浅谈大学英语口语教学(一)

教 学 的 补 充 与延 续 。
出 ：大 学 英 语 的 教 学 Ｆ标 是 培 养 学 牛 英 语 综 合应 用 能 力 ， １
特 别 是 听 说 能 力 ， 使 他 们 在 今 后 工 作 和 社 会 交 往 中 能 用 英 语 有 效 地 进 行 口 头 和 书 向 的 信 息 交 流 ， 同 时 增 强 其 白 学
成 为 口语 课 堂教 学 的 有 益 补 充 。
关 键 词 ： 口语 教 学 ； 交 际 能 力 ；课 外 环 境
随 着 我 困 对 外 交 流 Ｈ益 频 繁 ， 交 际 能 力 住 对 外 交 流 和 文 化 教 育 中 具 有 举 足 轻 重 的 作 剧 ， 良好 的 英 语 口语 表 达 能 力 也 成 为 高 素 质 人 才 必 须 具 备 的 重 要 技 能 ， 社 会 用 人 单 位 对 人 学 毕 业 生 的 语 应 Ｊ 能 力 提 出 了更 高 的要 求 。 【 ＿ ｝ ｊ
了积极的作刷 。
Ｌ ｕ ｉ 等 （ ９ ８ 强 调 在 “ 言 学 习 中 ，有 意 义 的 学 ａｒ ｅ １９ ） 语 习 是 最 重 要 的 ” 。 Ｕ语 课 采 用 的 是 以学 生 为 中 心 的主 题 教 学 模 式 ， 是 将 学 生 的 语 言 能 力 从 理 论 知 识 转 化 为 自由 运 用 的 过 程 ， 也 是 语 言 输 入 转 化 为 语 言 输 出 的 过 程 ， 其 间 语 言 能 力 与 交 际 能 力 村 结 合 。Ｋ ａ ｓ ｈ １９ ：４ ） 认 为 按 主 题 ］ ｒ ｍ ｃ （９ ４ １０ 也 呈 现 内 容 是 使 学 习 者 体 验 主 题 性 经 验 的 好 办 法 ，无 论 这 是 通 过 具 有 个 人 特 征 的提 问 、 写 作 等 活 动 ， 还 是借 助 于 义 本 来 实 现 。通 过 组 织 学 生 参 与 大 量 的 有 意 义 的 主 题 活 动 ， 逐 步 缩 小 学 生 现 有 水 甲 和 实 际 社 会 需 求 之 间 的 差 距 ，使 英 语 学 习 更 有 意 义 。 冈 此 ， 课 外 要 开 展 和 组 织 不 同 主 题 的 英 语 角 、 英 语 沙 龙 、 英 语 演 讲 比 赛 、 英 语 辩 论 赛 等 活 动 ， 有 效 地 组 织 学 生 在 课 外 进 行 Ｌ语 练 爿 ， 充 分 利 用 学 校 的现 有 资 Ｉ ＝ 源 ， 如 电 、 电 视 、校 园 局 域 网等 来 营 造 浓 厚 的 口语 练 习 氛围。 时 ， 充 分 利 用 留 学 生 资 源 ， 经 常 性 开 展 一 些 座

断和运用知识的能力 。在课堂中教师要与学生建
立 友 好 和 谐 的师 生 关 系 ， 平 等 地 与 学 生 进 行 讨
论 ，共 同解 决 问题 ，决 不 能 以 自己 的认 识 玄支 配 学 生 的思 维 ， 以 自己 的标 准评 判 学 生 的 活动 ，从 而 限制 了学 生 的 思维 活 动 。 教师 要 帮 助 学 生树 立
潘 宝剑
（ 河池 学院外语 系 广 西宜州 ５６０ ４３０）
摘
要：英语 口语课堂教学是 学生学 习和训练英语 口 的基本形式。为 了 语 激发 学生学
习兴趣 ，实现培养学生实际运用语言能力的目标 ，提 出了在英语 口语课堂教学 中应遵循的原 则． 关 键 词：英语 口语 课堂教学 英语教学
扎 实 的 语 言基 本 功 是 英语 专 业 学 生 的 首要 业 务 素 质 。 英 语 口语 是 语 言 基 本 功 听 、 说 、 读 、 写 、译 诸 项 技 能之 一 ，在 英 语 教 学 中 占有 非 常重
要 的地 位 。英 语 口语 课堂 教 学 旨在 传 授 英 语 口语 基 础 知 识 ，对 学 生 进 行 全 面 严 格 的 基 本 技 能 训
点 ，就 能通 过 课 堂 教 学 这根 杠 杆 ，成 功地 托 起 自
己教学 效果 的提 高 。
师 应 根 据 教 学 目标 和 学 生 的 特 点 选 择 教 材 和 教
具 ， 设计 好 教 学过 程 。同 时成 功 的教 学过 程 离 不 开 学 生 的积 极 配 合 ，教 师 要进 行 良好 的 组织 ，课
现代 教 学 理 论认 为 ，学 生 是 学 习 的主 体 ，是 学 习 的主 人 。把 学生 置 于恰 当 的位 置 ， 可 以充 分 调 动 学 生 的学 习 积极 性 ，提 高教 学 效 率 。 首先 教

