部编版(人教)语文七年级下说课设计 第3单元第10课《老王》说课稿

部编版（人教）语文七年级下说课设计 《老王》说课稿

尊敬的 各位老师，大家好！

今天我说课的题目是《老王》。

一．说教材

（一）说教材的地位和作用

《老王》这篇课文主要写的是一个不幸者的善良,命苦心善是老王的特点，文章更突出地写了他的“不幸”和“善良”。命苦从“三独”“三破”中体现，即破旧三轮独干可见生活艰难之苦，身体残破剩独眼可见生活痛楚之苦，在破旧小屋独处可见生活艰辛之苦。心善可以从“三送”中体现出来，既“送冰”“送钱钟书去医院看病”“送鸡蛋香油”文章通过我与老王的交往为线索，从“我”的“慧眼”来看老王，他的不辛之至与善良之至更得以体现，从中也体现出“我”或“我们”的善良，即照顾他的生意、送他鱼肝油、送冰送人送香油照价给钱、担心生计、询问病情、常感愧怍。以善良去体察善良，从更深的层次讲，这是不辛者对厄运中的人的爱，也是厄运中的人对不辛者的爱，这是人类的至亲之爱。

（二）说教学目标

新课标中重点提出，要让学生 " 关注人类，关注身边的人 " ， " 提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观 " ，根据以上两方面的要求，结合 学生身心发展的特点及本课 本课的内容， 制定以下的三维 教学目标：

1、知识与技能目标：

整体感知课文内容，体会作者的思想感情；把握老王的性格特点；揣摩重点语句，深入领会语句的意味。

2、能力目标：了解课文构思的特点，体味意味深长的语言。

3、情感态度和价值观目标：体会“我”和老王的善良，领悟“我”的平等观念和人道主义精神；培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、回报善良。

（三）说教学的重、难点

教学重点是用规范的高效阅读训练来培养学生阅读、提取信息的能力：复述课文理解老王的生活境况，个性特点；准确感受深入分析领悟作者对老王的“愧怍”之情。

教学难点是准确感受深入分析领悟作者对老王的“愧怍”之情。品味作者对自己行为的反思。

二．说学情 《老王》是一篇人物关系简单，内容单纯的散文，八年级的学生仔细阅读便可理解课文内容并初步了解老王这个人物形象。但是真正深入人物内心，把握作者感情及文章主题就有些难度。现今学生生活普遍优越，阅历浅显，又大多是独生子女。因此，许多同学只知道一味的接受“爱”，而不懂得如何感谢“爱”，更别说去回报“爱”了。像老王这类生活在社会底层的弱者，他们不了解，更别说去关心了。我认为，语文教学不仅要让学生学到语文知识，更重要的还要让学生体会文中的情感，从而树立正确的人生观和价值观。因此应使学生充分理解课文感情，学会关注身边的弱者，用善良去体察善良，用爱心去浇灌世界。

三．说教法

培养学生良好的人文素养、语文素养以及“自主、合作、探究”的精神，是课标的重要理念，结合上述三个维度的统一，我主要采用以下五种教学方法：

1．高效阅读法。教学时，用“一目十行不是梦快速阅读我能行！”的口号激发学生阅读兴趣，用计时阅读来调动学生阅读的积极性，提高阅读效率。

2．拓展法。课标中提出“关注人类，关注身边的人提高学生阅读能力的同时，提高学生的情感态度和价值观”。因而从课内文本世界延伸到课堂文本，用解读课外文本《老妪》的主旨来帮助学生解读课内文本《老王》的主旨，运用多媒体展现时代背景，引发学生思考人生和社会，准确理解我的“愧怍”之情。

3．品读法。“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践”，在教学中运用整体感知、关键字词句细读；局部朗读等多种方式引导学生深入体会课文质朴语言刻画的人物丰富的内心世界。

