大学英语课堂教学活动多样化浅谈

浅谈任务型英语教学中的“任务”随着交际教学法的推行，任务型教学法成为当前外语教学研究的热点，2010年制定的新课标也提倡在英语课堂中应用任务型教学法。

但目前众多教师对任务型教学法的理论层面认识不到位，在课堂实践中对任务概念不清，无法科学合理设计任务活动，更好实施任务型教学。

本文通过对任务型教学法及任务相关理论做出科学解释，对任务型英语教学课堂任务活动设计提出参考建议，使广大英语教师深入地理解任务型英语教学法，选取其中有用的部分为教学服务，甚而完善教育理念。

标签：任务型教学法;任务;活动设计一、引言随着交际教学法的推行，基于任务的教学法逐渐在英语教学中得到提倡。

任务型教学法的研究始于20世纪80年代，在90年代得到了进一步的发展，并已成为当前外语课堂教学研究的热点。

教育部2010年7月制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》[1]明确指出：“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径”。

但目前在我国的中学英语教学实践中，很多教师对任务型教学缺乏理论层面的认识，没有真正领会任务的内涵，把各种操练活动都作为任务处理，致使任务型教学模糊不清，几乎失去了本色。

为了改变这种状况，更好地了解“任务型”教学法，真正地发挥任务型教学法在英语课堂教学中的作用，有效地提高学生运用英语进行交际的能力，有必要对任务型教学法的核心“任务”进行较系统的介绍和分析，并就如何更好根据英语课文设计任务活动，进而实施任务型教学法提供一些参考建议。

二、文献综述任务型教学法自产生以来，就引起了众多学者的关注。

起初是对国外理论的引进和借鉴，1998年中山大学夏纪梅、孔宪辉发表的《“难题教学法”和“任务型教学法”的理论依据及模式比较》，标志着任务型教学法走上了发展的轨道[2]。

之后研究逐渐扩大，开始了理论和实践相结合的阶段，吴旭东针对任务型外语教学的核心概念提出了难易度确定原则[3]。

岳守国介绍、阐述任务型教学法的概要、理据及其运用[4];方文礼分析了任務型教学法在实施过程中应注意的问题[5];覃修桂、齐振海分析了在实施过程中存在的问题，并提出了一些建议[6]。

浅谈新时代大学英语教学改革摘要：大学英语教育是我国高等教育的重要组成部分，是非英语专业学生的必修通识课。

社会主义建设新时期，大学英语教学随着时代的推进不断在教学目标、教学思想、教学内容、课程设置等多方面进行改革，以期满足新时代对外语人才培养的需求。

因此高校教师必须转变思想，坚持立德树人，认真反思，培养更多符合时代需求的高素质外语人才。

关键词：新时代；大学英语；教学改革项目：2022年辽宁省社会科学规划基金重点项目(L22AYY007)一、新时代大学英语教学改革的重点大学英语的教学改革必须从观念上进行根本变革，高校教师要立足树人育德，将课程思政有机融入到大学英语课堂中。

以往，大学生的思政教育被认为是思政老师的职责，大学外语教学的改革主要针对英语素质的拓展与培养；新时代大学外语教学的改革是要通过课程发挥教师的育人功能，育人之本，在于立德铸魂，立德树人是每一位教师的使命与责任。

大学英语教师首先必选转变观念，有意识地将课程思政融入课堂内外的教学之中。

党的二十大再次强调育人的根本在于立德树人，要从党和国家事业发展全局的高度，牢牢把握立德树人根本任务。

作为新时代的大学英语教师，要坚持把立德树人作为工作的首要目标，遵循“教书育人”是教师第一职责的理念，不断提升师德修养，以德施教，严以律己，为人师表。

此外，大学教学改革也不能忽视英语本学科的教学。

培养学生综合运用听、说、读、写、译的技能，以及较强的心理素质和临场应变的能力。

从教学评估的角度来看，“应试”强调“能力”。

改变社会、教师和学生对英语等级考试的评价，把“应试型”教学向“能力型”教学模式转化。

在教学方式上，应注意方法的选取和综合应用。

在不同的班级中，采用多种教学方式，并将其有机地结合起来。

在教学方法上，更注重对网络媒介的高效使用。

随着科学技术的进步，多媒体技术的应用，扩大了大学英语教学的视野。

在课堂上，学生的求知欲望会被充分激发，学习的主动性也会被激发，课堂上更多的图文并茂、形神结合、情景交融，更有利于学生的学习。

老年大学英语教学浅谈作者：韩雪来源：《学习周报·教与学》2019年第07期摘 ;要：包头市老年大学英语专业经过十年的发展，虽然取得了一定的进步，但英语教学还处于探索阶段。

