浅谈大学英语口语教学(一)

2012年第04期吉林省教育学院学报No.04，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总280期）Total No .280收稿日期：2011—11—29作者简介：宋芳芳（1980—），女，山东阳信人，大庆职业学院公共课教学部，讲师。

研究方向：语言学。

浅谈高职英语口语教学宋芳芳（大庆职业学院公共课教学部，黑龙江大庆163254）摘要：英语口语教学在英语教学中占据着重要的地位，但却一直是高职公共英语教学中的薄弱环节。

目前，我国英语口语教学存在着很多的问题。

本章简述目前英语口语教学存在的问题，深刻分析现状，探讨如何在课程进度中开展行之有效的英语口语教学。

关键词：英语教学；口语教学；教学方法中图分类号：G642．0文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）04—0075—02一、当前英语口语教学中存在的问题教学实践证明，口语是英语教学中最具实用性也是极难掌握的语言技能，造成口语教学难的原因是多方面的。

1．学生英语表达能力较差且程度不一大多数高职的学生入学成绩比较低，词汇量不够，很难用完整的句子表达自己的思想，单词的发音不准，学生觉得自己基础差，语音语调不标准，内心过于紧张，怕开口，怕出错引起同学们的嘲笑，缺乏自信，久而久之，对口语失去兴趣，不敢开口说英语。

2．英语课堂教学以教师的讲解为主英语口语教学需以学生为中心，学生能否成为课堂教学的中心，很大程度上取决于教师。

而目前大多数的英语课堂上主要以教师的讲解为主，课时设置有限，大部分教学方法都以翻译为主，侧重于语言知识本身的传授，内容讲完，就是习题的演练，学生很少有机会用英语进行交流。

因此尽管学生花了七八年的时间学习英语，仍旧一句说不出来，造成了所谓的“哑巴英语”3．缺少英语口语学习的环境英语在我们国家是外语，所能用到英语的环境是比较少的，对于高职学生来说，能说英语的机会最多是在课堂，但是课堂时间毕竟是有限的，老师也不能兼顾到所有的学生，也就是说有至少30%的学生在课堂上是没有机会用英语进行语言表达的，虽然在平时的校内活动中也有英语活动，比如英语演讲比赛，英语角，但是这些活动并不是所有的学生都有兴趣参加，因此大部分的学生口语还是没有得到锻炼。

浅谈如何提高大学生英语口语摘要：受传统教学模式的影响，目前许多高校培养的学生在英语方面都存在着“哑巴英语”的困扰，学了很多但说不出来。

此外提高大学生英语口语能力是增强大学英语教学实用性的一个重要方面，因此，作者在本文中针对英语口语存在的问题进行分析，提出了解决问题的办法，希望能对英语口语教学有所帮助。

关键词：大学生；英语；口语中图分类号：g64 文献标识码：ａ文章编号：1005-5312（2012）23-0240-01一、口语教学存在的问题1、教师对“以学生为中心的教学”的误解。

外语教学改革要求将“以教师为中心”转移为“以学生为中心”。

然而很多教师并没有完全理解真正的含义，他们简单的认为“以学生为中心”就是课堂上把学生“放羊”，以学生为主体，任由学生在课堂上讨论，互动做游戏，殊不知，教师在课堂中的导向作用，完全丧失了主导作用，教学效果差，学生一节课下来也学不到知识，口语也得不到提高，学习兴趣自然日渐淡薄。

2、传统的教学方法。

传统的教学模式基木上是以讲授为中心的，教学内容板结化，以教师为主导，学生大都是被动局面，课堂死气沉沉，学生没有积极性，甚至出现逆反心理，不利于提高口语。

课堂提问是课堂教学中一项重要活动，可分为四类:老师问、学生答;学生问、老师答;学生问、学生大；老师问、老师答。

这四类活动，“交际性强”、“积极性高”，教学效果普遍反响较好。

3、应试教育的误导。

当前，受到应试教育的影响，大多高校都把四、六级过级率作为评价教师教学效果好坏的唯一标准，有的甚至把四六级过关作为学生毕业的必要条件，这就势必迫使英语学习者把重心都放在“应试”上，而忽略了其实际操作的价值，而对于教师而言，急于抓过级率，打题海战，而对于如何调动学生练习口语的积极性却没有予以足够的重视。

