任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用

任务型教学法任务设计在对外汉语初级口语教学中的运用任务型教学法是一种以任务为导向的教学方法，强调学生在学习过程中的主体性和互动性。

在对外汉语初级口语教学中，任务型教学法可以提高学生的语言运用能力和交际能力，下面是任务型教学法任务设计在对外汉语初级口语教学中的运用。

任务一：情景对话
任务目标：通过情景对话，提高学生的口语表达能力和交际能力。

任务流程：
1.教师给出情景，如在餐厅点餐。

2.学生自主组成对话小组，分角色演练情景对话。

3.教师带领学生对对话进行评价和改进。

4.学生再次演练情景对话。

任务二：信息交流
任务目标：通过信息交流，提高学生的信息获取和表达能力。

任务流程：
1.教师提供一个话题，如旅游。

2.学生在小组内自主收集与话题相关的信息，如旅游景点、交通工具等。

3.学生根据信息进行小组内交流，分享自己的观点和想法。

4.教师带领学生进行反思和总结。

任务三：角色扮演
任务目标：通过角色扮演，提高学生的语言表达能力和情感表达
能力。

任务流程：
1.教师给出一个情境，如生日派对。

2.学生自主选择角色，并进行角色扮演。

3.学生根据角色进行情感表达，如祝福、感谢等。

4.教师带领学生进行反思和总结。

通过以上三个任务的实施，可以提高学生的口语表达能力、交际能力、信息获取和表达能力，同时也可以培养学生的情感表达能力和思考能力。

任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用任务型教学法是一种以任务为导向的教学方法，可以有效地提高学生的学习兴趣和主动性。

在对外汉语初级口语课堂上，任务型教学法可以被广泛应用。

任务型教学法可以用于激发学生的学习兴趣。

在口语课堂中，任务可以设计得有趣且具有挑战性，使学生参与到实际的交际活动中。

设计一个情景任务，让学生扮演旅游导游和游客的角色，进行对话交流；或是设计一个角色扮演任务，要求学生在特定场景中运用所学的口语知识与他人交流。

这样的任务能够让学生感到兴奋和投入，提高口语表达能力。

任务型教学法可以提高学生的口语实际运用能力。

通过设计与现实生活相关的任务，学生能够在真实的情境中运用所学的汉语口语知识，加强口语的实际运用能力。

设计一个购物任务，要求学生使用汉语与商家进行谈判和交流，练习购物口语的应用；或是设计一个外出用餐的任务，要求学生根据菜单点餐并与服务员进行交流，训练口语在实际情境下的应用能力。

这样的任务能够增强学生的口语表达能力和交际技巧。

任务型教学法可以培养学生的自主学习能力。

在任务型教学法中，教师既是任务的设计者，也是学生的指导者和评价者。

学生通过任务的完成，自主地寻找和整理相关的口语知识，并在交际活动中进行实践。

学生在任务完成后，可以通过教师的反馈和点评，进一步提高自己的口语水平。

教师可以设定不同难度和挑战程度的任务，让学生逐步提高口语交流的能力。

任务型教学法可以增强学生的合作和沟通能力。

在任务型教学中，很多任务都需要学生之间的合作和团队协作。

通过合作完成任务，学生可以借助他人的意见和建议，提高口语表达的准确性和流利度。

学生在合作中互相学习和交流，形成良好的学习氛围。

学生也能够通过与他人的互动，提高自己的听力理解和跨文化交际能力。

任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用能够有效地提高学生的学习兴趣和主动性，培养学生的口语实际运用能力和自主学习能力，增强学生的合作和沟通能力。

教师在任务设计和评价过程中也能够发挥重要的引导和指导作用，促进学生的全面发展。

浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用任务型教学理念是一种注重学生主导学习的教学方法，其核心思想是通过给学生指定任务，让学生主动参与到学习中，从而达到自主学习和实践能力的培养。

