浅谈语文教学中的“美”

南飞 、 树叶变黄 、 飘香等 。通过 观察 、 瓜果 交流 ， 学生真 切地 感受至
秋天之 美 、 自然 之奇 ， 激发 了学生 学 习的兴趣 。 也 二、 品读重点 词句 ， 会教 材的语 言美 体 新教 材 中的选 文题 材丰 富多样 。 作品 的形象 直观性 强 。 且语 而 绘 色彩斑 斓的社会 生活 ， 有讲述 可歌 可泣 的动 人故事 ， 它们均 充溢 ，
【 新】 ｉ 论高 匈 理 地ｌ
让课 堂 因“ 而精 彩 美”
— —
浅谈语 文教 学中的美育渗透
●吴幼珠
入 时 我 翻开 新教材 ， 定会被 书 中那精美 的图 案、 你肯 优美 的语 言所 陶 过 江千 尺浪 ， 竹万竿 斜 ” ， 先让 学生 根据 古诗 描 写的意 境 画 醉 。每 当拿 起语 文书 ， 看着这些 文质 兼美 的课 文 时 ， 都会静 静地 我
形式的多样性。 每篇课文都配有精美的图画， 用来展示课文所描绘 军需处长头戴军帽， 肩扛长枪 ， 僵硬地倚坐在一棵大树下， 他神态
的情感 。例 如 ， 册《 第二 雪地里 的小 画家》 配 了许 多小 动物 留下 安 详 ， 微微 前伸 ， 与人打 招呼 ； 中， 右手 似 他的面 前 ． 军正 向他行庄 严 将 的脚 印 。 了 画面的 情趣 美 ；爱什 么 颜色 》 以火 红 的朝霞 、 显示 《 配 蔚 蓝 的天空等 色彩斑 斓 的画面 ， 突出 了诗 歌 的意境美 。 映出 了大 自 反 然 的多姿 多彩 ；小 镇的早 晨》 图画面 上小镇 早晨 的美等 。 些形 《 插 这
听 ， 想象 。如教学 北 师大 版第三 册《 天到》 去 秋 这篇课 文 ， 当学 生一
翻开语 文书 时 ， 幅色彩醒 目、 意浓郁 的秋 天写意 图就 映入学 生 一 秋 的眼 帘 ， 引起 学生 的注意 。 时 ， 这 我让 学生从 图 中寻 找秋天 的足 迹。 于是 ， 学生兴趣 盎然 ， 脑海 中浮现 出了秋天 的 变化 ： 高云淡 、 天 大雁

浅谈语文教学中的美作者：解林燕来源：《读写算·素质教育论坛》2017年第14期摘要语文是美的综合体。

教学时，我们应善于引导学生挖掘教学中的美点。

让学生在学习语文的同时，充分地感受美、认识美，进而在生活中欣赏美、创造美。

关键词语文教学景物美形象美精神美中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）14-0094-01教育家苏霍姆林斯基認为：“美——是道德纯洁，精神丰富和体魄健全的强大源泉。

”每一个人都应该享受美。

语文教学下是美的集合体。

正如钱理群先生说，语文教学使学生在“有声、有色、有思想、有韵味”的语言环境中，心灵得以洗涤，修养得以升华。

语文教学中，读一首好诗让人回味无穷，看一篇好文使人受益匪浅，这就是语文中美的力量。

语文教学就是美的教学，语文的美需要我们用心去品味，作为语文教师，我们要引领学生挖掘美，享受美，从而创造美。

一、引导学生体会景物美语文课文中的自然景物包罗万象，各具特色。

我们在教学过程中应引导学生发现自然的美。

例如朱自清的《春》。

课堂上，我指导学生通过有感情的朗读全文语句，在充分感受诗歌韵律美的基础上，围绕春草，春花，春风，春雨等景物发挥丰富的想象，引导学生身临其境地感受春的生机勃勃，领略春的无限活力，进而引导学生深切感知大自然的美丽及人与自然的和谐。

又如梁衡的《夏》，罗兰的《秋颂》，老舍的《济南的冬天》，在设计这些自然景物的教学过程中，我灵活运用多种教学方法，合理使用现代化手段来启发、诱导学生进入特定的教学氛围，使学生亲临其境，感受夏的紧张、急促与热烈；感受秋的洒脱与飘逸；感受冬的响晴与温柔。