浅谈 英语教学 中的口语训练
毕晓 宇
摘 要 ：本 文 主 要 论 述 了对 一 些 初 学英 语 口语 的 学 生 来 说 ，学好 英 语 比登 山还 难 。他 们 的 话 是 ：有 劲 不 知 怎 么 使 。他 们 把 学 好 英 语 比作 一 项 艰 苦 的 劳 动 了 ，其 实 不 然 ，如 果 你 喜 欢 英 语 并 掌 握 了 学好 英语 口语 的方 法 和 技 巧 ，你 就 会 把 学英 语 当一 种
课 堂气氛 。
起 嘻嘻哈哈 的看 ，大吃二 喝的看 ，或者一个人迷迷糊糊躺在床上 看， 要 自己用心去体会 和酝酿 ， 你可以充满感情的观赏 ， 开怀 的大笑 ，
一
（２） 在训练 中多给些有趣的话题 。中学 生活泼 、好奇 、好表 放纵 的评论 ， 也可以会心的微笑 ， 情不 自禁 的流泪 ， 不管过程多难 ， 百般滋味”。好好享受这 现 、善模 仿 、喜欢交际 。鉴此 ，在训练活动 中要 多创设 一些有趣味 只有 自己一个人度过 ，才能 尝到个 中的 “ 的对 话 内 容 。 如 ：ｔ ａ ｌ ｋ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ＆１ ２ ７ ；“ ｙ ｏ ｕ ｒ ｆ ａ ｍｉ ｌ ｙ ，ｙ ｏ ｕ ｒ ＆１ ２ ７ ； ｆ ａ ｖ ｏ ｕ ｒ ｉ ｔ ｅ ＆ 种孤 独吧 ， 有 时候苦 也是 甜……
“ Ｓ ｉ ｔ ｄ ｏ ｗｎ， ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ” 、 “ Ｇｏ ｏ ｄ ｍｏ ｎｉ ｒ ｎ ｇ． Ｈａ ｎ ｍｅ ｉ ｍｅ ｉ ”、 “ Ｈｏ ｗ ａ ｒ ｅ
可能有 的朋 友会问我 ，每个音节 ？有必要 么，知 道大概 的意思 不就行 了么？完全有必要 ， 平 时的练习就是要每个音节都搞定 的。 不是要一次
其 次，看英文版 的电影 ，最好 有中英 文对照 的字幕 。 学 习英语 的过 程 ，是锻炼语感的过程 ；而培养语感 的过程也是

位 ， 倡 教 师们 改 变传 统 的 教 学理 念 ， 助 学 生提 高 交 际 能 力 。 提 帮 关 键 词 ： 口语 ； 学现 状 ； 师作 用 ； 学方 法 教 教 教
中 图分 类 号 ： ３ ９ Ｈ １
文献标识码 ： Ａ
文 章 编 号 ：６ ３ ２ ９ （０ ０ ０ — １９ ０ １ ７ — ５ ６ ２ １ ）７ ０ ９ — ２
英 语 口语 的 学 习 是 一 个 不 问断 的 过 程 。 语 言 不 仅 只 是
基本交流 ， 它还包括文化知识以及语 言技 巧的掌握 。要想提 高 口语水平 ， 就得不 断地 训练和练习 。但是 ， 在今 天的大学
生外语其 他能力 的发展 ，相反它是 提高学生英语 水平 的一 种手段 ， 能够有效地促进学生英语综 合能力的发展。本文将 对大 学生 英语 口语 的现状 和弊端做一 个归纳 ，指 出 目前 口 语学 习中存在 的问题 ， 并提出相应 的解决 对策。
一
教 授 学 生 口语 ，不 能 忽 略 对 英 语 国 家 文 化 背 景 知 识 的 介 绍 。 言 的 发展 和 文 化 背 景 是 相 辅 相 成 的 ， 国学 生 在 学 语 中
消极地参与课堂活动 。这有几个方 面的原 因。首先 ， 一些学 生在 口语 中发音不准确或者不 到位 ，分不清重音 与连读 的 位 置 ， 自尊心 又强 ， 而 害怕 出错丢 面子 ， 因此往 往不敢 开 口
口语课 的成 功与否 ，很大程度 上取决于教 师与学生是 否 明确他们各 自在 口语课堂上 的作 用。传统 的教学 决定 了 教师是课堂 的主宰 ， 而学 生则处 于被动消极的地 位。在课堂
随着 我国对外开放 的不 断深 化 ，社会对 高校 毕业生英

2012年第04期吉林省教育学院学报No.04，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总280期）Total No .280收稿日期：2011—11—29作者简介：宋芳芳（1980—），女，山东阳信人，大庆职业学院公共课教学部，讲师。

研究方向：语言学。

浅谈高职英语口语教学宋芳芳（大庆职业学院公共课教学部，黑龙江大庆163254）摘要：英语口语教学在英语教学中占据着重要的地位，但却一直是高职公共英语教学中的薄弱环节。

目前，我国英语口语教学存在着很多的问题。

本章简述目前英语口语教学存在的问题，深刻分析现状，探讨如何在课程进度中开展行之有效的英语口语教学。

关键词：英语教学；口语教学；教学方法中图分类号：G642．0文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）04—0075—02一、当前英语口语教学中存在的问题教学实践证明，口语是英语教学中最具实用性也是极难掌握的语言技能，造成口语教学难的原因是多方面的。

1．学生英语表达能力较差且程度不一大多数高职的学生入学成绩比较低，词汇量不够，很难用完整的句子表达自己的思想，单词的发音不准，学生觉得自己基础差，语音语调不标准，内心过于紧张，怕开口，怕出错引起同学们的嘲笑，缺乏自信，久而久之，对口语失去兴趣，不敢开口说英语。

2．英语课堂教学以教师的讲解为主英语口语教学需以学生为中心，学生能否成为课堂教学的中心，很大程度上取决于教师。

而目前大多数的英语课堂上主要以教师的讲解为主，课时设置有限，大部分教学方法都以翻译为主，侧重于语言知识本身的传授，内容讲完，就是习题的演练，学生很少有机会用英语进行交流。

因此尽管学生花了七八年的时间学习英语，仍旧一句说不出来，造成了所谓的“哑巴英语”3．缺少英语口语学习的环境英语在我们国家是外语，所能用到英语的环境是比较少的，对于高职学生来说，能说英语的机会最多是在课堂，但是课堂时间毕竟是有限的，老师也不能兼顾到所有的学生，也就是说有至少30%的学生在课堂上是没有机会用英语进行语言表达的，虽然在平时的校内活动中也有英语活动，比如英语演讲比赛，英语角，但是这些活动并不是所有的学生都有兴趣参加，因此大部分的学生口语还是没有得到锻炼。

