能力。所以作文教学应当从教育学生的口头表达能力出发，循序渐进，逐步提高。然而从每周一次的作文课中挤出一点时间进行口头作文的训练是远远不够的，也很难实现人人参与。因此，我们必须另辟蹊径，抓住时机、创造机会进行口头作文的训练，激发学生“说”的愿望。 1 、两分钟演讲 从每天的语文课中，或者早读、晨会的时间中挤出几分钟时间给学生提供一个“两分钟演讲”的机会，每天安排2-3 人，要求中心明确、用词准确、表达完整、语句连贯。能力较差的同学允许先做一些笔头的准备。活动本身的趣味性自然会带动学生的写作积极性，他们喜欢这种新颖、简短，没有多少压力的训练形式，他们期待演讲中教师欣赏的目光和同学们热情的掌声，随着活动的进行，他们想说、想写的自然就更多了，作文的兴趣也就更浓了。 2 、课外读书活动 我安排每周进行一次课外读书活动，活动中倾向一些语文知识薄弱的学生，通过多种形式展示他们的能力，给他们更多表现的机会，如请他们说说自己对所读文章的理解，不定期展示他们的读书笔记等，以激发他们写作的兴趣。 正是通过这些努力使原本作文能力欠缺的学生有了成功的体验，找回了作文的信心，提高作文的兴趣，长期坚持下去，学生开始畅所欲言，不再将作文当作负担了，变“要我写”为“我要写”，愿意通过写作来表达自己的想法。 二、获取写作素材 大多数学生在作文过程中绞尽脑汁也无话可说，其原因就是缺乏写作素材。为丰富学生写作的素材，我组织了多种活动，从学生“拔河比赛”“演讲比赛”“跳绳比赛”到生活实践活动“学做饭”“今天我当家”等。有了丰富多彩的活动，学生的生活体验也变得丰富了。 我告诉学生“处处留心皆学问”，只要平时能留心观察，认真思考，便会发现写作题材是取之不尽，用之不竭的。只有注重平时的积累，才能“厚积而薄发”。 1 、扩大阅读面 知识面狭窄，没有一定想象力和创造精神的学生是不会写出好作文的。学生写作能力的提高需要以知识的积累为基础。为丰富学生的知识储备，我在平时的教学中引导学生多读好书，并推荐好书，规定读书数量，安排读书时间，进行摘抄，组织读书汇报等。采用多种训练方法丰富学生知识储备。 2 、观察日记
小学生综合素质的培养 综合素质是评价一个人的知识水平、道德修养以及各种能力等方面的标准，是指人的适应能力、生存能力、社交能力（包括创新能力、实践能力）以及在体育、文艺、美术、音乐、舞蹈、语言、等方面的特长。小学阶段学生的可塑性强，因此，加强小学期间进行综合素质的培养，是塑造学生综合素质的一个重要阶段。对于促进学生德智体美全面发展有着十分重要的意义。结合多年教学实践，浅谈一下自己对小学生综合素质培养的一些粗浅看法。 一、教学中，指导学生参与教学实践，增强综合实践能力。作为一名小学教师，更能够亲身体验到在教学中综合实践能力对学生的影响。因此要吸取教育教学的联系，注重学生能力的培养与提高。 （一）活用教材，逐步培养学生自主学习的实践能力。九年义务教育《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。不宜刻意追求语文知识的系统和完整，语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而让学生更多地接触语文教材，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。教学中，教师要搜集更多的课堂资源和课外知识，多采取小组讨论交流，展示学习成果。充分利用合作探究，自主学习，教师只作指导，来不断提高学生的阅读、背诵、思维和表达写作能力。在语文课前的几分钟，教师们可让学生来背诵一些古诗词，成语或讲述一个小故事，这样既锻炼小学生们的胆量；又让他们得到了自主搜集故事等资料的能力；还受到古诗词内容的熏陶，添补小学生自主学习语文知识的空缺。