4、学习环境。

学习一门新的语言，环境尤为重要，对于大部分的学生来说，由于条件的限制，缺乏操练口语的外部语言环境。

不能在国外的环境下学习语言，只能通过书本上的和教师的教导才能提高语言能力，在日常的生活中，使用语言的机会也很少，再加上学生害怕出错误，闹笑话，因此宁愿选择缄默。

老年大学英语教学浅谈作者：韩雪来源：《学习周报·教与学》2019年第07期摘 ;要：包头市老年大学英语专业经过十年的发展，虽然取得了一定的进步，但英语教学还处于探索阶段。

因此，笔者根据这几年在包头市老年大学的英语教学实践，结合本校同专业其他教师的教学方法，浅谈几点英语教学，尤其是英语口语教学的体会。

关键词：中老年人;英语口语;教学;旅游21世纪是“创新教育世纪”，老年学员的求知欲依然不亚于年轻人，包头市老年大学英语班也应运而生，并不断壮大：从2009年的一个英语班，发展成现在四种类型（英语、旅游英语、新概念英语、实用英语口语）的8个英语教学班。

虽说历经十年时间，取得了一定的进步，但英语教学还处于探索阶段。

因此，笔者根据这几年在包头市老年大学的英语教学实践，结合本校同专业其他教师的教学方法，浅谈几点英语教学，尤其是英语口语教学的体会。

一、中老年人学习英语的原因老年学员学习英语各有所求，有的为走出去方便些，有的为圆梦，有的为挑战自我与外国友人交流。

主要分为以下几方面。

1.出国旅游、探亲随着人民生活水平的提高、出境旅游手续的简化，以及中国护照含金量的上升，不少中老年人开始享受生活，出境游成了他们的首选。

如果自己会简单的英语，能在购物、住店、用餐等情形中进行交流，不仅免去了陪同的翻译，还会使游览变得更加便捷，增加旅游的趣味性。

子女在国外工作或者生活，他们会定期探亲，甚至是准备移民到子女身边。

那么掌握简单的英语，对他们融入当地生活、减少子女的担心会有一定的帮助。

2.与外籍亲家沟通，辅导孙辈英语“我女儿找了一个外国男朋友，下周要带到家里来，我不会英语可怎么交流呀？”这句话道出了不少学员学习英语的初衷。

由于报名老年大学的学员多数已退休，成为爷爷奶奶姥姥姥爷，而家中的孙辈已经开始学习英语，为了能和孙辈进行交流、减少代沟，他们选择了学习英语。

3.重拾兴趣，增强记忆有些学员年轻时就喜欢英语，但由于种种原因，没有继续学习，现在正好圆梦。

浅谈大学英语口语课堂的任务设计摘要：任务型语言教学将课堂教学的目标真实化、任务化，以具体的任务为载体和动力，使作为课堂主体的学生在执行任务过程中发展运用英语的能力。

在任务型口语教学中，任务设计是课堂活动的核心，本文试图对任务的内涵、要素和设计原则进行探讨并提供建议。

关键词：任务型教学任务设计口语交际教学一、引言“任务教学法”是20世纪80年代二语习得研究者和外语教学法研究者在语言习得，社会构建主义，人本主义心理学和体验式教育等理论基础上建立起来的以意义为中心，以完成交际任务为教学目标的外语教学方法，是交际教学法的发展。

二、任务的内涵及其要素nunan认为语言学习中的交际任务是学习者使用语言来理解、交际、产生的活动。

这些类型的任务可以使学生发展语言的能力，最终达到在生活中使用这类任务的目的。

这就为在课堂上实施任务提供了依据。

willis从交际的角度进行分析，认为任务是学习者为了做成某件事情用目的语进行的有交际目的的活动。

nunan认为任务具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成。

krashen提出了“真实任务”的概念，并指出它包括输入、交互和输出三个阶段。

chapelle对真实任务的构成进行了总结，认为一般由五个部分组成：目标、过程、主题、地点、时间。

综合以上观点，基于任务的外语口语教学中的任务应具备以下要素：主题、可理解性的输入、活动形式、可理解性的输出。

主题是指任务围绕什么而展开，可理解性的输入是指语言知识及任务背景的输入，活动形式是指任务以何种方式在哪里展开，可理解性的输出是指学习者的语言知识的重新建构以及交际能力的提高。