在对外汉语教学中，任务型教学理念有着重要的运用价值。

本文将从以下几个方面进行探讨。

首先，任务型教学通过真实的任务情景，增强了学习的参与度和意义感。

在对外汉语教学中，教师可以通过设计逼真的任务情境，让学生在虚拟的语言环境中进行实践，提高学习的参与度。

例如，教师可以设计一个购物的任务，让学生扮演一个购物者的角色，提供真实的购物场景，让学生在角色中运用所学语言进行购物交流。

这样的任务情景使学生能够真实感受到对外汉语的应用场景，增强其学习的动机和兴趣。

其次，任务型教学注重学生的自主学习和问题解决能力的培养。

在任务型教学中，教师的角色变为学习的引导者和组织者，鼓励学生主动学习，自主解决问题。

教师可以通过合作学习的方式，让学生在小组中分工合作，共同完成一个任务。

例如，在对外汉语听力教学中，教师可以给学生分发一段对话材料，要求学生在小组内互相讨论交流，整理出对话的关键信息。

然后，通过小组展示的形式，学生分享彼此的答案和经验，完成听力任务。

这样的学习方式激发了学生积极参与的意愿，培养了他们的团队意识和解决问题的能力。

再次，任务型教学提高了学生的语言运用能力和实践能力。

在任务型教学中，学生需要通过实际的任务完成语言输入和输出的环节，从而提高语言运用和实践能力。

例如，在对外汉语口语教学中，教师可以设计一个角色扮演的任务，让学生分组进行对话练习。

每个小组扮演不同的角色，通过对话完成特定的任务，比如订餐、问路等。

这样的任务练习使得学生在实践中自然地运用语言，培养了他们的口语表达能力和交际能力。

最后，任务型教学可以促进学生的综合能力发展。

在任务型教学中，学生需要运用到他们所学的语言技能和知识，通过解决问题和完成任务来展示他们的综合能力。

例如，在对外汉语写作教学中，教师可以给学生一个写作任务，比如写一篇旅游日记。

任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用一、引言随着中国的国际地位不断提升，对外汉语教学变得越来越重要。

而在对外汉语教学中，口语课程是学习者掌握语言的重要环节，因此需要采用更加有效的教学方法来提高学生的口语表达能力。

任务型教学法是一种具有很高实用性的教学方式，其将学生置于语言使用的实际情境中，让学生在完成各种任务的过程中学习语言，这种方法在对外汉语初级口语课堂上的应用具有很大的潜力。

本文将介绍任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用，并探讨其在提高学生口语表达能力方面的效果。

二、任务型教学法的基本理念任务型教学法是以实际语言使用任务为中心的教学方式。

任务型教学法的基本理念是将学生置于实际的语言使用情境中，让学生学习语言的同时完成各种实际任务。

任务型教学法强调学生的参与性和交际性，注重学生在真实情境中进行语言使用，并倡导学生使用语言来完成各种任务。

通过完成任务，学生可以在实际运用中学习语言，提高语言运用能力。

1. 任务设计在对外汉语初级口语课堂上，教师可以根据不同的教学目标设计不同的口语任务。

可以设计让学生进行自我介绍、描述家人或朋友、讨论日常生活等任务。

这些任务可以让学生在实际情境中使用语言，从而提高其口语表达能力。

2. 任务呈现任务型教学法强调通过真实情境的任务来呈现语言。

在口语课堂上，教师可以通过图片、视频、情景模拟等方式呈现任务，让学生在完成任务的过程中学习语言。

可以通过图片让学生描述自己的家人或朋友，通过情景模拟让学生进行购物或订餐等任务，通过视频让学生讨论日常生活中的情景。

3. 任务完成完成任务是任务型教学法的重要环节。

在口语课堂上，教师可以通过分组让学生完成口语任务，比如让学生进行小组讨论，完成口语任务，并在完成后进行表达。

通过完成任务，学生可以在实际情境中使用语言，提高口语表达能力。

4. 任务反馈任务型教学法注重学生的反馈和评价。

在口语课堂上，教师可以通过听力训练、口语表达评价等方式给学生反馈，让学生知道自己在语言使用中的不足，从而改进和提高。

任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用一、引言汉语的普及，促进了外国学生针对汉语学习的热情，许多外国学生来到中国进行汉语学习，增强他们的汉语口语能力一直是高校中国语言与文化的主要任务。

任务型教学法在口语教学中的应用和取得的实质性效果受到了越来越多的关注。

大家都认为，情景化任务教学法是提高外国学生汉语口语水平最为有效的一种教学法。

本文旨在通过分析任务型教学法在外国学生汉语初级口语课堂中的应用，提出有效的策略方案，以实现有效的教学内容，探寻改进口语教学效果的有效策略，以满足外国学生对汉语口语学习的要求。

1、在结构的设计上，任务型教学法提供了一个框架来组织课程，任务教学在课堂上的应用应该注重任务本身的设计、任务的实施，任务的独立完成，任务的交流和反馈等。

框架结构中建立的任务活动有利于真实的情景表演，激发学生参与情景下的实际活动，丰富学生口语表达的实践机会，深入培养其口语交际能力。

2、在互动环节上，任务型教学法鼓励学生积极参与课堂交流，培养他们的交流能力，增强对对话的理解能力，提高口语表达水平。

同时，尊重学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，使学生在探索中不断进行创新，提高学生的学习自信心。

3、在训练环节上，任务型教学法使汉语学习有序化，使汉语学习注重实践，可以让学生更好地熟悉语言习得过程。

另外，任务型教学法可以让学生掌握具体的句型、语音和语法，让外国学生更好的学习汉语，提高他们的运用能力。

三、推荐的策略1、结合课堂实际，根据学生的汉语水平和口语能力，创设真实情景，贴近学生生活，创设更多参与性、实践性、活动性的学习情境。

2、在实施任务时，引入表层功能，作为学习的内容，选择较容易达到的目标，使学生的口语表达能力得到正确的训练和发展。

3、在训练中，引入运用全部活动任务型教学法，以及小组合作活动，使学生们在交流中，平等的学习对话和交流，逐渐提升口语表达能力。

综上所述，任务型教学法在外国学生汉语初级口语课堂中的应用，可以有效促进外国学生学习汉语口语能力的提高。

任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用任务型教学法是一种以任务为导向的教学方式，在对外汉语初级口语课堂上得到了广泛的应用。