教学中，教师还要注重学生课外知识搜集的渠道，尤其在比较贫困的 农村，受家庭，社会环境条件的影响。孩子们不可能到网上、大书店搜集有关资料。为了使学生的知识不能落伍，教师要采用通过让听家长帮助口述一些知识、故事；从课外书籍中寻找或从图书馆中去查找；最后由教师在网上搜集一些有益知识来告诉学生，这样有些 知识虽然赶不上新时代的一些潮流，但孩子们学习的内容、渠道可以拓宽。这样孩子们上语文课都是在轻松、愉快中度过的，因为每节课不是让学生去死记一些知识，背死书，而是引导学生自主学习，给他们充分自主学习，讨论的机会，提出不懂的问题，在小组，集体的共同交流中得到解决。另外，在学好课本知识的同时，教师还要提倡多读一些童话，寓言故事，记日记，让学生在读写中感受人的善恶、祖国家乡的美丽、英雄人物的高尚品质。 （二）加强口语交际训练，培养学生交往能力 口语交际能力是现代公民必备的能力。口语交际训练是观察、聆听、表达、合作、收集信息、处理信息等能力的综合训练，搞好这种训练有助于学生感情的交流，提高他们的语文水平和认识水平，同时, 还能养成有礼貌、认真听别人说话的习惯，以及尊重他人，懂得合作的良好品质。因此教师除了组织学生练习好课本上的口语交际，可以在班队会中结合重大节日组织学生召开“三八节，我让妈妈笑一笑” “寻找身边的小雷锋” “作家务该不该收钱”等主题表演，说议活动， 不仅锻炼学生的演说能力，还使学生明确一些道德知识 二、生活中，指导学生参与劳动实践，增强劳动意识
浅谈如何提高小学生的写作能力论文 导读：我根据大家的需要整理了一份关于《浅谈如何提高小学生的写作能力论文》的内容，具体内容：小学生写作能力的培养是一个长期的循序渐进的过程，但是要怎么提高小学生的写作水平呢?下面是我带来的关于提高小学生的写作能力论文的内容，欢迎阅读参考!提高小学生的写作能力论文篇... 小学生写作能力的培养是一个长期的循序渐进的过程，但是要怎么提高小学生的写作水平呢?下面是我带来的关于提高小学生的写作能力论文的内容，欢迎阅读参考! 提高小学生的写作能力论文篇1：《培养小学生的语文阅读兴趣,提高写作能力》 【摘要】培养小学生的语文阅读兴趣，提高小学生的语文阅读能力，对于更好的提高小学生的语文写作能力有着巨大的帮助作用。本文通过对小学阶段语文阅读与写作教学的现状进行分析，提出了培养小学生语文阅读兴趣，提高写作能力的策略，以期促进小学阶段语文阅读与写作教学质量的提高，更好的激发小学生阅读兴趣与写作能力的提高。 【关键词】小学语文阅读兴趣写作能力现状策略 在素质教育理念和新课程改革的推动之下，我们的小学语文教学已经取得了一定的发展。语文阅读是对于提高小学生的写作能力有着巨大的辅助作用。新课标中指出，在语文写作教学中应当重视培养小学生的阅读兴趣，促使小学语文写作教学充满活力，让学生在阅读中积累写作素材、学习写
作方法，最终实现语文写作能力的提升。因此在新的发展形势之下，如何激发小学的阅读兴趣，提高语文写作教学质量已经成为当务之急。 一、小学语文阅读与写作教学现状 由于传统教育模式的影响，很多小学语文阅读与写作教学的开展并不理想。在小学阶段开展的语文写作教学中，部分教师不注重对学生阅读兴趣的培养，学生课内外的阅读量较少，只是学生在写作时没有一定的写作素材、写作手法生硬、文章结构不够条理、语言单调、词汇贫乏。小学生的写作能力得不到提高，小学学生写作时感到吃力，长此以往，小学生对写作就会产生厌烦、抵触心理，形成恶性循环。随着素质教育理念在全国范围内的推广及新课程标准关于语文写作教学的规定越发明确，对于小学阶段语文写作教学质量提出了更高的要求，如何更好的激发小学生阅读的兴趣，提升语文写作教学的质量，促进小学生的写作能力发展已经成为每一位小学语文教师急需解决的重要问题。 二、语文阅读与语文写作的关系 培养小学生的阅读兴趣对于提高小学生的理解能力有着重要的作用，能够帮助小学生更加全面透彻理解作文题目、写作要求，使小学生在写作中避免"跑题"情况的出现。培养小学生的阅读兴趣，让学生充分享受到阅读的乐趣。在阅读中令小学生的视野更加开阔，小学生能够积累更多的写作素材，了解更多的文章题材，学习阅读材料中的写作技巧、文章构思、语言运用、修辞手法等等，将在阅读中汲取的营养运用到自己的习作中，不断提高自身的写作能力。故此，我们可以看出培养小学生的语文阅读兴趣，对于提高小学生的写作能力有着重要的作用，因此我们在以后的语文教学
