浅谈博客与大学英语教学

浅谈博客在大学英语写作教学中的应用摘要：本文介绍了博客在大学英语写作教学中的应用及其理论基础和应用设计过程，旨在通过这一方法在高校英语教学中的应用，促进英语教育信息化的发展和学生自主学习的能力。

关键词：博客英语写作自主化学习1 大学英语写作能力水平现状大学外语学习中，写作能力作为一项产出技能（productive skill）在英语教学中占有十分重要的地位。

写作能客观反映学生的思维组织能力和语言表达能力，可巩固学生已有的语言知识，又能发展他们的语言技能。

但由于种种原因，写作在听说读写译的各项技能中，却是广大学生最为薄弱的环节，是困扰教师多年的一个难题，教师教的无力，学生学的被动。

从历年的大学英语四级作文成绩看，大多数学生的写作能力偏低，我国的部分的大学生还未能达到《大学英语课程教学要求》，传统的大学英语教学忽视了语言应用能力的培养，新的教学要求提出“我们应当充分利用多媒体，网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课程教学模式。

新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习，不受时间和地点限制的学习，主动式的学习方向发展”。

在这种教育背景要求之下，为了适应新时代人才对外语写作水平的需求，Blog（博客）作为一种新型网络技术，尝试性的应用在大学英语写作教学中，本文主要探讨通过博客架设网络写作平台，改善传统的大学英语写作教学和提高大学生综合应用能力。

2 博客在大学英语写作中应用的理论基础以皮亚斯为代表的建构主义教学理论强调：学习者的知识是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料和信息资源，通过意义建构的方式获得的。

自二十世纪九十年代以来，建构主义理论在全世界范围内导演了一场教育革命，其理论的不断完善促进了现代外语教学的发展。

建构主义理论的发展先后经历了行为主义理论和认识主义理论阶段教学阶段，形成了支架式教学（Scaffolding Instruction）模式，抛锚式教学（Anchored Instruction）模式，随机通达教学（Random Access Instruction）模式等为代表的教学模式（钟志贤2005），强调了教学活动中“情景创设”，“协作学习”和“自主学习”，认为学习是一个不断重复的建构过程，学习者自己或在他人或其它信息源的帮助下主动建构知识，学习是学习者在当前的或原有的知识体系的基础上建构新的思想的积极主动的过程（Bruner 1990）。

教学博客与大学英语读写课程的有机结合
一、教学博客作为一种虚拟语言环境
教学博客作为一种虚拟语言环境，可以作为大学英语读写课程的学习支持平台。

其中包含的信息包括：文本、图片、视频等，所有的信息都可以被学生快速获取；另外，教师还可以发布各种课程讨论、实践任务和资源等，供学生在线研习。

此外，教师可以通过评论功能与学生进行交流，以便更好地帮助和指导学生。

（1）教学博客可以作为读写教学的辅助平台，在博客中发布学习资源以及提问等，学生可以自行进行阅读和研习，培养阅读习惯。

（2）可以在博客中设置定期的练习任务，学生可以根据要求完成读写任务，掌握课程知识，并实时反馈学习进度。

（3）在博客上发布读写资源，如文章、练习题以及读写技巧等，使学生能够进行有效的读写学习。

（4）学生可以通过评论功能与老师及同学交流，增加课堂学习的趣味性和有益性。

（5）老师可以根据学生反馈和评价，及时调整教学内容，完善读写课程。

总之，教学博客作为一种虚拟语言环境，与大学英语读写课程能够有机结合，更好地满足学生的实际学习需求。

以博客促进大学英语听说教学摘要：博客作为个性化的个人知识管理系统，越来越多地应用到现代教育中去。

本文在分析博客特点的基础上，讨论了博客在英语听说教学中应用的必要性，总结了博客促进英语听说教学的具体方法。

关键词：博客；英语听说；应用中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2012）-02-0-02目前大学英语听说教学在很多高校已经得到了很大程度重视的事实毋庸置疑。

众所周知，英语听说能力的提高必须以反复的训练为基础。

如何解决有限的课堂时间和大量的练习之间的矛盾，人们把注意力从课堂内延伸到了网络。

而博客这一新兴网络工具被越来越多地引入到大学英语听说教学领域中。

一、博客的定义及其优势博客就是我们今天所说的网络日志。

可以用来特指以网络出版和发表文章的方式来进行思想交流和共享资源，也可指写网络日志的人。

现在，已有越来越多的英语教师开始研究博客，利用它进行教育研究工作，也有学校开始它作为学习资源引入到英语学科教学中。

博客应用于大学英语教学，具有以下优势：（一）使用简单，管理方便，有利于师生节省精力和时间博客系统注册简单使用容易，极大地降低了师生利用现代化信息技术教学的门槛。

对于普通的教师和学生来说，申请博客只要在提供博客的网站上申请注册取得域名即可，使用博客只需要登入空间就可以看到自己博客的主界面，方便随时更新自己的日志。

（二）个性明显，自主性强，有利于增加英语学习的兴趣博客是完全个性化的，拥有不同人生经历和兴趣爱好的学生可以自主自由地展现个人的知识视野，知识积累，彰显其个性与个人价值。

