选择性课程改革路径的策略研究

1、新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革。

其改革大体分为三个阶段：(酝酿准备阶段(1999年——2001年6月，制订了18个学科的课程标准，20个学科计49种教科书)；(2)试点实验阶段(2001年9月，38个实验区，高中2003年秋进入)；(3)全面推广阶段(2004年与2005年全面展开)。

2、新课程的特点可归纳为六个创新之处：(1)课程目标的创新，每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。

(2)课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。

(3)课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。

(4)教学的创新，强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学，提倡交流与合作的学习，关注体验性教学，推进信息技术在教学中的应用。

(5)课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，关注教师的成长。

(6)课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。

3、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。

4、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。

(1)倡导全人教育。

促进每个学生的身心健康发展，培养终身学习的愿望与能力，处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系。

克服课程过分注重知识传承与技能训练的倾向。

(2)为了学生个性的发展。

新课程追求学生的个性发展，尊重学生的独特性和具体性。

(3)体现新时代的价值观。

新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展。

5、新课程的内容选择：淡化“双基”，精选对学生终身学习与发展必备的基础知识与技能，改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象。

新课程改革方案明确了课程结构的综合性(低年级综合，高年级分科)、均衡性(多种类型的课程和多种与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目)、选择性(地方课程与校本课程)的三个原则。

6、新课程的结构有了调整：(1)整体设计九年一贯的义务教育课程。

高中课程设置应体现层次性、多样性、选择性。

新课程实施过程中遇到的问题及应对策略摘要：新课程改革是我国基础教育领域的一场革命性变革。

新课程的实施对教师队伍的建设提出了新的挑战。

本文对学科教学中遇到的困难、以及新课程学科教材及配套资料使用中遇到的困难进行了分析；对研究性学习课程实施中遇到的问题、校本课程开发的问题、学分认定的问题、通用技术课程的开设和管理诸方面的问题进行了探讨，并提出了相应的切实可行的应对策略。

关键词：新课程实施问题策略新课程改革是我国基础教育领域的一场革命性变革，是新世纪赋予基础教育战线上每一位教育工作者的历史重任。

新课程改革用“国家课程标准”（以下简称“课程标准”）代替了长期以来被中小学教学视作根本的“教学大纲”。

应该看到，无论在理论层面还是实践层面，新课程改革都承受着巨大的压力。

一方面，改革日趋成熟，目标正在实现；另一方面，改革过程中也出现了大量新的亟待深入研究和解决的问题。

一、学科教学中遇到的困难在教育教学工作中，新课程的实施无疑对教师教学方式和手段的变革提出了新的挑战。

新课程实施初期，对课程标准的学习不深刻，许多教师认为，新课程学科模块教学内容多而规定课时少，在规定课时内较难完成教学任务；新课程教学内容新颖，教学目标多维，传统教学方式较难适用于新的学科模块教学，教学观念新旧交错，课程实施“走老路”，造成教学内容难以把握，“夹生饭”现象普遍存在。

因而上好新课程的确有一定难度。

以上问题的出现，主要是因为新课程对于教师本身的知识结构、思维方式、教学能力等提出了新的标准和更高的要求。

在传统教学中，教学与课程互无关联，教学被排斥于课程之外；课程的开发和设计成为课程专家的“业内”之事，而教师的任务只是单一教学，教师成为课程的机械执行者。

教师由于无法积极主动地参与到课程设计之中，因而丧失了课程意识，造成在教学工作中的被动局面。

所谓“课程意识”，简单地讲，就是教师在考虑教育教学问题时对于课程意义的敏感性和自觉性程度。

造成教师课程意识的丧失，以及在教学工作中被动局面的出现的原因主要有以下四点：（一）原有的价值观植根于“唯分数是论”的现实，有着非常大的惯性。

浅谈新课改的成效\问题与发展路径摘要：居于一线教师的立场来审视当前的基础教育改革，其成效与问题并存。

但是，课程计划得不到落实、课程标准的改革不够彻底、课程改革过程中理论与实践相脱离、课程改革与传统课程相分离、改革的推行使区域之间的教育差异日益突出等问题也逐渐显现。