如何培养学生的问题意识和提问能力 韦庄中心学校崔刘成 培养学生的问题意识和创新精神已被当今教育界广泛关注。在我国，学生的问题意识比较薄弱，善于质疑问难的学生太少。他们不敢或不愿提出问题，上课时能独立主动提出问题的潜在意识，远比不上解决问题的意识强。学生在这种只学答不学问的氛围中学习，怎能发挥其学习的主体性，培养其创新精神呢所以，怎样培养孩子的问题意识，让孩子们敢于提问在教学中又如何培养学生的提问能力这是我一直在思考的问题，也做了不少的尝试。现列举一二。 一、激发学生的质疑兴趣，培养问题意识 在现代教学中，注意培养学生质疑问难的习惯是培养学生良好的学习品质之一。课堂上要使学生乐于提问，教师要善于创设疑惑情景，培养学生质疑的兴趣。 创设疑惑情景，目的在于诱导学生积极提问，将学生的认知结构与教学目标（学生问题）充分暴露于课堂，以利于通过讨论解决问题。例如，在引入新课时，出示课件新“龟兔赛跑”：森林中在开运动会，乌龟和兔子正在争夺冠军，乌龟跑的是边长40米的正方形跑道，兔子跑的是直径40米的圆形跑道，它们俩同时从A点经B点跑了一圈，又同时回到A点，这下可难住了老虎裁判。学生听到这里疑问顿生：“谁是冠军怎样评判乌龟所跑的路程是正方形，怎样求正方形的周长兔子所跑的路程是圆形，怎样求圆形的周长”学生由自言自语很快过渡到“问”声不绝。这样，激发了学生的质疑兴趣，为下一步进行自主学习创造了良好的开端。 另外，还要教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。比如在讲“能被３整除的数的特征”时，教师可以引导学生说出几个任意多位
数，然后由教师很快判断它是否能被３整除，当师生共同验证老师的判断无误后，学生就会主动地向老师提出问题：您是用什么方法这么快就能断定一个多位数能否被３整除的可见，学生提出这个问题来，缘于教师的激趣和创设的良好发问情境。 二、创设轻松氛围，使学生敢于提问 由于受传统教学的影响，小学生往往不敢问、不爱问、不会问，或问得压抑、犹豫、缺乏自信。在课堂教学中，教师要想办法让课堂形成一种轻松、自由、热烈的气氛，帮助学生克服不敢提问的心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于提问的习惯。 比如，对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。 其次，教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题。例如，教学《年、月、日》一课，教师与学生谈话引出×年×月×日，通过学生找出表示时间单位的词来揭题（板书课题），针对课题引导学生质疑：“通过这节课的学习，你想了解有关年、月、日的哪些知识”将提问的主动权交给学生，学生思考后，会提出许多问题，如：“一年为什么是十二个月”、“年、月、日之间有什么关系”、“有比年还大的单位吗”等等。虽然有些问题本节课无法解决，但这些问题是学生通过自己的思考提出的，思维处于最佳状态，渴望将这些知识弄明白。学生积极质疑课题，不仅能培养学生提问的勇气和能力，养成爱提问、善提问的良好习惯，而且学生提的一个个问题还有利于教师制定教学目标，有利于激活学生求知的内驱力，有利于增强学生的主体意识，也培养了他们提问的能力。还可以课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。另外，
如何提高学生的写作能力论文 【摘要】：本文就如何在长期的教学过程中提高学生的写作 能力，从教师和学生的角度进行分析，并介绍了本人十多年来的一 些尝试。 【关键词】：语言基础主体地位讲评效率 许多学生害怕写作文，害怕的原因有很多。有的是缺乏素材，没有内容可写；有的是心中有话，笔下却写不出来。他们面对老师 出的题目，或者搜肠刮肚，文思枯竭；或者随意编造，敷衍完篇。 厌写、怕写的情绪普遍存在。作为一名合格的语文教师，最基本的 任务是培养学生的语文素养，提高他们的写作水平。然而怎样才能 提高他们的写作水平呢？十多年来，我做了以下几点尝试： 一、留心生活，培养观察能力 生动、鲜活的社会生活不仅是学生解读课文的黏合剂，而且 是学生作文的推动剂。生活是创造之源，也是培养学生感悟能力的 一块沃土。所以，平时就要引导学生用“心”去观察。然而，从当 前学生习作现状看，学生缺少生活体验，学校与家、家与学校两点 一线。他们似乎看不到今天的太阳与昨天有什么不同。 “善于用情感、意识、思考去触摸事物的品质，没心的人是 另一种盲人，什么也发现不了。”因此作为教师，应该引导学生注 意观察生活，做生活的有心人，从初一开始我就要求学生写日记， 写周记，内容包括校园、家庭、社会等等，要求学生注意观察各种
