浅谈大学英语的改革

高校英语教学改革论文【摘要】在我国的高校英语教学改革中，要本着“英语应用至上，学生兴趣优先”的原则，切实转变思路，改变教学模式，丰富教学多样性，努力提升教学质量和效率。

【关键词】高校英语英语教学英语应用教学方法英语是世界第一大语言，也是全世界用于国际交流的最常用语言，其推广和普及一直受到世界各国的重视。

在我国，英语的引入和使用已经经历了很长的时间，也产生了积极的效果。

现今，在我国全面推进社会主义现代化建设和改革开放的大背景下，学好英语，更好地与世界接轨，更是成为了国人的共识。

我国的英语教学，是各级学校、机关、单位都在有条不紊推进的。

具体到我国高校的英语教学，更有其特殊性。

由于高校英语教学的特征和趋势，教学改革工作已经成为业界的诉求。

在追求高校英语教学改革的进程中，把握正确的思路和方向，应该成为高校英语教学工作的重点。

一、转变高校英语教学观念，树立教学改革创新意识英语学习、教学的目的在于实际应用，而不是考试和成绩。

从目前我国高校的英语教学情况来看，教学工作者过分重视了英语成绩的重要性，忽视了英语教学的实际技能的提升，忽视了学生运用英语的能力，严重削弱了英语教学的本质属性，让高校英语教学成为应试教育的延续。

针对这一情况，应该大胆推进高校英语教学改革实验，切实转变英语教学观念，摒弃那些陈旧的教学思路和理念，把提高高校学生的英语实际应用能力，提升英语学习技能作为教学改革的重中之重。

例如，在我国的很多高校中，都把学生的四六级成绩和毕业证直接挂钩，很多学生处于毕业的考虑，不得不整日埋头苦读，就是为了四六级考试能有一个好成绩，这种现象显然违背了英语教学的本质和初衷，应该立刻废止和摒弃。

高校及高校上级管理部门，应该认识到英语教学的实践特性，把单纯的考核学生书面英语能力，转变到对高校学生英语应用能力综合考核的轨道上来，要树立改革机制，推广改革试验。

高校的教学工作者应该具备教学改革的勇气和能力，引导学生快乐的学习英语，不再为了考试而烦恼，要把英语转变为学生的兴趣爱好，这才是英语教学的理想效果。

浅谈通识教育理念下的《大学体验英语》系列课程改革摘要：将通识教育理念应用到大学英语的教学实践中是新时代对高素质英语综合人才培养的必然要求，充分体现了外语学科兼具工具性和人文性的特点。

本文从通识教育的基本理念，阐述了以通识教育为突破口的《大学体验英语》系列课程的优化和改革。

关键词：通识教育《大学体验英语》教学改革一、通识教育的基本理念通识教育源自于欧洲，发展于美国，它把教育视为培养人的活动，把对人的培养视为教育的本质。

通识教育被引入中国，进一步指明了新时期国内高等教育改革的方向：高等教育的目的是使受教育者完成适应时代要求的综合素质培养，对道德与学问、情感与理智、生理与心理都施以全面的教育和指导，使其完善主体性的人格特征。

通识教育理念下，教学的目标不在于知识获得的多少、理论理解的深浅、技能运用的熟练与否，而在于学生能否在学习的过程中亲身体验和感受；教学的重点不在于学生记住了多少知识点，不完全以知识点的考核作为教育成功的标志。

因此，在通识教育理念下，大学课程的教学实践不拘泥于以传统课程或书本为授课内容，适当地允许学生不懂，让学生有机会在实践中自主领悟学习内容，使他们能领略多维的思考方式，从而扩大学术视野和见识。

学生通过调查研究、观察实践、假设推理、逻辑抽象等方式，循序渐进地了解课程的精髓和专业知识的真谛。

只有在这种深切的体会、感受和领悟中，才能使知识内化为学生自身的素质、品格和精神。

二、以通识教育作为《大学体验英语》系列课程改革的突破口通识教育的本质是创造性人才的培养，其核心是学生人格的自我完善与改造客观世界能力的和谐统一。

作为通识教育的实施渠道，大学英语课程不应把英语仅当作工具而对学生进行单一的语言技能培训。

在教学过程中，适当地将通识教育理念运用于教学实践，使学生不仅具备扎实的语言基础，并且了解丰富的英语文化知识，在一个开放、宽容、民主的学习氛围中，尊重、理解和欣赏其他民族的文化和生活，逐步升华对本民族文化的自豪感和使命感，从而实现其自身的全面发展，使其成为符合社会需要的具有实践技能和综合文化素质的复合型人才。

浅谈知识迁移对大学英语教学改革的影响作者：张玲来源：《现代交际》2012年第07期［摘要］随着中外交流的不断深化，英语交流能力也越来越受到重视，而当前的英语教育已不能完全适应时代的要求。

本文试图运用知识迁移理论，对大学英语教学中的一些问题进行分析，对一些好的教学方法进行总结，以提高大学英语的教学水平。

［关键词］大学英语教学知识迁移小组学习［中图分类号］H319 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2012）07－0204－02一、大学英语教学的现状目前非专业大学生的基础英语教学一般为两年，大学英语四级考试是最后的检验标准。