对出现的这些问题，我们重点进行了研究并提出要改革考试招生的方式、保障基本的教学条件和师资条件、制定合理的课程标准、以及提高教师的专业水平。

希望通过这些措施来解决目前存在的这些问题。

关键词：基础教育；课程改革；课程计划；课程标准2001年，《基础教育课程改革纲要》的颁布，标志着我国新一轮的基础教育课程改革正式启动。

历经10年的风雨，我国的基础教育取得了长足的发展。

身处教学一线，我们深刻感受到了基础教育发生的巨大变化。

我们欣喜于看到了基础教育改革的曙光，欣喜于改革带给我们的教育理念的变化，欣喜于课程改革的美好未来！然而欣喜的同时，我们也应该理性的看到改革中出现的问题，我们应该认真去思考这些问题并采取积极的措施来解决这些问题。

一、四点成效（一）“双基目标”得到升华在“三维目标”提出之前，我国基础教育是以“双基目标”为标准，它过分的强调了基本知识和基本技能的传授。

忽视了学生自身的情感态度等问题，偏离了“以学生为主体，以教师为主导作用”的指导思想。

而“三维目标”的提出是对原有“双基目标”认识的深入和升华。

不仅注重基本知识和基本技能的传授，还注重学生的情感培养。

因此，“三维目标”的提出具有非常现实的意义，这充分显示了“以学生为主体，以教师为主导作用”的指导思想。

（二）课程管理能力显著提升经过十年的摸索，在课程管理中过于集中的情况得到了改善，实行国家、地方、学校三级课程管理，出现了国家课程、地方课程、校本课程三级主体的课程管理机制，增强了课程对地方、学校及学生的适应性。

根据“一标多本”的指导思想，涌现出众多版本的教材，增加了教材选择的范围，各地区可以根据本地的特点来选择不同版本的教材，凸显了灵活性。

基于应用型人才培养视角的高等数学课程改革优化研究摘要：本文立足于新建地方本科院校应用型人才的培养定位，在对新建地方本科院校优化“高等数学”课程改革必要性分析的基础上，就优化“高等数学”课程改革的路径选择提出了有针对性的思考。

关键词：应用型人才；高等数学；教学质量；教学改革一、新建地方本科院校改革优化高等数学课程的必要性高等数学是新建地方本科院校理工类和管理类专业一门重要的基础理论课，它在培养学生的抽象概括能力、逻辑思维能力、运算能力方面的独特作用，是其他课程无法替代的。

新建地方本科院校优化”高等数学”课程改革势在必行。

1高等教育大众化的现实要求改革优化“高等数学”课程。

我国的高等教育已进入了大众化阶段。

进入新建地方本科院校学生的数学基础比精英教育阶段相对较差，学生入学平均水平下降。

这种下降包括学习基础、能力和自觉性。

“高等数学”课程只有积极主动地适应高等教育大众化的新形势，改革教学手段和教学方法，才能从根本上提高教学质量和教学效果。

2基础教育新课程的实施要求改革优化“高等数学”课程。

2008年以后进入高等学校的都是使用基础教育课程改革新教材的高中毕业生。

高等教育是基础教育的继续，就数学课程来说，基础教育数学课程删减了内容、降低了课程的深度与难度，以及相应的高考改革，必然要牵动“高等数学”课程的教学进行相应的改革，使高等教育与基础教育相衔接。

3以能力为重点的素质观要求改革优化“高等数学”课程。

传统的以知识多寡、学问深浅作为教育质量评价标准的知识质量观必须改变，代之以与知识经济相适应的以能力为重点的素质质量观。

就“高等数学”课程而言，不是学得越多越好，也不是学得越深越好，而是要以应用为目的，以够用为限度，重点要放在培养学生应用高等数学解决实际问题的能力与素养上，放在学生把握数学的思想、方法与精神上。

4应用型人才的培养定位要求改革优化“高等数学”课程。

在应用型人才培养中，必须充分体现“以应用为目的，以够用为限度”的原则，突出思想性，强调应用性。

“双新”课程改革背景下高中数学课堂教学研究摘要：目前，以“双新”为主题的新一轮高中课程改革正在逐步推进，它给高中数学课堂教学的开展提出了新的要求，如何切实发挥新教材作用、如何有效落实新课程标准的要求成为广大高中数学教师的关注点。

