一年级解决问题能力分析论文

小学数学解决问题的方法探讨论文摘要：随着新课程改革的不断进行，新的教学目标对教师和学生提出了更高的要求。

在小学数学教学过程中，需要教师根据学生的特点进行有针对性的指导，创设合理的情境鼓励学生进行合作探讨，并将课本知识回归于实际生活，对所学知识进行及时的归纳与总结，从而使小学生在解决数学问题时能够运用更多的方法，提升学生处理实际问题的能力。

本文以小学数学解决问题方法多样化为主题，展开了探讨与分析，希望能给大家带来一定的帮助。

关键词：小学数学；解决问题；方法；多样化数学，作为一门有着极强的逻辑思维、与生活联系紧密，能够培养学生思考能力和动手能力的学科，需要教师予以足够的重视。

特别是小学数学，由于学生年龄较小，逻辑思维能力不足，这就需要教师在教学过程中重视对学生的思维能力进行培养，让学生学会用多种方法解决数学问题。

如何有效的培养小学生学会运用多种方法解决数学问题，成为小学数学教师关注的问题。

１根据学生特点进行引导小学生在小学阶段是第一次系统的接受数学教育，对数学这一学科比较陌生。

这就需要教师在教学过程中对学生的实际情况进行把握，对其数学基础以及学习能力进行了解，从而根据学生固有的特点进行指导，让学生感受到教师对其的关怀，同时也方便教师了解学生对所学知识的掌握情况。

教师只有对学生的实际情况有所了解之后，才能在接下来的课程中，根据学生的特点，对其进行引导。

教师在授课过程中，要根据本班学生不同的特点，采取不同的方法，进行有针对性的指导，鼓励学生从多角度对数学问题进行思考，提升学生解决问题的能力。

例如在学习正方形的相关知识时，教师可以对学生的数学能力进行分类。

针对数学基础较好的学生，让他们通过借组讨论的方法，根据之前学过的四边形的相关知识来解决正方形的相关问题。

而其他学习能力较差的学生，教师可以通过对其引导的方式，带领他们对正方形进行研究。

教师在引导过程中，要鼓励学生运用创新思维去思考问题，认真听取学生的解题思路，并予以正确的评价。

培养学生解决问题能力的研究摘要：在小学数学教学活动中，培养解决问题能力处于一种核心地位。

它不仅是实际教学的需要，也是新课改的需要。

解决实际问题一直是小学数学教学的重点和难点，也是教学的出发点和归宿，值得我们认真的去研究，以全面提高教学质量。

我们要把握住解决问题的一般策略：收集信息，抓住条件，分析数量关系等方面，帮助学生学会解题的方法，从而提高解题的能力。

关键词：生活；解决；培养；信息；发展一、研究的背景1.实际教学的需要。

在小学数学教学活动中，培养解决问题能力也处于一种核心地位。

数学与现实生活是紧密联系的，它不是从天上掉下来的，也不是数学家和教材编者头脑里特有的，是从现实世界中抽象出来的。

生活中处处有数学，数学离不开生活，新课程标准提出，要让学生学有用的数学，通过解决实际问题，使学生在掌握数学知识的同时形成对自己素质发展有促进作用的基本数学思想方法。

2.新课改的需要。

新教材不仅重视对数学知识结果的掌握，而且更关注发展学生的数学思维能力，使学生主动地获取知识，充分运用所学知识来解决实际问题，感悟数学思想和方法，“数学中的解决问题”不仅是我们数学教育的目的，又是数学教学的方法和手段。