4．探究法。教学时，提出对文末议论句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”的探究，努力使学生在自主阅读、重点句段揣摩分析中有所感悟和思考。而以一个问题为突破口牵动全篇内容，注意了学生学习目标的明确和阅读的整体性。

5．读写结合法。在突破难点“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”之情时，采用结合作者的语言、行为、心理等语句，写出作者“愧怍”的表现的方法，来帮助学生理解“愧怍”的原因。

四．说学法

根据以上的教学方法，主要体现以下的学法：

1．自主高效悟读。通过自己的快速阅读来促进主动学习。

2．在比较中学习，走进文本，领悟作者的思想感情。 3．速读、朗读、精读相结合，通过对文本的涵咏，探究文本的深刻内涵，分享感悟。

五．说流程

本课的教学时间为一课时。由四个环节组成：

环节一：激情导入，激发学生兴趣

在平时我们往往对名人的一言一行非常的关注，可在我们的生活中，更多的却是普通人，你是否关注过这些平平凡凡、普普通通的人呢？今天我们所要关注的就是这样一位普通车夫的故事——老王。

环节二：阅读梁晓声的《老妪》。

1．计时阅读

2．检测阅读效率：汇报每分钟阅读字数，按记叙文六要素概括复述文章。

3．品读涵咏，理解文章中心。

（ 1 ）文章的中心句是哪句？表达了作者怎样的思想感情？

（ 2 ）谁“尊贵”？谁“猥琐”？为什么“尊贵” ？为什么“猥琐”？

4．总结过度：“我”故意多给老妪两毛钱是出于目的为了获得自信自己仍立足在好人边上的自慰。老妪具有自甘清冷却坚定人格的品质。作者自感猥琐，是对自己的严厉解剖，是面对具有尊贵心灵的老妪的猥琐；而相对那些斤斤计较、以貌取人的人来说，则是高尚的。

作为当代著名作家的梁晓声对社会底层劳动者有这样的情怀，著名的作家、评论家、翻译家、学者 杨绛 先生也有这样的情怀，现在就让我们带着一颗善良的心走进她的作品《老王》。（板书：老王）

环节三：阅读分析杨绛《老王》。

1. 计时阅读

2. 分析老王形象。这是本科教学重点，设计了一个问题：“读了课文你觉得老王是怎样的人？”教师根据学生分析情况，引导其人物理解抓住主要事件，分析力求全面。

3．精读文本，领悟作者思想感情。

环节四：小结。美德好比宝石，它在朴素背景的衬托下反而更美丽。（培根）

（板书：相互平等的爱 画等号）

环节五：布置作业

1．读巴金的《伤害》完成相应的阅读训练。

2．比较《老妪》、《老王》、《伤害》在主旨上有何异同？ 六．说反思。

这节课在不断修改中上完了，自觉在以学生为主体方面有了进步：让学生读书、质疑、探究、思考，并动笔写，充分发挥学生的主动性积极性，让学生在高效阅读中不断成长。不足之处在于：对学生智慧的发言点评和指导不到位，今后要不断学习，让自己在高效课堂中成长更快！

各位领导、老师们，本节课我根据初一年级学生的心理特征及其认知规律，采用高效阅读法、拓展法、品读法、探究法、读写结合法等教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“读”，以读、思为重心，放手让学生在自主阅读的基础上探索学习，力求使学生在自主高效的课堂氛围中提高自己的认知水平，从而达到预期的教学效果。

我的说课完毕，谢谢大家。

【教学反思】

作家、文学翻译家杨绛的作品《老王》写的是在“文化大革命”那荒唐的动荡年代里，作者与车夫老王交往的故事。在那个年代里，学术权威被认作“反动学术权威”，被造反派打翻在地，踩在脚下。但是，任何邪风对老王都没有丝毫影响。他照样尊重钱钟书和杨绛夫妇俩。他认准他们是好人，知恩必报，临死也要去谢谢好心人。老王一辈子很苦，靠一辆破旧的三轮车活命，他的眼睛又不好，生活更是凄凉艰难。但是他心好，老实厚道，关心人。作者笔下的老王虽然穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，是极其淳朴的好人。作者在文章里含蓄地提出了要关怀不幸者的社会问题。

