德育模式

德育模式的基本特征以德育模式的基本特征为标题，我们可以从以下几个方面来探讨：一、以人为本，注重个性发展德育模式的基本特征之一就是以人为本，注重个性发展。

在德育过程中，我们应该尊重每个学生的个性差异，关注他们的兴趣爱好、特长和优点，为他们提供多样化的学习和发展机会，让他们在学习中得到满足和成长。

同时，我们也要关注学生的心理健康，帮助他们建立自信心和自尊心，培养积极向上的心态和健康的人格。

二、以情感教育为核心，注重情感体验德育模式的另一个基本特征是以情感教育为核心，注重情感体验。

在德育过程中，我们应该注重学生的情感体验，让他们在情感交流中感受到师生之间的亲情和友情，培养他们的感恩之心和责任感。

同时，我们也要注重学生的情感教育，让他们学会感受、表达和控制自己的情感，培养他们的情感智慧和情感素质。

三、以实践教育为手段，注重实践体验德育模式的第三个基本特征是以实践教育为手段，注重实践体验。

在德育过程中，我们应该注重学生的实践体验，让他们在实践中感受到知识的实用性和生活的真实性，培养他们的实践能力和创新精神。

同时，我们也要注重学生的实践教育，让他们学会观察、思考和解决问题的能力，培养他们的实践智慧和实践素质。

四、以德育课程为基础，注重德育教学德育模式的第四个基本特征是以德育课程为基础，注重德育教学。

在德育过程中，我们应该注重德育课程的设计和实施，让学生在课堂上学习到道德知识和道德规范，培养他们的道德意识和道德情感。

同时，我们也要注重德育教学的方法和手段，让学生在德育教学中得到启发和引导，培养他们的道德判断和道德行为。

以德育模式为基础的教育，是一种注重人的全面发展、注重情感体验和实践体验、注重德育课程和德育教学的教育模式。

在这种教育模式下，学生不仅能够获得知识和技能，更能够培养自己的人格和品德，成为有道德、有责任、有担当的人。

中学教师资格《教育学》考点解析：德育模式（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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如何区分德育模式德育模式是指在德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径的某种组合方式，是典型化、示范性、可操作性的德育实施体系。

主要解决的是促进学生道德判断力和道德敏感性的发展，增强学生道德行为力量。

在教师招聘考试过程中主要以客观题形式出现，重点在于对认知模式、体谅模式、社会模仿模式以及价值澄清模式中人物与观点的区分。

一、首先，四种德育模式的提出者不同。

认知模式由皮亚杰和科尔伯格提出。

体谅模式由彼得麦克费尔提出。

社会模仿模式由班杜拉提出。

价值澄清模式由拉斯和哈明。

在考试过程中主要考察每一个模式所对应的人物，常常以单选题，填空题的形式出现。

例题：提出了德育的社会模仿模式的是( )。

A.维果斯基B.班杜拉C.麦克费尔D.皮亚杰【答案】B。

解析：维果斯基提出的是最近发展区，麦克费尔提出体谅模式，皮亚杰提出的是认知模式。

班杜拉提出社会模仿模式，因此选B。

二、其次，四种德育模式观点不同。

认知模式由皮亚杰和科尔伯格在研究道德假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其与行为的发生。

注重的是学生的道德认识。

体谅模式由彼得麦克费尔提出的。

假定与人友好相处是人类的基本需要，满足这种需要是教育的职责。

道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。

注重的是学生的道德情感。

社会模仿模式由班杜拉提出。

主要主张通过观察他人在相同环境中的行为，从他人行为获得强化的观察中进行体验学习，所以建立在替代基础上的观察学习是人类学习的重要形式，是品德教育的主要渠道。

注重的是学生的道德行为。

价值澄清模式由拉斯和哈明。

认为社会是变化发展的，不能仅传授某种固定的价值观点，重要的是教会学生如何分析不同的道德价值，善于在复杂的社会情境中作出明智的抉择。

注重的是学生的价值选择。

考试过程中需要对具体的内容进行识记，掌握各模式的主要观点，尤其是认知模式和体谅模式。

7·4 德育模式
认知模式：知。

体谅模式：情。

社会模仿模式：行。

认知模式
皮亚杰提出，科尔伯格深化。

假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展与其行为的一致性。

认知模式是当代教育理论中流行最为广泛，占据主导地位的德育学说。

对偶故事（皮亚杰）
道德两难（科尔伯格）：可以用于测量儿童的道德判断的发展水平，还具有非常特别的教育意义。

体谅模式
彼得·麦克费尔
把道德情感的培养置于中心地位，是围绕“人际-社会情境”的道德教育。

坚持性善论，坚持人有自我实现的趋向，把培养健全人格作为目标，提倡民主的德育观，倡导民主的师生关系。

~老师在班会上问学生“有个学生对老师说了不尊重的话，接下来会发生什么？”大
家自由发言，说出了许多活动方案，老师把学生分成多个小组，每个小组表演其中一个方案，全班同学边看边评论每一组演的像不像。

