高等教育学总结(核心版)

第一章：绪论 1、高等教育的萌芽阶段（1）春秋战国时期出现了世界上第一所数千人的高等学府——稷下学宫（2）特点：教育机构性质不明确，教育职能不确定，专业教育性质模糊，学生年龄参差不齐，教育形式非正式，此时的高等教育是相对知识水平而非相对普通教育。 2、高等教育的雏形阶段：大约12世纪初，意大利、法国、英国有了由教师和学生组成的大学，如萨莱诺大学、波隆那大学、巴黎大学、牛津大学、剑桥大学等〈即中世纪大学，行会组织核心〉 特点：初步建立了较完整的教育目的、计划、内容、组织形式和管理体制，成为一个专门的、独立的学术与教学机构。 ３、成型阶段：始于文艺复兴末期和资产阶级革命初期 ４、完善阶段：高等教育在内部纵横关系的平衡上以及与其社会其他活动的平衡上都取得了最大的发展。美国高等教育史上特有的“赠地学院”教学科研延伸课程校外 5、20世纪完善以后的高等教育呈现出规模化、中心化、综合化、国际化、职业化、终生化和多元化的特征和趋势。 6、1810年，洪堡以新人文主义创办柏林大学，突破传统大学模式，科学研究成为大学职能的重要组成部分。1876年霍普金斯大学目标建立一所德国式大学，确定了大学科学研究的地位。引发社会服务职能（威斯康星）. 7、高等教育研究历程分为：个别研究阶段、组织研究阶段和系统研究阶段。个别研究特点：该时期对高等教育的研究大多由学者们在研究其他学科时附带进行，较少以高等教育为专门的研究对象。系统研究特点：在全球范围内开展，国际交流与合作加强，成为了一个独立的研究领域，其边际学科不断产生和发展。 8、高等教育学性质：高等教育学是教育科学体系分支学科，总体来说是一门应用性学科，就任务而言，既有应用教育基本理论以认识高等教育现象，解决高等教育任务，又有以其研究结果来丰富和发展教育基本理论的作用。其任务在于应用教育学的基础理论和教育科学中的技术理论以及相应的方法和技术，来认识解决高等教育中的各种问题。还要负担起一定的基础理论的研究任务，以指导自身领域学科群的研究和丰富教育基础科学学科的理论。 9、高等教育学发展的动因：其事业的发展推动高等教育学的产生和成熟；其内部矛盾促使高等教育学的研究不断升华；相关学科的协同效应推动着高等教育学的发展。 10、协同效应是指：学科之间的互动，即知识的对流、模式组合和方法碰撞等 11、高等教育研究方法（１）多学科研究法：采用多种方法和多学科角度去探讨高等教育现象及其规律的综合研究方法（２）文献研究法：收集图书、报刊、档案、公文、报告、信函等信息资料加以分析、解释、以发现事实，检验假说的一种常用研究方法。（３）案例分析法（个案法）：选取典型的，特殊的案例加以分析，研究，并由此得出一般规律的一种研究方法。（４）反思批判法（５）体悟总结法。还有如实证实验法、定性定量法、经验总结法、病理诊断法等。 第二章 高教本质 1、教育的本质：任何事物既有内部联系也有外部联系，相互联系，相互制约。（一）从人性视角认识教育的本质：①人本主义心理学人性观：人有高于一般动物的潜能，人的本性中蕴含人的内在价值，人性是朝着越来越完美的倾向发展。②马克思主义人性观：人性的研究必须从现实的人出发，人的本质是一切社会关系的总和，人类本性不断改变。（二）建立在人性论基础上的教育本质：教育就是发挥人的潜能，就是发现人的价值，是文化的传递、内化、融合和创新使个体社会化，教育的本质属性在于引导完备人性的构建于发展。 2、高等教育的概念与高等教育的本质属性（1）高等教育的概念：是初等教育、中等教育和高等教育三级学制中的最高阶段，建立在完整的中等教育基础之上的；是一种专业教育，依据学科知识和专业分工培养高级人才的活动，既可以是学术性专业教育业是职业性专业教育，是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。