第 ３ 卷 第 ｌ 期 １ １ ２ １ 年 ｌ 月 ０１ １
பைடு நூலகம்
湖 北 广 播 电 视 大 学 掌 报
Ｊ ｕ ｎ ｏ Ｂｅ Ｖ ｉ ｅ ｓｔ ｏ ｒ￣ ｆ Ｈｕ ｉ Ｔ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｙ
Ｖ １３ ， ． ｌ ｏ ． １ Ｎｏ １ Ｎｏ ｅ ｅ ． ０１ ， ４ ￣ ０ ４ ｖ ｍｂ ｒ ２ １ ０ ３ ４
学。
（ 四）教学 内容调整 、补充分析 考虑到学生接受知识需要一个熟悉 的、感兴趣 的、 完整 的主线加 以穿引 ， 本课将 学生最 为感兴趣 的第三单元 的阅读 部分—— 迪斯尼的 内容加 以拓展 ， 并将之设计成 为本课 的主 线 。同时又考虑到书本上的 ｐ ｉ ｗｏｋ较复杂 ，而下节课将 ａ ｒ ｒ 对本节课的知识加 以复习、 巩固 ， 故本课将对其的完成推迟 ， 将其 放在 下一课时的复习中， 而本课集 中解决如何表达 自我
高职 校 的英 语教 学一直 以来是英 语教学 工作着 所思考 和探索的 ，在 高职校 中，由于职校 学生的特点等，其所要求 汲取的英语知识 的方面 与普通 中学大有不 同， 多的关于知 更 识面的信息 ， 富有互 动性 和带有能力 目标 、 感 目标等的 更 情 课堂教学设计在职校 中被要 求。围绕这些特点和 目标 ，决定 了往 往一节生动 的英语课大 多来 自于课文阅读理解课 ， 也就 是常说的 Ｒ ａｉｇ ｅｄｎ ，因为它本身所具有 的丰 富的资源 决定了 教师 能更好地将英语课堂设计 ， 常被师生认为是一个 单元 的 “ 核心课 ” ，故而听力课 、对 话 （ 口语 ）课等常常被教师或 学 生所忽 略，甚至成为 了一个 单元中的 “ 辅助课 ” 。这个观 点 和做法在整个 英语教学 的环节 中是不科学 的， 那么如何做好 我们平常所认 为的 “ 辅助课 ”的设计是我们刻不容缓要去探 索和实践 的。 下面就 由苏州大学 出版社 出版的 《 高职英语 （ ） 一 》第 五单元 的 口语 （ ｐ ａｉｇ Ｓ ｅｋｎ ）环节的教学为例 ， 作一教学 设计， 使“ 辅助课 ”的教学与阅读理解课一样生动 、充实，并能够 引起 教学者 的反思 。 基本信息 （ ）课题 名称：Ｏ ｅ ｎ ｉｉｎ 。（ 一 ｆ ｒ ｇ Ｏｐｎｏ ｓ 二）课 程名称 ： ｉ 高职 英语 （ ） 三 ）科 目名称 ：英语 。（ 一 。（ 四）适用 年级： 高职 一年级 。（ 五）学习时数 ：１ 课时 。 二、授课背景 ’ （ ）课程定位 一 《 高职英语 （ ） 一 》是为高职学生专 门编制 的集 听力、口 语 、阅读 、练 习与补充 阅读 于一体的 ，从全方位锻炼高职 学 生英语 能力 ，培养 英语情感 的综合英语课程 ，培养具有听 、 说 、读 、写综合英语 能力 的现代 高职学生 ，为学生 的现代化 专业技能服务 。 （ ）本 课 内容 的地位和作用 － 本单元为第五单元 ，分听力 ，口语 ，阅读 ，练 习、补充 阅读五个模块 ，本课是本单元 的第 二模块 ，如图 １ 所示 。本 课在对第一课 时学 生听力热情 未退的情况下利用 听说练 习、 竞争合作 的游戏开展教 学， 旨在让学生运用所 学句型表达观 点，并很好地与人合作 、交流 ，培养其热爱英语 的情 感及善 于思考、善于表达、善于交流 的软性职业技 能。学好本课将 对整个 单元的学习起着 引领 的作用 ，并能增强学 习的 自信 ， 激 发学生继续参与学习 的热情 。

学改 革 重要 的一 个 方 面 ， 师 生 关 系是 影 响 口语 教 学的 关键 因素 而
之一 ， 因此 建 立 新 型 的 师生 关 系非 常 有 必要 。本 文 就 大 学英 语 学 习现 状 、 立 良好 师 生关 系对 英语 口语 学 习的 重要 性 及 如 何 建 立 建 良好 的 师 生 关 系作 了论 述
关 键 词 ： 生 关 系 英语 口语 师 课 堂
最近几年 ， 参加 全 国 英 语 四六 级 考 试 的人 数 逐 渐 增 加 ， 然 虽 四六级考试 的题型发生 了变化 ， 学生对于报考这一 考试 的热情却 有增无减 。 考题 越来越能体现出考生 的综合能力。 大学英语 教学 《 改革论证报告》 中指 出 ： 大学英语 的教学 目标是培养学生英语综 合应 用能力 ， 特别是 听说能力 ， 使他 们在 今后 工作和社会交往 中 能用英语有效地进行 口头和书面的信息交流 ， 同时增强 其 自主学 习能力 、 提高综合文化 素养 ， 以提高 我国经济发展和 国际交 流的 需要 。 中我 们 可 以看 出 听说 能 力 还 是 当 前我 国大 学 生 的 薄 弱环 从 节。 中国 近些 年 的发 展 非 常迅 速 ， 与世 界 大 国的 接 触更 加 频 繁 ， 大 学生英语 口语的提高更是 当务之急。因此 ， 堂上培养学 生用 在课 英语 与人交流的能力不仅是适应新的考试制度 ， 更重要 的是适应 社会 发 展 的需 要 。 长期以来 ， 我国大学生英语 口语 教学一直是一个难题。 如今 ， 毕业后能够用英语 与他人进行交流的大学生寥寥无几 ， 这已经是 个Ａ－ Ｙ ￣ Ａ的事 实 。所 以 ， 国大 学 教 师 的 英语 教学 水平 和 中 国 大 中
一
学生 的学 习能 力遭 到 了社 会 各界 甚 至 国外 人 士 的质 疑 。 实 际上 而

