浅谈大学英语教学中的教师的角色摘要：随着大学英语教学改革的深入，教师的角色也在发生着变化。
由传统的传播者、灌输者转变成为帮助者。
教师应该努力成为学习的引导者、学生的导航者和学习的反思者。
只有这样才可以适应快速的社会发展，做大学英语改革的先行者。
关键词：教师角色大学英语教学
大学英语课程是大学生的一门必修课程，旨在培养学生的听、说、读、写的能力。
随着改革开放的深入，大学英语教学也面临着机遇与挑战。
大学英语教学改革内涵丰富，主要涉及教学方法、教学模式、教学手段、教材等诸方面的改革。
其中最根本的就是要借助现代多媒体网络教育技术手段，改革传统的教学模式。
与此同时，大学英语教师的角色也在发生着微妙的变化。
由传统教学法中的知识传播者、灌输者转变成学生学习知识、主动建构知识意义的帮助者、促进者。
1、建构主义理论及其指导意义
大学英语教学需要按规律办事，指导大学英语教学改革的理论基础是语言学，是现代教育理论。
建构主义是认知学习理论的一个重要分支，是现代教育理论的发展和突破。
建构主义理论最早是由瑞士心理学家皮亚杰（jean piaget 1966）在研究儿童认知发展的基础上提出的，他提出的“发生认知论”在国际心理学研究领域产生了巨大影响。
他认为学生在与周围环境的相互作用过程中，逐步建构起了有关外界的知识，从而使自身的认知结构得到了发展。
建构主义理论语言学家强调教学必须以学生为中心。
建构主义还强调，学习者要在完整和真实的环境中积极进行有意义的体验活动，并在教师和同学的参与和帮助下学习及理解其单独无法领会和掌握的知识。
这种教师与学生之间，学生与学生之间的交流合作可以极大地促进学习者对所学知识的意义建构。
建构主义强调学生是知识意义的主动建构者，而不是被动接受者。
教学实践的任务就是千方百计地帮助学生提高自己的认知能力，而教师是学生学习过程中的积极参与者，是学生学习的帮助者和促进者。
由此可见，基于建构主义理论的以学习者为中心的自主式教学模式与大学英语教学改革的发展方向是一致的。
当然也可以用来指导大学英语教学改革工作。
2、教师角色的转变
随着大学英语教学改革的不断深入，广大教师将面临着新的机遇和挑战。
大学英语教学课程改革给大学英语教师提出了新的标准和更多的要求。
此次大学英语改革是否能够成功，关键在大学英语教师。
大学英语教学改革的主要内容之一就是要改变过去那种以教师为中心的填鸭式的课堂教学方法，推行以学生为中心的自主式、个性化的学习方法。
教师在教学中还要积极采用启发讨论式的教学方法和以培养学生的交际能力为目的的交际教学方法。
强调以学生为中心，不仅强调学生要由语言信息的被动接受者和文化知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动构建者，而且要求教师应由知识的传授者、灌输者转变为学生学习的帮助者和促进
者。
（1）学习的引导者
教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。
教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。
在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的创造过程。
传统教师的角色转变就是广大教师应将“教师角色”和“学生角色”换位，强化教师自身的学习意识，在教学过程中不断学习和掌握现代教学理论，提高自身的语言理论水平；同时，要广泛学习了解各种外语教学方法，研究外语教学的规律，不断提高自己的教学水平。
（2）学生的导航者
教师是学生人生航船的导航者。
教师是塑造人类灵魂的工程师，应具有十分强烈的质量意识，要真正在培养学生高尚情操、塑造学生美好心灵方面下功夫。
教师是学生心灵的朋友。
传统的教育中，教师是组织者、领导者、传授者，师生之间不平等，知识由教师单向传输给学生。
在现代教学和研究性学习中，师生是互动的，在学术上，老师的优势是有限的，甚至毫无优势，教师的角色应该是学
生学习活动的组织者、管理者、参与者、协作者。
若想教育好学生，教师应该做学生的知心朋友。
充分地相信学生，尊重学生，把学生真正当成学习的主体。
只有教师把学生做知心朋友，教师才能自觉地去营造一种民主、宽松、开放、自由和包容的创造性环境，才能使对学生的教育才能收到良好的效果。
教师不仅要有这种做人的威望，人格的力量，令学生所敬佩，还要以最佳的思想境界，精神状态和行为表现，积极地影响和教育学生，使他们健康成长。
教师应把言传和身教完美结合起来，以身作则，行为示范；热爱学生，关心学生，建立平等的师生关系；仪表端庄、举止文雅，以自己的言行和人格魅力来影响学生。
教师的人格力量来自于教学水平和道德情操的完美统一，在知识、语言上、行为上成为学生学习的榜样。
要求学生做到的，自己必须首先做到。
应言行一致、表里如一，不论在校内、在学生中还是在校外，都应严格要求自己，在任何时候。
在任何情况下都不能做有损于人民教师形象的事情。
（3）学习的反思者
作为一名大学英语教师，需要不断对自己的教学行为反思和评价，分析其中的不足，使自己的教学行为适应学生学习的需要，从而努力提升教学实践的理论层次，并使自己成为研究型、学者型教师。
按教学进程，分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
第一阶段，在教学前反思。
这种反思具有前瞻性，使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。
第二阶段，在教学中反思。
这种反思具有监控性，使教学高效地进行，有助于提高
教师的教学调控和应变能力。
第三阶段，在教学后反思。
这种反思具有批判性，能使教学经验理性化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。
在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，找准自己的角色，才能不断适应新的变革。
3.总结
在新的形势下，教师只有不断的调整自己，努力适应新的角色，才可以更好的教学相长。
随着大学英语课程改革的进行，社会的飞速发展，计算机和信息技术也广泛地应用到教学中来，师生之间已经不完全是单纯的传递和接受关系了，教师已有的教学思想、习惯了的工作方式，受到威胁，教师和学生的关系必须进行改变。
因此，教师应重新审视自己的角色，以适应课程改革的需要。
作者简介：王晶（1981.5—），女，陕西西安人，单位：西安工程大学，研究方向：外国语言学及应用语言学，职称：讲师。
