浅析高中政治教学的创新

浅析议题式教学方法在高中政治课中的应用议题式教学法指的是将教学内容转化为一个或多个具有争议性或值得争论的议题，通过让学生积极参与辩论、讨论等形式活动，培养学生的思考能力、口语表达能力和团队精神的教学方法。

在高中政治课中，议题式教学法具有以下优点和适用性。

一、激发学生兴趣和参与政治和社会问题是高中政治课程的重要内容，但传统的教学方法往往让学生感到枯燥乏味，难以引起他们的兴趣和参与。

采用议题式教学法可以将复杂的政治概念和内容转化为具体的、有争议性的议题，吸引学生的兴趣和探索心理，积极参与辩论、讨论等活动。

通过这种方式，学生会更加深入地了解政治问题，学习更有针对性和效果。

二、促进思维能力和口语表达能力的培养议题式教学法通过引导学生进行逻辑思维、分析问题、掌握信息、建立及阐述观点等活动，帮助学生提高了思维能力和口语表达能力。

同时，辩论和讨论等活动也会锻炼学生的团队协作能力、权衡利弊的能力、应对挑战的能力等等。

这些能力在日后的学术研究和职业生活中都具有重要的价值。

三、培养参与式学习的能力议题式教学法要求学生积极参与，不断发表自己的看法，倾听他人的意见，形成合理的结论。

这种学习方式强调学生主导学习的过程，让学生变成学习的“主人”，有助于培养学生自主学习的能力。

同时，这种方法还能加强学生对民主、平等、尊重的理解，促进学生的好学心态和求知欲。

四、提高教学效率议题式教学法强调学生的参与度和自主性，利用学生的疑问和思考，激发学生的自学能力和学习热情，最终提高教学效率。

这种方法可以将抽象的概念转化为实际的问题，激发学生的学习兴趣，引导学生更深入地了解知识，达到优化教学效果的目的。

在高中政治教学中，议题式教学法可以应用于各个层面的课程。

可以在讲解某个政治概念时，提出一个具体的议题，引导学生就此展开讨论，使学生能够更深入地理解概念。

同时，可以在讲解某个历史事件时，提出几个不同的观点，让学生展开辩论，帮助学生更深入地了解历史事件的背景和脉络。

浅析提高高中政治课教学效果作者：刘颖来源：《课程教育研究·上》2013年第01期【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0104-01伴随知识经济时代的到来，新课改的深入进行，我们对新课改有了更加深刻的认识，在新的课程理念的指引下，在知识成就未来的今天，无论是学生还是教师都应该做出应有的思考和总结，尤其是教师，作为新课改的践行者和探索者，都应积极面对。

在新课程理念的指导下，教师如何才能有效组织高中政治课教学呢？以下浅析我个人的观点：一、以学生为中心，把学生的主体作用和教师的主导作用有机结合起来1.以学生为中心，优化政治课堂教学，充分发挥学生的主体作用课前给学生下发学案，以学习小组为单位，布置学习任务。

提高学生调查的能力、合作学习的能力。

课上展示学生的研究结果。

例如，在讲《国家财政》这一框题时，学生分组完成政府工作报告国家预算、国家决算、从国家和地方两个角度来谈财政的作用；财政收入的来源，调查2010年国家财政收入、本县财政收入，对比全国各省财政收入、延边州各县财政收入分析：影响财政收入的因素有哪些？从国家或当地的江都分析财政支出用在哪些方面？上课由学生来主导，展示合作学习的结果。

极大的提高了学生学习的积极性。

2.有效整合教师的主导作用，发挥鼓励者、促进者、组织者、设计者和指导者的作用（1）激发学生的学习动机，引导学生主动学习。

贴近学生、贴近实际、贴近生活的情境设计和模拟以及“活动化”的教学，可以使学生在教学过程中充分感受并体验到学习的乐趣和用处，从而能够有效激发学生的学习动机。

（2）指导学生掌握思维规律，培养创新能力。

第一、注重对书本知识、人生知识和实践知识的观察。

第二、注重对书本知识、人生知识和实践知识的反思。

（3）强化学法的指导，培养自主学习能力在此，我介绍两种行之有效的学习方法，对之进行强化的学法指导，有利于培养学生的自主学习能力。

2011年度政治学科教学论文评选参评论文浅析新课改下高中政治教学“三贴近”原则金新林望江二中摘要：在新课程改革中，思想政治课教学应该遵循“三贴近”原则，就是贴近学生、贴近生活、贴近实际。

这就需要在教学理念、教育方法、教学评价上体现并落实“三贴近”原则，使思想政治课真正能够入耳、入脑、入心。

关键词：三贴近；政治教学；教育评价在新课程改革中，思想政治课教学应该遵循“三贴近”原则，就是指思想政治课教学要坚持贴近学生、贴近生活、贴近实际的原则。

这是由高中思想政治课的性质、任务以及新课程的基本理念决定，是当今素质教育的客观要求。

教育改革的全面展开，推动了教材、教法改革，但无论教材改革还是教法改革，都着力体现时代特征和以学生为本、充分发挥学生的主体作用，重视学生的参与、思考和实践，贴近学生的生活和实际。