三、任务设计的原则任务型教学的核心是使学生成为课堂教学的主体，让他们在真实的语言环境中通过执行有挑战性的学习任务来完成学习目标。

这样的目的对任务设计提出了种种要求。

1．任务设计必须具有交际性，同时兼顾语言能力的培养skehan提到任务设计的三个类型，即结构型、交际型和中间型。

英语语法与口语的教学方法(完整版)英语语法与口语的教学方法英语语法与口语的学习方法可以归纳为以下几点：1.重视语法。

语法是英语的基础，只有学好语法才能进行正常的英语交流。

你可以在理解语法的基本原则后，通过阅读、写作和做题来巩固你的语法知识，熟悉并理解语法的使用规则。

2.扩充词汇量。

除了语法，词汇量的大小也是英语口语学习的关键。

不仅需要记忆单词的正确拼写，还要掌握其正确的发音和用法，这样才能在交流时知道如何使用。

3.找到语感。

英语口语的语感是通过大量的阅读和听力训练逐渐培养出来的。

你可以通过听英语广播、看英语电影、和朋友练习英语对话等方式来提高自己的语感。

4.注重细节。

在英语口语中，一些小的语法错误是可以接受的，但如果你想表达得更准确、更自然，就需要注重细节，避免一些常见的语法错误。

5.坚持不懈。

学习英语是一个长期的过程，需要坚持不懈的努力。

不要因为一时的困难而放弃，要保持积极的学习态度，相信自己能够学好英语。

总之，学习英语语法和口语需要长期的坚持和努力，通过不断的学习和实践，你会逐渐掌握这门语言，并能够自信地使用它进行交流。

儒家教学方法英语口语儒家教学方法的英语口语表达如下：1.启发式教学：Inspireteaching2.诱导式教学：Induceteaching3.提问式教学：Questionteaching4.自由式教学：Freeteaching5.开放式教学：Openteaching希望以上内容可以帮助到您。

浅谈英语口语教学方法英语口语教学最重要的是要让学生开口说英语，因此，教学方法应以激发学生的学习兴趣和开口说英语为主要目标。

以下是一些常见的英语口语教学方法：1.情景教学：通过模拟实际生活中的场景，让学生进行角色扮演和对话练习，帮助学生熟悉各种情境下的英语表达方式。

2.小组讨论：将学生分成小组，让他们就某个话题进行讨论，鼓励学生积极发言，表达自己的观点。

3.角色表演：让学生根据课本上的对话或故事进行表演，可以加入自己的创意和元素，增强学生的口语表达能力。

第２ｏ卷第８期　２００６年８月　成都教育学院学报　

Ｊ０ｌ『ＩｉＮＡＩ．ＯＦ　ＣＨＥＮＧＤＵ　ＣＯＴＩＦＧＥ　ＯＦ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　Ｖ０ｌ２０．Ｎｏ．８　

Ａｕｇ．２ＯＯ６　

浅谈英语口语教学策略　李培学　傅彩丽２杨丽华　（１．河北广播电视大学河北石家庄０５００７１，２．大连广播电视大学辽宁大连１１６６２２，３．河北师范大学河北石家庄０５（Ｘ）７１）　

【摘要】在英语口语教学中，应运用一些有效的方法和策略，如课前展示，小组讨论、表演，语言文化的传授，用激励机　制激发学生等，以达到一个较为理想的教学效果。　【关键词ｌ口语教学；课前展示；激励机制　【中国图书分类号】Ｈ３１９．９　【文献标识码】Ｂ　【文章编号】１００８—９１４４（２００６）０８—００７０—０２　