引导学生感受大自然的美，激发学生热爱自然，保护自然的情感。

二、引导学生体会形象美形象是指人物外表美和内心美。

学生喜欢美的形象，也容易受形象的感染。

语文课本为我们提供了许多典型人物形象，他们的光辉形象给学生带来精神和情感的震撼，使他们得到美的愉悦，领悟到人格的魅力。

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浅谈 新 课标 下 语文 课 堂教 学 的和谐 美
黄洪洲
（ 浙江省永 嘉县乌牛镇 中学 ，浙江 永嘉 ３５０ ） ２ １３
［ 要】 语文课堂教学是一 门美的艺术 ，语文学 摘 关 系的和 谐 美 、学 习方式 的和 谐 美 、教 学 过程 的和 谐 美 、学 习 内容 的和谐 美 ，让 学生在 和谐 的 、宽松 的 、美 不胜 收的课 堂里 遨 游 ，欣 赏学
要 ，当满足 了基本 需要 ，一个 更 高 的需要 才得 以出现 。当学 生满 足 它在 课 堂上 给 了学 生 自主 、合作 的机会 ， 目的是 培养 学 生 团体 的合 了师 生 间 的平 等 、互 尊 、合作 的 需要 ，学 生 才会 因此 发展 了 自尊 、 作 和竞 争 意识 ，发 展 交 往 与 审美 的 能力 ，强 调 合 作 动 机 和个 人 责 白重 。当学 生 的情感 需 要得 到 满 足 ，在和 谐 的学 习环 境里 ，感 到 自 任 。实践 证 明 ，合作 性 学 习在语 文课 堂教 学 中 的运用 ，能营 造宽 松 身 的价值 、人格 得 到尊 重 、承 认 ，才 会轻 松地 、愉快 地投 入 学 习 ， 民主 的 氛 围 ，强 化 学 生 主 人 翁 的 意识 ，调 动 学 生 参 与课 堂 的积 极 避 免 了无 谓 的 争端 、烦 恼 、恐 惧 。因 此 ， 《 文课 程 标 准 》强 调 性 、主 动性 ，建 立 出一 种 以人 为本 的开 放式 教学 模式 ，轻松 和谐 的 语 “ 文教 学 应在 师 生平 等对 话 的过 程 中进 行 ” 。课 堂 教学 应确 立 师 氛 围 ，便 于 学生 人人 参 与 ，轻装 上 阵 ，畅所 欲言 ，达 到师 生 之 间 ， 语 生平 等 的教 学观 念 ，构 建平 等 对话 的 教学 平 台 ，将 师 生关 系 “ 解 同学 之 间合 作 ，共 同完 成 教 学任 务 。 当然 ，合 作 学 习不 能 流 于 形 理 为愉 快 的合 作 ，而 不是 意 志间 的 冲突 ，对 权威 、尊严 的威 胁 ” 。应 式 ，课 堂上 ，讨 论 的 问题 老 师一 定要 认 真设 计 ，难度 要适 中 ，问题 “ 自然 的坦率 代替 了做作 的 尊严 ” ，应 “ 持像 木 匠 、管道 １ 一 要 有探 究 性 ，要 有一 定 的深 度 。这样 才能 突 出学 生 的 “ ” 字 ，把 以 保 二 思

Ｕ
新课程视窗
９
浅谈中学语文教学中的美育教育
■ 赵
美育 ， 即审 美教 育 ， 叫美感 教 育 、 感 教育 。 也 情 它是人类认识世界 ， 按照美 的规律改 造世 界 、 改造 自 身的重要手段 ， 是人类文 明发展 的必然结果 ， 是人 也 类 自身建设 的一 个 重要 方 面 。我 国传 统 的语 文 教 育， 历来 主张“ ” “ 统一 ， 文 、道” 要求学 习者读 书做人 。 把读书与美学结合 起来 ， 思想情 感 的陶冶 与知识 把 的学 习结合起来 ， 传统语 文 教学 的精粹 。新形 势 是 下的今天 ， 更值得我们继承这 一优 良传统。 语文学科是 中学课 程中的基础学科 ， 有工具性 、 思想性 、 情感性等特 点 ， 在对 学生进 行美 感 、 情感 教 育方面是其他 学科 很难 比拟 的。“ 文质兼美” 的语 文 教材在学生面前展 现 了一个 又一个璀 璨夺 目的“ 美 的世界” 。小说 中的人 物美 、 言美 ， 歌 中的意境 语 诗 美、 节奏 美 、 情感美 ， 文 中的象 征美 、 情美 ， 些 散 风 这 优秀之作或 以意取胜 ， 以情 动人 ， 以景悦 人 ， 或 或 或 以理示人 ……给人 们展 示 出一 个五 彩斑 斓 、 神奇诱 人的美好世界 ， 是取之不尽 ， 用之不竭 的美 的源泉。 （ ） 一 语文教学 过程 中的美 育教 育 ， 能很 好地 帮 助学生学会体会事 物的文化蕴含 、 感 、 美 内质 。 在语文课 堂教学 过程 中， 教师 作 为引导 者不 要 仅仅局 限于对 每一 篇课 文的情节 、 人物 、 思想及 段落 结构等 问题 的反 复分 析 ， 引导学 生 就课 文涉及 的 要 某些文化现象 、 文人心态等诸 多层 面生发开去 ， 引导 学生学会欣赏社会 生活 中各类美 的事 物及 其美的蕴 含， 让他 们尽情地徜 徉于人 物 的悲欢 离合 和事情 的 缓急转折之 中 ， 主人公 去看那些 他们 没有 去过 的 随