社会模仿模式
班杜拉
人与环境是一个互动体，观察学习是人类学习的重要形式，是品德教育的主要渠
道。

价值澄清模式
拉斯、哈明
价值澄清模式着眼于价值观教育，帮助人们减少价值混乱，并通过评价过程促进统一的价值观形成。

要创造条件，帮助青少年澄清他们选择时候所依据的内心价值观。

第九章德育模式七、德育模式（一）道德的认知模式（道德判断的问题）1.皮亚杰的道德发展阶段理论皮亚杰主要研究了4-12岁儿童的道德观念，他用对偶故事的观察实验进行研究，揭示了儿童道德认知发展的总规律，即儿童道德的发展经历了他律到自律的转化过程，基本内容如下：（1）道德发展的规律随着儿童认知能力的发展，道德发展也从一个非常自我中心的道德推理阶段发展到以合作和互利为基础的公平系统阶段，也就是从他律到自律发展的过程。

他律是指早期儿童的道德判断只注意行为的客观效果，不关心主观动机，是受自身以外的价值标准所支配的道德判断，具有客观性；自律是指儿童自己的主观价值标准所支配的道德判断，具有主体性。

（2）儿童道德发展的四个阶段①自我中心阶段或前道德阶段（2-5岁）自我中心阶段是从能够接受外界的准则开始的，这一时期儿童不能把自己同外在环境区别开来，把外在环境看作他自身的延伸，处于无律期，顾不得人我关系，而是以“自我中心”来考虑问题；②权威阶段或他律道德阶段（6-8岁）这一阶段的儿童服从外部规则，接受权威指定的规范，把人们规定的准则看作固定的，不可变更的，而且根据行为后果来判断对错。

看待行为有绝对的倾向，赞成严厉的惩罚；③可逆性阶段或初步自律道德阶段（8-10岁）这一阶段的儿童已不把准则看成是不可改变的，而把它看作是同伴间共同约定的。

同伴间可逆关系的出现，标志着品德由他律到自律阶段；④公正阶段或自律道德阶段（10-12岁）这一阶段的公正观念是由可逆的道德认知而来。

公正观念出现，开始倾向于主持公正、平等，与成人的关系也从权威性过渡到平等性，儿童开始从关心和同情出发进行判断。

（3）道德发展的动力皮亚杰认为儿童的道德发展源于儿童主体与社会环境的积极的，相互作用，强调儿童在发展中的自主性，能动性。

（4）道德发展的原则和方法同伴间的相互作用对道德发展具有一定的影响，因而集体活动和自我管理活动既能促进学生思维的发展，又有利于协作活动的开展，要以认知和社会关系这两个方面促进儿童自律道德的发展。

麦克费尔提出的德育模式
麦克费尔提出的德育模式是一种针对学生道德品质发展的教育模式。

其核心思想是通过学生互相合作、共同学习、分享和交流，加强学生的道德锻炼和培养学生的社会责任感。

麦克费尔提出的德育模式主要分为三个步骤：第一步是建立学生之间的信任关系，让学生之间建立起互相尊重和信任的关系。

第二步是通过学生之间的合作共同完成任务，从而培养学生的团队合作和协作能力。

第三步是让学生对自己的行为和结果进行反思和评估，从而帮助学生发现和纠正自己的不足之处。

麦克费尔提出的德育模式旨在培养学生的社会责任感和道德品质，让学生能够逐渐成为一个能够为社会做出贡献的人。

这种模式的实施需要教育者将学生的道德教育放在教育工作的重要位置，同时也需要学生自身的努力和参与。

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活动德育模式范文活动德育模式是一种通过活动来培养学生道德品质和良好行为习惯的教育方法。