摘 要 大 学 生 的 口语 水 平 低 成 为 了大 学 生 英 语 学 习 之 路
上 的拦 路 虎 ． 根 据 其 中 出现 的 问题 和 原 因进 行 分 析 ． 出 现 提
一
，
如果教 师不 能运 用流利的英文进行课堂语 言交流或者
口语发音不是很 准确 ， 这也将制 约学生英语 口语 的锻炼 ， 影
能只停 留彳 应试教育 的水平上 ，学习英语最终 的 目标 是能 Ｆ 够 讲一 口标准的 、流利 的英语 ，能够 自如地用英语进 行交 流 ， 才是 学习语 言的最高境界 ， 这 而不是 以给你一份英 语试 卷你能拿多高的分数 为 目标 。
１ 大 学生 口语水 平低 的 主要原 因
１１ 受应 试 教 育体 制 影 响 ．
一
ａ ｇＪａ ｇ ｉ Ｃ ｉ ａ ｎ ， ｎ ｘ， ｈｎ ｉ
开 口就说错单 词或者发音 不准确而 引来其他 人 的嘲笑 ，
随着社 会的不断进步 ，社会对 大专院校学生 的要 求也
久而久之就导致 了逃避 的态度 ， 不愿与别人进行交 流 ， 自己 不仅难于开 口， 而且 也难于理解别人在说些什 么 ， 这些都是 阻碍英语 口语水平得到提高的 因素。
响学生 口语水平 的提高 。
１３ 学生 缺 乏 口语 实 践 能 力 ．
提 高 口语 水 平 的相 关 方 法 ． 为 大 学 生 们 在 英 语 口语 实 践 中
提 供 有 益 参 考
关 键 词 大 学 生 英语 口语
Ｄｉ ｕ ｓｎ ｏ ｓ ｓ ｉ ｇ ｎ Ｈｏ ｃ ｗ ｔ Ｉ ｒ ｖ Ｃｏ ｌｇ Ｓ ｕ ｅ ｔ ’ Ｏｒ ｌ ｏ ｍｐ ｏ ｅ ｌ ｅ ｔ ｄ ｎｓ ｅ ａ
英 语 口语 的提高需要教 师和学生的共 同努力 ，教 师的 教学方法是外 因 ， 学生努力上进是 内因， 因和 内因共 同努 外 力才能够更好地提高学生 的英语 口语能力。

ａ ｐ ｉｄ ａ ｉ ｔ ｔ ａ ｔ ｒ ｎ ｔ ｎ ｉｎ ａ ｄ ｉ ｐ ｏ ｏ ｅ ｅ ｐ ｌ ｂ ｌ ｙ ａｔ ｃ ｓｍｏ ｅ ａ ｄ ａｔ ｔ ， ｎ ｔ ｒ ｐ ｓ ｓｎ ｗ ｅ ｉ ｒ ｅ ｏ ｒ ｑ ｉ ｍｅ ｔ ｏ ｕ ｉ ｅ ｓ ｏ ａ ｎ ｌ ｈ ｔ ｈ ｓ ｂ ｃ ｍｅ ａ ｍ— ｅ ｕｒ ｅ ｎ ｓ ｆｒ ｂ ｓｎ ｓ ｒ ｌＥ ｇｉ ．Ｉ ａ ｅ ｏ ｎ ｉ ｓ ｐ ｒ ｎ ｏ ｉ ｏ ｅ ｃ ｒｅ ｔｔａ ｈ ￣ ｔ ｏ ｓ ｅ ｏ ｏ ｃ ｍ— ｏ ｔ ｔ ｔｐ ｃ ｆ ｒｔ ｕ ｒ ｎ ｅ ｃ ｅ ａ ｈ ｏ ｃ ｎ ｉ ｒｈ ｗ ｔ ｏ ｄ ｂｎ ｒ ｌＥｎ ｌ ｈ ｔａ ｈ ｎ ｔ ｏ ｉ ｌｎ ｅ ｓ ａ ｄ ｈ ｗ ｔ ｘ ｉ ｅ ｏ ａ ｇｉ ｅ ｃ ｉ ｇ ｗｉ ｓ ｃ ａ ｅ ｄ ｎ ｏ ｏ ｅ — ｓ ｈ ｐ ｏ ｅ ａ ｆａ ｉｌ ｅ ｃ ｉ ｇ ｓｒ ｔｇ ｒｈｇ ｅ ｏ ａｉ ｎ ｏｌｇ ． ｌｒ ｅ ｓｂ ｅ ｔａ ｈ ｎ ｔａｅ ｙ ｆ ｉｈ ｒｖ ｃ ｔ ａ ｃ ｌ ｅ ｏ ｏｌ ｅ Ｔ ｉ ｐ ｐ ｒ ｄ ｓ ｕ ｓ ｓ ｔ ｅ ｗｒ ｅ ＇ ｏ ｉ ｉｎ ｏ ｈ ｍｐ ｏ ｅ ｎ ｈ ８ ａ ｅ ｉ ｓ ｅ ｈ ｉ ｒ ｐ ｎ ｏ ｎ ｔ ｅ ｉ ｒ ｖ ｍｅ ｔ ｃ ｔ ｓ ｏ ｉ ｈ ｒｖ ｃ ｔ ｎ ｌ ｔ ｄ ｎｓ ｂ ｓｎ ｓ ｒｌＥ ｇｉｈ ａ ｉ ｔ． ｆｈｇ ｅ ｏ ａ ｉ ａ ｕ ｅ ｔ’ ｕ ｉ ｅ ｓ ｏ ａ ｎ ｌ ｂ ｌ ｙ ｏ ｓ ｓ ｉ
Ａ ｉｆ Ｄｉｃ ｓｉ ｎ Ｏ Ｂｕ ｉ ｅ ｓ Ｏｒ ｌＥｎ ｌ ｈ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｉ Ｂｒｅ ｓ ｕ ｓｏ Ｒ ｓｎ ｓ ａ ｇ ｉ ａ ｈ ｎ ｎ ｓ Ｈｉ ｈ ｒ Ｖｏ ａｔ ｎ ｌＳ ｈ ｏ ／ ｇ ｅ ｃ ｉ ａ ｃ ｏ ｌ ／Ｈｕ ｎ ｈ ｎ ｉ ｏ ａ ｇＳ ｕ ｌ Ａｂ ｔ ａ ｔ Ｗ ｉ ｈ ｅ ｐ ｎｎ ｆＥｎ ｌ ｈ ｃ ｒｉ ｕｕ ｒ ｆ１ Ｉｉ ｓｒ ｃ ｔ ｔ ｅ ｄ ｅ ｅ ｉ ｇ ｏ ｇｉ ｕ ｒｃ ｌ ｍ ｅｏ Ｆ ｎ ｈ ｓ Ｔ