、
加 强 诵 读 。 学 生 感 受 美 让
要 让 学 生 感 受 作 品 中 的 美 ， 读 是 关 键 。学 生 在 反 朗
复 阅 读 之 中 得 以潜 心 涵 泳 ， 通 文 脉 ， 捉 艺 术 形 象 ， 疏 捕 进 而 明 了 思 想 感 情 ， 略 韵 味 意 境 ， 到 美 的 熏 陶 。久 而 久 领 受
第 １ 期 １ ２１ ０ ０年 １ １月
中小学教学研究
Ｔ ａ ｈｎ ｅ ｅ ｒ ｈｆ ｒＰｒ ｒ ｎ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌ ｅ ｃ ｉ Ｒ ｓ ａｃ ｉ ｇ ｏ ｍａ ｙａ ｄ Ｍｉｄｅ Ｓ ｈ ｏｓ
学 科 教 学
让 美 萦 绕 课 堂
— —
浅谈语 文 阅读教 学 中的审美教育
一
宿迁
２３ ０ ） ２ ９ ０
鸣 的 语 文 教 学 不 会 是 成 功 的 教 学 。初 中语 文 教 材 中 的 众
多 佳 篇 ， 浅 显 优 美 的 语 言 全 方 位 地 表 现 自然 美 。 如 ： 以
日月 星 辰 的光 芒 ， 红 花 绿 叶 的 色 彩 ， 流 水 与 鹊 鸟 的 声 音 ， － 山ｔ ￣的 幽 静 与 海 涛 的 喧 腾 无 不 给人 以 美 的 享 受 。 自
美 育 的 目的 。《 庐 山瀑 布 》 诗 中 的 景 色 非 常 美 ： 炉 望 一 香 峰 在 阳光 照 射 下 紫 烟 缭 绕 ， 散 的 瀑 流 反 射 着 阳 光 ， 飞 晶
莹 闪烁 ， 如银 河 从 天 上倾 倒 下 来 ， 景 象 色 彩 斑斓 ， 犹 这
光 彩 夺 目 ， 态 万 千 ， 势 无 比 雄 壮 。 教 学 时 可 利 用 电 形 气
倾 听 各 种 海 潮 的 声 音 ， 受 海 潮 涨 落 的 神 奇 变 换 ， 赏 感 欣 大海 的壮 观 、 力 ， 醉 在对 海 的 美 的欣赏 之 中。书 读 伟 陶

浅谈语文教学中的美育渗透《初中语文课程标准》指出，“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

”这就要求我们语文教师在平时的教学中要注重学生审美能力的培养，使学生在学习知识，提高素养的同时，也能提高自身对美的鉴赏能力，形成高尚的审美情趣。

与知识教学相比，美育教学却是较难进行的，笔者做了以下尝试：一、开拓语文教育“阅读天地”，提升学生的精神品位和道德情操语文教学落实到人文教育上，就是使学生形成一种丰厚的精神底蕴。

学习经典作品，特别是那些经过了历史沉淀和筛选而被后人认可接受的那些名家名作，是影响学生精神发展的最直接最有效的方式。

这些作品无论散文还是诗歌都善于把人的心灵世界、主观的情感等“内在”的东西通过浪漫的、抒情的“外在”形式表现出来，真实地抒写对现实社会的情感体验以及道德认知。

但是由于应试因素的影响，过去我们的语文教学十分注重教材，生怕学生没有把书本知识学会。

岂不知语文教材对学生来说，仅是一种极有限的教育资源，这有限的知识难于满足他们对知识的渴望，因而他们对一些课外杂志津津乐道。

因此，利用他们这种兴趣，我在语文课堂上开设课外阅读课，以《读者》《文摘》及《微型小说选刊》等杂志及名人名家的名著名篇作为阅读的范本，让学生自主阅读、摘抄、点评。

在美文的天地，让学生发自心底地感悟深沉浓郁的亲情、温馨绵远的友情、圣洁珍贵的爱情，让学生感受坚定刚强的意志、多姿多彩的人生、画意清丽的自然……如：读冰心的散文让学生感悟“爱”的哲学；读朱自清的散文使学生了解正直的旧知识分子的生活遭遇和人格品性；读余秋雨的散文让他们解析在观照“他人”“群体”时应赋予的准确的“文化”定位。

不朽诗篇 ， 我们学 习。那么多脍炙人 供 口的名句 ， 为学生提供 了丰富的营养 。 “ 日月 之行 ， 出其 中 ； 汉灿烂 ， 若 星
若出其里 ” 。
“ 明月别枝惊鹊 ， 清风半夜鸣蝉” 。
“ 几处早莺争 暖树 ，谁家新燕啄春
泥 ” 。
象的 内心世界 ，能引起学 生心灵 的震 憾， 激发他们蓬勃向上 的热情和追求正
初 中语文课 本 中的美感 因素是 多 方面 的。 很多作家从美感出发创造典型
手攀道 ” “ ，两脚再 向上 缩” “ ，他肥 胖的 身子向左微倾 ，显出努力的样子 ” “ ，这
时我看见他 的背影 ， 我的泪很快流下来 了” 。父亲步履艰难 ， 父亲爱子深切 ， 情 真 、情 深 ，透过背影 ，可怜天 下父母 “ 心” 。父亲的背影 ， 是永恒 的生命之绿 ， 真诚如火 ， 火焰般 的霞光可以点燃每位
ＪＡＯＸＵＥ Ｉ ＳＨＩＩ ＪＡＮ
浅谈初 中语文教学中的美感教育
■ 文 明素质 中，起着其它学科不可替代
的作用。多年来， 我在从事初中语文教学 中， 发现不少学生缺少对美的感受力 ， 因 此 ，我觉得在初 中语文教学 中加强美感 教育 ， 是—个不容忽视的现实问题。 初中语文教学是向学生进行素质教 育的极其重要的组成部分，它肩负着培 二、 以美的形象鼓舞学生
义 的感 情 。
养和造就新世纪人才的重任 ，未来的人 才要求 ， 不仅需要高度的科学技术 ， 而且 需要较强的审美能力， ， 因此 我们应该“ 按
照美的规律来建造”将语文教学作为对 ，
“ 开轩面场圃 ， 把酒话桑麻 。 待到重
阳 日， 还来就菊花” 。
例 如 ：背影》 《 一文 ， 是一篇 回忆性 散文 ， 文章记叙 了 １１ ９ ７年冬 ， 因祖母去 世 ，作者朱 自清随父亲一起 回扬奔丧 ，