本文旨在探讨任务型教学法在对外汉语初级口语课堂中的应用。

一、任务型教学法的概述任务型教学法是以学生的任务为目标，以任务为导向的一种教学方式。

任务是指教学内容中的任务，而不是科目的任务。

任务型教学法要求学生根据任务完成课堂活动，自主策略运用等。

1. 任务选择任务型教学法在对外汉语口语课堂上一般选择一些生活中常见的任务，比如买水果、点菜等。

为学生提供一些情境，学生在情境中自主学习和掌握相关语言。

2. 任务实践任务型教学法的重要环节是任务实践。

学生在任务实践中，根据任务所需的语言能力展开实践活动，包括听、说、读、写等语言技能。

学生在实践中，逐渐提高语言水平，更好地掌握汉语口语。

3. 任务评估任务型教学法的任务评估是对学生的学习成果进行评价。

教师根据任务要求的语言能力，给学生提供反馈，以便学生更深刻地认识汉语口语的学习。

任务评估过程中，教师可以将学生评分，以便更好地了解学生的学习水平和掌握程度。

1. 优点(1) 任务型教学法可以提高学生的学习动机。

(3) 任务型教学法可以在学习过程中，让学生不断地掌握与实践相关的语言知识。

2. 缺点(1) 任务型教学法需要花费较多的时间和精力。

(3) 任务型教学法需要学生的积极参与和个体合作。

四、结论任务型教学法在对外汉语初级口语课堂中具有较好的应用价值。

它能够提高学生的学习效率和学习动机，还能够在实践中，帮助学生提高语言水平和掌握程度。

任务型教学法与对外汉语初级口语教学一、本文概述本文旨在探讨任务型教学法在对外汉语初级口语教学中的应用。

任务型教学法是一种以完成任务为主要学习方式的教学方法，强调学生在完成任务的过程中，通过实践、合作、交流等方式，主动探索、发现和解决问题，从而提高语言运用能力和综合素质。

在对外汉语初级口语教学中，任务型教学法能够帮助学生更好地适应语言环境，提高口语表达能力，增强语言学习的兴趣和动力。

本文将从任务型教学法的理论基础、教学特点、实施步骤等方面进行详细阐述，并结合实际教学案例，分析任务型教学法在对外汉语初级口语教学中的优势和局限性，以期为对外汉语教师提供一些有益的参考和启示。

二、任务型教学法概述任务型教学法是一种以任务为核心组织教学，通过完成具体任务来学习和掌握语言的教学方法。

这种方法强调学生的主动性和参与性，提倡在完成任务的过程中，学生通过交流、合作、探究等方式，自然而然地运用语言，从而达到提高语言能力的目的。

任务型教学法在对外汉语初级口语教学中具有显著的优势。

它符合汉语口语学习的规律，让学生在真实的语境中运用语言，提高口语表达的流利性和准确性。

任务型教学法能够激发学生的学习兴趣和动力，使他们在完成任务的过程中感受到学习的乐趣和成就感。

通过任务型教学法，学生可以培养自己的合作意识和团队精神，提高解决实际问题的能力。

在实施任务型教学法时，教师需要设计符合学生实际水平和兴趣的任务，同时注重任务的层次性和连贯性。

在任务完成过程中，教师应充当引导者和促进者的角色，帮助学生克服语言障碍，提高口语表达能力。

教师还需要对任务完成情况进行及时的评价和反馈，以便学生了解自己的学习情况和改进方向。

任务型教学法在对外汉语初级口语教学中具有重要的应用价值。

通过合理设计和实施任务型教学，可以有效提高学生的口语表达能力，培养他们的学习兴趣和动力，以及提高解决实际问题的能力。

因此，在对外汉语教学中，任务型教学法应得到更多的关注和推广。

任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用【摘要】任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用已经成为越来越受欢迎的教学方法。

本文首先介绍了任务型教学法的定义和特点，然后探讨了其优势及在对外汉语初级口语课堂上的实际应用。

通过具体的案例分析，展示了任务型教学法在提高学生口语表达能力和交际技能方面的有效性。

结论部分则总结了任务型教学法对口语教学的意义，并对其在对外汉语初级口语课堂上的应用进行了总结。

展望部分展示了任务型教学法在未来的发展方向和可能的改进。

通过本文的阐述，读者可以更全面地了解任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用及其重要性，从而为教学实践提供参考和启发。

【关键词】任务型教学法、对外汉语初级口语、应用、定义、特点、优势、实际应用、案例分析、意义、总结、展望1. 引言1.1 任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用，是指通过任务设置和设计，在对外汉语初级口语教学中引导学生主动参与、实践和提高口语交际能力的教学方法。

任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用，有助于激发学生学习的积极性和主动性，培养学生的语言运用能力和交际能力。

通过任务设置，可以让学生在语言实践中不断提升自己的口语表达能力，提高语言的实际运用能力。

任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用，是一种注重学生参与和实践的教学方式，通过设置具体的任务给学生，让他们在实践中掌握语言技能，培养他们的语言运用能力。