教师在数学教学中应有效激发学生的学习兴趣，培养他们扎实的数学知识应用能力，转变传统的教学方式和评价方式，着力提升学生的思维能力和水平，进而提高学生的综合素养。

关键词：“双新”课程改革；新要求；高中数学；教学策略引言：在“双新”背景下，教师要注重培养学生的综合素养及核心能力，并引导学生通过多种方式的学习提高自身对问题的处理能力及知识运用能力，进一步提高学生数学知识学习的系统性及融合性。

从目前的高中数学教学情况来看，在实际课堂教学中，个别教师无法进行高效率的课堂教学，教学过程更是缺乏探究性，导致教学效果欠佳。

想要改变这些状况，教师就要在教学过程中更新教学理念，以学生为中心开展教学活动，重视学生的探究与思考，灵活运用情境教学、多媒体教学等多种教学方式激发学生对数学课堂的兴趣，营造良好的教学氛围，提高数学课堂教学质量[1]。

本文基于“双新”课程改革对高中数学教学带来的新变化，对“双新”背景下如何开展高中数学课堂教学进行探析。

一、“双新”课程改革对高中数学教学带来的新变化对于高中数学学科来说，在“双新”课程改革的大背景下，无论是指导课程实施的课程标准还是教材都有了较大的变化。

在课程标准方面，在2020年教育部新修订了《普通高中数学课程标准》，它对高中数学课程性质、基本理念、课程目标、课程结构、课程内容、学科核心素养、学业质量以及课程实施建议等方面做出了具体、明确的规定，同时突出了高中数学的基础性、选择性和发展性的特点。

新的高中数学课程标准较之前有较大的变化，首先明确提出了数学学科核心素养，这是高中数学教学的目标；其次设置了学业质量标准，指导学科教学有的放矢、高效落实；最后强化了以学生为中心的教学理念。

新课程背景下高中语文选修课教学策略探究作者：李宏川来源：《语文学刊》 2013年第5期［作者简介］李宏川，四川省成都七中教师。

�(四川省成都七中，四川成都610000)�［摘要］四川省的高中新课程改革已经步入正轨，当前其教学课程的设计涉及选修课的内容。

对于高中的语文教学来说，选修课课程也是高中语文课程的重要组成部分，是高中语文必修课程的拓展和提升。

在新课程改革的基础上，怎样进行高中语文选修课的教育教学，已经上升为高中语文教学的重要研究项目。

［关键词］新课程；高中语文；选修课；教学策略�中图分类号：H193文献标识码：A文章编号：1672-8610(2013)05-0151-02�随着新课程改革的不断深入，培养学生自主学习的能力已成为教师教学工作的重心。

教师在指导学生学习选修课程时，应该注重培养学生的实践技能和思考能力。

新课程改革在实施的过程中，在教育部试行的《四川省普通高中课程改革实施方案》的指导下，本文主要根据四川省高中语文教学的实际情况，针对教学过程中出现的各种问题，提出各种切实可行的解决方案。

一、具体的教学策略（一）以取舍有度为选课标准对于高中语文选修课的教材来说，其内容涉及的面广、量大。

以《中国古代诗歌散文欣赏》为例。

整本教材共六个篇章，每个篇章又分为四个部分。

整部教材流派几乎将中国所有的流派都囊括在内，最远可以追溯到春秋时期。

在书中，共有30篇诗歌，18篇散文。

而一般高中的选修课程的安排都是九个星期，要想在这有限的时间内完成对学生整本书的内容传授，根本就是空谈。

基于这层考虑，就要发挥教师的自主决定作用，大胆做出取舍，选择切实能够帮助学生提高语文水平的文章进行教授讲解。

就四川省而言，传统的语文教学模式都是固定在教材内容的讲解上，对于各种语文内涵知识并没做好讲授，导致在高中语文的讲授过程中，照本宣科成为教师的通病，“一模一样”的教学内容让学生提不起来兴趣。