教材分为精读、泛读和听说等，每学期学时一般为70学时左右，课堂教学内容主要有精读、听说和快速阅读等。

国家教育部修订并颁布了新的英语教学大纲，其中明确规定：“教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。

”一般要求在两年的基础学习中都应达到四级要求，部分通过六级。

大学生在入学之前，已经有了一定的基础，从总体来说他们的英语水平具有以下一些特点。

第一，虽然都通过了高考的考验，但是具体到每一个学生，他们的英语水平还是有很大差距的。

第二，学生们的听说水平明显低于笔试水平，虽然近年来这种情况有所改善，但并没有根本扭转。

出现这种情况，个体差异是一方面的原因，而长期以来的英语教育方法和考试制度也是一个不容忽视的原因。

随着中国与世界的接轨，大学生学好英语的心情越来越迫切，但是目前大学英语的教学思想、教学模式和评价体系，越来越不适应当今社会对高素质、创新型人才的要求。

大学英语对一些学生来说，俨然成为一块鸡肋，学之无用，弃之不能。

试想想，如果没有学分要求和大学英语四六级考试，主动学英语的学生恐怕就为数不多了。

在这种情况下，大学英语教学如何进行成了一个问题。

一方面要正视目前的现状，另一方面又要有所作为，不能白白浪费教师的精力和学生们宝贵的学习时间。

浅谈“以学生为中心”的大学英语教学模式摘要：随着21世纪经济全球化,科学技术一体化时代的到来，从新时代人才培养的角度分析，我国大学英语的教学模式，教学方法的改革与创新也被提上了日程。

针对当前大学英语教学模式存在的问题，突出表现在学校培养出来的“人才”，缺乏较强的学习能力、适应能力、创新能力。

该文就“以学生为中心”的大学英语教学模式及方法进行了研究探讨。

关键词：大学英语教学模式“以学生为中心” 启发式教学口语训练网络资源改革开放以来，我国的大学英语教学逐步形成了自己的教学体系，为我国的现代化建设和社会发展培养了大量的既懂专业，又具有一定英语水平的人才。

然而，随着21世纪经济全球化,科学技术一体化时代的到来，从新时代人才培养的角度分析，我国大学英语的教学模式，教学方法的改革与创新也被提上了日程。

针对当前大学英语教学模式存在的问题，突出表现在学校培养出来的“人才”，缺乏较强的学习能力、适应能力、创新能力。

我们的改革要围绕着一个总目标,即全面提高大学生的英语综合应用能力, 让大学生在毕业后能进行日常简单的英语交流，能看懂英文文章、基本能听懂英文广播，并具备一定程度的写作与翻译能力。

1 “以学生为中心”，创造轻松愉快的课堂气氛。

在轻松愉快的课堂气氛中学习，学生能够集中注意力，提高学习兴趣和增强自信心，从而有效地掌握学习内容。

害羞、惧怕和愤怒等情绪会抑制智力活动、分散注意力、减退记忆力等。

英语教学中的语言活动需要学生以广泛的热情和兴趣，积极主动地应用智力进行操练。

2 “以学生为中心”，灵活运用启发式教学法启发的目的在于启动学生的思维，为此应引导学生动脑，使他们主动地理解知识，接受知识。

要在传授知识的同时，引导学生学会学习，即教会学生掌握学习的方法，让学生自己去探索知识。

常言道“授人以鱼，不如授人以渔，授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则可终身受用无穷。

”通过课上根据主题编排丰富的课堂活动，如对话，小组讨论，课堂辩论及演讲等形式，既可以活跃课堂气氛，避免学生出现疲倦的状态，培养学生的注意、观察、记忆、想象、思维等多种能力。