2. 正文2.1 任务型教学法的定义任务型教学法的定义是一种以学习者为中心的教学方法，强调学生通过完成具体任务来实现语言能力的提高。

任务型教学法注重学生参与和实践，强调语言应用和交际能力的培养。

在任务型教学中，教师不再是传统的知识传授者，而是学习的引领者和指导者，帮助学生自主学习和发现规律。

任务型教学法强调学习者的语言环境和真实语境的模拟，使学生在实际交际中能更好地运用所学知识和技能。

任务型教学法在对外汉语初级口语课中的应用发表时间：2016-10-11T16:46:08.123Z 来源：《语言文字学》2016年6月作者：董书晓[导读] 任务型教学法是让学习者在完成任务的过程中不知不觉达到对知识的掌握。

云南师范大学华文学院、国际汉语教育学院云南昆明 650500摘要：任务型教学法是让学习者在完成任务的过程中不知不觉达到对知识的掌握。

本文在分析任务型教学法特点的基础上认为在对外汉语初级口语课中使用任务型教学法是必要的也是可行的。

关键词：任务型教学法，对外汉语教学一、任务型教学法任务的定义有很多种，Ellis认为“任务是一个活动，它要求学习者为了达到某个目标而使用语言，并在使用中把重点放在意义上，选择该任务是为了给师生提供有助于他们学习的信息。

”[1]任务型教学法就是让学习者通过完成一系列特定设计的任务，达到语言习得目的的一种教学理论。

（一）任务型教学法的特点1、将真实的语言材料引入学习环境中，并坚持意义优先。

任务型教学法试图把课内的语言学习同课外的社会活动结合起来，利用课堂、课外两个学习环境，教学的重点是语言的内容含义，而不是语言的形式结构。

因此课堂语言活动更接近于自然的习得，用设计特定任务的方式，让学生明白所学内容的意义及运用情景。

2、以完成任务为评估标准，重结果而不重形式。

学习者把学习的重点放在如何完成任务上，而教师对教学进行评估的标准是任务是否成功完成，以及完成的程度及效果。

（二）任务型教学法的任务设计的类型Brown将任务设计为十类：游戏、角色扮演和情景模拟、戏剧表演、解决方案、采访、头脑风暴、信息差、拼图式、问题解决和做出决定、交换观点。

常见以下几种任务类型：1、活动类任务。

这类任务特点是生动、有趣，可以充分活跃课堂气氛，调动、激发学生的交际意愿，如游戏和情景模拟。

2、信息差任务。

信息差任务指交际双方交换有一方不知道的新信息时，进行信息的译码和编码活动，如角色扮演、交换观点。

任务型教学法在对外汉语口语教学中的运用嘿，你有没有想过，教外国人说汉语就像带他们探索一个神秘又超级有趣的新世界？这其中啊，任务型教学法可真是个超棒的“魔法棒”呢！我有个朋友叫小李，他是对外汉语老师。

有一次，他要教一群外国学生关于在餐厅点菜的口语。

要是按照传统方法，就只是干巴巴地讲单词、语法，多无聊呀。

可他用了任务型教学法呢。

他把学生分成小组，就像把一群探险家分成一个个小团队似的。

然后给每个小组一个任务，比如说，让他们设计一份中文菜单并且要能用中文给其他组的“顾客”介绍菜品。

这时候，那些外国学生就像被点燃了小宇宙。

有个叫大卫的学生，他一开始只会说几个简单的汉语词，可是为了完成这个任务，他开始积极地翻字典，向周围的中国朋友请教。

小组里的成员也都互相帮忙，你一言我一语的，就像一群小蜜蜂在共同建造一个蜂巢一样。

他们不再觉得学汉语是件苦差事，而是像在玩一个超酷的游戏。

还有一次，小李要教学生们如何描述一个人的外貌。

他又使出任务型教学法这个绝招。

他让学生们先在校园里找一个想要描述的人，然后回来向大家描述。

有个女生安娜，她找到一个穿着传统中国服饰的姑娘。

安娜为了能准确描述，又是比划，又是查资料，努力把那些关于外貌的汉语词汇都用上。

她的伙伴们还会时不时地给她补充，这个过程就像大家一起拼凑一幅美丽的拼图一样。

在对外汉语口语教学里，任务型教学法就像是一把神奇的钥匙，打开了学生们主动学习的大门。

你看啊，传统的教学法就像是让学生们坐在教室里看别人旅行的照片，而任务型教学法是直接把学生们拉到旅行的路上，让他们自己去探索、去体验、去交流。

我觉得啊，任务型教学法在对外汉语口语教学中那简直就是不可或缺的。

它让学生们从被动接受变成主动探索，让学习汉语口语变得像一场欢乐的冒险。

这不仅提高了学生们的口语能力，还让他们在这个过程中感受到汉语文化的魅力。

所以呀，这任务型教学法就是对外汉语口语教学的一大法宝呢！。

任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用随着全球化的加速推进，越来越多的外国友人选择来中国学习和工作。