儿 ）“ ｏ ｅｍｅ ｌ ｅｍｙｄ ｇ” 爱屋及 乌 ） ｎｄ ｅ 、Ｌ ｖ 。ｖ ｏ ｏ （ 、 ｅ ｐｗａｅ ” 在 水 ｔ ｔｒ（ 深 火热 中 ）“ ｈ ｎ ｙｒ ｎａ ｙ， ｕ ｈ ｍｐｅ ｃБайду номын сангаасｎ ｔ ｕ 、 Ｔ ｅｍｏ ｋｍａ ｕ ｗａ ｂ ｔ ｅｔ ｔ ｅ ｌ ａ ’ｒｎ
、
激发学 生学 习兴趣 ， 让学 生主动开 口
语 言是 一项 技能 ， 没有 大量 的 实践 。 准确 而 熟练地 掌 握英 语
口语是不 可能的 。在课上 ， 有些学生 一向是沉 默的 听者 ， 而不 是积 极 的说者 ， 有很 多原 因 ， 重要 的原 因是他们 有心 理压 力 。 这 最 害怕
一
英
多 了起来 。 二 、 有限 的课堂 时间 在 向学 生介绍丰 富的语言材 料
教 师备课 要做 到精心 、 充分 。 课堂上 需要的材料 ， 书面 材料 、 如 图片 、 卡片 、 幻灯 片、 光碟等要 在上课前 准备好 。 口语练 习中可能用
到的词 汇、句型要 准备充 分 ，详 细地记 在教 案上或 写在幻 灯片上
说 话的 习惯 。
度地给 学生提 供实践 语言 的机会 ， 加大学 生的 口语 实践量 。在 训 练过程 中， 我尽 量 留给 学生 充分 的 空间 ， 学 习有困难 的 学生 有 使 机 会弥补 自己的不足 。 为了能 让学 生 对英语 口语学 习产 生积 极 性 ，我根 据具 体 情 况 ， 常变换教 学 内容 和形式 。如 向学生 传授 一些 非常有 趣 的短 经 语、 习惯用 语等 。 活跃 了课 堂气 氛 ， 既 又可 以为学 生打 好基 础 ， 使 他 们在不知 不觉 中学到了知识 。再 如举 出像 “ ｃ ｙ ｏ ” 幸运 Ａ ｌ ｋ ｇ （ ｕ ｄ

