浅谈中学语文教学中的课堂提问艺术

浅谈中学语文教学的课堂提问艺术【关键词】中学语文课堂教学提问艺术语文课堂教学中师生互动最常见的方式是提问，提问是启动思维的主要形式。

一堂成功的语文课必然伴随一至两个精彩的牵动全篇的课堂提问，使学生的思维由外到内地“动”起来。

课堂提问有什么重要的作用？课堂提问有哪些方法？课堂提问应注意哪些原则和要求？笔者简要谈谈自身的一些体会和心得。

一、课堂提问在教学中的重要作用1.它是催化剂。

艺术的提问是激发学生学习兴趣，促使学生主动学习、快乐学习的催化剂。

学问学问，要学就要问，只有问才能认真地学，将迫切想知道的问题提出来，问题提得好能起催化作用。

2.它是导火线。

艺术的提问是点燃学生智慧的火花，是引发学生多向思维的导火线。

人类的智慧首先表现在思维，特别是多向思维，多向思维使人产生丰富的联想。

爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。

”3.它是重要契机。

“思维自疑问和惊奇开始”，艺术的提问是促进师生相互了解、交流感情以及最大限度输送、传递、反馈信息的重要契机。

4.它能活跃课堂。

艺术的提问能活跃课堂气氛，使教和学都能在轻松愉快当中进行，凡有经验的语文教师都把精心设计提问当成重要手段。

二、课堂提问的五种方法1.以故引新。

这种方法是从学生已有的知识基础出发，提出新的问题，往往用于复习课，有利于新旧知识的衔接。

例如，在初中阶段教授鲁迅的《藤野先生》时，可联系学生学过的《从百草园到三味书屋》和《阿长与〈山海经〉》来提问，而在高中阶段教授《祝福》时，可联系初中的课文《故乡》的环境描写——《祝福》是用环境描写反衬祥林嫂的悲剧命运，《故乡》则通过环境描写烘托出作者内心的悲凉。

2.设疑问难。

“学贵有疑”，如果学习不善于发现，提出问题，则很难有长进。

如于漪在教学《孔乙己》时提出疑问：“孔乙己到底是谁的名字？它到底是什么东西？”从而带出孔乙己没有人格地位，也没有尊严。

浅谈中学语文课堂教学中的提问语文课堂教学提问艺术，对于提高课堂教学质量有着很重要的关系。

课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。

提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，引起积极的思考。

教师只有善于激疑，才能使学生的认识活动产生极大动力，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，促进学生的思维运动。

因此，教师无论是在教学的整体过程，还是教学过程中某些环节，都应十分重视问题情境的创设，使学生进入问题探索者的角色，这就需要教师全方位把握课堂教学的提问艺术。

一、提出的问题要能引起学生的思考，有一定的深度。

就是说要注意分寸，所提的问题不能低于或过分高于学生的水平。

如果问题太简单，不能引起学生思考，那就等于白说。

如果问题太难超过学生的心理认识发展水平，会挫伤学生的学习积极性。

如教《“友邦惊诧”论》一文，讲开头一段时，为启发学生掌握遣词造句在表达思想感情上的功能，可设计如下问题让学生思考：1.文章开头为摆学生请愿的事实即可，为何说，“只要略有知觉的人就都知道”？“略有知觉”寓含什么深意？起什么作用？“略有知识”行不行？2.在揭露反动政府刽子手面目和卖国事实的同时，为什么要加上关于读书的议论？是不是偏离中心？在语言表达上有何特点？上述问题有一定的深度，能引起学生思考问题，同时能帮助学生消化课文，进行思维的严格训练。

二、提出的问题要有助于学生理解课文的主要内容。

《小桔灯》结尾写道：“十二年过去了，那小姑娘的妈妈一定好了吧？她爸爸一定早回家了，”前后都用了“一定”这个词，可是为什么用的标点不一样呢？教师讲到这里，提出这一问题启发学生领会：一处是问号，表示“我”内心的忧虑，因为小姑娘妈妈的病毕竟是严重的；另一处是逗号，表示“我”的希望和信念。