（2）高等教育基本特征：性质任务上的高等专门性、教育对象上的身心成熟性、劳动过程中的复杂精神性。 3、高等教育的价值：（1）高等教育本体价值即个人价值：促进个人发展知识能力的价值、促进个人提高文明素养的价值。（2）社会价值，反映了高等教育客体与社会主体需要之间的关系。a社会化（大学教育在大学生社会化过程中发挥着重要的导向作用）b社会选择（高等教育担负着为社会培养各种专门人才的任务，高等教育的社会选择对于社会发展具有重要意义）c促进人才的社会流动。(3)其他价值观 a人本位价值观:高等教育的价值在于促进个人理智的发展，职责 :知识传递而非知识创新，主张实施自由教育、人文、普通教育。b知识本位价值观：价值在于追求真理，创造知识；通过研究进行教学，以自由学术为教学基础。c社会本位价值观:首先在于促进国家和社会发展，高等教育的首要目标是培养公民、造就人才。 4、高等教育主要载体——大学走进社会的中心：是知识经济时代人才库、思想库、知识库、孵化器。 5、高等教育与社会发展的基本关系：①受社会发展制约（生产力、科技发展水平、社会制度、文化传统）②为社会发展服务（为社会经济建设服务，为社会制度服务，为文化发展服务-传承是高等教育最基本的文化功能） 6、影响人的发展因素（遗传因素是提供发展前提，环境制约人的发展的可能与条件，教育对人的发展起主导作用）。 7、高教引导与促进人成长：（培养目标是引导、课程体系式适应指向、教育环境是必要条件）

第三章 高教目的 1、教育方针：国家和政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针，是教育基本政策的总概括。一般包括教育的性质、任务、目的，以及实现目的的基本途径。特点：阶级性、历史性、时代性、相对稳定性。 2、教育方针、目的和培养目标之间的关系：既有区别又有联系，区别是概念上的不同，层次上的差别，稳定性的差异。联系是教育目的是党和国家制定教育方针的前提，是各级各类学校确定培养目标的依据；教育目的是教育方针的核心内容，教育目的的实现是贯彻和实现教育方针的集中体现。 3、我国教育方针：“教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。” 4、教育目的概念、作用和依据：人们在观念上、思想上对教育对象的质量规格总的设想或规定；作用：控制教育对象的发展，指导整个教育过程，激励教育者和受教育者；依据：客观尺度-社会需求，内在准则-个体需要，根本依据-社会与个体的现实需要和未来需要的统一。 5、我国高等教育目的：培养高级专门人才；为社会主义服务，为人民服务的高级专门人才；具有创新精神和实践的高级专门人才；德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。 6、马克思主义关于人的全面发展学说是我国制定社会主义教育方针和教育目的重要理论基础，同时也是素质教育思想和实践的理论基础之一。（1）马克斯主义给人的全面发展学说以历史唯物主义的科学基础：从人类物质生产发展考察人的全面发展是马克思主义关于人的全面发展学说的出发点（2）分工与人的片面发展：马克思主义认为人的片面发展是与分工齐头并进，劳动被分成几部分，人们自身也随着被分成几部分。（3）人的全面法师大工业生产的必然要求。（4）实现人的全面发展的社会条件：a.实现人的全面发展，需要有充分发展的生产力，创造高度发展的物质条件。b.先进的社会制度，是实现人的全面发展的根本保证。c.教育是实现人的全面发展的必要条件。 7、素质教育：它利用遗传与环境的积极影响，调动学生认识与实践的主观能动性，促进学生生理心理，智力非智力，认知与意识因素全面而和谐的发展，促进人类文化向学生个体心理品质的内化，从而为学生的进一步发展形成良性循环。 