这种模式通过组织一系列精心设计的活动，旨在激发学生的主动性和创造性，培养其良好的品行和社会责任感。

下面我将详细介绍活动德育模式，并分析其应用效果。

1.活动设计：活动德育模式首先需要进行活动设计，确定活动的目标、内容和形式。

活动的目标应该是具体而明确的，与学生的德育需求相匹配。

活动的内容可以根据学生的年龄、性别、兴趣爱好等进行选择，既要符合学生的实际情况，又能够达到德育目标。

活动的形式可以包括讲座、小组讨论、实地考察、社区服务等，以及各种具体的游戏和竞赛。

2.学生参与：活动德育模式强调学生的参与性和主动性。

学生通过积极参与活动，从中获得实践经验，培养自己的道德品质和良好行为习惯。

活动德育模式鼓励学生发挥自己的优势，发展自己的潜力，锻炼自己的能力。

通过参与各种具体的活动，学生可以增强自信心、培养合作意识、提高自我管理能力，从而成为有道德品质和良好行为习惯的社会人才。

3.教师引导：活动德育模式的实施需要教师的引导。

教师应该在活动设计和组织过程中起到积极的作用，提供必要的指导和支持。

教师可以根据学生的实际情况，选择适合的活动内容和形式，培养学生的道德品质和良好行为习惯。

教师还可以通过激励、示范等方式，促进学生的积极参与和发展。

同时，教师还应该关注学生的问题和困惑，及时提供帮助和指导，保证活动的顺利进行。

1.德育效果：活动德育模式强调通过活动来培养学生的道德品质和良好行为习惯。

通过参与各种具体的活动，学生可以亲身体验和感悟到道德的重要性，形成正确的价值取向和行为准则。

活动德育模式不仅能够提高学生的道德意识和道德判断能力，还能够提高学生的道德情感和道德行为能力，培养学生的社会责任感和公民素养。

2.教育效果：活动德育模式不仅可以培养学生的道德品质和良好行为习惯，还可以增强学生的学习兴趣和学习动力。

通过参与各种具体的活动，学生可以开拓眼界，增长知识，拓展思维，提高学习能力。

德育模式：德育模式是在德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径的某种组合方式.二、体谅模式体谅或学会关心的道德教育模式形成于70年代,为英国学校德育学家彼得麦克费尔和他的同事所创,风靡于英国和北美.与认知性道德发展模式强调道德认知发展不同,体谅模式把道德情感的培养置于中心地位.1、理论假设1与人友好相处是人类的基本需要,帮助学生满足这种需要是教育的职责.2道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识,引导学生学会关心,学会体谅.3鼓励青少年试验各种不同的角色和身份.4教育即学会关心.教师引导学生学会关心的最佳办法,就是教师自己去学会关心.2、围绕人际——社会情境问题的道德教育1设身处地.其目的在于发展个体体谅他人的动机.2证明规则.其一般目的在于给学生以机会,以设法解决当他们试图取得成年人的地位并在与其他成年人平等的基础上生活和工作时发生的各种常见的问题,具体目的在于帮助青少年学生形成健全的同一性意识,并把自己视为对自己的共同体做出贡献的人.3付诸行动.其宗旨在于回答这样一个问题：如果是你,会怎样做3、体谅模式的优点有助于教师较全面地认识学生对特定人际—社会问题的各种可能反应；有助于教师较全面地认识学生在解决特定的人际—社会问题可能遭到的种种困难,以便更好地帮助学生学会关心；提供了一系列可能的反应,教师能够根据它们指导学生围绕大家提出的行动方针进行讨论或角色扮演的主题.提供了一整套提高学生人际意识和社会意识的开放性情境教材,并为教师了解和使用这套教材提供了一系列的教师指南.4、体谅模式在理论上的缺陷第一,麦克费尔对于青少年学生的需要和特点的描述带有鲜明的人本主义色彩,可他道德感染、道德表率、观察学习和社会模仿的观点又有明显的行为主义倾向.怎能用如此不同甚至对立的理论作为同一德育模式的理论基础,西方评论家对此表示非常疑惑.第二,麦克费尔的研究对象主要是12－18岁的西方文化背景下的中产阶级子弟,他社会反应的道德分类的普适性值得怀疑.第三,麦克费尔青少年期是人生“社会试验期”的理论假设不完全可靠,也许人生的“社会试验期”早在少年期来临之前就已经开始了.三、价值澄清模式价值观澄清理论的代表人物有美国的拉斯思、哈明等人.1、理论假设价值澄清学派认为,当代社会根本不存在一套公认的道德原则或价值观可传递给儿童,当代儿童生活在价值观日益多元化且相互冲突的世界,在每一个转折关头或处理每件事务时,都面临选择.选择时人们都依据自己的价值观,但人们常常不清楚所持的价值观到底是什么就已做出了选择.