标专一 、持之 以恒——” 师读 ）——“ （ ， 终 于写成 了医药巨著《 本草纲 目》 （ ” 生读 ） 。 引 导学 生以这样新颖有趣 的文本美读方 式 ， 学生注意力集 中， 使 朗读活动充满情 趣、 生动活泼 ， 同时将学 生的视线 聚集 到
关 键 的 词 句 之 上 ， 向 明确 ， 学 生 将 文 指 让
以下是 笔者 在 执教 苏教 版 第 ２ ３课 《 孔子游春》 的教学片断 ： 师： 水奔 流不息 ， 是哺育一 切生灵 的 乳汁 ， 它好像有德行 。所 以说水是……
生 ： 君子 。 真
师： 水没 有一 定的形 状 ， 长或 方 ， 或 流 必向下 ， 和顺 温柔 ， 它好像有情 义。所
文字变得 生动活泼 、 生机勃勃 ； 助想象 借 引导学生美读文本 ， 使学生与文本深层对
话 ， 层理解 ， 深 品味 语 言 ， 悟 语 言 魅 力 。 感
致的氛围 ， 以境激情 ， 以言激情 。 引导学生 用富有感染力 的语言去描绘文本 ， 用丰富 的想象去再现情景 ， 用动情的美读去感受 语言 ， 让教材所蕴含 的情感与儿童的情感 活动相联系 。 情境中的美读 激发 了学 生 无穷 的想象 ， 给语言教学带来无穷的生机
从而 形成 理性 的理解 栅 隋感 的碰 撞 呢？
局的品质 ， 笔者在教学时把学生分成两大
组， 分别扮演 “ 廉颇 ” “ 和 蔺相如 ”要 求学 ， 生要 忠于课本 中的对话 ， 读好课本 中的原 话， 不添加任何词语 。教师一开始是读课
文 的提 示 语 ， 而后 逐 渐 设计 添加 了新 的提
善 于 在 课 堂 教 学 中 渲 染 一 种 与文 本 相 一
文本 中关键 词句 的掌握通 常影 响着 学生对 文章 内容 的理 解 ，影响着学 生对

意识 。
二、 入境 动情 欣 赏意 境 的 美 教材 巾不 少都足文质兼美 的文 章． 耍想把学生 引入情境 ． 并不足一 什容易的事 。苗先 ， ‘ 教育者先得入境 （ 作者单位 ： 江苏如皋 市新 民小 动情。教 师在 钻研教材时得细心体 作 品应 反复吟咏 ， 反复体味 ， 熟读成 学 ） 会 和 品 味作 品 所 表 现 的意 境 和 反 映 诵 。教 师 可 安排 充 裕 的 时 问 给 学生
自己从 义本 中所 激起 的真 情 实 感 有 效 地迁移 给学生 。 作者 、 师 、 使 教 学 生 ｌ 者 的情 感 沟 通 为 一 ．才 能 达 到 一 入境 的境界 。 当然 ， 仅行教师 自身情 动还足 不够 的 ， 耍使学生入境动情 ． 还 得 引 导他 们 潜 心体 味作 者 的情 感， 让他们置身于情境 巾。 沉浸在景 观 里 。 教 师耍 设 法 调 动 学 生 的 内 驱 町通过 生 动 的 捕 述 ，精 彩 的 动 作 ，Ｆ 的表 情 或 观 看 冈 画 、 本 、 二富 标 模 型 ， 借助于多媒体等设备 。 或 创设 各 种 情 境 和 良好 的学 习 氛 罔 ，让 学 生 顺 利 进 入 角 色 ， 人 意 境 ， 赏 作 进 鉴 品 的 内 在 美 ．引 起 精 神 上 的 愉 悦 和 关 的触 动 这样 ， 品的美感就化为 作 了 学 生 情 绪 上 的 变 化 ，探 究 作 品 内 在美变成 了他们 主动 自觉学习掌握 语 ．艺 术 的 兴 趣 ．让 学 生 在 积 极 主 ’ 动 的状 态 下 领 悟 到 语 义 字 所 揣 绘 ． ’ 的 意境 之美 。 三 、 析 词 句体 会 语 言 的 美 品 在欣赏义学作 品时 ，应抓住那 些蕴藉深厚 、 感浓郁的精 妙语 ， 情 ’ 好词好 ， ， 口 引导 学生潜心深 入 ， Ｊ 细绌 咀嚼 ， 慢品味 。 慢 如古 诗 的语 ｉ精 练 ’ 优 美 ， 师 ｎ弓 导 学 生认 真 把 玩 。 教 ｌ 脍 炙 人 口的名 句 “ 风 义 绿 汀 南 岸 ” 春 巾 为 什 么用 “ ” 绿 而不 用 “ ” “ ” 剑 、吹 、 “ ” 动 词 ？ 学 生 从 词 的意 义 、 刮 等 让 色 彩 、 律 等办 面 细 细 品 ． 能 品 出这 音 就 个 “ ” 的独 具 匠 心 义如 揣 写 庐 绿 字 …瀑 布 壮观 景 色 的 “匕 流直 下 三 千 尺， 疑足银 河落 九天” 描 写秋夜美 ， 景 的“ 町怜 九 月 初 三 夜 ． 似 珍 珠 月 露 似 弓”……以及 现代作 品巾一些对 仗 、 比的句子 ， 排 音韵 和谐 。 结构整 齐， 或节奏明快 ， 或气势磅碱 。这些 以 多种 修 辞 手 法 来 表 现诗 意 的 句子 均 廊让学生 反复玩味咀嚼．欣 赏作 品语 卉 的美 。 四 、 复 诵读 再 现 艺 术 的美 反 “ 读书了 遍 ， 丁 其义 自现 ”优 美的 ．