作为中国文化门户的对外汉语教育受到越来越多的关注。

而初级口语课程则是对外汉语教学中一种基本的课程类型，其教学策略也受到了广泛讨论。

在许多教师的实践中，任务型教学法已被证实为在初级口语课堂中应用的有效方法，它能帮助英语学习者在真实的交际环境下增强语言表达能力和交际技巧。

任务型教学法是以学生的实际需求为基础，从真实的生活情景出发，在具体的任务背景下展开的全面的语言学习活动。

在对外汉语教学初级口语课堂上，教师通过安排各种任务，鼓励学生表达真实的情感和理解，帮助学生逐渐掌握语言表达能力，开发和运用语言技能，提高沟通能力等。

因此，在任务型教学法中，学生是主体，以自主学习和合作学习为主，而教师是指导者和组织者，在课堂上担任引导和协调学生活动的角色。

任务型教学法在初级口语课堂中应用具有以下的特点。

首先是强调语言交际能力的培养。

为了实现这一目标，任务型教学法需要具有自然的交际环境，即教师需要在真实的情境下安排任务，创造舒适并具有彼此关注的氛围。

例如，在情景中讨论如何点中餐，学生可以互相鼓励并提供正确的搭配方法，更好地嫁接知识点，也提升了学生在生活中实际应用能力。

其次是关注学习者的实际需求。

由于初级口语课程的学生更多的属于外国学生，他们在学习汉语口语时面临着很多的困境，例如语音，语调，语法等。

在这种情况下，任务型教学法具有根据学生实际需要进行安排的灵活性，让学生自己解决问题，或者形成小组、一同解决。

第三，任务型教学法支持情怀体验，帮助学习者加强自信和情感交流。

这一有效的教学方法可以减轻学生因学习汉语而带来的压力，使其在课堂中自然体验学习的欢乐，增强活动的吸引力和本质的探究性，激励学生在学习中开放心态。

例如在一些任务中，学生扮演不同的角色，如，医生、顾客、学生等等，使得学生可以在真实情境下加强语言表达，加深印象，而在表达的过程中也加强了情感交流。

任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用任务型教学法是一种以任务为导向的教学法，主张学习者在实践中掌握语言。

在对外汉语初级口语课堂上，采用任务型教学法有利于提高学生的口语实践能力，帮助学生从学习者到使用者的转变。

本文将从教学目标、教学设计和教学方法三个方面探讨任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用。

一、教学目标任务型教学法的教学目标是以任务为导向的，旨在使学习者通过实际语言使用任务达到交际能力。

在对外汉语初级口语课堂上，我们可以根据学生的实际情况制定相应的教学目标。

例如，在第一节课上，我们可以选择教学目标为“学生能够用中文自我介绍并了解同学的基本情况”。

这个目标是符合学生的实际情况的，也是适合初级口语水平的任务。

二、教学设计教学设计是任务型教学法的重要环节，教师需要为学生设计适合的任务，使学生在任务中使用语言，逐渐提高口语实践能力。

在对外汉语初级口语课堂上，我们可以采用如下教学设计：1. 设计任务首先，我们需要设计适合学生水平和语言实践能力的任务，例如让学生用中文介绍家庭背景、职业、兴趣爱好等等。