在此过程中，对个性化的追求必能激励每个学生在撰写学习日志时充满高度的自觉性和责任感，对自己的学习负责，在此过程中英语学习的兴趣也能得到很好的保持。

（三）交互平等，开放即时，有利于实现形成性评估博客通过进行信息跟踪和多元评价模式，能够为学习提供过程评价。

而且这种评价还是一种开放性交互式评价模式，教师可以针对学生的表现作出评价，学生亦可对教师的教学进行评价；学生和学生之间，甚至家长及其他的访问者都可以在博客上自由发表观点作出评价，这种评价是平等交互的。

博客在大学英语教学中的应用探究
近几年，随着网络技术的发展，博客在大学英语教学中的应用也得到了全面的推广。

本文将重点探讨大学英语教学中博客的应用，具体表现在以下几个方面：
首先，博客可以作为论坛形式让学生们发表观点交流思想，通过网上建立一个“学习英语”类别把英语学习及其相关话题开展出来，并邀请有能力的教师和学生作为专家进行回复和讨论，这种方式可以让学生们以优良的仪表露出自我，也让他们受益于英语学习的自我实践。

其次，博客可以作为文本教材来使用。

英语教师可以利用博客的便捷发布，把课程中的学习内容，对学习要求和各种英语文本教材等都发布到博客上，并及时通知学生。

在学生们自学的过程中，可以让他们运用自己素所学积累知识，提升自身的英语能力和水平。

第三，博客可以作为社区来使用。

2013年，《英语教学法》杂志发表文章，认为可以通过建立植根于学校的英语社区来促进学生的英语能力。

此外，博客也可以支持学校采用英语进行教学，更好地促进学生的语言能力的学习。

最后，博客还可以作为研究成果发表平台或者课程发表平台。

英语教师可以在博客上发表自己研究成果，以及各种英语学科或者专业方面的学习心得以及获得的成果，而学生们也可以通过博客上发表他们的学习心得，把自己在英语学习中获得的成果发表出来，让大家都可以分享英语学习的踏实以及收获。

总之，博客在大学英语教学中的应用可以让学生们有更多的学习机会，激发学习英语的兴趣，也能让学生更加踏实的进行英语学习并取得预期的成果，从而达到“网络融入，更接近与英语实践”的目的。

博客在高校大学英语教学中的应用作者：周玉贤来源：《校园英语·下旬》2014年第10期【摘要】在大学英语教学中恰当运用博客辅助教学能够延伸课堂，使师生的交流更加充分，更有利于实施因材施教和教书育人。