手 的娇 生 惯 养 习 惯 生活 处 理 能 力 相 当差 ， 的幼 儿 不 会 整 理 玩 有
内容 ． 且 还 锻 炼 了 幼 儿 的 绘 画 能 力 ， 节 课 衔 接 紧 密 ， 题 统 而 两 主
：音 乐 教 育 活 动 可 通 过 学 习 “ 谢 你 ， 客 气 ” 首 歌 ， 进 一 谢 别 这 以 步加 强 幼 儿 对 礼 貌 用 语 “ 谢 你 ． 客 气 ” 谢 别 的掌 握 ： 后 还 可 以组 最 织 一 个 故 事 表 演 《 礼 貌 的小 白兔 》 让 幼 儿 分 别 扮 演 “ 白兔 ” 有 ， 小 ， 一
畅 、 美 的语 言 。在 这一 年龄 阶段 里 ， 们 的 性 格 表 现 为 天 真 、 优 他 乐
此 ． 们 有 表 达 美 的 需 要 他 同时 产 生 交 流 美 感 的 需 要 这 时教 师 要 抓 住 这个 机 会 ． 学 生 口 让 从 心理 学 的 角度 来 看 ．初 中学 生 认 识 事 物 是 通 过 表 象 的认 识 述 内容 去 发 展 他们 的 语 言 这 样 学 生 表 达 美 的 语 言 就 会 在 正 确 慢 慢 过 渡 到 内在 的认 识 他 们 的思 维 以 形 象 思 维 为 主 向 抽 象 思
红 花 的 数 量 是 多 是 少 ． 个 孩 子 表 现 更 优 秀 ． 以 一 目 了然 从 哪 可 而 激 发 幼 儿 的 内在 动 机 ． 道 德 要 求 内化 为 品 质 ． 自然 的调 节 使 能
儿 都 能 进 行 自我 服 务 ． 且 做 事 比较 有 条理 ． 而 自我 保 护 意识 比较 强 ． 生 习惯 比较 好 ． 到 了较 好 的 效 果 。 卫 收 三 、 择 好 孩 子 、 习惯 主 题 ， 一 段 时 间 内 利 用 各 种 教 育 选 好 在

浅谈语文教学中的美育教育在中学语文教学中加强美育，增强学生的美感体验，既有利于陶冶学生的情操，提高学生的审美能力和综合素质，又有利于开发学生的智力，培养创新精神和创新能力，增强学习积极性，提高学生的语文水平。

语文教材中的课文是时代和生活的浓缩，它必然与美结下了不解之缘，“文质兼美”的教材为我们展现了一个璀璨夺目的“世界”。

在这个世界里有诗歌的意境美，有小说的形象美，有散文的构思美，有议论文的说理美，有说明文的情趣美……语文教材提供的美的内容是美育的依据，教师就要凭借教材去点燃学生心灵的火花。

一、通过对人物形象的剖析进行审美教育语文教材中描写了众多的优秀人物，这些优秀人物都具有崇高的品质。

剖析他们的性格特征，就能引起学生思想情绪上的共鸣，明确真善美的标准，激发蓬勃向上的热情和追求正义的感情，并逐渐形成优秀的品德和高尚的情操。

例如《刑场上的婚礼》一文，记叙了大革命时期中共两位革命烈士的斗争事迹，热情地歌颂了他们崇高的气节和忠贞不渝的爱情，在敌人威胁利诱面前，这两位共产党员毫不动摇，他们面对死亡大义凛然，把反动派罪恶的枪声当作结婚的礼炮，他们视死如归，壮怀激烈，这正是亘古未有的壮举。

他们明如镜，清如水的美好心灵，正是我们今天年轻一代值得学习和发扬的。

当然语文教材中这样具有心灵美的光辉形象还很多，古代有坚持正义为理想献身的屈原（《涉江》），有“先国家之急而后私仇”的蔺相如（《廉颇蔺相如列传》），有“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥（《指南录》），等等；现代人物中，有为了帮助中国抗日战争，不远万里来到中国，不幸以身殉职的国际主义战士白求恩（《纪念白求恩》），有为了人民利益鞠躬尽瘁的焦裕禄（《鞠躬尽瘁》），有为了战斗胜利用自己身体托起炸药包的董存瑞（《董存瑞舍身炸碉堡》）等，教师在讲到这些作品时，引导学生理解这些人物的内心世界，激发学生的情感与想象，使学生从中得到陶冶，促使他们以作品中的形象为榜样，努力追求心灵美。