二、小学生解决实际问题能力的培养新教材不仅重视对数学知识结果的掌握，而且更关注学生对数学学习过程的经历与体验，重视学生学习活动的探索发现过程。

我把动手实践、自主探究与合作交流作为学生学习数学的重要方式，使学生有充分的从事数学活动的时间和空间。

课标中指出，“解决问题”是让学生从数学的角度提出问题，理解问题，能综合运用知识解决问题。

解决实际问题一直是小学数学教学的重点和难点，也是教学的出发点和归宿，值得我们认真的去研究，以全面提高教学质量。

1.吃透教材、了解学生、把握信息。

无论何时，钻研教材、了解学生都是数学教师最基本的教学素养，是教学解决实际问题的根本所在。

《课标》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

浅谈农村小学数学解决问题教学的见解解决问题作为数学学习的一项重要内容，我们老师要认真对待，真正上好每一节解决问题课，向40分钟要效率。

解决问题的教学就是要让学生通过亲身经历观察、分析、操作、实践等解决问题的过程，积累解决问题的经验，获得解决问题时广泛使用的方法和策略。

我们农村学生为什么怕解决问题，首先是教师教学方法问题，他可能没有能科学的设立教学目标，从学生实际出发，特别要站到中差生的立场上去深入挖掘信息，关注中差生不到，就会导致他们越学越不会就越怕学，最后干脆不想学了，也不写了，老师逼急了才乱写下去。

因此我觉得老师应改变教学策略，制定符合学生现实的方法，激发他们学习兴趣的多种方法来，给他们营造宽松的学习环境去学习。

那我的做法是:一、设立科学的教学目标教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，是保证课堂教学活动顺利进行、提高教学效率的必然要求。

教学目标的确定，可以为执教者选择教材内容、手段方法和科学评价教学结果提供相关依据，也可以为学习者提供明确的学习方向。

因此，课堂教学必须重视教学目标的确立。

数学的教学目标的设立，要根据自己学生的实际情况去设定，而不是一味的上网抄袭别人的目标放到自己来，这样只能是种别人的田，荒了自己的地。

所以目标要设立能恰当些具体些，特别要多从中差生的角度去设立，这样设立的教学目标才能有效的服务于教学，也才能有效调动中差生学习的积极性。

二、解决问题需要创设适合学生生活实际的问题情境创设问题情境是提供学生发问的前提条件，是培养提问题能力和养成提问习惯的有效措施。

如果教材的例题主题图不符合或贴近你学生的生活实际情况，可以改编从学生感兴趣的动画人物或实物入手，采用故事、游戏、儿歌、学生喜闻乐见的活动形式去编例题，把抽象的数学知识与生活的现实实际内容（直观情景）紧密联系起来，营造学生认知心理上的悬念，让学生有问题可提，激活学生探索知识的积极心切。

例如：在教学《有余数的除法解决问题》时，根据学生的年龄特征，采用游戏激励的形式，先课件出示13道简单的表内除法口算，奖励个别学生，调动他们学习的积极性。

小学数学问题解决策略论文小学数学问题解决策略论文一、将设计教学预案与动态生成结合起来，探索有效的问题解决教学模式问题解决的有效策略就在于以学生为中心，学生既是出发点，又是最终的归宿。

在教学中，我们要彻底摒弃传统教学中以教师为中心的机械灌输，而是要在把握学生学情，设计好教学预案的基础上，因势利导，引导学生自主提问，使整个教学活动处于生成之中，实现预设与生成的统一，这才是有效的问题解决教学模式。

第一，学生质疑，引导学生经历实际问题的发现与提出。

就数学教学而言，解决实际问题可能只是对某一个或某几个知识点的运用，而学生的自主提问则代表着学生思维的全过程，是学生经过主动思考与思维后从现实生活中所提炼与抽取出来的数学问题，这正是推动学生不断进取、自主发现与创造的关键。

因此，教师要努力为学生创设具有启发性与探索性的生活情境，让学生将数学学习与生活实践结合起来，引导学生经历实际问题的发现与提出。

如植树问题研究的是树的棵数和植树长度以及棵与棵之间的距离等数量关系的问题。

在具体的教学中，可以学生所熟悉的在街道两旁开放的路段种植柳树以及围绕着湖泊封闭路段种植树木来创设情境，这样更能唤起学生参与的主动性与思考的积极性，此时教师再加以必要的启发与诱导，学生自然就可以提出具有价值的问题来，从而经历了从生活素材中提取数学问题的思维过程。