第２ ８卷
第ｌ ０期
湖 北 广 播 电 视 大 掌 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ Ｂｅ Ｖ ｉ ｅ ｓｔ ｏ ｒ ａ ｏ Ｈｕ ｉ Ｔ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｙ
Ｖｏ１２ Ｎｏ．０ ．８， １
２０ 年 １ ０８ ０月
Ｏｃｏ ｅ ． ０ ８ ４ ～ １ ｔ ｂ ｒ ２ ０ ，１ ０ ０ ４
学进展 缓 慢 。 因此 如 何有 效提 高 学 生英语 口语水 平和 综合 运 用 英语能力，如何达到 《 大学英语课程教学要求》中指出的培养 学生的英语综合能力， 特别是听说能力即能在学习过程中用英 语交流 ，并能就某一主题用英语进行讨论 ，能就所熟悉的话题 经 过准 备后 作 简单 发 言 ，表达 比较 清 楚 ，语 音语 调基 本 正确 这 目标成为了英语教师们急待解决的问题。 任务型教学法 的产生 外语 口语教学有着悠久的历史，从 ２ 世纪 ４ ０ ｏ年代初 ，直 接法的提出，到 ２ 世纪 印 年代后，认知法和交际法的兴起， ０ 口语教学经历 了不断改进不断完善的过程 ， 使口语教学从重形 式轻 内容 转 向重 意义 重能 力 。２ ０世纪 ８ 代 以来 ，在认 知 法 ０年 和交际法的基础上逐渐兴起了基于任务的教学法 （ａｋ ｂｓｄ Ｔｓ － ａｅ ａｐｏｃ ） 任务型教学改变了以往教师为中心，教师讲解，学 ｐｒａｈ 。 生操作的做法，强调以学生为中心，重视语言内在意义及语言 的使用技能。任务型教学法，将语言技能训练融入到一个或多 个任务中，使学生在完成任务的过程中培养发现问题和解决 问 题 的能力 ，从而提高综合运用语言能力。但如何将任务型教学 法应用至大学口语课堂，如何设计任务，如行使学生在完成任 务过程 中实现互动合作 ，相互交流 并充分发挥 自身 的认知能 力 ，是我 们英 语 教师 需要 探讨 的 问题 。 二、口语教 学中任 务的设计 口语 教 学不 同于 书面 语 教学 ，在 使 用 口语过 程 中 ，可 以通 常存在重复、停顿、修改等现象，而且 口语强调至少两个人 以 上的交流 。因此 ，在选择 口语任务时，首先要做到语言材料的 选择应符合 口语教学的特点， 任务所使用的输入材料应来源于 真实 生活 ， 行任 务 时 的情 景和 口语 活 动也 要尽 量 贴近 真实 生 履 活，使学生在课堂创造的情景中完成 的任务 ， 到现实生活中同 样适用。任务型教学法的特点之一就是，通过形式多样的课堂 活动激发学生的学习动机 。因此，在 口语任务设计过程中，应 遵循趣味性原则 ， 我们应从学生的特点及思维的深处去发现兴 趣 的源头 ，使学 生们 觉得 英 语 口语 学 习既有 意 义又 十分 有趣 ， 吸 引他们 最 大 限度参 与课 堂 教学 。除此 之外 ， 要 注重 从ｆ １ 还 电门 的业余爱好中寻找口语任务， 以将学生们的爱好和特长及对 可 西方文化的好奇等融入 口语教学的任务设计中。 在 设计 口语任 务 时应 考虑任 务的难度是 否适合 当前 学 生们 的 口语 水平 。 太难或太容易的任务都无法达到提 高学生 口语水平和综 合运用英 语能力的 目的。因此，在设计 任务的 难 易度上应尽量做 到量 体裁 衣， 根据学生的具体情况 调整任 务难度 ，使任 务的完成达到最佳效果 。 三、以学生 为中心，注重情感因素在 口语教学中的作 用 任 务型教学法 改变 了 以往传统 教学法 以教师为 中心 的 教 学模 式 ， 调 学 生 的主 动 参 与 ， 强 以学 生为 中心 的教 学 观 念 。 教师 的 角色 从 课 堂 控 制 者 变 为设 计 者 、指 导 者和 有 较 大 的 自由发 挥 空 间 ， 教 师 的指 导 下 ，自 在 觉主动的参与活动 ， 完成任务 的过程 中提高 自身语言交 际能 力。在 口语教学 中能否顺利完成任务 ，除了学生在 口语方面 的语 言因素外非语言因素也起 了重要作用 。 例如 ， 学生 的学 习动机、态度 、自信心等 因素 。我们知道 ，动机是驱动学生 学习的动力 ，口语 的操练过程也是一个艰苦 的过程 ， 激发学 生的学习动机就能保持持久的动力 ， 帮助他们克服学 习过程 中 的 困 难 。 度 与 动 机 紧 密 相 连 。 果 学 生 有 对 语 言 学 习 的 态 如 良好 态 度 ， 排 斥 西 方 文 化 ， 望 了解 历 史 和 社 会 知 识 就 有 不 渴 利于学 习该文化 的语言 ，并且能在学 习中不 断发现新鲜 事 物 ，把 外 语 学 习 当成 是 一 种 乐 趣 。自信 心 也 是 影 响外 语 学 习 的情 感因素之一。 由于 口语练 习的难度逐渐 增加会 导致部 分 学生产生挫败心理 ，因此 ， 高学 生的 自信 心是 口语 教学中 提 不容忽视的 问题 。 学生 口语学 习的 自信心 ，首先来源 于对 自

都 有成 功 的 体 验 ， 发 成 就 感 和 自豪 感 ， 动参 与欲 ， 进 激 调 促
积极 情 感 态 度 的培 养 。 因此 ， 师 对 学 生 的 口语 不 能 过 于 教
苛 求 ， 其 语 音 语 调 不 应 求 全 责 备 。 这 方 面 可 以借 鉴 国 外 对 的大 学 录 取模 式 ： 入 窄 出 。也 就是 在 学 习 的起 始 阶 段 ， 宽 侧 重 学 生 口语 表 达 的 流 畅 性 先 于 准 确 性 ， 学 生 自信 心 基 本 在
动 机 。学 习 兴 趣 、 奇 心 、 知欲 等 因素 都 属 于 内在 学 习动 好 求
机 。 内在 学 习动 机 的 作 用 比 较 持 久 ， 具 有 主 动 性 。一 旦 并
这 些 因素 得 以激 发 ， 有 助 于 形 成 强 烈 的 学 习动 机 。 将 教 师 还 应 设 法 增 加 课 程 的趣 味 性 和 真 实 性 ， 合 现 实 结 生 活 的 实 际 情 况 和 教学 需要 ， 现 有 的教 材 重 新 整 合 ， 行 对 进
学 生 通 过 创 设 的 情 景 听 音 会意 ， 音 、 、 直 接 联 系 起来 ， 使 形 义
实 现 对 新 知 识 的 掌 握 和 旧 知 识 的 巩 固 。 根 据 动 机 理 论 （ ｏ ＆ Ｂ ｏ ｈ ， ９ １ ， 机 策 略 包 括 激 发 和 调 动 学 生 的 Ｇｏ ｄ ｒｐ ｙ １ ９ ） 动
方 柳 婕
（ 州 城 市 职 业 学 院 ，福 建 漳 漳 州 ３ ３ ０ ） ６ ０ ０
［ 摘 要 ］ 英语 作 为一 门 国际 通 用语 言 ， 地 位 无 可 替 代 。随 着 国 际 交 流 的 日益 频 繁 ， 其 口语 的 重 要 性 更 为

浅谈如何提高大学生英语口语摘要：受传统教学模式的影响，目前许多高校培养的学生在英语方面都存在着“哑巴英语”的困扰，学了很多但说不出来。

此外提高大学生英语口语能力是增强大学英语教学实用性的一个重要方面，因此，作者在本文中针对英语口语存在的问题进行分析，提出了解决问题的办法，希望能对英语口语教学有所帮助。

