小学数学教学论文《浅谈学生解决问题能力的培养》

浅谈小学生提出问题、解决问题能力的培养《数学课程标准》指出：通过义务教育阶段的学习，学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。

现代教学论研究亦表明，产生学习的根本原因是问题，没有问题就难以诱发和激起求知欲；感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。

而一旦学生有了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力。

因此，将问题贯穿教育过程，让问题成为知识的纽带，培养学生发现问题和解决问题的能力，是新课程的目标,也是现代教育追求的理想。

爱因斯坦说：“只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的的冲动。

”孩子开始学会说话时，总是围着大人问：“这是什么？”、“那是什么？”、“为什么会这样？”无穷无尽的问题充满了对未知世界的好奇。

但为什么随着年龄的增长，学生的问题意识却逐渐淡薄了，有些学生只会机械地、模仿性地解决问题，原因何在呢？诺贝尔奖获得者杨振宁教授认为:中国学生最大的缺憾就是不善于提出问题,缺乏创新精神。

李政道教授在复旦大学演讲时也说:中国古代讲究做“学问”,可是现在的学生只会做“学答”。

实际情况到底如何呢?有研究者对100节小学数学课堂教学进行了观察记录,统计结果是:教师平均每节课向学生提问37次,留出时间让学生提问平均每节课0.001次.当被听课教师根据我们的意图在课结束前留出5分钟时间让学生提问题,只有极个别学生能提出一个问题,但问题没有探索性。

可见,学生确实缺少问题意识,基本上课堂里是教师问学生答。

我认为：“以知识为核心”的教学观念是造成学生“不能”提问的根本原因；教师的权威性是造成学生“不敢”提问的直接原因；一问一答，师讲生听的传统教学方法是造成学生“不会”提问的主要原因。

基于此，是不是该引发我们深层次的思考呢？营造和谐氛围，让学生敢问设置问题情景，使学生想问“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。

投我以桃，报之以李。

《诗经·大雅·抑》文/曾林春数学课程标准对“解决问题”的目标强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,使学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学知识和技能解决问题,发展应用意识;形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力与创新精神;学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和结果;初步形成评价与反思的意识。

可见,新课程标准中的“解决问题”目标不同于传统教材中的应用题教学。

一、培养学生“解决问题”的能力实验教材中“解决问题”的出现改变了过去应用题呈现形式单一、结构呆板的情况，以情景、对话等方式出现，例题和习题安排形式多样，如图画、卡通、表格、文字等。

这样创设出的情景能培养学生学习的兴趣，激发学生探索问题的激情。

但我发现有些教师在教学中总是把教材所提供的情境图与小精灵的对话连成一道例题，把解决问题简化成了解应用题，究其原因有的是因为学生收集处理信息的能力不够强，学生不能正确判断条件的先后顺序，不能正确处理情境中的信息，如果让学生自主探究，怕完不成教学任务，因此只能又回到单一的应用题教学中。

我认为课堂教学，如同和学生一起经历一次次难忘的旅程，如果教师只为了引导学生到达“终点站”，那么就会忽略旅途中的“美景”，也就是说，如果我们省去了让学生收集信息发现问题的过程，不仅有违课改精神，而且不利于学生思维能力的发展以及创新能力的培养，所以，我们应充分利用情境图给学生展示才能的空间，让学生全面参与知识的形成过程，主动参与分析问题，知道分析数量关系在解决问题过程中的重要作用，是解决问题的根本。

因此教师在教学和复习时，要让学生理解和掌握“解决问题”的各种呈现方式，培养学生善于从各种生活情境中捕捉数学信息、寻求数学问题、分析数量关系、处理信息的能力，让学生能够利用已有的数学知识解决数学问题，同时学会概括总结解决问题的思路和方法。

浅谈如何培养学生解决问题的能力李春秋（吉林省长春市农安县合隆镇合隆中心小学校，吉林长春130216）辛勤园丁新的数学课程标准指出：要让学生“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。

”基于这一基本要求，在数学课堂教学中，我们可以围绕“问题”这一主题，寻求切实可行的方法，有效地进行教学活动，引生结合学习、生活实践，初步学会从数学的角度提出问题，灵活的理解问题，创造性的解决问题，并能合理地应用。

那么，我们该如何引导学生提出并解决问题呢？一、精心创设情境，激发学生提问“解决问题”教学一个非常重要的目标，就是培养学生提出问题的能力。

教师作为引导者，应创设好情景，引导学生从数学的角度发现问题、提出问题。

很多数学问题是建立在一个或几个数学概念的基础上的，因此，每当有新概念、新知识出现时，我就引导学生首先了解哪些是新知识、哪些是旧知识，并寻找新旧知识之间的联系，通过比较寻找问题。