第二，主体探究，引导学生经历实际问题的分析与解决。

一是独立思考与合作交流相结合。

合作学习这是现代最有效的学习方法，可以发挥群体的优势来解决个体所不能解决的问题。

合作学习要想取得成功就必须要与学生的独立思考结合起来，否则就只能是表面热闹，而无实质性进展。

教师要鼓励学生展开独立的思考与思维，通过问题信息的整理来确立解决问题的思路，实现对知识点的选择与加工。

在此基础上展开的合作交流，才能实现思维的碰撞，引导学生创造性地解决问题。

二是学生探索与教师引导相结合。

学生是学习的主体，教师并不是学习的附属，不管不问，放任自流，而是学生学习的组织者与指导者。

投我以桃，报之以李。

《诗经·大雅·抑》文/曾林春数学课程标准对“解决问题”的目标强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,使学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学知识和技能解决问题,发展应用意识;形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力与创新精神;学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和结果;初步形成评价与反思的意识。

可见,新课程标准中的“解决问题”目标不同于传统教材中的应用题教学。

一、培养学生“解决问题”的能力实验教材中“解决问题”的出现改变了过去应用题呈现形式单一、结构呆板的情况，以情景、对话等方式出现，例题和习题安排形式多样，如图画、卡通、表格、文字等。

这样创设出的情景能培养学生学习的兴趣，激发学生探索问题的激情。

但我发现有些教师在教学中总是把教材所提供的情境图与小精灵的对话连成一道例题，把解决问题简化成了解应用题，究其原因有的是因为学生收集处理信息的能力不够强，学生不能正确判断条件的先后顺序，不能正确处理情境中的信息，如果让学生自主探究，怕完不成教学任务，因此只能又回到单一的应用题教学中。

我认为课堂教学，如同和学生一起经历一次次难忘的旅程，如果教师只为了引导学生到达“终点站”，那么就会忽略旅途中的“美景”，也就是说，如果我们省去了让学生收集信息发现问题的过程，不仅有违课改精神，而且不利于学生思维能力的发展以及创新能力的培养，所以，我们应充分利用情境图给学生展示才能的空间，让学生全面参与知识的形成过程，主动参与分析问题，知道分析数量关系在解决问题过程中的重要作用，是解决问题的根本。

因此教师在教学和复习时，要让学生理解和掌握“解决问题”的各种呈现方式，培养学生善于从各种生活情境中捕捉数学信息、寻求数学问题、分析数量关系、处理信息的能力，让学生能够利用已有的数学知识解决数学问题，同时学会概括总结解决问题的思路和方法。

论小学一年级数学解决问题教学现状及策略摘要：对小学生的数学学习活动来讲，数学问题的解决是学生数学知识学习的意义所在。

所以在小学数学教学活动中，数学教育工作者一直以来都十分关注小学生数学问题解决能力的培养和探究。

尤其是随着我国新课程教学改革的发展，我国教育领域内进行了创新性变革，其改变了传统的应试教育观念，在关注学生数学成绩提升的前提下，是以小学生数学问题解决能力的培养为基础的。

在本篇文章中，笔者以小学一年级的数学教学活动为例，以小学一年级数学解决问题教学现状及策略探究为主题，展开了探究。

关键字：解决问题；现状探究；策略探究引言：对数学的学科特色进行探究，我们可以发现数学学科具备较强的抽象性和逻辑思维性，数学知识的学习对学生来讲一直以来都是难题所在。

在新时代的发展下，教育部门对数学教学活动的发展提出了更高的教学要求。

要求数学教育工作者立足于新课程改革的素质教育理念，培养学生的数学思维，引导学生在生活中用数学的眼光看待问题，增强学生的数学知识解决能力。

为了有效实现这一教学目标，教师必须要关注小学生数学问题解决的教学现状，明确小学生数学解决问题教学活动中的阻碍因素，在此基础上，优化改革策略。

在本篇文章中，笔者深入探究了小学一年级数学解决问题的教学现状。

并且提出了具备针对性和创新性的教学策略，希望能够促进小学生数学思维的培育、数学问题解决能力的培养。

一、小学一年级数学解决问题教学现状探究1、小学生的数学知识积累无法支撑其独立解题对于小学阶段的学生来讲，尤其是一年级学生，其刚刚从幼儿园阶段迈入小学学习活动，还并没有完全适应小学的学习节奏。