因此，笔者根据这几年在包头市老年大学的英语教学实践，结合本校同专业其他教师的教学方法，浅谈几点英语教学，尤其是英语口语教学的体会。

关键词：中老年人;英语口语;教学;旅游21世纪是“创新教育世纪”，老年学员的求知欲依然不亚于年轻人，包头市老年大学英语班也应运而生，并不断壮大：从2009年的一个英语班，发展成现在四种类型（英语、旅游英语、新概念英语、实用英语口语）的8个英语教学班。

虽说历经十年时间，取得了一定的进步，但英语教学还处于探索阶段。

因此，笔者根据这几年在包头市老年大学的英语教学实践，结合本校同专业其他教师的教学方法，浅谈几点英语教学，尤其是英语口语教学的体会。

一、中老年人学习英语的原因老年学员学习英语各有所求，有的为走出去方便些，有的为圆梦，有的为挑战自我与外国友人交流。

主要分为以下几方面。

1.出国旅游、探亲随着人民生活水平的提高、出境旅游手续的简化，以及中国护照含金量的上升，不少中老年人开始享受生活，出境游成了他们的首选。

如果自己会简单的英语，能在购物、住店、用餐等情形中进行交流，不仅免去了陪同的翻译，还会使游览变得更加便捷，增加旅游的趣味性。

子女在国外工作或者生活，他们会定期探亲，甚至是准备移民到子女身边。

那么掌握简单的英语，对他们融入当地生活、减少子女的担心会有一定的帮助。

2.与外籍亲家沟通，辅导孙辈英语“我女儿找了一个外国男朋友，下周要带到家里来，我不会英语可怎么交流呀？”这句话道出了不少学员学习英语的初衷。

由于报名老年大学的学员多数已退休，成为爷爷奶奶姥姥姥爷，而家中的孙辈已经开始学习英语，为了能和孙辈进行交流、减少代沟，他们选择了学习英语。

3.重拾兴趣，增强记忆有些学员年轻时就喜欢英语，但由于种种原因，没有继续学习，现在正好圆梦。

浅谈大学英语口语课堂的任务设计摘要：任务型语言教学将课堂教学的目标真实化、任务化，以具体的任务为载体和动力，使作为课堂主体的学生在执行任务过程中发展运用英语的能力。

在任务型口语教学中，任务设计是课堂活动的核心，本文试图对任务的内涵、要素和设计原则进行探讨并提供建议。

关键词：任务型教学任务设计口语交际教学一、引言“任务教学法”是20世纪80年代二语习得研究者和外语教学法研究者在语言习得，社会构建主义，人本主义心理学和体验式教育等理论基础上建立起来的以意义为中心，以完成交际任务为教学目标的外语教学方法，是交际教学法的发展。

二、任务的内涵及其要素nunan认为语言学习中的交际任务是学习者使用语言来理解、交际、产生的活动。

这些类型的任务可以使学生发展语言的能力，最终达到在生活中使用这类任务的目的。

这就为在课堂上实施任务提供了依据。

willis从交际的角度进行分析，认为任务是学习者为了做成某件事情用目的语进行的有交际目的的活动。

nunan认为任务具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成。

krashen提出了“真实任务”的概念，并指出它包括输入、交互和输出三个阶段。

chapelle对真实任务的构成进行了总结，认为一般由五个部分组成：目标、过程、主题、地点、时间。

综合以上观点，基于任务的外语口语教学中的任务应具备以下要素：主题、可理解性的输入、活动形式、可理解性的输出。

主题是指任务围绕什么而展开，可理解性的输入是指语言知识及任务背景的输入，活动形式是指任务以何种方式在哪里展开，可理解性的输出是指学习者的语言知识的重新建构以及交际能力的提高。

三、任务设计的原则任务型教学的核心是使学生成为课堂教学的主体，让他们在真实的语言环境中通过执行有挑战性的学习任务来完成学习目标。

这样的目的对任务设计提出了种种要求。

1．任务设计必须具有交际性，同时兼顾语言能力的培养skehan提到任务设计的三个类型，即结构型、交际型和中间型。

2020年10期总第502期ENGLISH ON CAMPUS基于积极学习策略的大学英语翻转教学课堂活动探讨与有效性研究文/王玲玲一、引言随着网络以及科技工具的发展，学生可以接触到更多的学习环境，运用更具多样化的学习工具以及软件促进个人学习。