博客还有利于学生自主学习、合作学习和研究性学习。

【关键词】博客辅助高校教学大学英语一、博客的特征博客具有低成本易操作的特点。

在网络上注册博客只需要具备计算机网络基础技术，发表日志没有什么难度，对高校师生来说完全不存在任何困难。

博客是个人主动传播的工具。

教师在创作教学博客过程中就是对某个知识领域掌握后的再现，教师通过教学博客引导大学生积极参与交流。

学生则可以按照自己具体情况，自主确定学习的内容、方式、深度与广度，有效地克服传统班级授课制的缺点。

博客通过互联网提供一个信息集市，个人与个人，个人与群体、群体与群体之间的信息能够交互传播，从而可以实现“思想共享”。

这不再是单项的信息传递，而是相互的思想碰撞交流，从而提高认知的程度。

在教学上博客还使大学生改变被动的、被支配的地位，使他们能自主地选择学习内容、学习方法等。

博客还具有平等性，在博客等互联网媒体上，具有平等交流的氛围。

而这正是真正的教学所需要的。

二、应用博客辅助大学英语教学首先，在假期利用空闲时间在网站注册博客，笔者用的是腾讯网空间。

待博客注册完毕并装扮好空间之后就可以发布教学博客了。

由于大学英语内容多，难度大，很难在规定的课时内完成教学任务。

所以笔者计划将部分内容发布到博客让学生提前预习、自习或课后复习。

在新生开学军训期间我就要求学生加入班级群并访问我的博客。

在博客上我将开学的第一堂课的讲话要求全部发布并要求学生仔细阅读并回答我的问题。

这样做是很好地给他们用不同于中学时代的方法上好了第一课。

然后根据教学计划在博客上定时发布每单元教学语言点、课文译文以及练习答案等。

把这些内容发布到网络上学生根据自己情况进行选择性地学习。

课堂上则可以腾出时间来进行大量练习，提高学生实际运用英语的能力。

博客在大学英语自主写作教学中的运用一、博客在教育中的三大功能1.个人知识管理。

即博客可以作为个人电子文档系统，它可以收集资料，书写读书笔记，既可以作为学生的个人电子文件夹，又可以是教师的电子备课本。

2.信息交流的平台。

即博客是教学活动中交流与协作的工具，可以作为教师和学生课后在网上的交流平台，也可以是教研室的虚拟教研平台，在网上探讨教学和研究、合作编写教材等。

3.叙事反思工具。

即在博客上写日记，包括学习反思日记，教学反思日记；写故事，把自己在学习或教学中的体会、感想、经验、心得记录下来。

因此，Blog 将成为教育中的重要工具。

二、博客写作教学的特点1.技术难度几乎为零。

博客具有零技术、门槛低的优势。

开设博客不需要懂得网络复杂技术只要能简单操作就行。

更新、维护博客也几乎没有任何技术难度，因此更易于推广。

2.博客写作教学不需要任何经济成本，可以在上面免费发表个人独立写作的日记。

三、基于博客的大学英语自主写作1.博客平台的搭建。

要开展博客辅助学习，首先要建立自己的博客。

博客的申请非常简单，只要登录免费的博客网站，按照注册提示填写基本信息，通过提交，就可以拥有自己的博客空间了。

通过模板的选择，可以生成自己喜欢的个性化页面，还可以添加照片，设置不同的栏目，对所上传和下载的文章进行归类。

发布网志时，只需要写入，然后点击提交即可，页面自动刷新，不需要繁琐的步骤。

2.博客辅助英语写作学习。

一个完整的大学英语写作应包括：写前准备、初稿、修改、反馈、完善、发表六个阶段。

在课堂上，老师布置英语写作题目，学生搜集资料进行相应的准备，写出初稿并发表至自己的博客。

老师和同学看到新的公告后，可以以留言或公告的形式对作文进行及时的修改和评价，并反馈给学生。

学生根据各种跟帖，通过不同视角观点之间的相互补充，对自己的作文进行反思、锤炼、修改、完善并最终成文，然后发表及上传至博客供大家学习和欣赏。

这样在无形之中就形成了一个在网络环境下博客辅助大学英语写作的师生交流。

浅谈博客与大学英语教学一、引言互联网被认为是人类历史上最具有创新性的科学技术之一，短短的时间之内就在全球范围普及，现在已经被广泛地应用在各个领域。

网络的出现为现代教育提供了许多便利条件，网络学习从一开始就在改变正规教育的性质，并且已影响了知识的传统传授方式。

现今，网络学习作为一种现代化的教育方式在全世界得以广泛的应用。

随着网络技术不断向纵深方向发展，不断催生出一个又一个新的网络工具。

继电子邮件，bbs和icq之后，网络博客（blog）成为第四种网络交流方式，并且有人已将它有效地应用于大学英语教学中去。

二、博客的定义博客，又译为网络日志、部落格或部落阁等，是一种通常由个人管理、不定期张贴新的文章的网站。

博客上的文章通常根据张贴时间，以倒序方式由新到旧排列。

许多博客专注在特定的课题上提供评论或新闻，其他则被作为比较个人的日记。

一个典型的博客结合了文字、图像、其他博客或网站的链接、及其他与主题相关的媒体。

能够让读者以互动的方式留下意见，是许多博客的重要要素。

大部分的博客内容以文字为主，仍有一些博客专注在艺术、摄影、视频、音乐、播客等各种主题。

博客是社会媒体网络的一部分。

博客最初的名称是weblog，由web和log两个单词组成，按字面意思就为网络日记，后来喜欢新名词的人把这个词的发音故意改了一下，读成we blog，由此，blog这个词被创造出来。

中文意思即网志或网络日志，不过，在中国大陆有人往往也将blog本身和blogger（即博客作者）均音译为“博客”。

“博客”有较深的涵义：“博”为“广博”；“客”不单是“blogger”更有“好客”之意。

看blog的人都是“客”。

而在台湾，则分别音译成“部落格”（或“部落阁”）及“部落客”，认为blog本身有社群群组的意含在内，借由blog可以将网络上网友集结成一个大博客，成为另一个具有影响力的自由媒体。