著名教育家陶行知提出“生活即教育，社会即学校，教学做合一。

用生活来教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”，①正是这一原则的思想来源。

当下高中政治课教学的现状，总的说来处于一个比较尴尬的处境。

问题主要表现在这几个方面：首先，高中文理分科的现状，使得大部分理科生从高二开始忽视思想政治课的学习，甚至有的学生在高一开始就完全放弃了思想政治课的学习；其次，教师只重视学生的知识获得和能力培养，对其他重视不够，不少老师却仍然坚持专制的、封闭的、单一的教学方式；最后，现存政治课教学评价制度还主要是以应试为主，不能全面客观地记录和描述学生思想政治素质的发展状况。

这些问题的存在迫切希望能改变现状，提高思想政治教育的时代性、针对性、实效性和主动性。

如何在现实的政治课教学中体现并落实“三贴近”原则，应该注意以下几点：一在教学理念上以学生为本，培育学生的健全人格。

以学生为本就是要关注学生作为一个独立的个体本身，应该改造学生的学习、情感、思想和心理等各个方面。

高中政治课作为一门重要的人文学科之一，它的人文性要求以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。

浅析探究教学法在高中政治教学中的应用新时代对于人才的要求已经不同于以往仅仅是知识方面的要求，更多地是对学生综合素质和水平的一种要求。

这种要求在很大程度上决定了高中政治课堂教学要充分发挥人的主观能动性、注重教学过程、培养创新能力。

这就是探究教学法在教学中的应用，下面笔者针对探究式教学法在政治教学中的应用做出具体分析。

一、探究式教学法的内涵探究式教学法主要是老师通过各种教学方式来鼓励学生自主思考、合作学习来寻求知识的一种方法。

在探究教学法中，学生是课堂的主体。

作为教师要尊重学生的主体性和灵活性，通过大方向指导来达到教学目的。

二、探究式教学的重要性探究式教学较之传统的教学方式来说，有很多积极的意义，主要表现在以下几个方面：（一）提高高中生学习政治的兴趣。

探究式教学可以提高高中生学习政治的兴趣。

政治学习是一门相对比较枯燥的学习方式，如果单纯是教师讲重点让学生来记对于天性活跃的学生来说尤为无趣。

而通过新颖的探究教学法来鼓励学生参与到教学中，参与到学习中，可以激发他们学习政治的积极性，让他们通过新颖的方式来记住知识，这样的教学效果更佳。

（二）提高高中学生的自主创新能力。

探究式教学可以提高高中学生的自主创新能力。

探究式教学更注重高中生自己提出问题，通过自己和同学的合作来获取答案，在这个提出问题解决问题的过程中，高中生会潜移默化中提高了自己各方面的能力，对于新时代要求的自主创新能力也有很大的提升。

（三）推动新课改的发展。

探究式教学可以推动新课改的发展。

随着素质教育的倡导，无论是小学还是中学都采用新课改的教学方式，新课改的要求更多的是关注学生的素质和能力，而不仅仅是传统教育强制灌输给学生的知识。

因此探究教学法的应用在很大程度上可以推动新课改的发展，不断完善新课改中存在的问题。

三、探究教学法在高中政治教学中的应用探究教学法在高中政治教学中应用方式多种多样，笔者下面就以下几种方式进行分析：（一）引导学生作为主体开展教学。

浅析“议题式教学”在高中思想政治课堂的运用【摘要】国家最新颁布的2017年高中思想政治课程标准中，提到了教学工作一定要强调增强学生的社会理解和参与能力。

如果想要将学生的教学与社会生活环境联合起来，那么就要通过议题式的教学方式，实现学科内容与生活实际的有效结合。

本篇文章探讨了议题式教学在高中思想课堂的运用，希望能够给相关教育人员和学生一定的参考和启发。

【关键词】高中思想政治议题式教学1.议题式教学方法研究的背景通过教育的不断改革以及要求的不断更新，新课改已经向教育界提出了新的要求，希望能够在进行议题式教学方法的时候，适当地改善议题的引入、引导和讨论方式，将传统的教学方式进行一定的创新，形成一种师生互动且民主的讨论氛围。

但在我们的实际实践过程当中，高中思想政治课堂还是比较注重社会知识教育，而忽视了对于学生参与社会能力的培养。

遵循传统的教学模式，以教师授课为主，学生作为聆听者，这种教学方式很难使学生有机会表达自己的主动性，通过自己的活动和生活实践来获得知识储备，并且提升自己的实践能力。

在探讨过程当中，增强学生参与实际生活的想法并提高其能力，这样能够更好地让学生承受今后的社会历练，并且在思考当中体悟到真理，实践好社会主义核心价值观。

1.议题式教学内涵新课标指出，思想政治学科课程的实施“要通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行”。

可见，通过议题的引入、引导和讨论来呈现和解决问题是议题式教学区别于其他教学方式的独特内质。

1.以议题方式呈现问题。

以议题方式呈现问题是议题式教学的首要特征。

其所呈现的问题包括三种类型：可议性一般问题、可议性课题、可议性项目。

如“人大和人大代表的职权有何区别”等描述性议题、“为什么中国共产党执政是历史和人民的选择”等论证性议题、“如何从收入分配中品味获得感”等决策性议题等。

这类议题是学科教学与课题式研究性学习相结合的产物，需要学生从课内和课外的链接中去解决，有利于促进学生的深度学习，进而培育学生的综合素养。