这一阶段，学生的数学学习内容和幼儿园是有所区别的，学生的数学学习内容的深度在增加，数学知识学习的难度也在增加。

一年级的学生并未具备丰富的数学知识积累。

而在小学一年级数学解决问题教学活动，由于缺乏数学知识的积累，学生无法独立展开数学问题解决活动，其在数学问题解决活动中对数学教育工作者的依赖性较大[1]。

写一篇浅析提高学生解决问题的小学数学教学策略的论文，2000字本文旨在探讨采用小学数学教学策略能够帮助学生提高解决问题的能力。

数学是人们研究自然界和社会秩序的一种语言，也是学习和探索物理、化学、生物等其他学科的基础。

但是，许多小学生在学习数学方面表现不佳，往往难以正确解决问题。

因此，有必要改善小学数学教学策略以提高学生的解决问题能力。

首先，可以采用实验和实践活动引导学生学习数学，以增强数学技能以及思维分析和逻辑思维能力。

实践活动突出学生主体地参与，使学生真正地体验和把握所学知识，从而加深对数学的理解。

同时，实验活动也能够让学生从中发现问题并进行解决。

其次，可以给予学生足够的时间去探索数学问题。

这样，学生可以从老师的教学中掌握关键点，然后跟随自己的思路去探索相关问题，从而熟悉数学知识。

老师定期举办答疑时间，帮助学生解决他们遇到的难题，使其能够以实际行动去探索、分析问题。

此外，老师还可以利用图形化的学习方法来激发学生的数学思维，帮助学生更快更好地理解数学知识。

图形化学习方式能够使学生空间化、实践性的理解数学知识，从而加深对数学思维的理解，并能够更好地解决数学问题。

最后，小学数学教学还可以结合当前社会现实，使学生了解他们日常生活中数学知识的重要性，从而有效激发学生积极解决数学问题的热情。

另外，老师也可以在教学过程中激发学生的学习兴趣，使学生更加积极地投入到解决实际问题中去。

总之，要提高学生解决问题的能力，小学数学教学应采取实验和实践活动，让学生有足够的时间去探索数学问题，利用图形化学习方式来激发学生的数学思维，结合当前社会现实，以及激发学生的学习兴趣等。

最后，希望小学数学教学能够更多地有效激发学生解决问题的能力。

87766 数学论文小学数学解决问题教学的分析与探究一、小学数学解决问题教学的意义所谓“解决问题”教学，我们可以这样理解：通过让学生综合运用课堂上所学到的数学知识，独立探索和思考，解决现实性的数学问题，通过这个探索实践的过程，学生可以锻炼自己解决问题的本领，提升自己的数学运算能力，深入开发数学逻辑思维。

在解决问题的过程中，学生需要不断地查阅课本知识概念及其相关资料，也需要向老师和同学们进行提问与交流，解决问题的过程对于提高学生学习数学的质量非常重要。

所以，在解决问题教学中，教师对于教材应该有一个总体的把握，做到心中有数，了解全局，对于小学数学中各个阶段的知识点要十分熟悉，这样才能保持思维梳理的连续性，才能对学生一步步地开展问题教学。

其次，教师对于教材要有十分深入的理解和探索，把握住课本中的关键，时刻围绕关键点来开展问题教学。

最后，教师要适度引导学生，帮助他们掌握解决问题的思路，教师应该适时关注学生的学习状态，并且对学生的学习动态加以分析，帮助他们找到思维的突破口。

二、小学数学解决问题教学的有效方法1.激发学生学习兴趣，挖掘学生的问题意识兴趣是最好的老师。

在小学数学教学过程中，小学数学老师要不断地激发小学生的学习兴趣，发掘学生潜在的问题意识。

小学数学教师可以丰富课堂教学活动，引导小学生充分发挥自身的主体作用，小学生在不断加深对于数学知识的理解过程中，就会产生很多问题。

例如，在苏教版五年级上册数学的习题中出现这样一道题目：从4根5厘米、4根3厘米和4根1厘米长的小棒中，选出若干根，并使它们首尾相接，能够摆出几种大小不同的正方形？小学数学老师可以动员学生动手操作，然后在操作的过程中，开发学生潜在的问题意识，最后指导学生掌握正确的排列方法。