互联网及数字化学习工具可以满足不同学习者的需求，为学生学习提供支持。

目前，越来越多高校教师通过多种形式结合翻转课堂理念开展翻转教学尝试，如开发在线开放课程，开展慕课等将线上学习和课堂学习相结合。

翻转课堂有效改变了师生角色与地位，激发了更多学生积极地参与到课堂教学中。

鉴于此，本文基于积极学习理论，针对所在高校大学英语课堂教学现状，对翻转教学课堂活动设置进行探讨和实践。

二、研究背景1.积极学习理论。

多数大学生受高中英语学习模式的影响，以备考为中心，以记忆知识为目的，停留在表层学习。

主要问题表现为缺乏表达与交际能力，在课堂输出活动中参与度低，导致其不能灵活运用语言，知识储备处于消极被动状态，不能有效地将输入转化为输出。

培养具有思辨能力的人才，对提高国家软装实力具有重要意义。

当前，大学生处于人生观、价值观、世界观逐步走向定型的重要阶段，面对海量的信息资源，学生须具备信息分析、推理、判断和抉择的能力，以根据自身需求对外界信息进行取舍和判断，以形成自己独有的见解。

在高等教育中，大学英语作为一门必修课，在培养和提高大学生思辨能力方面具有独特的优势，教师可充分利用大学英语课堂，引导和培养学生独立思考的习惯与能力，推动人文精神的逐步内化，培养学生的思辨能力，养成深层次理解性的学习习惯。

积极学习是学生主体在学习过程中表现出的积极的心理状态，对待学习的情绪与意志和状态构成，在学习过程中，学生能积极地或体验式地沉浸在学习过程中。

积极学习活动要求学生运用分析、合成以及评估等较高层次的思考才能完成。

积极学习与学生的情感状态相互影响，有助于提升学生的学习动机，有助于学习者通过质疑、探究等方式加深对所学内容的理解，有助于提高学生的批判性思维能力、对新信息的存储与传输能力、人际交往能力，如此有助于提高英语的及格率。

浅谈大学英语课堂教学改进对策【摘要】本文分析了大学英语教学中存在的问题，提出了进一步拓展课程资源；拓展课堂教学设计；扩展课堂时空；拓展师生关系等提高大学英语课堂教学效果的对策。

【关键词】大学英语；课堂教学；问题；对策一、当今大学英语教学中存在的问题1、教师队伍结构不合理，师资不足当前，随着各大专院校的扩招力度逐渐加大，现有的师资队伍建设已经很难满足学生增长的步伐。

以西北师范大学为例，一名教师平均要教90-100名学生，很多情况下都是40-50名学生同时在一个教室上课，这样就很难取得因材施教和因人施教的效果。

同时，当前的教师队伍主要是以年青人为主，没有丰富的教学实践经验，在这些年青教师中，平常除了自身的本科教学任务外，还承担了如成人教育等其它类型的教学任务，教学任务的学时大量超标和教师的超负荷工作，不仅影响了年青教师的进修机会和素质的提高，还不利于教学质量的提高。

2、生源结构复杂，英语基础教育区域性差异大由于我国区域经济的发展不平衡以及应试教育体制的不断影响，使得我国各个地区的英语基础教育存在很明显的不同，从而也造成了各个地区的学生学习英语基础水平存在很大差距，这些差距给高校英语教学带来了比较大的难度。

3、应试教育体系的影响目前，在一些高校教学中，教师依然在使用传统的灌输式教学方法，往往出现所教的理论内容和现实相互脱节且不能赶上时代的步伐。

在我国，一直以来对英语教学的投入都很大，然而在最终的效果取得上往往不如人意，究其原因，很重要的一点就是我们学习英语仅仅是为了应付考试，根本做不到学生思想的自由表达和英语综合运用的能力。

另外，现在很多学校都很重视英语四六级考试，这也就导致了我们的教师为了更多的学生通过考试，注重对学生应试技巧的训练，并把大量的时间和精力花在测试、句子结构分析以及语法结构和词汇的讲解上，而忽视语言能力的培养。