关键词：大学生；英语；口语中图分类号：g64 文献标识码：ａ文章编号：1005-5312（2012）23-0240-01一、口语教学存在的问题1、教师对“以学生为中心的教学”的误解。

外语教学改革要求将“以教师为中心”转移为“以学生为中心”。

然而很多教师并没有完全理解真正的含义，他们简单的认为“以学生为中心”就是课堂上把学生“放羊”，以学生为主体，任由学生在课堂上讨论，互动做游戏，殊不知，教师在课堂中的导向作用，完全丧失了主导作用，教学效果差，学生一节课下来也学不到知识，口语也得不到提高，学习兴趣自然日渐淡薄。

2、传统的教学方法。

传统的教学模式基木上是以讲授为中心的，教学内容板结化，以教师为主导，学生大都是被动局面，课堂死气沉沉，学生没有积极性，甚至出现逆反心理，不利于提高口语。

课堂提问是课堂教学中一项重要活动，可分为四类:老师问、学生答;学生问、老师答;学生问、学生大；老师问、老师答。

这四类活动，“交际性强”、“积极性高”，教学效果普遍反响较好。

3、应试教育的误导。

当前，受到应试教育的影响，大多高校都把四、六级过级率作为评价教师教学效果好坏的唯一标准，有的甚至把四六级过关作为学生毕业的必要条件，这就势必迫使英语学习者把重心都放在“应试”上，而忽略了其实际操作的价值，而对于教师而言，急于抓过级率，打题海战，而对于如何调动学生练习口语的积极性却没有予以足够的重视。

4、学习环境。

学习一门新的语言，环境尤为重要，对于大部分的学生来说，由于条件的限制，缺乏操练口语的外部语言环境。

不能在国外的环境下学习语言，只能通过书本上的和教师的教导才能提高语言能力，在日常的生活中，使用语言的机会也很少，再加上学生害怕出错误，闹笑话，因此宁愿选择缄默。

老年大学英语教学浅谈作者：韩雪来源：《学习周报·教与学》2019年第07期摘 ;要：包头市老年大学英语专业经过十年的发展，虽然取得了一定的进步，但英语教学还处于探索阶段。

因此，笔者根据这几年在包头市老年大学的英语教学实践，结合本校同专业其他教师的教学方法，浅谈几点英语教学，尤其是英语口语教学的体会。

关键词：中老年人;英语口语;教学;旅游21世纪是“创新教育世纪”，老年学员的求知欲依然不亚于年轻人，包头市老年大学英语班也应运而生，并不断壮大：从2009年的一个英语班，发展成现在四种类型（英语、旅游英语、新概念英语、实用英语口语）的8个英语教学班。

虽说历经十年时间，取得了一定的进步，但英语教学还处于探索阶段。

因此，笔者根据这几年在包头市老年大学的英语教学实践，结合本校同专业其他教师的教学方法，浅谈几点英语教学，尤其是英语口语教学的体会。

一、中老年人学习英语的原因老年学员学习英语各有所求，有的为走出去方便些，有的为圆梦，有的为挑战自我与外国友人交流。

主要分为以下几方面。

1.出国旅游、探亲随着人民生活水平的提高、出境旅游手续的简化，以及中国护照含金量的上升，不少中老年人开始享受生活，出境游成了他们的首选。

如果自己会简单的英语，能在购物、住店、用餐等情形中进行交流，不仅免去了陪同的翻译，还会使游览变得更加便捷，增加旅游的趣味性。

子女在国外工作或者生活，他们会定期探亲，甚至是准备移民到子女身边。

那么掌握简单的英语，对他们融入当地生活、减少子女的担心会有一定的帮助。

2.与外籍亲家沟通，辅导孙辈英语“我女儿找了一个外国男朋友，下周要带到家里来，我不会英语可怎么交流呀？”这句话道出了不少学员学习英语的初衷。

由于报名老年大学的学员多数已退休，成为爷爷奶奶姥姥姥爷，而家中的孙辈已经开始学习英语，为了能和孙辈进行交流、减少代沟，他们选择了学习英语。

3.重拾兴趣，增强记忆有些学员年轻时就喜欢英语，但由于种种原因，没有继续学习，现在正好圆梦。

浅谈大学英语口语课堂的任务设计摘要：任务型语言教学将课堂教学的目标真实化、任务化，以具体的任务为载体和动力，使作为课堂主体的学生在执行任务过程中发展运用英语的能力。

在任务型口语教学中，任务设计是课堂活动的核心，本文试图对任务的内涵、要素和设计原则进行探讨并提供建议。

关键词：任务型教学任务设计口语交际教学一、引言“任务教学法”是20世纪80年代二语习得研究者和外语教学法研究者在语言习得，社会构建主义，人本主义心理学和体验式教育等理论基础上建立起来的以意义为中心，以完成交际任务为教学目标的外语教学方法，是交际教学法的发展。

二、任务的内涵及其要素nunan认为语言学习中的交际任务是学习者使用语言来理解、交际、产生的活动。

这些类型的任务可以使学生发展语言的能力，最终达到在生活中使用这类任务的目的。

这就为在课堂上实施任务提供了依据。

willis从交际的角度进行分析，认为任务是学习者为了做成某件事情用目的语进行的有交际目的的活动。

nunan认为任务具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成。

krashen提出了“真实任务”的概念，并指出它包括输入、交互和输出三个阶段。

chapelle对真实任务的构成进行了总结，认为一般由五个部分组成：目标、过程、主题、地点、时间。

综合以上观点，基于任务的外语口语教学中的任务应具备以下要素：主题、可理解性的输入、活动形式、可理解性的输出。

主题是指任务围绕什么而展开，可理解性的输入是指语言知识及任务背景的输入，活动形式是指任务以何种方式在哪里展开，可理解性的输出是指学习者的语言知识的重新建构以及交际能力的提高。