如：①准备题：“三年级栽树56棵，四年级栽的棵数是三年级的2倍。

三、四年级一共栽树多少棵？”（学生独立解答）②新例题：“三年级栽树56棵，四年级栽的棵数是三年级的2倍，五年级栽的比三、四年级栽的总数少10棵。

五年级栽树多少棵？”通过比较这两道题之间的联系，学生很快找出了它们前两个条件相同，我于是引导他们比较二者之间的不同点。

通过这样的设问引导，以及学生之间相互启发，学生找到了例题与准备题的联系并找出了解决问题的关键。

通过以上的思维训练，学生每遇到新的问题，就自然地会与以往所解决过的问题进行对比，从中找到解决新问题的突破口。

提出问题是“解决问题”教学的必经环节，问题的好与坏直接影响“解决问题”教学的质量与效率。

二、发扬民主意识，培养学生敢于提问“好学多问”是孩子的一种天性，学生提出问题标志着其思维的萌发，小学生数学问题的提出直接体现他们对生活中数学的思考能力。

但是，由于小学生没有掌握好提问的方法和技巧，课堂表现为“怕提问”。

小学生数学问题解决能力培养论文概要：小学阶段作为学生打基础以及意识培养阶段，数学这样一个带有启发性质的课程可谓至关重要。

而以问题解决的方式能够培养学生思维发散能力以及逻辑能力，因此教师需要根据实际情况有针对性的培养学生在这方面的意识，同时制定明确的教学方针，也为其以后的发展打下良好的基础。

数学问题指的是一个同数学有相关联系能够被意识到但是又无法彻底理解的一个状态。

通常来说，站在广义的角度，数学问题就是现实世界总数量关系同空间形式碰撞出的困难与矛盾，而站在狭义的角度，数学问题就是需要解决或者证明的数学题目。

所以，我们需要明白，数学问题不仅仅拘泥于课本上的知识点，还包括了实际生活中的种种问题。

数学问题一般涵盖了提出问题与解决问题。

按照问题的設计定义及得出的结论分类，可以将数学问题分为封闭式问题以及开放式问题。

而解决问题指的是根据问题的设定，到已知的对应关系，进而解出需要解答的问题。

传统的小学数学问题涵盖了计算题、应用题、文字题。

一、培养学生数学问题解决能力的重要意义1.培养学生数学问题解决能力能够提高其数学方面的素质修养数学问题的作用在于让学生通过解决一系列的问题提高自己的思维逻辑能力，这是其在后续的数学学习中的基础。

数学问题还能够帮助提高学生发现问题、提出问题以及解决问题的能力。

而如果能够让学生具有一定的数学问题解决能力，就能够表示其在数学方面具备着良好的素质修养。

而数学素养包括多个方面，不仅涉及到思维能力以及观察力，还涉及到学生的心理变化以及应用能力，因此，我们能够认为培养学生数学问题解决能力能够提高其数学方面的素质修养。

2.能够让学生深刻体会到数学的价值意义学生在问题解决的过程中能够掌握一定的分析问题与解决问题的能力，并且能够应用于实际生活中，这样就能够意识到数學同生活之间的密切联系，也能够对数学的价值意义有一个深刻的体会，久而久之，小学生的数学应用意识就有了一个明显的提高。

例如，能够将“鸡兔同笼”、“插旗干”这些传统问题应用到实际的生活中，而不仅仅是应付课本知识。

浅谈数学教学中学生发现和提出问题能力的培养数学是一门抽象而又实用的学科，数学中的问题既离奇又有趣。

因此，发现和提出问题能力是数学教学中重要的一环。

通过不断地培养学生的问题意识和思维能力，有助于学生开拓思路，提高自身的数学素养和解决问题的能力。

本文将从以下几个方面进行详细讨论数学教学中学生发现和提出问题能力的培养。

一、提高学生的观察力和主动性在课堂教学中，老师可以带领学生通过多种途径，比如展示图片、实物、图示、视频等，激发学生的观察力，引发学生的问题意识。

例如，在集合论中，可以通过展示多种集合的图示，让学生自己思考如何描述集合的性质，进而提出相关问题。

如果能够引发学生的兴趣和主动性，那么学生将会在探究中不断提高。

二、鼓励学生提出问题在数学教学中，学生提出问题是非常常见的现象。

但是，有时学生提出的问题并不是很恰当或重要，那么如何引导学生提出有意义的问题呢？在这里，老师应该大力鼓励学生发表问题，同时，要时刻督促学生提出具有挑战性、探究性和普适性的问题，这些问题可以使学生通过探索解决问题，提高解决问题的能力。