这些任务能够让学生在实践中学习语言，也符合学生的实际情况。

2. 制定任务要求然后，我们需要为学生制定任务要求，例如要求学生用正确的语音、语法、词汇表达。

同时，任务要求还应当符合学生的实际水平。

3. 设计交流环节任务型教学法的重要特点是注重交流和互动，所以我们需要为学生设计交流环节，例如两两进行对话，交流使用语言的感受和体会。

这一环节能够帮助学生更好地理解和掌握语言。

最后，我们需要为不同的学生量身定制不同的任务和教学方法。

这意味着我们需要根据学生的不同层次和口语实践能力，针对性地设计个性化的任务，为学生提供更好的学习体验。

三、教学方法任务型教学法有其独特的教学方法，如合作学习、自主学习等。

在对外汉语初级口语课堂上，我们可以采用以下教学方法：1. 合作学习在任务型教学法中，合作学习是一种重要的教学方法。

任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用赵楠楠(吉林师范大学吉林四平１３６０００)㊀㊀摘要: 任务型教学法 强调以任务的设计和完成为中心来组织和安排教学ꎬ使语言在真实的交际中得到运用ꎮ这一特点使其在对外汉语初级口语教学中表现出很强的适用性ꎬ有助于解决在口语课中遇到的学生已有信息无法激活㊁缺乏成段表达能力㊁语速过慢等实际问题ꎮ我们尝试以«汉语口语速成入门篇»第十五课 去邮局怎么走 为例ꎬ从任务型教学模块所包含的三个阶段出发ꎬ即:新语言材料的引入阶段㊁语言的练习阶段㊁新语言材料的输出阶段ꎬ来设计一堂任务型初级汉语口语课ꎮ关键词:任务型教学法对外汉语初级口语教学中图分类号:Ｈ１９５㊀文献标识码:Ａ㊀文章编号:１００９－５３４９(２０１８)０１－０１４２－０２㊀㊀一㊁什么是任务型教学法(一) 任务型教学法 的概念任务 是日常生活和工作中我们做的各种各样的事情ꎬ如打电话㊁购物㊁填表等ꎮ任务型教学法就是让学生在做事情的过程中学习语言和使用语言ꎬ概括的讲就是 在做中学㊁在用中学 ①ꎮ任务型教学法力图在课堂上模拟现实生活ꎬ但是与真实的生活相比ꎬ还是有差别的ꎮ就其贴近现实的角度来看ꎬ任务型教学法具有优越性ꎮ(二)任务型教学法的教学原则１.真实性原则任务型教学法把真实的语言材料引入课堂教学ꎮ在课堂中模拟真实的交际环境ꎬ让学习者在课上学㊁课上练ꎬ在生活中用ꎬ学以致用ꎮ２.任务相关原则任务的设计要讲究由简到繁㊁由易到难㊁由浅入深ꎬ环环相扣ꎮ下一任务依赖上一任务的完成ꎬ在同一话题中ꎬ不同的任务构成一个 阶梯式 的结构ꎬ每一任务都是这座 阶梯 中不可或缺的环节ꎮ３.形式和功能对应原则设计任务的目的是使学习者真正理解和掌握知识点ꎬ使其自如地运用到交际实践中ꎮ因此ꎬ任务的形式和功能之间要有明确的对应关系ꎬ让学习者一目了然ꎬ知道在什么情境下应该怎么说㊁怎么做ꎬ真正做到形式和功能的统一ꎬ让学习者把所学知识用于交际中ꎮ(三)任务型教学法的教学模式任务型教学法的教学模式一般分为三个部分:任务前㊁任务中㊁任务后ꎮ１.任务前任务前活动的目的是激活学生的语言知识ꎬ新的或复现性质的语言形式操练都适宜ꎮ在这个阶段ꎬ教师主要介绍本单元的主题和相关背景知识ꎬ为学生提供与话题范围有关的词汇或表达方式ꎮ也可以就词汇㊁结构㊁功能进行一些有控制的学习ꎬ如听㊁模仿㊁简短对话等ꎮ２.任务中学生分组来完成任务ꎬ活动时教师提供各种输入材料ꎬ并伴随着各种具体的活动方式ꎬ如排序㊁解决问题或讨论等来进行ꎮ输入材料包括拓展性的听㊁读材料ꎬ图片性材料ꎬ写有问题的小纸条ꎬ某些材料的片段或碎片甚至实物等ꎮ活动的设计可以针对口语训练的任何方面ꎬ如语音㊁词汇㊁结构㊁话题等ꎮ在此过程中ꎬ教师要不断巡视ꎬ视需要及时提供帮助ꎮ活动的最后ꎬ学生要用口头或笔头报告他们的活动结果ꎮ３.任务后此阶段也称 语言聚焦 ④ꎮ教师对 任务中 阶段的学习情况进行反馈和总结ꎬ特别对必要的语言问题进行解释和操练ꎮ 解释 不是孤立地讲解用法和区别ꎬ而是依靠一定的语境ꎬ借助前面听㊁说㊁读㊁写的实际情况进行ꎬ语言形式的操练也强调语境ꎮ这一阶段中ꎬ也可以不把语法用法直接告诉学生ꎬ而是让学生动脑思考ꎬ尝试去理解所学的语言特点ꎮ通过大量的实例或有特色的语言材料ꎬ引导学生独立思考ꎬ启发思维ꎬ适当点拨ꎬ让学生充分享受自己的思考成果ꎮ在这一过程中ꎬ教师只是思维的引导者ꎬ而非思考的替代者ꎮ二㊁任务型教学法在对外汉语口语课堂上的应用笔者以北京语言大学出版社出版的«美丽的桥 初级实用汉语口语(下)»第三课«你去过长城吗»中的会话(一)为例ꎬ尝试把任务型教学法应用于初级口语课堂中ꎮ具体如下:教学对象说明:在这２０名留学生中ꎬ１５名来自韩国ꎬ３名来自俄罗斯ꎬ２名来自越南ꎮ这些学生在中国学习半年左右ꎬ有一定的汉语基础ꎮ１.任务前阶段首先ꎬ教师在黑板上写出本节课的课题ꎬ然后提问ꎬ组织讨论ꎮ问题有:(１)在中国ꎬ你去过哪里?(２)去过几次?(３)你觉得那里怎么样?(４)在那里ꎬ你都做什么了?