三、任务设计的原则任务型教学的核心是使学生成为课堂教学的主体，让他们在真实的语言环境中通过执行有挑战性的学习任务来完成学习目标。

这样的目的对任务设计提出了种种要求。

1．任务设计必须具有交际性，同时兼顾语言能力的培养skehan提到任务设计的三个类型，即结构型、交际型和中间型。

随 着 经 济 全 球 化 进 展 的 加快 ，我 国对 外 开 放 的深 入 以 及
我 国经 济 的不 断 发 展 ， 国际 交 往 日益 频 繁 ， 文 化 交 际 越 来 越 跨 显 得 重 要 。 为 国际 交 流 工 具 ， 语进 人 我 国教 学 课 堂 已有 几 作 英 十年 ， 国英 语 等 级 考试 也 趋 向成 熟 ， 手 捧 四 、 级 证 书却 我 但 六 不 能 随时 对 话 的大 学生 也 随 处可 见 ，用 英 语 交 际 的实 践 能 力 有 待提 高 。 何 提 高 英 语 听说 教学 质 量 ， 养 出 实 用 性人 才 成 如 培 为 高 校教 师 迫 切需 要解 决 的 问题 。 提 高学 生 的 英 语 听 说 能 力 在 我 国 英语 教 学 界 已 引起 广 泛 关 注 。 高 等 学 校 英 语 专 业 基 础 阶段 英 语 教 学 大 纲 》 确 规 定 ： 《 明 “ 语教学要加强培养及训练学生语言知识转换能力 ， 主 旨 英 其
教 学 的 实 际情 况 ， 结合 教 学 实践 ， 绍 了 自己在 教 学 实践 中总 结在 加 强 广 大 介 师 生 对 英 语 听 说 重 要 性 的 认 识 ， 英 语 教 与 学 中真 正 体 现 出英 语 语 言 学 习的 实践 性 。 在
长期 以来 ， 国各 高 校 都 很 重 视 英 语 教 学 ， 至 一 些 高 校 我 甚 把 英 语 四、 级 通 过 率 作 为 尺度 ， 量 教 师 奖 金 ， 了提 高 通 六 衡 为 过 率 限 制参 考 学 生 人 数 ；许 多 在 校 大学 生 把 通 过 全 国大 学 英
语 四 、 级 考 试 看 作 攻 读 学 位 的 一 个 中点 ， 考 试 中 ， 管 考 六 在 尽 试 纪 律 严 明 却 仍 有 学 生 以身 犯 险 。 而 ， 算 参 加 英语 口语 考 然 打 试 的学 生 却 不 多 。对 外 贸 易 的发 展 使 得对 大学 生其 他 能 力 尤

一
、
导 学 生 和 没 计活 动 。因 此 ，教师 不 是 课堂 上
的 主 人 ，而 是指 导 者 和 参 与 者 。这 就 要求 教
师 在 课 堂 上 充 分 发 挥 自身 的 积 极 性 和 主 动 性 ，最 大 限度 的发 挥 教 师 在课 堂 上 穿 针 引 线 的 作 用 。 把 时 间 留给 学 生 ，让学 生 真 正 成 为 践 中 ，教 师往 往 没 有 起 到 应 有 的作 用 。或 由 于 学 生 人 数过 多 ，无 法 估 计 所有 的学 生 ，不 少 学 生 只 是 以 ‘ ｓ 或 ‘ ’附 和 同伴 Ｙｅ ’ Ｎｏ 的 话 ，教 师 一 离开 ，随 即 恢 复 中文 交 谈 。 因 此 ，在 教 学 时 ，教 师 应 积 极 引导 学 生 ，加 入
会 话之 中 。
二 、由于 全 国高 校 大 规 模 扩 大 招 生 ，使 进 行 。英 语 的 这些 特 点 要 求 在 选 材 ＿ 要选 那 口语 课 的 主 人 。然 而 ，在 当 今 的 口语 教 学合班 上 课 。这 种 大 合 堂 些 能 够 符 合 其 特 点 ，真 正 能 上 口的 材 料 ，如 的缺 点 就 是 他 的 教 学 效 果不 如小 班 ，尤 其 是 生 活 会 话 等 。一个 英语 教 师 的 首 要 任 务是 要 英 语 口语 课 。 由于 课 时 有 限 ，老 师 授 课 时 很 创 设 交 际 环 境 。激 发 学 生 的 交 际 意 图 ，要做 难做 到给 每个学 生英 语 口语操 练 的机 会 。 到 这 一 点 ，必 须 选 好 回 活题 目 ，使 学 生确 实 三 、有 些 学 生 心 理 素 质 差 ，羞 于 开 口 ， 觉 得 有 活可 ｉ 兑，并 且题 目的 选 择 必 须 考 虑学 害 怕 自己说 不 好 ；害 怕 发 音 不准 ，害 怕 语 法 生 的语 言 能 力 ，使 学生 感 到 有 信 心 把 话 讲 下 出错 ，害怕 别 人 听 不 懂 。而 传 统 的英 语 授 课 去 。 模 式又 不 强 调 学 生 的 英 语 口 语表 达 ，或 者 没 ｊ 、解 决学 生 的 口语 心理 障碍 有 条件 让 学 生 在 课 堂 上 用 英 语进 行 交 流 。 由 我 曾经 在 口语 课 堂 上 做 过 调 查 和 访谈 ， 于 缺 少英 语交 际 环 境 ，加 上 母语 的干 扰 ， Ｆ 就 发 现 不 少 学 生 在 口语 表 达 时 产 生 不 少 问 ｝ ｛ 此而 影响 了学 生英 语 口语 能 力的提 高 。 题 ，其 中之 一 就 是 不 自信 ，不 能 感 受 到 自身 四 、仍然 从应 试 出发 ，高 职 高 专 英 语 三 的 价值 和 能 力 。这 样 的 学生 在 口语 表 达 时 往 级 考试 甚 至 于 大 学 英 语 四 、六级 必 考 内容 对 往 莫 名其 妙 地 焦 虑 ：大脑 一 片空 白 ；担 心 自