同时，为了提高学生的运算能力和运算速度，掌握运算的技巧和顺序，小学数学老师可以设计“5分钟四则运算比赛”环节，用“接力棒”的形式让每个学生都有机会回答，使每个学生都不敢在数学课堂上出现懈怠状况。

小学低年级数学解决问题课堂教学论文概要：低年级数学教师必须以智慧启迪智慧，用童心呵护童心，才能培养他们的数学能力，提高自己的教育教学水平。

《新课标》一直强调让学生经历问题解决的全过程，形成数学活动经验，提高数学应用意识和数学思考能力。

但是，有些教师在日常教学中忽视了这样的培养目标，依然照搬在“应用题”教学中积累的经验，过早干预学生问题解决的策略，甚至直接灌输一些固化的解题技巧，使问题解决的教学又变成了机械的题型训练，致使学生问题解决的方法单一、被动、陈旧；还有一些老师过于强调学生的参与，削弱了教师作为引导者和组织者的作用，使学生观察、识别、选用信息的能力无法获得提升。

加之在问题解决教学中，针对低年级的教学策略研究较少，教师在平时的教学中感到费时低效，对教材难以把握，不知该教什么？怎么教？听了两位老师的课后，我更深切地感受到低年级问题解决教学的棘手。

由于数量关系相对简单，很多老师会忽略学生对算理的理解，为学生后续学习埋下隐患；有些老师又过于强调算理，甚至用高年级学生才能理解的概念去抽象地解释算理，使学生无法体会各种数量之间的关系，最后全凭机械记忆去解决问题。

这样的现象在低年级教学中非常普遍。

通过多年的实践、总结、学习和提炼，笔者认为低年级数学教师在“问题解决”教学中一定要注意以下几点：一、找准基石“问题解决”教学重点是让学生把生活中遇到的现实问题提炼成数学问题，运用所学知识寻找解决问题的策略。

这些策略并非一蹴而就，只有找准学生已有的生活经验和所学知识的连接点，使之成为學生解决问题的基石，学生才能运用所学完成学习任务。

吕传汉、汪秉彝教授主编的《数学情境与数学问题》一书提供了创设问题情境的多种途径，如，从现实社会人们关注的热点问题中选取素材；从实际生产或生活中选取素材；从数学事实中选取素材等等。

教师找准基石，唤醒学生已有经验，让学生在解决问题过程的中寻找联系，逐渐确立解决问题的思路。

二、定好角色传统教学教师过多的扮演“指导者”和“演示者”，大部分学生无法体会探究和思考的乐趣，学生慢慢会形成思维惰性，教师应是学生思路的引导者，更是思路探求的参与、合作者。

浅析小学生解题能力论文小学应用题教学的目的在于形成和开展学生的解题能力。

由此，探究小学生解题能力的实质、构成要素及其形成开展规律，也就理所当然地成为应用题教学心理探究的主体。

但遗憾的是，我国应用题教学心理探究大多是对日常教学经历的描述和总结以及对某个探究专题的细致分析，而极其缺乏对解题能力这一重大新问题所进展的系统而深入的理性探索。

什么是解题能力？构成解题能力的根本要素有哪些？它是怎样形成开展的？长期以来，正是由于对这些根本理论新问题无法作出明确答复，才使得应用题教学难以有突破性的开展，使得应用题教学心理探究长期陷于困顿。