教师在教学时，只注重刻板的教学内容的安排，而严重忽视的学生个性和创新能力的培养。

关注选课走班制：来自一线的实践与思考案例作者：朱建民石杏元任学宝来源：中国教育新闻网—中国教育报“选课走班”之一必修课走班：试水人才培养模式转变——来自浙江省必修课程选课走班实验的一线观察基础教育课程改革以后，“走班制”这一新词逐渐走入教育者的视线。

在中小学，除了选修课进行选课走班以外，许多高中学校从学生个性化发展、转变人才培养模式的高度，思考与实践所有课程的选课走班。

那么，为什么要选课走班如何认识选课走班有哪些可供借鉴的实践案例还面临着哪些理论与现实问题为此，本月的“月度话题”将分四个方面的主题，与读者一起关注“选课走班”，欢迎参与其中。

——编者上午8点40分，第二节课已经开始。

浙江师范大学附中高一年级的１5个教学班，却实行着两种上课方式。

有9个班级是以往按部就班的传统班级授课制，而另外6个班却打乱了班级建制，实行分层选课走班，所有必修科目都分了ＡＢＣ三个层次，学生根据相应选择实行走班上课。

上一节语文课还是在一个班里的同学，下一节数学课就有可能不在一个班了。

根据课时安排，第二节课实行选课走班的６个班排的全是数学课。

记者分别走进了ＡＢＣ三个不同层次的班级，发现虽然教学内容都相同，但教师的教学策略和学生表现却有很大不同。

水平比较高的C班里，老师讲得很少，更多的是启发学生自己思考，学生的思维与课堂节奏明显快一些。

Ｂ班的课堂节奏慢一些，老师引导得更多。

而A班的课堂上，老师则是以例题的形式带着学生理解所学内容。

据何通海校长介绍，该校于2012年秋季选择了数学、外语两个学科进行分层走班的实验，实验的结果成为2013年秋季6个班推进必修课分层选课走班的依据，而将近一个学年的实验对比，也让他们坚定了今年秋季要在高一和高二全部推行必修课分层选课走班的决心。

在浙江省，推行必修课分层选课走班实验的不仅是浙师大附中一所学校，在全省启动进一步深化高中课改的大背景下，如何使高中教育真正做到全面而有个性地发展，省教育厅提出了“调结构，减总量，优方法，改评价，创条件”的高中课程改革新思路。

页眉内容“新课程背景下的教学方式与教学模式的研究”实验方案课题编号：HZJ246齐齐哈尔市第一中学课题组一、课题的提出随着基础教育课程改革的快速推进，在教育教学的实践中，我们对课堂教学是实施素质教育的主渠道已形成了共识，要将新课程教育要求落实到学科教学中，就必须优化教学过程，从课堂教学入手，研究实施适应素质教育要求的新型的教学方式和教学模式。

传统的课堂教学是把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。

新课程改革提出了转变学生学习方式的任务，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

新一轮课程结构由“学习领域”、“科目”、“模块”三个层次构成。

高中新课程由语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、体育与健康、艺术和综合实践活动八个学习领域所构成。

新课程的改革冲破了中国半个世纪的传统教学模式，它呼唤的新型教学模式，要求教学系统要素间的关系实现四个转换：教师由讲授者变为学生学习的支持者、合作者、引导者；学生由接受者变为学习主体；媒体从演示工具变为学生认识的工具；教学过程从传统的逻辑分析讲授转变为学生发现问题、探究问题的意义建构过程。

本次课程改革的重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。

由此可见，传统的教学模式已不能适应新课改的需要，构建适合新课改的课堂教学模式已成为当务之急。

我校在“十五”期间一直在尝试探索“主体性教学”的学习模式研究，目前取得了一定的成果，为我们“新课程背景下的教学方式与教学模式的研究”提供了坚实的基础。

但是，我们也不无遗憾地看到，长期以来，高中教学由于受到“应试教育”的牵制，一些全新的课程理念难以一下子转化在教师的课堂行为中，教师原有的经验体系、较长的教学经历的积淀、急于求成的浮躁心态和功利主义心理，极大地限制了教师和学生在教学过程中教学方式和学习方式的变化。