三、探究性教学和启发式学习探究性教学强调学生主导学习，老师充当辅助学生思考的角色，通过与学生的探究互动，引导学生提出问题、探究问题、研究问题、解决问题。

启发式学习则是通过举动的示例来激励学生思考，并引导学生理解和解决问题的方法。

探究性教学和启发式学习方法，可以为学生提出问题及解决问题提供广阔的空间，帮助学生培养解决实际问题的能力。

四、培养批判性思维通过引导学生进行批判性思维，可帮助学生提出更有价值的问题。

例如，在代数学习中，老师可以引导学生通过讨论探究问题，评估不同的解决方案或假说，以及提出新的问题以推进他们的数学思维。

这种方法可以帮助学生培养批判性思维能力，使得学生能够更好地识别和评估有效解决方法。

总之，发现和提出问题能力在数学教学中起着重要的作用。

教师应关注学生的提问意识，注重学生主动地提出问题。

浅谈对小学生数学运算能力的培养【教育论文】数的运算是小学数学教学中的一项重要内容，培养并不断提高学生的运算能力，对学生日后的学习、工作、生活都至关重要。

作为数学教师应努力提高学生的运算能力。

一、小学数学计算教学的现状计算贯穿小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。

计算教学的重要性不言而喻。

可是，随着新课程改革的不断深入，小学计算教学也存在着如下误区。

1、计算教学情境化。

有的教师片面认为，计算教学离不开情境，缺少了情境，似乎激发不起学生的学习兴趣。

因此，有的课堂上情境设置是牵强附会的，有的纯粹是为了引出算式，经过一番不着边际的看图说话，等到从情境引出算式，已经花去了10多分钟时间，影响了教学的进程。

2、算法多样化变成形式化。

对算法只求量上的多，学生展示同一思维层面的算法，教师一概叫好，而不管思维层面即质上的提升。

一旦少了某种方法，教师就要千方百计牵引。

有的学生为了迎合教师的意图，想一些低价值、原始的方法来充数。

3、口算练习去传统化。

重视口算是我国数学教学的优良传统，但有些教师去掉这一优良传统，忽视口算的正确率以及口算的速度，课堂上很少安排时间进行口算训练。

导致有的一年级学生连20以内的加减法也不熟练，有的二年级学生连乘法口诀也没有做到脱口而出，这样的口算水平势必影响计算速度和正确率。

4、计算练习淡化。

有的教师很少安排学生的课堂练习，片面认为现在计算教学的要求降低了，学生做习题有机械、重复训练之嫌，翻来覆去说算理，挤占了练习时间，影响了学生基本计算技能的形成。

二、小学数学运算能力培养的教学策略面对以上问题，小学数学运算教学应在继承我国传统计算教学的精髓的同时，着力提高计算技能，发展数学思维能力。

具体的做法如下：一、计算教学形式非程式化《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：计算教学应通过解决实际问题进一步培养数感，增进学生对运算意义的理解，也就是说要避免将运算及实际运用割裂开，让学生在实际问题中抽象出数量关系，理解计算算理。