浅谈我国大学英语教学现状问题及对策一、听力和口语教学不足大学英语教学中听力和口语教学是其中重要的学习内容。

但是在现实中，大部分的英语教师仍然采用传统的教学方法，忽视了语言学习过程中重要的听说能力，而更加注重读写的能力。

这样的教学方式导致了学生能够阅读和写作，但在面对听力和口语环节时往往会出现困难。

因此，要出现一个能够高效培养听说能力的教学体系是必要的。

二、教学内容缺乏实际应用在大学英语教学的过程中，教材内容过于简单和理论化的问题一直存在。

而课堂上学生需要学习的知识点却很少与实际生活相连。

这并不能帮助学生形成英语思维，并不能帮助他们在实际语境中运用所学知识点。

在这种情况下，国内英语教学还无法适应全球化进程中英语的实际应用。

三、创新教学模式不足传统的英语教学模式已经无法满足现代学生对多元文化、多样化学习和知识获取的需求。

因此，大学英语教学需要重新定位和思考在满足学生语言练习的同时，如何推进教学模式的创新。

可以采用情境化的教学模式来让学生了解美国文化和英语在实际中的应用，让大学英语教学更贴近学生的生活和实际情境。

四、评估方式不够合理国内大学英语的评估方式在一定程度上也存在问题。

目前的主流评估方法是考试评估，注重学生对必要知识点的掌握，如语法、词汇、句子结构等。

而这种方法却无法真正考察学习成效。

因此，我们可以采用多样化的评估方式，如实践性考核、口语交际交流考核等，来真正考察学生的语言应用能力。

综上所述，大学英语教学存在的问题不应该被忽视。

为了提高大学生英语综合能力和适应新的全球化时代需要，需要重视听力和口语的教学、丰富教学内容、创新教学模式和完善评估方式。

只有在这些方面引进创新性教育，大学英语教育才能真正适应当今世界的发展需求。

大学英语教学改革研究摘要:大学英语是大学课程体系中的重要组成部分,而大学英语教学则是提升大学生知识,培养大学生文化素养的主要途径之一。

自改革开放之后,我国大学英语教学共经历了三个阶段,即恢复阶段、发展阶段和提高阶段,并逐步形成了具有自己特色的教学体系,从而为我国的社会发展以及现代化建设培养了大批的专业素质良好的综合性人才。

但随着社会的不断发展,对外交流的日益频繁,高校大规模的扩招,以及教学自身问题的凸显,呼吁大学英语教学改革的声音从来没有停止过。

本文根据大学英语教学改革的动因与指导原则,发掘教学中中存在的一些问题,提出改革的方法和策略,为我国的大学英语教学改革的实施提供依据。

关键词:大学英语教学改革动因指导原则方法1 大学英语教学改革的动因1.1 社会发展的要求随着社会的不断发展、对外开放的不断扩大,尤其是在我国加入WTO之后,我国企业开始扩大规模向外寻求更大的发展空间,带动出口领域进一步扩大。

同时,外资企业也开始进入我国,并涉及我国的各个领域。

这就使得各行各业对具有英语综合应用能力的人才的需求愈来愈迫切。

因此,这也就要求大学毕业生必须具备良好的阅读能力,较强的听力和口语能力,以及娴熟的写作能力,可以直接与外国人进行交流,可以用英语开展也去谈判等。

所以,各高校要适应这种新形势的变化和需要,就要进一步提高大学英语的教学质量,深化教学改革。

1.2 高校扩招的压力近些年来,各该校开始大规模扩招,入住大学的学生数量大幅度提高,这给个高校的师资、设备、教师等带来了巨大的压力。

尤其是师资方面,各高校不可能按照学生的增长比例来增加教师的数量,因此大学英语师资紧张的状况十分突出。

目前多所学校,其公共英语课程都是由研究生在讲授。

在扩招的趋势下,大学生数量的增加是一个不可逆转的事实。

1.3 教学本身存在的问题(1)重基础知识,轻语言能力。

在现在的大学英语课堂上,教师仍处于中心地位,注重基础知识的学习、轻视语言能力的培养依然是大多数英语教师的教学理念,而学生运用语言进行实践的机会很少。

关于大学英语教学改革的思考摘要：现如今全国大学英语教学改革正在进行，本文从大学英语教育的现状出发，探讨了大学英语教学改革的目标及重要因素，最后提出了作者的几点思考。

关键词：大学英语；教学改革；教育目标【中图分类号】g643在全球化的大背景下，高等教育国际化是一个国家教育改革的必由之路。

2011年12月，全国人大常委会听取了教育部《关于国家中长期教育改革和发展规划纲要报告（2010—2020年）》，为我国成为教育强国奠定了一定的基础。

怎样培养出适应社会的英语人才，是大学英语教育改革应该解决的关键问题。

一、我国大学英语教育的现状1、教学模式单一、陈旧。

（1）高校英语教学还是“填鸭式”的教学模式，完全是单项的老师讲，学生听的情况，笔记加作业，学生没有自己主动去思考。

他们只是被动的接受知识，很多学生容易上课精神不集中。

特别是对高职院校的学生而言，学生本身英语基础差，对英语的兴趣也低，以上现象更容易出现，这使得整个学校的大学英语教学出现效率低，英语学习效果不明显。

（2）学生上课大多数是以大班的形式，有的甚至几个班一起上课，人数达到150人左右。

这与我们英语教学是相违背的。

对于英语学习来说，听、说、读、写都很重要，特别是口语的练习。

在大班上课的情况下，不利于把学生分成小组来进行对话练习，也不利于老师对学生一对一的发音、口语训练。

（3）在教学工具上，很多学校都运用了多媒体教学工具，看似比较现代化，也是响应了教育部关于教育改革的号召，但是对于多媒体教学工具的运用上，很多老师只是把黑板上的板书照搬到电脑屏幕上。

这样只是由黑板变成了电脑屏幕，只是形式上发生了改变。

没有运用现代教育技术的先进软件，吸引不了学生的兴趣，激发不了学生的积极性，不利于学生英语水平的提高。

2、师资队伍建设需要加强当前全国大学英语教学面临的同一个问题是师资问题。

（1）大学英语教师的教学任务普遍较重，有的老师一周16-20个课时，课时太多，对老师备课也会造成影响。