显然，要改革当前应用题教学体制，优化应用题教学系统，推进应用题教学心理探究，就必须首先在理论上提醒小学生解题能力的实质、构成要素及形成开展规律。

本文试作探索。

长期以来，应用题教学心理探究虽对解题能力的实质没有作出明确答复，但纵观哲学和心理学文献，有关能力新问题的讨论已有了相当长的历史。

这些有关一般能力的根本观点，影响着人们对解题能力的根本看法。

人们有关解题能力实质的日常看法，大致可以分为四类。

把解题能力看作是某些一般能力因素（如理解能力、分析能力、综合能力、运算能力等）的综合体，试图通过对解题能力的因素分析或经历分析，探索影响解题活动的一般能力因素。

解题能力是和个体经历无关，并先于个体经历而存在的实体，把能力看作是主宰活动的非物质心理实体的官能，或把它看作是遗传而来的个人禀赋。

经历论观点和先验论观点相对，解题能力是个体在解题过程中习得的知识经历，提出解题能力即解题知识。

从对能力形成开展条件的探究出发，认为解题能力是先天秉赋和后天解题活动成果的融合物（亦即“合金”）。

上述四种观点能否正确反映解题能力的实质呢？本文认为，首先，解题能力属于非凡能力。

根据唯物辩证法，一般能力虽然大致地概括了非凡能力，但却不能完全代替非凡能力。

因素论观点用一般能力来界定非凡能力的本质，否认了非凡能力的非凡本性及其形成开展的非凡规律，因而并不能正确地提醒解题能力的实质。

学生数学知识解决问题能力研究论文一.培养学生数学应用能力的重要性1.新时代对高素质人才的需求我们的数学课堂教学，更多的强调定义的解释，定理的证明和命题的推导，却忽略了从生活经验去理解数学的需要，因而学生对数学的作用产生疑惑也就不难理解。

事实上，我们培养学生的数学能力和修养，恐怕不能单单地强调“数学是思维的体操”，而应该从更广阔的范围上去培养学生“用”数学的意识2.数学知识的实用性数学作为科学的语言，作为推动科学向前发展的重要工具，在人类发展史上具有不可替代的作用，并将在未来的社会发展中发挥更大的作用。

学习数学，不能仅仅停留在掌握知识的层面上，而必须学会应用。

只有如此，才能使所学的数学富有生命力，才能真正实现数学的价值。

这就要求我们必须重视从小培养学生的应用意识。

二.培养学生数学应用能力的基本途径1.在生活中培养学生的数学应用意识数学知识的应用是广泛的，大至宏观的天体运动，小至微观的质子、中子的研究，都离不开数学知识，甚至某些学科的生命力也取决于对数学知识的应用程度。

马克思曾指出：“一门科学只有成功地应用了数学时，才算真正达到了完善的地步。

”生活中充满着数学，人们的吃、穿、住、行都与数学有关.例如通过人们吃的糕点可认识到丰富的几何图形;在商场买衣买鞋时经常会遇到打折的问题;住房转让和新房购买时的收入和支出;行程中的路程、速度和时间的关系等等.数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，让学生感受到生活中处处有数学，培养学生数学应用意识。

2.用实际问题调动学生的学习兴趣心理学研究表明：学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。

因此，在课堂教学中，要尽可能地将教学内容与学生的生活背景结合起来，从贴近学生生活的实际问题引入新课，调动学生的学习兴趣。

(1)．概念从实际引入例如在学习“垂线”的概念时，可结合实际提出这样的问题：“马路的十字路口的两条道路位置上有何关系？再比如电线杆与它上面架的电线位置上有什么关系？这些都是数学在实际生活中具体涉及到的例子，能激发学生的求知欲望，使学生产生“生活中处处有数学”的意识，而且能直观地理解垂线的意义，并意识到学习这个内容的重要性。

小学数学问题解决思考_数学论文小学数学问题解决思考_数学论文在新课程改革背景之下，小学教师必须要改变传统的教学方式，加大数学教学工作的改革，努力提高学生解决实际问题的能力，让更多的学生具备数学思维。

本文阐述了小学数学问题解决的必要性，分析了目前在新课标背景下，小学数学问题解决的现状，最后提出了有效的问题解决措施。

希望此研究能为广大教师提供一些参考。

关键词：新课标；小学数学问题；教学思考为了提高小学生解决问题的实际能力，在整个教学过程中要使用实践和理论结合的方式，提高数学知识的应用性。

目前，在整个数学学习过程中，不仅要加大学生数学成果的检测，还需要在实际教学课程改革过程中意识到解决实际问题的重要性，在帮助学生掌握综合性数学知识的基础之上，提出多元化的解决问题方式，让更多的学生热爱数学。