教学博客则是一种博客式的个人网站，是各层次，各学科的教师与学生利用博客（blog）技术，以文字，多媒体等方式，将自己的日常生活感悟，教学心得，教学资源，课堂记录等上传发表，记录教师与学生的个人成长轨迹。

博客对大学英语课堂教学的辅助作用摘要：近年来博客受到教育工作者的广泛关注，也引发了大量对其教学应用的探索。

本文通过博客的教学模块设计，探讨了博客辅助大学英语课堂教学的作用，并进行了教学反思。

关键词：博客；大学英语；课堂教学；辅助作用博客作为一种新兴的网络技术，近年来广泛地运用于教育领域。

利用博客辅助大学英语课堂教学，可以达到提供教学资源、改善教学质量和提高教学效率的目的。

它对课堂教学的辅助作用主要表现在：(1)提供一个师生利用博客进行延伸教学的平台，包括备课、复习、答疑、讨论、提交和批改作业、课外学习交流和个性化辅导等。

(2)为课程提供一个师生共享的教学资源库，包括课程大纲、课件、讲稿、测试题和教学参考资料等。

一、理论依据(一)建构主义学习理论建构主义(constructivism)教学理论强调以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识建构的主动构建者；教师是意义建构的帮助者、促进者。

从这一理论出发，教师应为学生营造真实的学习环境，激发学生的学习兴趣，帮助学习者形成学习动机，建构当前所学知识的意义；努力让学习者拥有学习的主动权，使学生成为教学活动的主体；教师必须为学生提供有效的学习环境。

建构主义理念强调了学习动机、真实情景和互动合作对知识建构的关键作用，为利用博客辅助大学英语课堂教学奠定了理论基础：博客为学生架设了一个真实的语言学习环境，帮助他们进行知识的建构，学生在学习过程中拥有很大的主动权；学生学到的不仅是教材上的知识点，还拓宽了原有的知识面；博客的交互性又使即时的交流、反馈成为可能，为学生提供了有效的帮助。

(二)Krashen语言习得理论语言学家克拉申(Krashen)认为，习得是一种下意识的掌握语言的过程，大量的可理解性输入是语言习得的前提。

外语教学的实践证明，语言输入的质和量对外语教学的效果起着举足轻重的作用。

根据Krashen语言习得理论，语言的习得只靠单纯的精读学习是不够的，必须进行大量的语言输入，让学生大量地接触目标语，为学生创设语言学习氛围，使他们在不知不觉中习得语言。

博客平台辅助大学英语教学的实验研究[摘要]博客技术作为一种新兴的辅助外语教学手段，正受到越来越广泛的重视。

研究从人本主义理论入手，设计了博客辅助大学英语教学的基本框架，以测试和调查问卷为测量工具，通过对传统英语教学模式与博客平台下的大学英语教学模式的对比，论证博客辅助大学英语教学的可行性和实效性。

[关键词]博客大学英语教学人本主义理论实验研究近几年来网络上所兴起的基于开放源码的社会性软件（Social Software）的发展，使得网络的应用越来越人性化、大众化，使得终身学习、大众学习成为可能，社会性软件的作用已经不再是一个单纯的应用工具，它能够反映真实的社会关系和交往活动，使得人与软件成为一体。

Blog 就是一种这样的社会性软件。

近几年，越来越多的研究者开始关注和研究博客，如胡三华、汪晓东、邢富坤等。

但是大多数研究采用的是定性研究的方法，在这些研究中，都简要介绍了博客的起源及发展，然后对其在教育中的应用展开讨论。

本研究采用定性研究和定量研究相结合的方法，通过问卷调查和测试，然后对博客辅助大学英语教学的效果进行统计和分析，以此来论证博客辅助大学英语教学的可行性和实效性。

一、博客辅助大学英语教学的实验研究本实验以建构主义理论为指导，以校园网为依托、以相关教学软件为支撑，通过筹划建立教学博客网站，教师博客，班级博客以及学生个人博客等步骤，建立师生教与学的互动平台，创建良好的语言学习氛围,培养学生自主学习能力，完善或改进自己的教学方法与教学组织形式，以实现自我发展和提高。

1.1 实验目标本次实验的目的是调查学习者在课外利用博客技术对目标语的输入和输出情况，考察他们听说读写译技能的培养与发展，分析利用博客在大学英语教学中实现教师导学、网上资源利用、交互式学习与训练的可行性和实效性，并通过实验发现影响博客使用效果的主要因素。

1.2 实验对象本次实验的对象是河南科技学院英语师范101-4 四个小班的101名学生。