语文人教版六年级下册《我最好的老师》教学设计

教学目标：
1．正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目
瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2．读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、
独立判断和怀疑能力的重要性。
3．进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。
教学重点：正确理解 怀特森老师运用与众不同的教学手段来培养学生具有怀疑精神的做法。
教学难点：探究怀特森先生使我最好的老师的原因。
一、课前谈话：
说起好老师，你脑子里一闪念是哪一位老师？学生介绍。
二、整体把握课文内容：
快速浏览，想一想：课文讲了一件什么样的事？怀特森先生是位怎样的老师?
(学生思考并回答，是位怎样的老师可以用文章中的“他是一个很有个性的人，教学方
法独特，常常有出人意料的举动”这句话总结)
三、精读课文：
下面老师想和大家一起讨论几个话题
1、话题一：假如我们都是怀特森老师的学生，面对着零分试卷，在怀特森先生公布他
的意图之前，你对他的评价在“好老师”和“坏老师”之间选一个，你会选择什么？你
会怎样评价怀特森先生？理由是什么？（板书“好”“坏”）
细读课文1—4自然段，划出相关句子，寻找足够多的理由支持自己的观点。

文中就有一段话就是当时让我们感到很吃惊的，出示第二自然段：
（当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都
被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂
笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。）
哪些地方写出了我们的吃惊？请圈出重点词语。 （目瞪口呆 刺眼）
我们不光吃惊，而且很生气，哪句话写出了我们的生气？一起读。
（不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？）
关注两个问号，这两个反问句，该怎么读？（找三人读）

补加进去两个字“先生”，怀特森先生，为什么不加先生？全文都有加先生，唯独这一处没
有，为何？
模拟当时课堂场景：你会如何质问怀特森先生?（模拟）

2、．话题二：
既然老师这样打击学生，让学生惊讶、气愤，作者却说他是“我最好的老师”，他真的是最
好的老师吗？细读课文5—8自然段，划出相关句子，寻找足够多的理由支持自己的观点。
（生找）
总结（每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀
疑的能力。
不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。
正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如
何去接近真理。
不要迷信书本，也不要迷信权威。）
师：怀特森先生的确是一个最好的老师，因为——（板书：独立思考 独立判断 敢于怀疑

师：如果遇到像怀特森这样的老师，你们会喜欢吗？喜欢与不喜欢都可以说出理由。(生说
喜欢和不喜欢的理由)
师：是啊,不是所有的人都能理解怀特森的做法。
（出示）有一次，我把怀特森先生的方法介绍给一位朋友。他听后吓坏了，说：“他怎么能
够这样来糊弄你们呢？”（生朗读句子）
师：“糊弄”是什么意思？
师：我立刻看着那位朋友的眼睛，并告诉他：“不，你的看法错了。”（出示该句子）你会反
驳他吗？怎么反驳？请写一写你反驳的内容。
（出示句式：“不，你的看法错了……”生练写。）

师：谁来反驳一下你的这位朋友？
3、话题三：老师认为这篇文章写得不够好，作者明明想写一个最好的老师，却花了那么多
笔墨写一个老师如何蛮不讲理打击学生，这简直是浪费笔墨！ 你认同老师的观点吗？理由
是什么？（生讨论作答）