这种教学方法虽然让很多学生通过了英语四六级考试，但是在实际生活中很多学生不会用英语和别人交流，在英语技能的运用中能力也很差。

浅谈大学英语口语教学[摘要]口语交际能力是制约学生提高英语综合能力的瓶颈，目前大学生的英语口语交际能力远远不能满足社会需要。

文章揭示了大学英语口语教学存在的问题，并提出了提高大学生口语能力的策略。

[关键词]大学英语；口语教学；方法；对策随着社会生活的信息化和经济活动的全球化，学生运用语言交流的机会越来越多，英语交际能力的培养在英语学习中也变得越来越重要，但是目前大学生的口语交际能力远远不能满足社会需要。

口语交际能力是制约学生提高英语综合能力的瓶颈，“哑巴”英语仍然是英语教学中普遍存在的问题。

本文将结合笔者在实际教学中遇到的问题，从影响学生口语能力提高的原因以及解决的方法两个方面，对如何提高学生的口语能力进行阐述。

一、大学英语口语教学存在的问题（一）口语教材和教学方法相对滞后传统的英语教学重在对词汇和语法知识的灌输，而忽略了对语言应用能力的培养，导致多数学生都不能够运用英语流畅地进行交流。

目前普遍存在的一个现象是学生读写能力基本过关，但会话能力、交际能力却很差，很多学生直到大学毕业依然只懂“哑巴英语”，造成这种现象的根本原因是我国传统英语教学在口语教材和教学方法方面相对滞后。

在使用教材方面，只是刻板地学习教材，而没有结合不断变化的社会需求进行适当的调整和优化，导致语言知识与实际应用相脱节；在教学方法方面，教师多沿袭讲解、联系、运用的传统PPP( presentation -practice -production)模式，仅在表面上体现了教学过程及上课的规律，却压抑了学生学习的主动性。

在这样的教育模式下，学生只是被动地接受教师传授的内容。

（二）学生的语音不够标准，词汇匮乏大学生来自祖国的四面八方，因此每个人的生活环境都是不同的。

有些学生的普通话说得不是很好，带着一定的乡音，这样直接影响到了他们英语口语的语音语调，再加上中学时期大部分学生接受的教学方式主要是灌输式的，缺乏讨论式、启发式的教学方法，因而导致了学生的学习方式是被动的，听得多、记得多、说得少，使大多数学生在中学就没有打下良好的口语基础。

浅谈如何增加大学英语课堂的趣味性作者：屈乐龙来源：《现代交际》2013年第06期[摘要]本文通过阐述如何让学生在课堂上获得成就感，如何注意课堂语言的针对性，以及如何充分利用好学习小组的作用，详细分析了增加大学英语课堂趣味性的方法。

[关键词]成就感语言的针对性学习小组[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）06-0230-01作为大学公共英语的教师，很多人都会遇到这样尴尬的窘境：学生身在课堂却不认真听讲，有的走神，有的做其他的事，甚至有的学生在课堂上呼呼大睡，还有一些学生干脆不来上课。

他们对教材和课程安排的内容毫无兴趣，认为英语枯燥难学。

其实，他们的想法也不无道理，换位思考一下，如果我们作为学生面对枯燥沉闷的课堂，也难免会做出同样的举动。

解决这一问题的关键是教师要尽力使课堂生动有趣，尽量吸引学生。

一、成就感是学习动力的源泉俗话说：“没有差学生，只有差老师。

”虽然这句话有些绝对，但不可否认，每个学生的求知欲都是非常强大的，关键在于教师如何调动和引导。

大学公共英语的教师应该在开始设计课程的时候就预先设定好课堂成就感的获得途径。

教师必须在整个的课堂活动中设定一定的挑战项目，使学生在课堂学习的过程中面临不断的挑战，并从不断战胜挑战的过程中获得成就感。

同时，这种成就感并不应该是形而上的或者仅仅与英语学习相关的，而应该与学生的日常生活相互联系。

在教师按照教材内容讲解单词、习惯表达、句法、章节和背景知识时，教师可以结合课堂的实际情况创造一些小型的挑战项目。

例如：在讲解大学英语第四册第五单元Choose to Be Alone on Purpose时，教师在讲解课文第二部分“They all speak highly of themselves for seeking it （inspiration in solitude） out， at least for an hour or even two before they hurry home for tea”一句时，教师可以先让几个学生试着翻译这句话，并比较它们各自的优点和不足，然后仔细讲解作者先扬后抑的写作风格，并试着让学生自己试写一个先扬后抑的小段落。