从而可以使学生加深对这篇作品思想内容的理解。

三、提出的问题要认实际出发，从效果出发。

问题设计得好，还要注意提出的时机，若提问的时机掌握得不好，就达不到应有的效果。

例如：《论雷峰塔的倒掉》一文中写道：“总而言之，白蛇娘娘终于中了法海的计策，被装在一个小小的钵孟里了。

初中语文课堂教学中的提问艺术摘要：课堂提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式。

课堂上适时、适度，而且多元质疑的富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素能力训练的进程。

在”授人以知”的基础上，做到”授人以渔”，实现”多元解凄”是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。

关键词：初中语文课堂教学提问课堂提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式。

它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是教师教学技能的集中反映，也是影响课堂教学效果的重要因素之一。

有效的课堂提问能够激发学生积极的思维，使提问真正问到学生们的心“窍”上，让学生在接受新知识的过程中感悟到“柳暗花明又一村”的情境，从而增强学生的学习兴趣。

提问是一门艺术，需要讲究方法与技巧，在语文教学中至关重要。

一. 语文课堂提问必须把握的原则课堂提问的教学实践证明，要取得整个提问的最佳效果，还得把握四个原则：1.新颖性。

提问要激发学生的学习兴趣，必须要有新鲜感和吸引力，这样才会一步一步把学生引入预定的情境中。

如果提问远离学生实际，学生对之一无所知，或教师的提问方式比较老套，问题类型基本相同，学生便会觉得索然无味。

因此，教师在问题设计与语言运用上要匠心独具，精心安排，耐心启发和引导，使学生与教师在思维与语言运行上同步，从而充分调动学生学习的主动性、积极性。

2.有效性。

课堂提问不是根据教师的需要来确定，教师的出发点不是起点，而应该依照学生主体要求来设问，即把学生的价值实现要求摆到教师思维的首位，把学生感兴趣的、理解有困难的、有异议的东西放到起点，把握时机，唤起注意，在与学生的互动中实现一个既能从学生所需出发又能体现教师创造性的“有效度”。

3.针对性。

教师在提问时应做到有的放矢。

一方面，要保证设问的科学严密，设问要慎重、周详，反复思考，并经常总结经验，逐步提高。

如果设问模糊混乱，无意中会弱化学生学习的注意力，无形中加重了学生的学习心理负担，影响学生的学习兴趣和热情。

中学语文课堂提问艺术漫谈课堂提问在语文教学中非常重要，作为一名语文教师，课上能否提出高质量的问题，能否使提出的问题达到预期的目的，是衡量一个教师驾驭课堂能力、评价一个教师教学水平高低的标准。

在教学中，我们必须审时度势，多方引导，尽量使每一个被提问的学生回答成功，从而提高课堂教学效率。

一、热情鼓励，提供线索，激发学生的思维心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。

这就是说，作为一名教师，课上必须注意营造一种和谐愉快的氛围，让学生时刻处在一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。

有位老师讲授杜甫的七言律诗《蜀相》，当讲到“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”时，提问道：“这两句诗是全诗的中心句，表达了杜甫当时怎样的感情?”结果一连叫起了几个学生都没能回答上来，老师着急，学生也着急，整个教室的气氛一下子沉寂了，无可奈何之中，老师自己说出了答案，但课堂气氛直到下课也没能活跃起来。

一个有经验的老师不应轻易放过任何一次提问，要尽量帮助每一个被提问的学生圆满完成任务，这既是对被提问同学的鼓励，也是对全班同学的鞭策，时间长了，必然会形成良好的学习风气。

二、捕捉信息，延伸疏导，拓展学生的思维苏联教育学家达尼洛夫提出建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了“教师提出问题——学生积极独立活动——教师把学生引入下一个新问题”的教学模式。

这就要求我们教师在学生回答提问时，一定要明察秋毫，善于从学生的积极思维活动中捕捉有效信息，并及时延伸引导，以拓展学生的思维空间。

例如，教授李白的《梦游天姥吟留别》，当讲到洞天美景时，老师提出了这样一个问题：“作者描绘了一幅美丽的仙人盛会图，可作者为什么不让自己也融入这幅美景中呢？”第一个学生站起来答道：“诗歌贵在含蓄，所以作者不愿把所有的内容都写尽了，给读者留下更多的想象空间，就像……就像……”“就像维纳斯的断臂，给人带来的不是遗憾，而是美好的想象，这也就是所谓的‘残缺美’吧，是吗？”学生显得很兴奋：“对，对！我要说的就是这个意思。