第一个问题的作用是引入主题ꎬ通过几个与学生切身经历有关的话题ꎬ调动学生开口表达的积极性ꎮ所有学生发言之后ꎬ教师播放一个简短的介绍中国风景名胜的视频ꎬ让学生领略中国的大好河山ꎮ然后教师拿出五幅知名景点的图片ꎬ如故宫㊁长白山等ꎬ让学生识别并提问ꎬ为第二个问题做铺垫ꎮ第二个问题包含本课所要掌握的语言点ꎬ教师通过分享自己旅游的经历来帮助学生理解语言点的用法ꎬ如ꎬ教师可以说ꎬ我去过两次故宫ꎬ第一次是２０１３年１０月份ꎬ第二次是２０１４年１０月份ꎮ这样让学生在回答问题中掌握本课的语言点ꎮ第三个问题的答案涉及生词部分中的部分形容词ꎬ如 漂亮 ꎬ教师可以适当扩展词汇ꎬ(下转第１４１页)２４１现代交际 ２０１８年１期㊀㊀作者简介:赵楠楠ꎬ吉林师范大学文学院２０１６级硕士研究生ꎬ研究方向:汉语国际教育ꎮ文体书写的目标ꎮ(四)课堂㊁课后强化训练通过写作训练ꎬ强化知识点记忆ꎬ锻炼学生写作能力ꎮ教师在课堂上讲解完具体知识点后ꎬ要及时让学生通过课堂练习提高对知识点的记忆ꎬ使教师能够及时发现学生在理解和应用上的错误ꎬ做到查漏补缺ꎮ课后教师需要让学生在课余时间按要求完成一定的写作任务ꎬ强化课堂上的知识点记忆ꎬ提升学生的写作水平ꎮ四㊁实施效果教师在给高职民族班讲解 行政公文 相关知识时ꎬ通过结合基本概念强行记忆㊁实体文件做参考㊁例文讲解和课堂㊁课后强化训练等方法ꎬ发现高职民族班学生学习兴趣有所提高ꎬ虽然回答问题时对相关知识的理解还不深入ꎬ但大部分学生已经能够和教师正常互动ꎬ达到较为理想的课堂授课效果ꎻ随堂练习加深了学生对本节课所学知识的印象ꎬ课后写作训练提高了学生对 行政公文 基本知识点的理解和实际应用能力ꎮ在期末闭卷考试后ꎬ发现学生对相关知识点的记忆和理解较往常有了较大提高ꎬ已能初步掌握 行政公文 基本概念ꎬ并能根据文件内容区别相关文种的异同ꎮ五㊁结语综上所述ꎬ在针对高职民族班学生开展 行政公文 教学的过程中ꎬ教师既要重视基本概念的学习ꎬ也要讲求教学技巧ꎬ通过具体教学方法的引导训练ꎬ力争使民族班学生能够掌握基本的知识点ꎬ能够根据不同内容选择相应文体进行应用文写作ꎬ从而提高学生的写作能力和对行政公文的理解能力ꎮ参考文献:[１]葛爱华.少数民族预科学生汉语写作偏误分析[Ｊ].现代语文(语言研究版)ꎬ２０１２(３). [２]郭冬梅.高职院校应用文写作教学法探究[Ｊ].内蒙古师范大学学报(教育科学版)ꎬ２０１１(７). [３]魏艳伶.对改善高职应用文写作现状的几点建议[Ｊ].当代职业教育ꎬ２０１２(１２).[４]林峰云.浅析高职应用文教学的几点认知[Ｊ].中国校外教育ꎬ２０１２(３１).[５]高翔.谈高职应用文写作教学问题[Ｊ].企业家天地ꎬ２０１２(１０).[６]彭海河.行政公文文种相同(似)职能的使用[Ｊ].广东培正学院学报ꎬ２００８(４).[７]付传.行政公文学教学法的改革与实践[Ｊ].黑龙江教育(高教研究与评估)ꎬ２０１０(５).责任编辑:韩㊀丹(上接第１４２页)如 庄严 气派 等ꎮ第四个问题的目的在于为实施下一步任务积累素材ꎮ学生可能会说出很多不同活动ꎬ如拍照㊁买东西㊁看表演㊁去酒吧等ꎬ然后教师带领学生转入课文学习ꎬ朗读课文及生词ꎬ重点生词进行讲解ꎬ以确保学生理解ꎮ接着ꎬ教师布置任务:周末你的朋友要出去旅游ꎬ可是不知道去什么地方ꎬ请你为你的朋友推荐一个你去过的景点ꎮ教师把２０名学生分成５组ꎬ每组都有３名韩国学生和１名越南或俄罗斯学生ꎬ学生可以查阅资料ꎬ配合自己在旅游时所拍摄的照片ꎬ从这个景点的历史文化㊁特点特色㊁游玩项目等方面进行表述ꎬ每组派出一名学生做代表来讲述ꎬ最后再由一名学生进行总结ꎬ讲述的内容要用到本节课学到的语言点ꎮ２.任务中阶段任务开始时ꎬ教师让第一个学生把本组所要推荐的景点名称写在黑板上ꎬ待五组学生介绍完毕ꎬ每名学生为自己最感兴趣的景点投票ꎬ评出人气最高的景点ꎮ在完成任务过程中ꎬ学生积极走到台前ꎬ将自己查阅㊁编排好的内容展示给其他同学ꎮ台上的学生用心讲解ꎬ台下的学生认真听ꎬ但也不乏一些学生为准备自己的讲解词不专心听讲ꎬ这时教师就要上前提醒学生ꎬ把学生的注意力收回来ꎮ在任务实施过程中ꎬ教师发现学生有几处明显的错误ꎬ如学生把 在景山吃了老北京炸酱面 说成了 在景山老北京炸酱面吃 ꎬ把 因为天安门人很多ꎬ我们没有办法照天安门正面的照片 说成了 因为天安门人很多ꎬ我们没有 犯法 照天安门正面的照片 等ꎮ各小组介绍完毕ꎬ教师上前组织学生投票ꎬ每个学生在自己最感兴趣的景点下边画对号ꎮ投票完毕ꎬ选出最佳推荐组ꎬ教师为小组成员发放有中国元素的小礼物ꎮ为鼓励其他学生继续参与其中ꎬ教师为其他学生发放与获奖小组不同的小礼物(同样具有中国元素)ꎮ３.任务后阶段活动结束后ꎬ教师进行总结ꎮ首先纠正学生易混淆的 ｂ 和 ｆ 的发音ꎻ然后强调谓语和宾语的位置关系ꎻ最后操练了本节课的重点语言点 如果 就 过 次 等ꎮ三㊁任务型教学法在对外汉语口语课堂上存在的问题及解决办法１.问题(１)教师能力不足ꎬ任务难以完成ꎬ教学效果难以实现ꎮ(２)学生已有的语言水平和理解掌握新知识的能力不同ꎬ影响任务的完成ꎮ(３)任务局限了语料的范围ꎮ２.解决办法(１)教师要加强语言知识的学习ꎮ任务型教学法要求教师要有扎实的语言功底ꎬ达到融会贯通的程度ꎮ(２)教师要增强对课堂的掌控能力ꎮ在日常教学中ꎬ教师要注意积累和总结ꎬ不断摸索ꎬ既要使学生喜欢又要掌控课堂ꎮ(３)教师要处理好与学生的角色ꎬ把课堂留个学生的同时ꎬ也要为学生提供必要的支持和指导ꎮ(４)教师要协调好知识和趣味性之间的关系ꎮ趣味性只是学习知识的一种手段ꎬ教师要始终贯彻学习第一位的思想ꎬ任务和活动都要以学习知识为目的ꎮ注释:①程晓堂.任务型语言教学[Ｍ].北京:高等教育出版社ꎬ２００８:３.②吴勇毅.对外汉语教学探索[Ｍ].上海:学林出版社ꎬ２０１１:２５６.③吴中伟ꎬ郭鹏.对外汉语任务型教学[Ｍ].北京:北京大学出版社ꎬ２００９:２４９.④马箭飞.以 交际任务 为基础的汉语短期教学新模式[Ｊ].世界汉语教学ꎬ２０１０(４):３３９.责任编辑:韩㊀丹１４１浅论高职民族班行政公文教学方法。

