辽宁省本溪满族自治县高级中学高中语文 第4课《诗经氓》教案 新人教版必修2

诗经.氓

课题 诗经.氓 设计教师 授课教师
时间 课型 新授课 课时 3课时

教学
目标

1、学习《诗经》的有关常识，了解《诗经》的现实主义创作传统，培养学生结合注释
理解诗作的能力。
2、反复朗读并背诵课文，掌握文中重点实词虚词的用法。
3、理解女主人公情感的变化，初步培养鉴赏作品中个性鲜明的人物形象。
４、比兴手法的运用，及个性鲜明的人物形象和主题。

５、了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶情操。

重点 难点 1．品位诗歌的语言，体会比兴手法的运用，理清诗歌的叙事情节。
2．分析《氓》个性鲜明的人物形象，准确把握诗中人物的情感，比兴手法的运用

教法 教具
教学过程设计
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第一课时 一、导入新课 二、目标定向 1学习《诗经》的有关常识，了解《诗经》的现实主义创作传统，培养学生结合注释理解诗作的能力。 2理清文章的思路。 三、自学指导 （一）诗歌知识 １、诗歌起源： 诗歌起源于人类的劳动和生活，原始祖先的口头创作。 据说，周王朝有一种“采诗”制度，朝廷派人采集民间歌谣和乐章，借以了解民间习俗和政治得失。另有公卿列士向朝廷“献诗”制度，表达贵族阶层对政事的歌颂和批评。 这些诗歌汇集至朝廷乐官“太师”手中，经太师整理编纂成书。一般把编定于公元前六世纪，也就是距今２５００多年的诗经，看作是我国诗歌史上的起点。《诗经》成书于公元前6世纪的春秋时期，共305篇，所以又称“诗三百”。 学案导学：

教师导入

确定目标

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2 固定称谓 “四书”指《大学》《中庸》《论语》《孟子》； “五经”指《诗》《书》《礼》《易》《春秋》 文学上的六艺：《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》 诗经的六义：风雅颂赋比兴 孔子六艺（也可称古代六艺）：礼、乐、射、御、书、数。 这就是所说的“通五经贯六艺”的“六艺”。 （ 礼：礼节；乐：音乐；射：射箭技术； 御：驾驭马车的技术；书：书法； 数：算法） 3 按其表现内容可分为“风”“雅”“颂”三部分。 （1 ） “风”又称15国风，大都是民间的歌谣，它和屈原的《离骚》后人经常把它们并称为“风骚”，本用来指两大文学流派，后人多用来指文人如“迁客骚人”。但是再后来的许多文学作品中出现的“风骚”其意却大相径庭，如“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚”“身量苗条，体格风骚”“卖弄风骚”等。国风，共１６０多篇，多是民间歌谣，富思想意义、艺术价值。真实反映了当时时代风貌和人民生活。“饥者歌其食，劳者歌其事”，真切地表达广大人民，自己的感受，爱憎和愿望。开创了现实主义传统。因是人民的口头创作，口头相传，作者已无所考。惟有《鄘风 载驰》为许穆夫子所作，她可说是我国最早的一位女诗人。 （2） “雅”分大雅和小雅，大雅：用于诸侯相会；小雅：用于贵族宴享。是宫廷乐曲歌词。它是一种正统音乐。 （3 ） “颂”分周颂、鲁颂、商颂，是宗庙祭祀的乐歌。用于周天子及诸侯祭祀乐歌。 4 《诗经》表现手法来分可分为赋、比、兴三类。 ① 赋，赋者，敷陈其事而直言之也，指铺陈排比，使诗歌显得整齐匀称，有气势，直陈其事。（铺陈） ② 比，以彼物比此物也，是《诗经》开创的修辞方法。（比喻） ③ 兴，先言他物以引起所咏之辞，用于一首诗或一章诗的开头。 即由此物引起他物。如《信天游》中的“羊群要有领头的羊，共产党是我们的领路人。”兴也是《诗经》首创的修辞形式。（联想） 5 形式特点： A、多采用重章叠句，反复咏唱。多数为隔句用韵。 B、多采用赋比兴手法。 C、以四言诗为主，而又灵活多变。 教师或学生小结