8、素质教育全面发展观的构成：面向全体学生，全程培养学生、全面发展学生； 9、通识教育：又叫通才教育，一是从性质上理解是高等教育的组成部分，是所有大学生都应接受的非专业性教育，以发展人的理性为终极目标；二是从目的上理解，通识教育旨在培养积极参与社会生活、有社会责任感、有社会责任感，全面发展的人和国家公民的教育；三是从内容上理解，这是一种非专业、广泛的、非功利性的基本认识、技能和态度的教育。 10、通才教育与专才教育的结合模式：学科专业综合发展模式（综合性、研究下大学），学分制与选课制相结合的模式（国内普遍），不分专业模式（美国本土），产学研结合模式。 11、高等学校培养目标的依据：遵循教育方针和教育目的来制定，根据高等教育性质和任务来确定，根据高等学校的定位、层次设计培养目标，根据高等学校的类型、特点设计，根据社会、经济发展状况及时调整。 12、陪养目标的发展趋势：通才化、专业化、职业化、基础化、复合型、素质化、个性化。 第四章 高教结构与功能 1、高教结构的概念：高教系统内部各组成部分的联系方式和比例关系，是多维多层次的复杂综合结构，可分宏观微观结构两部。 宏观高等教育结构主括层次、科类、形式、能级、地区、管理体制结构等；微观高教育结构主指校内部诸要素之间的组成状态，包括：学科的专业结构、课程、教材、队伍、各类人员的知识结构等。 2、高教结构与功能的关联：两者从内部联系和外部关系两方面反映了高等教育系统的特性，结构和功能是对立统一、相互联系，结构式功能的基础，功能是结构的表现，功能也会反作用于结构，功能的变化有时也给结构的变革带来契机。一方面：高等教育要实现新功能，必然要求结构发生变化；另一方面，结构与功能不存在必然的对应关系，相同的功能常常通过不同的结构来实现。 3、高教基本职能：功能：高深学问的选择、传递和创造；特点：稳定性、潜在性、表现形式多样性 4、我国高等教育结构的调整策略：①层次结构的调整，建设少数一流大学，大力发展高职教育②科类专业结构调整，实现科类结构与产业结构一致，大力推进学科专业综合化③形式结构调整，完善终身教育体系，形成多样的投资结构④地区结构调整，加强西部地区高等学校发展。 5、高校的三大基本职能：培养人才、发展科学、服务社会除此之外职能的新发展包括：引导社会的职能，创造新职业的职能，国际合作的职能。 6、高教职能体系认识：高等学校的职能并非一成不变的，在高等学校职能的递进发展中，后出现的职能并不否定或取代先前已经存在的职能，而是和原来的职能一道展现高等教育的功能，高等学校的三大职能具有综合交叉发生作用的辩证统一关系。

第五章高校教师与学生 1、人的主体性的内涵：自主性、能动性、创造性 2、完整的主体性内涵：道德主体性、认知、审美、实践 3、大学生主体性发展的阶段性：①低年级接受性学习为主②中年级接受性学习向发展性学习的转变期③高年级，发展性学习为主 4、高等学校教师的基本要求：一文化素质，①专业知识②科学基础③教育智慧；二心理素质，①情感品质②意志品质③个性品质；三道德素质，①热爱学生②为人师表③学而不厌④团结协作；四能力结构，①教学能力②科研能力③组织能力 5、 5、高校教师的角色特征：大学生增长知识和完美心灵的导师，热爱学习和终身发展的楷模，人类文化和社会生产力发展的推动者。 6、影响师生关系的因素：交往状态（单向、双向、多向）、认知差异（教师观、学生观差异）、人格特征。 7、如何营造高等学校良好的师生关系：师生关系式教师和学生在各项活动中通过交往形成的，并影响师生交往的一种特殊人际关系，师生关系在教学活动与教学效果之间起着一种潜在的中介作用。良好的师生关系是推动教育水平不断提高的重要因素。需要通过师生间良好的人际沟通才能实现，贯穿整个高等教育过程。师生关系现状：①以教师为主导的中心。②师生关系比较淡薄③师生关系有些异化；创建良好的师生关系：①教育质量的前提是调动一体两面的积极性，培养高级人才是高等教育的主要功能之