因此,要创造条件,利用一切有效途径和方法帮助青少年澄清他们选择时所依据的内心价值观,并把其公诸于众,这对他们进行正确选择,并付诸行动是有意义的.2、价值澄清的完整过程价值澄清的完整过程可划分为选择、赞赏和行动三个阶段,具体又分为七个步骤:1完全自由地选择；2在尽可能广泛的范围内进行自由选择；3对每一种可能选择的后果进行审慎思考后作出选择；4做出喜欢的选择并对选择感到满意；5乐于向别人公布自己的选择；6根据做出的选择行事；7作为一种生活方式不断重复.3、采用价值澄清法的基本原则1避免说教、批评、灌输,不要把焦点集中于对或错上面；2促进学生反思自己的行为,要让学生独立负责地作出决定；3不要强求学生有问必答；4澄清法主要在造成气氛,目标是有限的；5主要帮助学生澄清自己的思想和生活；6避免空泛的讨论,要及时结束讨论.7不要针对个人；8教师不必对学生的话和行为都作出反应；9不要使学生迎合教师；10避免千篇一律.4、价值澄清法的优点1尊重儿童的地位,引发儿童的主动性；2注重发展儿童的道德意识、道德判断和价值观的选择能力；3注重现实生活；4具有很强的可操作性.5、价值澄清法的不足近年来,澄清是非的价值观受到了严厉的批评.这种模式是反理性的,它对价值的个性特征的过分强调,极容易导向价值相对主义.四、社会学习模式社会学习模式主要是美国的班杜拉创立的,该模式吸取了认知发展论的某些观点,与行为主义的合理内核相结合,创立了新的认知——行为主义学说.1、理论假设该理论认为,学习并非刺激——反应S—R的结果,而是相当复杂的过程,“S—R说”既不能说明新行为的产生,也无法解释人的完整行为和复杂行为系统的完整模式,更不能说明学习后要延续时间行为才会出现等问题.为此,主张用替代性学习概念,建立了观察学习的理论体系来说明个体对刺激的反应和对行为体系的建构.认为人类不必事事经过直接反应,亲身体验强化,而只需要通过观察他人在相同环境中的行为,从他人行为获得强化的观察中进行体验学习,所以建立在替代基础上的观察学习是人类学习的重要形式,是品德教育的主要渠道.该理论强调观察学习是行为获得的基本学习方法,通过观察、模仿,再经认知过程进而形成人的复杂行为；注重强化的学习意义,利用外部直接强化和替代性强化和自我内在强化的交互作用,使学生提高学习效果；强调建立起有利于学习的道德环境和心理调节机制.教师应引导学生建立良好的自信心、道德品质和健全的情感等促进自我期望的发展,形成良好的人生心态.2、围绕社会学习论的道德教育1人类学习必须有个体品德参与才能完成.2道德判断取决于社会学习而没有固定发展阶段.社会学习论认为,儿童的道德发展是个体社会化的结果,儿童道德行为、道德判断是通过社会学习获得的,同样也可通过社会学习加以改变.综合运用榜样替代性奖励可以改变或提高道德判断.3道德教育应从人的人格形成出发.该理论强调：道德教育的人格特征,即关心人格的整体性,而不是简单的某种行为反应；教学中的德育意义,例如师生互动的道德因素、教师的人格形象等；潜在课程的作用,尤其是校园文化的熏陶.4榜样对品德的作用.榜样示范是道德教育的主要手段,儿童的发展不仅是一个内部成长和自发的发现过程,而且是由社会示范的呈现和社会实践、训练来实现的.5提出环境、行为和人的交互作用论.主张德育应当引导学生把获得的认识付诸行动,在改变环境的实践中发展道德水平.3、社会学习论的优点在吸收其他学派的基础上,发展了行为主义,使之对人的道德行为做出更合理的阐释,对德育工作有很大意义；在文化环境与人的道德发展的相互作用方面有重要的成果,系统论述了示范榜样对道德发展的内在作用机制以及影响道德行为的各种形式和途径；自我评价和自我效能的理论给学校德育研究开辟了新的领域,具体阐述培养学生自我评价能力,建立认知调节机制的基本过程,把环境的示范和个体的发展与认知调节机制的互动表达出来,从中可以看到学生是如何内化外部作用,从而逐渐发展起自我评价能力的；注重理论与实践相结合.4、社会学习论的不足理论拼凑的痕迹还很明显,缺乏深入细致持之一贯的贯穿力；许多观点尚缺乏进一步的论证,一些实验的信度也尚存疑问；在德育实验中缺乏具体的教育策略,很难在学校德育中实施等等.五、集体教育模式集体教育模式是由前苏联早期的着名教育实践家和理论家马卡连柯创立的.1、教育工作的主要方式是集体教育.教育工作的基本对象是集体,教育的任务是培养集体主义者,教育工作的主要方式是集体教育.2、“在集体中,通过集体,为了集体”的教育体系.劳动者的这种“自由集团”,是一个有共同的奋斗目标、有统一的行动、有组织纪律的社会有机体.在强调集体的同时,马卡连柯也注意到集体教育与发展个性之间的辩证关系,认为一个健全的集体,由于有正确的组织领导、成员间的互相影响,便能促进个性发展.3、平行教育影响原则和前景教育原则马卡连柯还分析了儿童集体形成的阶段,提出了平行教育影响原则和平行教育影响原则.平行教育影响原则是指教师应以集体为教育对象,通过集体并在集体中教育和影响个人.平行教育影响原则指的是通过经常在集体和集体成员面前呈现美好的“明天的快乐”前景,推动集体不断地前进,永远保持生机勃勃的旺盛的力量.他主张,要给集体不断提出奋斗目标,并激励集体成员为实现目标而作出努力.为了使前景教育能够有计划、有步骤地进行,他又把前景细分为近景、中景和远景,由近及远,逐步实施.4、尊重、信任与严格要求相结合原则“我的基本教育原则永远是尽量多地要求一个人,也要尽可能多地尊重一个人.说实在,在我们的辩证法里,这两者是一个东西：对我们不尊重的人,不可能提出更多的要求.当我们对一个人提出很多要求的时候,在这种要求里也就包含着对个人的尊重,因为我们向他提出了要求,正因为他完成了我们的要求,所以我们才尊重他.”。