浅谈数学教学中学生发现和提出问题能力的培养数学教育在学生的成长过程中扮演着至关重要的角色。

随着社会的发展和科技的进步，数学已经成为重要学科中不可或缺的一部分。

因此，数学教学中学生发现和提出问题能力的培养愈发重要。

本文旨在探讨数学教学中如何培养学生发现和提出问题的能力。

一、问题的提出问题的提出是学生数学能力的重要表现之一。

在数学教学中，教师应该注重提高学生的问题意识，教育学生通过发现困惑，提出问题。

学生提出的问题，不仅可以反映出学生的理解情况，更能激发学生的探究欲望，推动数学教学的深入开展。

在培养学生提出问题的过程中，教师可以采取一些有效的方法。

例如，教师可以通过一些案例，给学生们创造一个状态感知、思考探索的情境，从而激发学生提出问题的热情和探究欲望。

而且，教师还可以根据学生知识结构的问题与特点，诱导学生进行思考和练习，从而教育学生在学习中不断提出更深入、更有想法的问题，深入挖掘问题背后的理论性和实际的含义。

其实，问题的提出还需要在学生的学习过程中进行研究。

只有教师与学生之间保持了紧密的合作与交流，才能让学生在自己的问题中不断成长，从而提高学生的问题意识和数学学习能力。

二、问题的解决问题的提出是问题解决的催化剂，一道问题就可以在学生的脑海中以现实的形式浮现并引起他们的研究兴趣。

每个学生都应该明白的是，问题不是可怕的独立的个体，问题的提出是为了解决问题，只有解决问题完成，才是全过程的重要部分。

因此，学生在学习中，不仅应该学会提出问题，更应该学会解答问题。

在应对问题的解答中，教师应该采取一些行之有效的方法来提高学生的解答能力。

例如，教师可以在解决问题的过程中加强认知抽象化，促进学生思维层次和学习深度的融合。

这样可以提高学生对知识点的理解，增强学生的解决问题的能力。

而且教师还应该组织学生进行集体合作，以提高学生对团队互动和协作的认识和理解，从而增强学生解决问题的合作意识。

值得一提的是，学生问题解决能力的提高不仅意味着学生的学习成果的丰富，更是学生个人能力的增长。

浅谈⼩学数学教学论⽂3篇 ⼩学数学课堂教学⼀定要紧紧围绕培养学⽣素质、能⼒，突出⼩学⽣的特点。

本⽂是店铺为⼤家整理的浅谈⼩学数学教学论⽂，欢迎阅读! 浅谈⼩学数学教学论⽂篇⼀ 数学课程中“解决问题”教学，把解决问题寓于现实的问题情境中，让学⽣在情境中理解、发现并提出问题，然后利⽤有关知识经验，通过学⽣的探究和教师适当的点拨指导，既解决了问题⼜学习了数学知识，形成了数学能⼒，并能获得⼀定的情感体验。

“授⼈之鱼，不如授⼈之渔”，注重对学⽣进⾏解决问题策略的教学，提⾼学⽣的解决问题能⼒是当前课程改⾰的重要理念，也是我们每⼀位数学教师需要认真思考的课题之⼀。

结合低段教学实践，谈谈我在学习和教学中的⼀些⼼得体会： ⼀、精⼼预设问题情景，激发学习热情。

解决问题⼀般都是在情境中让学⽣发现问题，提出问题的 提出⼀个问题往往⽐解决⼀个问题更重要。

因此，教师在教学中要根据课题解决的难易程度，学⽣学习的知识⽔平和认知特点，精⼼设计问题。

教师只有这样创设的问题情景才能诱发学⽣的好奇性和求知欲，点燃思维的⽕花。

例如：教学⼆年级两步应⽤题时：创设了⼀个游乐场的场景，游乐项⽬是学⽣熟悉和喜欢的活动项⽬，通过师⽣⾃然的交流，导⼊新知。

让⼩朋友说说图中的⼩朋友在⼲什么?发⽣了什么事情?看着这幅图你能提出什么数学问题?你是怎样解决这个问题的?能指着图给⼤家说⼀说你是怎么想的吗? ⼆、引导主动探究，增强主体意识 学⽣是学习的主⼈，教师应突出学⽣的“主体”，为学⽣提供充分的⾃主探究的时间和空间，发挥学⽣的潜⼒，⿎励学⽣运⽤已有知识主动⼤胆地猜测、推测，⽤科学⽅法去探究问题，从不同⾓度去寻找解题思路，引导学⽣⾃⼰获取解决问题的策略和思想⽅法，主体意识在主动探究中增强。

当学⽣提出问题后，我都给学⽣⽐较充⾜的时间⾃⼰独⽴思考，尝试解决。

⿎励学⽣把⾃⼰的想法写下来。

想清楚每⼀步为什么这样做，想⼀想有没有不同的解决⽅法?通过合作学习，交流的形式，⾃⼰探究算法，⽼师适时指导。

浅谈小学生运用数学知识解决实际问题能力的培养【摘要】培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，是数学教育所追求的目标。

本文将从个人研究角度阐述影响小学生解决实际问题的因素和如何培养小学生运用数学知识解决问题的能力。

【关键词】解决问题；影响；有效性；生活化；策略数学课程标准在阐述总体目标中提到：在解决问题方面，学生应初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决实际生活中的问题，发展应用意识，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神，形成一定的应用技能。

为此，数学教师要探索新课程改革下的“解决实际问题”的出路，要让解决实际问题的路越走越宽，帮助学生运用所学的数学知识解决一些实际问题，使学生感到数学知识与生活的密切联系，开阔学生视野，培养学生实践能力，体验数学的实用价值。

本文将从个人研究角度阐述影响小学生解决实际问题的因素和如何培养小学生运用数学知识解决问题的能力。

一、影响学生解决问题效果的因素1.知识储备学生的知识储备既包含数学知识的数量又包含知识的质量。

首先，知识数量，包含知识经验的总量和与问题的相关知识量。

一个人所拥有的知识经验的数量越多，越有利于解决问题；具有的相关知识量越多，解决当前问题的可能性就越大。

但是，知识的数量只是为有效解决问题提供了可能性。

知识的质量，主要强调知识的有序性、结构性和操作性，即知识的“活”性。

解决问题能力强的人的知识经常是按层次分门别类地构建起来的，当他们遇到新问题时，能组织知识经验，很快找到问题的关键所在，从而快速地解决问题。

2.问题情境问题情境是指呈现问题的方式。

问题情境对问题的解决有重要的影响。

情境中物体和事物不为学生熟知、空间排列不同，会影响问题的解决。

一般说来，解决某一问题所必需的物体比较靠近，都在人的视野之中，问题就容易解决，反之则困难。

问题情境中的刺激模式与个人的知识结构越接近，问题就越容易解决。