尤其是在新课程标准背景下，我们要对数学教学中存在的问题进行全方位的探究，使得教学效果达到举一反三的作用。

这样才能充分发挥新课程标准教材的效用，改变传统的教材模式，使得新课堂焕发光彩。

一、现阶段小学数学问题解决的必要性目前，在小学数学教学改革中，可能会受到各种因素的冲击，长时间受到应试教育的影响，很难在改革中推行新的数学教学模式。

为了帮助学生解决数学实际问题，教师应该革新自身的教学方式，让更多的学生处于主动的学习状态，让每位学生都参与到数学教学中，改变传统机械的教学方式，尤其是死记硬背的模式，让更多的学生积极地汲取数学知识。

在知识灌溉中可以通过适度的考试检测，了解学生哪个环节较为薄弱，这样才能极大地提高学生的应变能力。

无论是在灌输阶段，还是在学习过程中，为了提高学生的应试能力，我们要严格依照新课程标准的教学要求，可以在班级内实施差异化的教学方式，了解不同学生的学习特点，做好实际问题的解决。

因此，现阶段，我们必须要对新课标小学数学问题解决的内容进行全面思考，这具有至关重要的现实意义，还能有效提高学生动手动脑能力。

二、新课标背景下小学数学问题解决的现状自2001年课程改革以来，在小学数学教学过程中，我们要严格按照数学课程标准，不能单独地设置解决问题的内容。

小学低年级数学“解决问题”教学论文概要：小学低年级数学用“解决问题”教学的方法，能够提升低年级学生对数量之间的认知，以及发展学生思维的灵敏性、准确性和逻辑性。

学生的能力有差异，教材有好几个版本，但不可能适合所有的学生。

很多教师只是在备课时研读教材，总觉得教材中出现的题目一定有它存在的理由，无论学生能不能接受，反正就是要学。

事实并不是这样，笔者曾经有过失败的教训。

例如，人教版二年级下册《表内除法（二）》的解决问题《乘除两步计算》中有一个例题，其中有递等式。

看到这个例题，笔者便觉得递等式重要，要求学生都能用递等式，后来又出现了小括号，又教小括号怎么用。

原本它的出现只是一个小插曲，学生能初步认识就行，没有特别重要，笔者“舍本求末”，当成了重点，结果出现了大部分学生乱写等号，乱加小括号等尴尬局面。

“解决问题”教学方式是让学生通过思考，通过亲身的体验得出结论，让学生的大脑得到逻辑思维的训练。

教师在备课和授课过程中，如果只是简单地通过例题来教学，而没有深入是完全不够的，这样的教学过程将很不充分。

笔者满意地点点头。

现在回想，这个过程显得非常呆板，这种纯属于“求得数”式的简单教学，学生其实并不理解题中各数所代表的含义。

这样的教学就是不充分的教学，因为根基打得不够牢固，会造成学生日后也不能言的教学。

（1）学生思维定势的消极作用。

所谓思维定势，就是根据积累的思维活动经验教训，以及已有的思维规律，用各种思维内容体现出来，在反复使用的过程中，形成相对来说比较稳定的定型化了的思维路线方式、程序又或者模式。

但是，思维定势中，又分为积极与消极两种。

教师在教低年级的学生时，一般是最开始学习加法，再从加法到减法，但在教减法的同时，也会教“想加做减”的方法，所以，大部分学生对加法的印象都很深刻。

例如，我们向学生出这道题，“河里原有8只鸭，游走了3只，还剩几只？”学生一般会用这样的方式列式：5+3=8。

当老师追问还有几只？学生会回答还有5只。

小学生数学应用题解题能力论文【摘要】在小学数学教学过程中，应用题的求解建立在数学与其他学科方面的综合，是对学生数学综合能力的一个有效测试过程，对学生形成良好的思维能力，具有重要的意义。