为了帮助学生理解《老王》所抒发的作者情感，用梁晓声的《老妪》做铺垫，学生理解了梁晓声感到“猥琐”的原因，就不难理解《老王》中，作者的“愧怍”之情。

把握文章内容，既要关注老王的“善”，又要关注老王的“苦”。在具体情节中把握人物性格特征，教学生亲近文本走进文本，与作者产生情感共鸣，从而真正理解作者那高尚的“愧怍”之情。

对于理解老王的老实厚道，有良心，关心人，知恩图报，学生并不觉得难，但学生容易忽略老王的“苦”，如果不把老王的“善”放在“苦”的前提下，就不会理解老王在苦难中生活却有一颗金子般的心可贵之处。所以设计了“读了课文你觉得老王是怎样的人？”这样的问题，学生自然就会把老王的“善”和“苦”结合起来说。 一辈子很苦。他没有名字，靠一辆破旧的三轮车活命。“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。生理上还有缺陷是半个瞎子，他住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，他的一生凄凉艰难。但是老王在苦难中生活却有一颗金子般的心，他需要钱，可是他做生意从不多收一分钱，而且非常讲感情，讲仁义，常愿意尽义务，或者少收钱。他帮作者带送冰快，车费减半 ，可见他的忠厚老实，不贪钱；他载“我”丈夫看病，坚决不要钱，拿钱后还不大放心低声问“我”有没钱看病，足见他有良心；他为客人着想给改装三轮装护栏，足见他心地善良；最难能可贵的是受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢，足见他知恩图报。这些内容学生就不难找到。

如果我们带着学生只从文本中只读出了老王的苦与善，那么我们只读懂了三分之一，那三分之二还需学生在具体情节中用心挖掘。这就需要教师用心引导学生走进文本，为此设计这样一个问题“对于一个又苦又善的老王作者是怀着怎样的情感来为他撰文的？你能用文中的一句话表达吗？”，学生很快就找到了，那就从“愧怍”一次做文章，直奔作者要抒发的情感去。理解了“不幸的人”老王容易些，可要突破作者对老王的“愧怍”之情并不易。“幸运的人”指谁？学生也很明白，为什么说我是“幸运的人”呢？学生把老王和我进行对比，也觉得很容易，而实际上我当时真的幸运吗？现在的学生缺乏对“文化大革命”的了解，不了解当时杨绛一家的苦处，所以这时我及时的补充了时代背景介绍，就帮助学生客观的理解了作为文化精英的杨绛夫妇的不易。那么 “幸运的人”对“不幸者”都做了什么？学生也不难说出。可如此善良的对待老王为什么作者还感到“愧怍”呢？为了突破这个难点我设计了一道读写结合的题“请结合作者的语言、行为、心理等语句，写出作者“愧怍”的表现。”这样学生在写的过程中就有一次走进文本，最后，教师点拨。

老王这样好的人却这样苦，作者在苦难中依然认为自己比老王幸运，应该感到“愧怍”，这是何等的高尚。到此我们也才解读文本的三年分之二，那剩下的三分之一应该是作者留给读者的思考，社会应该怎样关心不幸者。把握内容要力求全面，不能把注意力只放在老王的“善”字上面，忽视了老王的“苦”，我觉得更不应该忽视作者灵魂的高尚。

在此应该给学生补充杨绛的资料介绍，让学生了解了在毁灭性的肉体与 精神 的折磨、摧残下，一代中国知识分子始终如一的对祖国的痴情和高尚的节操。

知识分子的幸与不幸不能够仅仅以物质生活水准来衡量，不幸对于不同人的含义是不一样的，我认为知识分子的幸是时代允许他正确的思想放光芒，让天生我才得以施展，哪怕他们的