积极德育模式全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：一、积极德育模式的概念及特点积极德育模式是指以积极心理学理论为基础，以培养学生积极心态和健康人格为目标，通过创设和谐、积极的教育环境，引导学生主动参与、自主学习，促进学生全面发展的一种教育方式。

其核心是培养学生积极心态，激发学生内在动力，提升学生自信心和抗挫能力。

积极德育模式的主要特点包括：1. 注重培养学生的积极心态。

积极德育模式注重塑造学生的积极自我认知和情感态度，使其在困难面前能够积极应对，保持乐观心态。

2. 强调个性化教育。

积极德育模式关注学生个体差异，注重发展学生的个性特长和潜能，在教育中尊重学生的主体性。

3. 倡导学生参与式教育。

积极德育模式倡导学生参与教育的各个环节，鼓励学生自主学习、合作学习，培养学生的创造力和团队合作精神。

4. 建立和谐、积极的教育氛围。

积极德育模式注重创设和谐、积极的校园文化，营造良好的学习氛围，激励学生发挥自身潜力。

二、积极德育模式在学校德育中的应用在学校德育教育中，积极德育模式具有重要的应用价值，可以帮助学生建立正确的人生观、价值观，培养健康的人格品质，提升学生的整体素质。

1. 培养学生积极心态。

通过积极德育模式，学校可以引导学生树立积极向上的态度，鼓励学生勇于面对挑战，培养学生的抗挫能力和适应能力。

2. 提升学生自信心和自尊心。

积极德育模式注重激励学生，肯定学生的优点和成就，帮助学生建立自信，增强自尊心，从而更好地面对生活中的各种困难。

3. 培养学生的团队合作精神。

积极德育模式强调学生之间的互助和合作，培养学生的团队合作意识和能力，增强学生的交往能力和社会适应能力。

4. 塑造学生的健康人格。

积极德育模式注重培养学生的道德感、责任感和公民意识，引导学生形成积极向上的生活态度，建立健康的人格品质。

三、实施积极德育模式的策略和方法要有效实施积极德育模式，学校需要借鉴先进的教育理念和方法，结合实际情况设计切合学生需求的德育教育方案。