好家长 / 实践前沿任务型教学法在初级汉语口语课中的运用——以《发展汉语初级口语I》第九课为例河北对外经贸职业学院/王娇口语课对于汉语学习者来说，是他们来到中国最先接触也是最想要学好的课程之一，因为汉语学习者口语的规范程度是衡量其汉语水平的一个重要参数。

口语课的重要程度不言而喻，尤其是初级口语，是汉语学习者学习汉语这门博大精深的语言的基础。

目前对外汉语口语课教学中对外汉语口语课堂教学主要存在以下问题：第一，口语课精读化、阅读化。

不少口语课老师对生词、语法“不放心”，在增加词汇量和语法讲解方面花了许多时间，有口语课精读化倾向；有的教师处理生词、语法方面的内容时间花的不多，但将大部分时间放在阅读课文、复述课文上，有口语课阅读化倾向。

第二，教学方法单一。

大部分口语课程序都是讲生词、教师读课文、学生分角色朗读、复述课文、讨论、谈谈感想之类，方式单调缺乏吸引力，调动学生学习积极性不够。

第三，学生说话机会较少或者太机械。

由于教师少、学生多的客观因素影响，学生在课堂上的说话机会不多，即便有说话机会，大多是教师领读、学生跟读，或学生之间朗读对话，没有达到真正的交际效果。

第四，教材脱离现实生活。

不少教材内容陈旧乏味，课堂上花费了大量时间理解课文内容，而现实生活中的实际交际却很少能用上。

任务型语言教学法主张用所学语言完成各种各样的任务，以完成任务作为学习的动力，通过完成任务来学习语言、运用语言，最终实现提高学生交际能力的目的。

当前，国内外许多学者都将任务及任务型教学法引入到语言教学中做过有益的尝试与探讨，然而专门将任务型语言教学法运用于当前的对外汉语口语教学的几乎没有。

可见研究如何把任务型语言教学法运用于当前的对外汉语口语教学，提高教学质量与效率，是非常有现实意义的。

口语课堂的特点就是通过大量的练习，特别是目的性很强的练习让学生掌握用于交际的功能句。

在口语课堂设置大量的任务，包括教学任务和真实性任务，并将这些任务贯穿于教学的各个环节可以收到显著的教学效果。