备是基础 ， 感的激发是关键 。 情 再 次 ，培 养 健 康 积 极 的 情 感 是 提 高 感 受 美 的 能 力 的 捷 径 在 语 文 教 学 过 程 中 ， 孩 子 到 田野 去 踏 青 ， 带 寻 找 抽 芽 吐 绿 的 草 木 ， 赏 万 紫 干 红 的 春 花 ， 学 生 感受 观 让 到 春 的 勃 勃 生 机 （ 组 织 学 生 到 五 岛公 园 游 览 就 是 ～ 如 法 ）秋 天 登 高 望 远 ， 赏 那 明 净 的 秋 空 、 澈 的 秋 水 ， ； 观 清 绚丽多彩 的秋 叶 ， 果 累累的秋 实 ， 味秋 色的充实 ， 硕 品 丰富（ 到城南果 园一行就是有效 的方法 ） 并且在教 如 。 学 中结 合 课 文 所 写 的 人 文 景 观 、 胜 古 迹 ， 发 学 生 爱 名 激 祖国 ， 生活 的情感 ， 学生沉浸 在“ 我两忘 ” 美妙 爱 使 物 的 情 境之 中 ， 想联翩 ， 连 忘返 ， 而使学 生感受 美的 浮 流 从 能力 大 大 增 强 。 在小 学语文的教材 上 ， 有一些渗透 美育的课文 ： 就
一
、
美的常识 ： 色有 一种强 烈 、 奋 的情调 ； 色有 一种 红 兴 绿 冷静 、 定 的 ｌ ； 色 有 一 种 庄 严 、 穆 的情 调 。又 如 稳 睛调 黑 肃 高 音表示高亢激 昂 ， 音 显示深沉稳重 ； 正 的声音悦 低 纯 耳 动 听 ，嘈 杂 的声 音 令 人 不 快 … … 掌 握 了这 些 简 单 的 美学 知 识 ， 利 于 展 开 丰 富 的 联 想 ， 学 习 中 便 于 理 解 有 在 课 文 ， 用 中 掌握 写作 方 法 。 运 其 次 ， 感 在 感受 美 中发 挥 动 力 功 能 。鲁 迅 先 生 说 情 过 ，形 美 以感 目” “ 美 以 感耳 ” “ ，音 。如 果学 生缺 乏 兴趣 、 情 感 ， 不 可 能开 展 任 何 形 式 的 审美 活 动 。同 样 是 一 处 就 荒 园 ， 的学 生看它 是杂草 丛生 ， 瓦残垣 ， 副 破败 有 断 一 荒 凉 的景 象 ，有 的 学 生 却 与 自 己村 庄 趣 事 或 爸 妈 小 时 候 的 生 活 环 境 联 系 起 来 ， 注 意那 些 破 败 荒 凉 的 景 象 ， 不 而 大 写 特 写 小 鸟 在 歌 唱 ， 蟀 在 弹 琴 ， 至 把 校 园 里 的 蟋 甚 些 景 象 移 花 接 木 ，加 到 他 们 村 庄 的 荒 园 里 ，在 这 方 面 ， 师可以采取 引导学生回忆 ， 绍往 事 ， 史传说 ， 教 介 历 神 话 故 事 去 引 发 他 们 以 积 极 的 情 感 投 入 到 日常 学 习 中 去 。 由此 可 见 ， 感 受 美 的 能 力 培 养 中 ， 学 知 识 的 储 在 美

利用这些资源提高学生的美学修养。 我们教师要有美育教
学的意识， 努力提高 自己在这方面的修养 ， 认识中学语文教 学中美育的原则， 把握好中学语文美育教学的实施途径 ， 做 到以语文教学为手段， 提高学生 的美学修养 ， 以美育教育为 方式， 促进学生的语文学习。 那么 ， 怎样在具体的语文教学 中进行美学教育呢？现将本人的一些浅显认识阐述如 下：
＠锤
露 ＠
… ９ ０ （ 一 ２０ … … … … …期） ０… 年第１ 总第１ 期 １ ５
的伟大的品格、 崇高的思想感情的文章最容易激发读者的 美感 。如： 现代著名诗人艾青 的《 大堰河——我 的保姆》 诗 人用许 多排比句叙写了“ 乳母——大堰河” 在极度贫穷极度 寒冷的条件下 ， 总是“ 含着笑” 无微 不至地照料着 自己的乳 儿“ 。我们通过“ 我” 大堰河” “ 对 乳儿” 无私的爱， 揭示其美 好崇高的内心世界 ， 教师在讲解时进 一步引导使读者联想
美是人们 的一种感受， 它需要人们去体验它， 以教师 所
在 课堂 上 讲解 “ 是 重要 的 ， 重 要 的是 让 学生 阅读 ， 过 美” 更 通 眼睛、 朵、 耳 声音 、 字 等 去体 验 美 ， 文 去想 象 美 好 的 画面 、 情
“ 晏子使 楚， 楚人在城墙上挖洞使其入以戏之， 晏子非常机
摇守 旧派 的统 治， 从容就义， 体现 了变法 图强者崇高的爱国 之美 。 为一位语文教师应该着力挖掘语文课本 中美的东 做
西。 在教学过程 中， 教师应在潜移默化中， 使学生受到真善
美 的熏 陶和 感染 ， 树立 正 确 、 康 的人 生观 、 健 价值 观 ， 步提 逐 高 学 生 的道德 素 养 ， 养 学生 的 审美 能 力 ， 培 培养 学 生对 美 好 事物 的兴 趣和 爱好 ， 立 正确 的审 美观 念 。 树 三、 挖掘 课 文 中的 创造 美