随着时代的发展，社会对人们的英语口语能力提出了更　高的要求，英语口语教学也得到了更多的重视。但是由于口　语自身的特点，在教学过程中有许多困难。本文就口语教学　中的方法进行分析，试图寻求有效的对策以提高教学效果。　一、口语教学的现状　口语教学的目标，是培养学生学会用英语来表达思想，　进行交流。为了达到这一目标，采取什么样的教学方法和手　段很重要。但是事实上，在实施口语教学时，许多教师往往　采用的是与思想脱节的机械训练，要求学生去模仿一些刻　板、机械、无意义的句型或场景会话，或者背一些会话课文，　致使学生缺乏积极性和主动性，只是为应付老师才开口。　二、口语教学的策略和方法　为了提高学生的口语能力，在英语口语教学实施过程中　必须通过多方面的手段、方法和策略来培养他们。　１．“课前展示”必不可少　每次上课都留出３—５分钟作为“课前展示”的时间。虽　然其效果有可能不如搞集体竞赛，但从心理学的角度来讲，　进行课前展示（即个人演讲）毕竟能激发学生的成就动机和　获得尊敬与自我实现的需要。具体方法：每周任选三名学生　（．－－７采取抓阄的方法），被选中的学生需要准备２—３分钟的　演讲。教师可提醒学生最好在演讲之前进行一次预演，以确　保时间不少于也不超过规定的时间，并建议学生可以用道　具、实物等来丰富自己的演讲。演讲结束之后，其他学生可　以就感兴趣的话题进行提问，这样，其他学生也能积极地加　入。　２．课堂以小组讨论、表演为主　语言的使用依赖于语境。在学习外语的过程中，若要记　住语言形式，通常要理解它所表达的意义，而意义主要产生　于社交互动的情景之中。换言之，只有在语境里，语言形式　才获得明确的意义。同一表达式，在不同的语境里可能表示　不同的意思，而在一个语境里通常只有一种解释。这就意味　着，语境具有制约语言使用，消除语言歧义，传递正确信息的　功能。小组活动就能为学生提供更多的语言实践的机会。　大学一节课大约５０分钟。即便教师用５分钟的时间去进行　课前提问和讲解活动步骤，那么在一个３５名学生的教学班　里，在所剩下的４５分钟里，均摊到每个学生的讲话时间就为　１分钟。在需要大量实践的口语课上，这点时间是远远不够　的。如果教师将４５分钟的时问用于由３—４人组成的小组活　动，那么每个学生就可获得约ｌ１一ｌ５分钟说英语的时间，情　况将大为改观。而且，学生在模拟情景中，面对老师和同学　时，能克服心理障碍，大胆地表演他们想要表演的故事，开口　说他们想要说的英语。此种形式创设了真实的环境，激发了　学生的学习兴趣，培养了学生的自信心、实践能力和创新精　神。　３．贯穿英语语言文化的传授　事实上，学生即使是词汇量非常大，语音、语调、语法都　没有问题，也能按字面上的意思完全翻译，但这并不能表明　这个人的英语口语水平高。英语口语学习还要加上一种元　素——文化。了解英语文化是正确应用英语的必备前提条　件。在使用英语中，我们必须遵循英语固有的文化习俗。例　如，如果学生在老师讲完课后就说“老师，您辛苦了！”在中国　文化中，老师会感到很欣慰。但是，如果是一位美国老师，他　会认为这是对他的一种侮辱，觉得是在怀疑他的能力。那么　在英语中这种问候应该说“Ｄｉｄ　ｙｏｕ　ｅｎｊｏｙ　ｙｏｕｒ　ｃｌａｓｓ？～Ｄｉｄ　ｙｏｕ　ｈａｖｅ　ａ　ｇｏｏｄ　ｔｉｍｅ？”再有，谚语是教授语言、文化与文学的丰富　资源，而且也能使我们的语言更加生动有趣。如：．Ｉｋ　ｄａｙ　ｈａｓ　ｅｙｅｓ，ｔｈｅ　ｎｉｇｈｔ　ｈａｓ　ｅ嫡．（要想人不知，除非己莫为。）Ｐｅｎ唧ｗｉｓｅ，　ｐ０ｕＩｌｄ　ｆｏｏｌｉｓｈ．（贪小便宜吃大亏。）交际中，如果学生愈能娴熟　地运用英文谚语，就表明他们的口语水平愈高。所以口语教　学始终要有英语文化这一主线来贯穿。　４．用激励机制激发学生　人的本性之一就是有着一种满足自己需要的欲望。一　旦需要有了明确的目标，就会立即转化为动机，从而激发人　们去行动。首先是分数激励。在教学中，要把口语的平时成