学生当堂测试
学案导学

教师质疑
（出示问题）

学生自学探究
（

学生小组交流

学生展示成果
教师引导归纳
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（二）检查预习情 匪：（fēi ） 愆：（qiān ） 将：（qiāng） 载：（zài ） 于：（xū ） 说：（tuō ） 徂：（cú ） 汤：（shāng ） 裳：（cháng ） 靡：（mǐ ） 隰：（xí ） 角：（jiǎo ） 二、解惑答疑： 写什么？ 问题： 全诗写了哪几方面的内容？感情基调？ 恋爱（第一、二章） —— 热情、幸福 婚变（第三、四、五章）—— 怨恨、沉痛 决绝（第六章） —— 清醒、刚 第二课时 三、解惑答疑 （一）结合各部分内容进行分析 1 男女主人公在恋爱中有怎样的表现？ 氓：求--怒--卜--娶 我：送--劝--盼--嫁 2、从中可看出他们怎样的性格？ 女主人公：温柔多情，善解人意，天真活泼 真诚热烈 氓：急躁 任性 （没有男子汉的胸怀，不大度）热情 向往 明确：第二章绘声绘色地描述了热恋中少女的心理及表现，可见其用情之深，思念之诚。恋爱中的姑娘是那样的天真活泼热烈。 “尔卜”句，神灵显示是一段天赐良缘。“以我贿迁”娘家以丰厚的嫁妆祝佑着女儿的幸福，姑娘带着对幸福生活的憧憬嫁给了男青年。 3、用一两个词概括这段恋爱的特点。（这一段的感情基调如何） 热情、幸福。恋爱自由，婚姻自主。 从文中可以看出主人公什么样的性格特点？（教师强调概括人物 性格特点，要从课文出发。学生自由讨论，教师加以总结） 特点：勤劳 温柔 善良 坚强 （二）、如何看待诗中男女主人公的爱情悲剧。 观点一：他们的悲剧具有一定的必然性和普遍性。这是由社会因素决定。在男权社会中，女性在经济上、政治上都处于附属地位，她们的生活天地都很狭小，生活得幸福与否都维系在丈夫身上，如果遇上一个对家庭、对感情不负责任的丈夫，那她的悲剧是难以避免。 观点二：男女女主人公的爱情悲剧虽有它的社会原因，但人物自身的性格特点也是不可忽略的。从他们的恋爱过程看，两人虽是自由恋爱，但女主人对男主人公缺乏必要的了解，被他忠厚的表象所蒙蔽，轻率地答应了他，

学生填写，教师检查

学生阅读课文
教师提出问题

教师质疑
（出示问题）
学生自学探究
（
学生小组交流

学生展示成果
教师引导归纳
种下了日后悲剧的种子。

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（1）第三章在全文中起什么作用？
明确：由前两章的叙事转入这一节的抒情和议论，在读者心理上造
成了明显的停顿和隔离，暗示着女主人公悲惨命运已经开始。
第三课时
三解惑答疑
问题：分析诗歌中的“回忆与对比”“赋比兴”
（1）回忆和对比
《氓》是女主人公在回忆中叙事、抒情的。在回忆中运用对比
的手法。女主人公自身婚前婚后形成对比。婚前，“总角之宴，言
笑晏晏”，“不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言”，“我”
纯真、热情。
婚后，“夙兴夜寐，靡有朝矣，”“静言思之，躬自悼矣”，辛
苦而又蒙受耻辱。更突出的思想上起了深刻的变化：“于嗟女兮，
无与士耽!”“女之耽兮，不可说也”。前后恋爱、生活的对比，思
想感情的对比，表现了女主人公的性格特点和性格变化。
结构图：
第一章：男子求婚，女子许婚(赋)
第二章：男女恋人相思、结婚(赋)
第三章：劝诫女子不要痴情(比、兴)
第四章：控告男子移情别恋(比、兴)
第五章：补叙多年的苦楚和处境(赋)
第六章：今昔对比的怨恨和痛苦(赋、比、兴)
四、总结升华

教师或学生小结
学生当堂测试

学案导学：
教师导入

确定目标

教师质疑
（出示问题）

学生自学探究
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