语文教学中课堂提问的艺术语文教学中，课堂提问是一种非常重要的教学技巧，它能够激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，提高学生的语文能力。

课堂提问的艺术主要体现在以下几个方面。

提问要具有启发性。

好的问题应该能够引起学生思考和探索的欲望，激发学生的阅读兴趣和学习热情。

教师可以通过提出一些引导性的问题，帮助学生发现问题、解决问题的方法，使他们在思考中获得启示和认识。

提问要具有针对性。

教师在提问时要根据学生的实际情况和能力水平，提出合适的问题，既不能过于简单，也不能过于复杂，要准确把握学生的认知水平和思维能力，使每一个学生都能够参与到问题的思考和讨论中去。

提问要具有层次性。

教师在提问时可以从浅层次到深层次逐步启发学生的思维，并且通过问题的层层引导，逐渐提高学生的问题解决能力和思维深度。

通过合理设置问题的层次结构，教师可以引导学生由表层的信息和现象，逐渐深入到问题的本质和内涵，从而培养学生的深度思考能力。

第四，提问要具有多样性。

教师在提问时可以使用不同形式的问题，如选择题、填空题、定义题、分析题等，以及开放性、探究性的问题，使学生在回答问题的过程中能够展开思考、独立思考和合作思考，培养学生的问题解决能力和批判思维能力。

提问要具有引导性。

教师在提问时不仅要鼓励学生发表自己的观点和看法，还要通过提问的方式引导学生思考，帮助他们建立正确的学习方法和学习态度。

教师可以通过针对性的问题引导学生进行思考和总结，使学生在自主学习的过程中得到发展和提高。

课堂提问是语文教学不可或缺的一部分，它能够激发学生的学习兴趣，帮助学生提高语文素养和思维能力。

而提问的艺术则在于启发性、针对性、层次性、多样性和引导性的结合，让学生在思考和讨论中得到真正的成长和进步。

浅谈中学语文课堂教学中的有效提问艺术《普通高中语文课程标准(实验)》提出阅读教学的目标: “(学生)善于发现问题，提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。

”可见，教学中的有效提问应能激发学生的思维活动，让学生能自主地发现问题、解决问题，最终培养学生的质疑精神和形成问题意识，提高学习的综合素质。

但是，教学过程中，有的提问只能“吹皱一池春水”。

这样的提问显然与提问的有效性是违背的。

那么什么样的提问才算有效呢？根据近十年来的教学实践，笔者认为可以从以下几个方面来使提问有效。

一、精心准备，以问导思亚里士多德曾说：“人的思想是从疑问开始的。

”恰到好处的提问，可以揭露学生认识中的矛盾，引起学生探究知识的欲望，激发学生去积极思维，有利于学生掌握知识、发展智力。

在课堂教学之前，教师设计问题，应从教材、学生的实际和教法出发。

设计问题时遵循由易到难、由简到繁、层层递进、步步深入的原则，把学生的思维引向深入和高处，引向求知的新境界。

（一）抓住目标，提出问题教师在设计问题过程中，应先吃透教材，明确教学目标，理清作者思路，把作者的语言变成自己的语言，并跳出作者思路的小圈子，站在更高的层次上审视课文，在充分考虑学生的实际接受能力的基础上来设计问题。

例如，在讲授《再别康桥》之前，教师要明确本课的教学目标，其中欣赏独具特色的意象就是其中的一个教学目标。

于是提出问题：以前学过的诗句中，有写到柳树这个意象吗？它代表什么寓意？学生想到已学诗句，“柳”谐音是“留”，是中国文化中传统的别离意象，古人早就有了折柳送别以表惜别怀远的意思，因此学生理解“金柳”这一意象就顺理成章了。

提出能诱发学生发散思维的问题：“那河畔的金柳/是夕阳中的新娘”这个生动的比喻蕴含着什么意思？这一问就“一石激起千重浪”，学生在充分诵读和讨论的基础上，做出了个性化的理解：那河畔的金柳，让他回想起往日偎依柳树下读书的情景。

这位“夕阳中的新娘”所牵动的不只是一种心绪，还让学生看到一幅美丽的风景画以及“新婚而别”的凄美情景，体会到徐志摩此情此景作别“新娘”的心情。