浅谈初中语文教学中的美育教育【摘要】初中语文教学在培养学生的文学素养的也应该注重美育教育的融入。

美育教育能够让学生接触更广阔的文化艺术领域，激发其审美能力和创造力。

在初中语文教学中，融入美育教育不仅有助于丰富课堂内容，还可以促进学生成长。

培养学生的审美能力可以通过多方面途径实现，如鼓励学生欣赏文学作品和艺术作品，让他们从中感受美的力量。

激发学生创造力可以从引导他们进行创作实践和讨论交流中着手，培养学生对文学艺术的独特见解和表达能力。

初中语文教学与美育教育的结合，为学生综合素质的提升做出了重要贡献，也符合素质教育的核心理念。

重视美育教育在初中语文教学中的应用，是提升学生成长的重要举措。

【关键词】关键词：初中语文教学、美育教育、学生、审美能力、创造力、课堂教学、综合素质、素质教育。

1. 引言1.1 初中语文教学的重要性初中语文教学在整个中学阶段具有重要意义。

语文是一门综合性的学科，它不仅仅是学习文字、语言的工具，更是与人类文明和社会发展息息相关的学科。

通过学习语文，学生可以接触到各种文学作品，了解各种风俗习惯，传承文化传统，培养语言表达能力和思维能力。

初中语文教学也是培养学生人文素养和审美情趣的主要途径。

通过语文学习，学生可以感受到美的力量，提升自己的审美情趣，增强对文学、艺术、生活的热爱。

初中语文教学的重要性不言而喻，它直接影响着学生成长和综合素质的培养。

在当今社会，随着信息化和全球化的发展，语文教育更显得重要，它不仅仅是一门学科，更是一种综合素质的培养工具。

初中语文教学的重要性不可忽视，只有充分认识到这一点，才能更好地推动教育改革和发展。

1.2 美育教育的意义美育教育是培养学生的审美情趣和创造能力，提高他们的艺术修养和综合素质的重要途径。

在当今社会，人们对生活品质和审美情趣的要求越来越高，美育教育正是为了适应这种社会需求而产生的。

美育教育可以帮助学生培养对美的独特感知能力，激发其对艺术、文学、音乐等各种形式的美的兴趣和热爱。

一
、自然 界的 事物 的美 。 “ 所谓 自然 事物 ，也 是指 自然发 生而 不依 存于 人 或社 会关 系 的纯 自然 的事 物 。 ”如 雄 伟 的峨 嵋、妩 媚 的 西湖 、幽雅 的 雁荡 、神 奇 的泰 山等 。它 包括 单 个 自然物 与 自然 现象 的 美 ，也包 括 由多个 自然 物 与 自然 现 象所 组 成 的大 自然 的风 光 美 ；它既 包括 春光 明媚 、色 彩 柔和 、奇 花异 草 组成的给人 以赏心悦 目的 自然界的优美，也包括乌云翻滚、雷鸣 电闪、 狂风 暴雨 、 奇 山异水 所组 成 的 自然 界 的壮 美 。 自然 美是 与 社会 美 相对 而言 的 ，并 与社 会美 共 同组成 现 实美 。大 自然 不仅 为 人 类提 供 了取之 不 尽 的生活 资料 来源 ，同时 也为 文学 艺术 提供 了 丰 富生 动 的写作 素 材 ，中学 语文 教 材 中的 以 “自然 美 ”为描 写对 象 的游 记 、散文 ，就为 中学 语文 教 学提供 了大量 的 “ 自然 美 ”方 面 的审 美教 育 内容 。在教 材 中有 很 多 自然美 可供 学 生借 鉴模 仿 ， 如 参天 耸立 的 白杨 （《 白杨 礼赞 》 ） ；亭亭 玉立 的荷 叶 （《 爱莲 说 》 ）， 江 南 的春 雨 、春 花 、 春 草 （《 》 ） 春 ；济 南 的 蓝天 绿 水 （《 南 的冬天 》） 。每一 篇都 能 给学 生美 的感 受 ，唤起 学 生美 济 等 的感情 ，使 其甘 之 若饴 。通 过文 章 所创 造 的审美 境 界 ，帮助 学生 深 化 审美情 趣 ，提 高 审美 能力 ，促 发他 们 的审美 发 现 ，培养 他们 热 爱祖 国 、热爱 山河 的美好 情操 。 二 、形 象美 的教 育 形 象美 是指 人 物形 象 的 “ 在 美 ”和 “ 外 内在 美 ” ，以 内在美 为要 。 中学语 文教 材 中除 散文 作 品外 ，大量 的 是 以人物 形象 为描 写对象 的小说 。在 这 条文 学作 品 的长廊 中，作家 们 留下 了不 少震 撼人心 的优秀作品，不少栩栩如生的人物形象可作为审美典型， 对 学 生有 强烈 的 审美教 育 作用 。如 迂腐 可怜 的孔 已己 ，麻木 的 闰 土 ，视死 如 归的 闻一 多 ，不愿 做亡 国奴 的韩 麦 尔 ，爱财 如命 的夏 洛 克 … …这 些栩 栩 如 生的人 物形 象 ，都 强烈 地震 撼着 青 少年 的心 灵 。语 文 教师 就应 该 充分挖 掘 人物 “ 象美 ”的这 种感 人力 量和 华 。 形 教 育 作用 ，感 染 启迪 、净 化升 华学 生 的思想 、心灵 ，培 养他 们 正 ‘ 确 的 审美 观念 ，点燃 他们为 美 好理 想 而献 身 的感情 火花 。例 如 ： 鲁迅的 《 藤野 先 生》通 过 “ ”与 藤野 先 生 的交往 ， 高度赞 扬 了 我 个 与众 不 同的 、朴 实 的、热忱 的和没 有 民族偏 见 的伟 大学 者形 象 。表现 了作 者深 沉 执着 的爱 国主 义 、 国际主 义精 神 ，寄托 着作 者 的 “ 文 主义 ”美 学理 想 ； 《 兰 诗 》中 的木兰 深 明大义 、刚 人 木 毅 勇 敢 、勤 劳 善 良、 不 图功 名 而 又 胸怀 柔情 ；魏 巍 的 《 的老 我 师 》 中 的蔡 芸 芝 热 爱 学 生 、热 情 公 正 、 温柔 美 丽 、教 导 有 方 的 形象 。我 们语 文 教师 就要 善 于抓住 文 学作 品 中的人 物形 象这 个链 条 ，用 “ 人物 形 象美 ”的美 学力量 ，激 发起 学 生求 真 、趋 善 、爱 美 、憎 丑 的道 德情 操 ， 点燃 学 生 为美好 事物 而 不惜 献身 的心 灵火 花 ，让 其在 潜移 默化 中受 到深 刻的 审美教 育 。