景物，观察各种人和事并细心体会个人的感受。记得曾有位学生在 春节期间跟随妈妈到邻居家玩，正好她的一位舅奶奶也在那户人家 打牌。她和妈妈在一旁看玩牌看了很长时间，快要散场的时候，她 的那位舅奶奶装作刚刚看见她。她在作文中是这样描写的：“…… 舅奶奶抬头看到我，突然满脸堆笑，很夸张地大声说道‘唉呀！我 还没看见我家小洁（她的小名）也在这儿的，不然我是一定要包钱给你的’说着一把抓过桌子上的打牌时的几张百元大钞和一些零钱往 兜里直塞……”可以这样说，我们每个人生活中或许都曾经遇到过 这样的“舅奶奶”，这位同学能生动、传神地把这样一位虚情假意 的舅奶奶的形象刻画出来，这就是得益于她平时对生活细节的仔细 观察，细心品味。因此老师要循序渐进地培养学生观察兴趣，教给 观察方法，培养观察习惯。学生有了观察兴趣和习惯，就会勤于观察；掌握了观察方法，就会善于观察。这样长期坚持认真细致的观察，学生的观察能力就会不断提高，写起文章来就会胸有成竹，左 右逢源。 二、加强积累，夯实语言基础 学生有一定的观察能力，并不等于就能写出好文章。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会写来也会吟。”它告诉我们在平时的学习 中还要注意多方积累，只有具备一定的语言基础才能写出好文章来。因此，教师要鼓励学生读百家书，吸取百家精华，最重要的是使知 识内化，变成自己的，达到灵活运用的程度，这样就迈出了写好作 文的第二步。于是我平时坚持让学生进行摘抄积累和背诵积累。
小学数学学生提问能力的培养 内容摘要：提问是探究的前提，学生提问能力是科学素养形成的必要因素之一。但是，根据平时的教学信息和调查了解，学生的提问能力存在着很大的缺陷，存在着“不敢问”、“不会问”、“不想问”等问题。因此，培养学生善于发现问题、提出问题的能力是课堂教学中非常重要的一环。本文从创设民主氛围、创设问题情意、教授质疑方法、提供解疑机会等四个方面阐述小学数学学生提问能力的培养。 关键词：提问能力民主氛围问题情境质疑方法 问题是数学的心脏。有了问题，思维才有了方向；有了问题，思维才有了动力。学生提出问题是“问题解决”教学的重要组成部分。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，培养学生善于发现问题、提出问题的能力是课堂教学中非常重要的一环。我们对这个课题展开了探索和研究。有以下一些思考和认识与同行切磋。 一、创设民主氛围，让学生敢于提问题 赞可夫在《和教师的谈话》中指出：“如果班级里能够创造一种推心置腹地交流思想的气氛，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，开展无拘无束的交谈。”而课堂上学生一般会表现出“三怕心理”：一怕在课堂上提问会影响老师的教学程序而挨老师的批评、指责；二怕提的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而让人瞧不起自己。这些心理都禁锢着学生，让学生有问题也不敢问，最终学生也无疑可问了。所以培养学生的提问能力，首先必须为学生创造一个宽松和谐、安全自主的心理环境，消除学生的紧张感。为此，教师必须做到以下几点：<1>尊重学生的人格。教师不但要鼓励学生提问题，而且要保护其自尊心、自信心和积极性，坚决反对斥责、讥讽学生。<2>增进与学生的情感和友谊。教师要以微笑的面容、期待的眼神、亲切的话语、饱满的激情去感化学生，亲近学生，与学生一起学习，一起讨论，真正成为学习活动的组织者、引导者、合作者。从而打消学生的惧怕和隔阂心理。<3>尊重学生的提问。教师要鼓励学生标新立异，打破沙锅问到底，要乐于倾听学生的意见。特别是不要对学生那些奇异的想法进行批评和挑剔，让学生在自由、安全的心理氛围中敢问、主动问。<4>改变课堂教学中过于强调组织性和有序状态的倾向。教师要给学生一定的自由度，要允许学生的某些“离题”、“出格”、甚至出错的质疑行为，