4、质疑
孩子们，我们的学习目标完成了，还有什么需要解决的问题没？
关注人物写法
（学生如果有问题，就让学生自己思考，自己解决；如果没有，老师就抛出自己的问题——）
这么优秀的老师，你们也这么的喜欢他，我很想知道怀特森老师长什么样子呢？画出有关怀
特森老师外貌描写的句子。
学生：（没有）
师：再找，认真地找。
学生：（没有）
师：这么快就学会怀疑了？真的没有？证实了？
学生：真的没有！证实了！
师：是的，没有。连唯一的一次语言描写（出示第三自然段“很简单，”怀特森先生（ ）
说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你
们记在笔记本上的，全部是错误的信息。难道你们根据错误的信息得出的错误答案，还应该
得分不成？”），也没有修饰性的词语。但联系上下文，我们可以设想，怀特森老师说话时的
动作、神态、心理等。试着加上一个词，并说说为什么用这个词？
生1：理直气壮。因为------（可以）
生2：狡猾。因为------（完全可以）
------（谁说不呢）
（你最懂怀特森先生的心呢）
（看来你也懂得怀特森老师的良苦用心了）
那我们就让怀特森老师“理直气壮”地说：学生读第三自然段；怀特森先生狡猾地说：学生
读第三自然段；怀特森先生得意洋洋地说：学生读第三自然段；
------
(写人物，不要外貌、动作、神态等的描写，只要选取与众不同的事例，并最能体现人物个
性特征，叙述时让情节一波三折，照样能让我们描写的人物成为经典。)
再有两个月我们就要毕业了，六年的时光，有很多老师走进了你的生活，成为你记忆里最深
刻的人，如果让你写一位自己心目中最好的老师，你准备写谁呢？
作业：写一位自己心目中最好的老师
（提示：写前应考虑选取哪些事例？怎样叙述使故事更生动？）
5.一次比较：链接中国版《我最好的老师》，你喜欢哪一篇，为什么？

我最好的老师
个儿矮矮，瘦瘦的，脸庞黑黑，眼睛小小，走路摇头晃脑。我们都在心里暗暗发笑——
这老师长的可真谦虚。这是我们的新老师。
老师定定地扫了我们几眼，走到讲台中间，一只手背在后面。也就三秒钟的时间，几
个龙飞凤舞的字留在了黑板上。我们惊呆了！教室里瞬间发出惊叹声。他是怎么做到的？
手一背就写出这么一手字？感觉这字还挺漂亮，虽然我只认出了第一个字——“孙”。
见我们一脸疑惑，老师用食指点着黑板，“孙寿远”我们恍然大悟，原来这是他的名
字！厉害，竟然这样就写出了自己的名字。而且字颇有些书法家的范儿。他接着说“这是
毛泽东体”。“毛泽东体？”听都没听过，没想到孙老师还有一手。
那次，孙老师正津津有味的念着课文，突然停住了，他用严肃的目光盯着我们。“我读
到哪里了？”一部分同学举起了手.“这个字念什么？”一部分人放下了手。只剩下几个人。
我们都默默地低下了头，因为我们知道孙老师要发怒了，这些字，昨天老师专门留作业让
我们查词典的。
我们都等待着暴风雨的来临，谁知，老师不温不愠的让我们拿出词典。“打开-页，嵌，
qian,……”孙老师滔滔不绝的背诵，一字不差。我们有些惊诧，心想，孙老师挺敬业啊！
给我们留的作业自己完成的挺全面！这是想给我们个“下马威”啊！“这一页的第一个字是
“X，……”我们都瞪大了眼睛，这一页，一字不差的背诵，而且孙老师一直在背，没有停
下来的意思。不会吧？难道这一本词典，孙老师都能背下来。后来的事实证明，的确，这
节课，包括以后的每节课的生字，他都能准确的道出在词典中的位置和相关理解。
绝了，服了。
从那以后，学习上，我们丝毫不敢马虎松懈。我们也开始模仿孙老师反手写字，也开
始背词典，也想像孙老师那么“牛”。我们明白了，只有自己积累了深厚的文化底蕴，才能
被别人信服。

对文章中的细节你都相信吗？对哪些细节相信，哪些不相信？
出示签名图片
你们相信这是我写吗？为什么？（生回答）鼓励学生“独立思考 独立判断 敢于怀疑”

师：好文章要反复修改，写好一个人，要写他的独一无二的特点。
6.结课：留一句话给同学们，一个好老师好与坏，要看他是否教会学生们独立思考，教会学
生质疑。今天你学会了吗？