从这一重要性出发，讨论小学生应用题解题能力的培养，从熟练掌握应用题的基本数量关系、掌握应用题分析方法和加强解题的系统三个方面进行论述研究，分析培养小学生数学应用题能力方法，对应用题解题能力的提高具有一定的实践意义。

应用题是小学生数学学习的重要组成部分，能够有效地锻炼学生对概念的理解和应用以及推理能力，对学生思维能力锻炼和培养具有重要的作用，也是小学数学教学的重要任务之一。

要想培养小学生数学应用题解题能力不仅要让学生综合运用小学数学中的概念、性质、法则、公式等基础知识，同时还要学生逐渐培养起分析、综合、判断、推理的能力。

这样不但可以巩固小学生的基础知识，而且有助于培养学生初步的逻辑思维能力。

针对上述观点，本文主要从以下几个方面进行论述：1.培养学生熟练掌握应用题的基本数量关系应用题的解答过程如下：首先分析各个数量之间的关系，然后进行推理分析，最后得出结果。

因此，学生解答应用题时，重中之重的是要把题目中数量之间的关系搞清楚。

所谓应用题的数量关系，其实就是根据加法、减法，乘法、除法的意义决定了加、减、乘，除法的应用范围，而在这些应用范围里涉及的内容就是基本的数量关系。

举例而言，加法的应用范围是求解两个数的和，涉及这个方面的计算问题就是加法中的基本数量关系。

培养学生掌握应用题的基本数量关系要从以下几个方面进行培养：首先是加强学生对基本概念、性质、法则、公式等基础知识的掌握。

例如，如果学生对乘法的理解不好，对“速度？鄢时间=位移”等类型的数量关系式的掌握就有困难。

其次，要掌握基本的数量关系，通常数量关系都是很简单的，都是一步计算完成的。

所以，在学习过程中，要注重学生对一步应用题教学的学习，通过学生动手、动口、动脑的学习过程获得大量感性知识，在此基础上通过概括使其上升到理性认识。

小学数学论文：浅谈小学数学“解决问题策略”的教学浅谈小学数学“解决问题策略”的教学摘要：小学生数学水平之间的差异主要原因并不是缺乏相应的知识，而是缺乏解题思路与技巧，找不到思考点和突破口，不知如何着手分析。

“授人以鱼，不如授人以渔”，注重对学生进行解决问题策略的教学，提高学生的解决问题能力是当前课程改革的重要理念，也是我们每一位数学教师需要认真思考的课题之一。

如何进行小学数学“解决问题策略”的教学，本文将从以下几个方面来进行阐述：创设情境、感悟策略，主动探究、体验策略，实践应用、内化策略，拓展反思、升华策略等。

关键词：解决问题策略情境探究应用反思“解决问题策略”是苏教版课标教材中一组崭新而富有个性特色的内容，从一年级至三年级，没有独立编写一个“解决问题的策略”的单元，但是，在教材中有渗透一些基本解题策略的思想方法，如：二年级下册“乘法口诀和口诀求商”中安排列表法解决问题，使学生对这种解决问题的策略有了初步的了解；另外，在低年级“统计”这部分内容中，用到表格统计数字，这些都为以后的进一步学习做好充分准备。

从四年级到六年级，每一册都编排了一个“解决问题的策略”的单元。

如：四年级上册教学整理策略，四年级下册教学画图策略，五、六年级每个解决问题策略的单元都着重教学一种策略，同时结合着使用其他策略。

这样的安排引起了广大数学教师的兴趣与重视，得到了许多课程专家的注意和肯定，已经成为小学数学教学的一个研究专题。

《数学课程标准(2011版)》在课程总目标中阐述：体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。

由此可见，培养学生“解决问题”的能力是新课程标准的一项基本要求。

作为一线的数学教师，我们在教学实践中应该采取怎样的措施，才能提高“解决问题策略”教学的实效性，有效地帮助学生突破难点，是值得我们思考与研究的。

针对这些问题，本文将从以下几个方面对小学数学“解决问题策略”的教学进行阐述。