教 师 语 言 是 教 师 传 授 语 文 知
识 和 技 能 、与 学 生 展 开 交 流 的媒 介 。 语 文 课 堂 教 学 尤 其 离 不 开 语
第 二 ，语 文 教 学 语 言 要 做 到 风 趣 幽 默 ， 生 有 色 。车 尔 尼 雪夫 有 斯 基 认 为 ，语 文 教 师 的 风 趣 幽 默 应 该 来 自教 师 “ 厚 的 、 感 的 、 温 敏 而 同 时 善 于 观 察 、不 偏 不 倚 的 天 性 。” 做 到这 一 点 ， 师 可 以在 要 教 课 堂 教 学 过 程 中巧 妙 运 用 比 喻 、 对比、 双关 、 反语 、 借代 、 喻 、 借 讽 刺 等 多 种 修 辞手 法 ，让 学 生 在 教 师语言 的灵 活组 合中形成喜剧 性 的 矛 盾 冲突 ，从 而产 生 联 想 和 想 象 ，忍俊不禁之后体 会到教师 的 用 意 ，轻 松 幽 默 过 后 需 要 掌 握 的 知识 也 能 随之 牢记 。 第 三 ，语 文 教 学 语 言 要 有 声
飞流直下的 山间瀑 布 ， 流勇进 ； 激 有 时 又 要 像 涓 涓 细 流 的 林 问 小 溪， 娓娓道来 。像 朱 自清 的《 、 春》 徐志摩 的《 再别 康桥》 这些经典 的 散文 、诗 歌无不需要教 师的深情 吟 诵 ，这 样 学 生 就 会 在 教 师 声 情 并茂 的语 言 中如 同身临其 境 ， 如
学 教 育
浅 谈 语 文 课 堂教 学 中的语 言 美
圃 马卓娅
内容 摘 要 ： 师语 言 是教 师传 授 语 文 知识 和 技 能 、 教 与学 生 展开 交流 的媒 介 ， 教 学 中 意义 重 大 。语 文 教 师应 在 从 以下 三个 方 面 来提 高 自己语 言 美 的 能力 ： 语 文教 学语 言要 做 到 正确 规 范 、 晰 简 洁 ； ． 文教 学语 言要 做 一． 清 二 语 到 风趣 幽默 ， 生有 色 ； 语 文 教 学语 言 要 有 声情 并 茂 、 扬顿 挫 的 节奏 感 。 有 三． 抑 关键词 ： 语文 语言美 简洁 幽默 节奏感

在教学当中引导学生 回忆毛泽东 的《 沁园春 ・ 长沙》 ， 同样 是写 柔 和谐之美 ； “ 水光潋 滟 晴放 好 ， 山色空蒙雨 亦奇 ” 的轻柔 秀 丽之 深秋 的枫 叶被“ 染” ， 一个是 “ 晓来谁染 霜林醉？总是离人泪 。” 一个
是“ 看万山红遍 ， 层林尽染” 让学生体会两个“ 染” 有何不 同， 为何会 语 言文字表达形式的艺术美也是语 言美 的主要内容。王实甫 不 同？ 学生通过反复诵读 ， 通过 联想和想象在 头脑 中勾画 出情景 ， 的《 西厢记 》 其语 言文采 斐然 ， 又流利畅通 ， 典雅 而质 朴 ， 华 丽而秀 得 出 ： 一个是经霜的枫 叶被莺莺 的离情感动而“ 染” 红， 充 满斜 阳残 美。 教材节选《 长亭送别》 中“ 听得到一声 ‘ 去也 ’ ， 送了金钏 ， 遥望见 日的寂寞之美 ； 一个是被词人 的万种豪情 、 心系天下 的博大胸怀而
离别 ” 的古老话题 ， 然后 育渗透提供 了丰富的素材 。所以教学 中就要对这 一“ 美 的富矿 ” 进 让学 生先设想一下作 者是如何刻 画这一 “ 行挖 掘 ， 使学生受到美的熏陶。
一
回到课文感受 “ 圣 手” 王实甫的这幅优美 、 动人 的画面 ： “ 碧云 天 ， 黄
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、
启发学生赏析作品的语言美
教育研究
２ Ｏ １ ３ 一 Ｏ ５
浅 谈语交载掌巾的美育渗透
文摩 淑俊
摘
要： 美育在语文教学 中起着重要作 用， 将美育渗透到 日常的教学活动 中， 能培 养学生高 尚的审美情趣和 审美 能力， 发展健康 的
个性 ， 形成健全 的人格。基于一些教育实践 ， 探讨如何引导学生鉴赏作 品的语言、 意境 以及思想之美 ， 从而使 学生具 备欣赏美和创造美