课程结构要体现选择性

新课程标准（简称“新课标”）是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。

新一轮课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。

基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作，经过全国近300名专家的共同努力，18种课程标准实验稿正式颁布，标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段。

改革起源编辑课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

教改依据课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体，因此，课程居于教育的核心地位。

基础教育课程改革，不是纯粹主观意志的产物，而是人们对特定社会政治经济发展的客观需要所作的主观反应。

因此，社会政治经济发展的客观需要，不仅决定了一定社会中的教育是否要进行改革，而且也从根本上决定了改革的方向、目标乃至规模。

教育发展的历史进程充分地说明了上述论断。

整个教育发展史的事实表明，社会政治体制、经济体制的变革，以及生产方式、生活方式的重大变化，都将引发学校教育的重大变革。

刚刚过去的20世纪之所以被人们称做教育改革的世纪，其原因也在于此。

工业经济时代的学校教育模式的功能或价值可以概括为这样一句话，即把受教育者培养成为生产者和劳动者，成为生产和消费的工具。

学校教育孜孜以求的是如何最大限度地发挥其经济价值。

20世纪50年代，出现了人力资本理论。

其专注于经济增长、不顾人的发展的教育模式在历史上曾经发挥过积极作用。

然而，在当前的知识经济时代，这种教育模式的弊端引起了越来越多的有识之士的关注，要求对教育进行改革的呼声越来越高。

越来越多的人认识到，如果不着手对基础教育课程进行改革，将严重影响国家的经济和社会发展。

国家基础教育课程改革指导纲要一、课程改革的目标2000－2010年,全国基础教育课程改革的总体目的是：以邓小平教育理论特别是“教育要面向现代化,“面向世界,面向未来”的理论为指针,认真落实中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定,构建一个开放的充满生机的有中国特色的社会主义基础教育课程体系;新的课程体系涵盖学前教育、小学教育、初中教育和普通高中教育的课程;新的基础教育课程体系将全面贯彻国家教育方针,以提高国民素质为宗旨,以德育为核心,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,整合科学精神和人文精神,努力造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人;因此,这次改革的具体目标是：1、改革课程目标过分注重传承知识的倾向;2、改革课程结构过分强调学科独立性,门类过多和缺乏整合的倾向;3、改革课程内容过分强调学科体系严密性,过分注重经典知识的倾向;4、改革忽视非正规教育的倾向;5、改革教学过程中过分注重接受学习、机械记忆、被动模仿的倾向;6、改革教材脱离学生经验,难以满足不同地区学校和学生需要的倾向;7、改革课程评价过分偏重知识记忆,强调评价的选拔与甄别功能的倾向;8、改革课程管理过于集中的倾向;新的基础教育课程改革将分为两个阶段实施；2000-－2005年,完成新课程体系的设计、实验和调整；2005--2010年逐步在全国范围内全面推行新课程体系;二、课程结构的改革新的基础教育的课程结构应是体现课程的综合性,均衡性和选择性课程内容的组织要体现综合性,逐步实现从学科走向领域,从分科走向综合;课程结构的设计应遵循学生身心发展的规律,体现当代社会、科学技术的发展,通过合理设定学科或领域的门类及其课时比例,实现课程结构的均衡性;课程结构要适应地区差异,不同学校的特点尤其是学生的个别差异,体现选择性;九年一贯整体设置义务教育阶段课程,构建分科课程与综合课程相结合的课程结构;在综合科学技术和自然、社会整体认识的基础上,对教育内容进行更新,构建自然科学与社会科学的综合课程,减少课程门类,扩大自学、实践的时间与空间;改革和重建分科课程,加强教育内容的综合性、软化学科边缘,加强与现实生活和学生经验的联系,增进各学科之间在知识技能和方法上的联系;为培养学生的创新精神和实践能力,加强课程与社会、科技、学生发展的联系,从小学至高中设置综合实践活动为必修课,其内容包括：研究性学习、社区服务、劳动技术教育和其它社会实践活动,发展学生解决实际问题的能力;小学阶段以综合课为主;一、二年级拟设思想品德、综合实践活动、语文、数学、体育与健康、艺术6门课；小学三至六年级拟设思想品德、综合实践活动、语文、数学、社会、科学、体育与健康、艺术8门课;三、国家课程标准的制定制订义务教育阶阶标准的原则：义务教育阶段的课程标准应体现普及性、基础性和发展性;义务教育是国家依法为每个适龄少年儿童提供的基础的教育,其课程应面向每一个学生,其标准应是绝大多数学生能够达到的;要进一步增强农村特别是贫困地区义务教育的课程与当地经济社会发展的适应性;课程内容和要求应该是基础的,不能被任意扩大,拔高;课程应具有发展性,着眼于学生的终身学习;要适应儿童发展的不同需要,为学生自主、多样的发展留有充足的时间和空间;有利于学生全面、持续地发展;四、教学过程和评价的改革教学过程是课程实施的基本途径;在这一过程中,要充分体现学生的不断发展和教师的不断提高;根据素质教育的思想优化教学过程,是实现课程目标、深化课程改革的关键环节;教师是教学过程的组织者和引导者,教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动等方面,都应以实施素质教育为已任;教师要面向全体学生,了解和研究每一个学生的需要及其发展和可能性,因材施教,创造性地进行教学;教师要学习、探索和积极运用多种教学组织方式和先进的教学方法,不断提高师德素养和专业水平;学生是学习的主人,学生的发展是教学活动的出发点和归宿,学习应是发展学生心智形成健全人格的基本途径;完整的学习过程应使学生在获得必要的基础知识和基本能力的同时,情感、态度、价值观都能得到发展;在教学过程中,要使学生学会针对不同学习内容,运用多种学习方式,使学习成为在教师指导下主动的,富有个性的过程;教材是教学内容的重要载体;教材对于教师和学生的发展要具有拓展性,应有利于引导学生探索、发现、质疑,开阔学生的视野,丰富学生的学习经验;教师在教学过程中应依据课程标准,灵活地、创造性地使用教材,并充分利用校内外多样的课程资源;加强师生相互交流和沟通是教学过程的核心要素,倡导教学民主,建立平等合作的师生关系,营造同学之间合作学习的良好氛围,为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件;课程评价的改革从以下三方面来谈;1、学生发展评价──建立旨在促进学生素质全面发展的发展性评价体系;评价不仅要关注学生在语言和数理逻辑方面的发展,而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法,发现、发展学生在其他方面的潜能；评价应充分了解学生发展中的需求,关注个别差异,帮助学生认识自我,建立自信,促进每个学生在已有水平上的发展;2、教师发展评价──建立旨在促进教师不断提高的评价体系;强调教师对自己教学行为的分析、改进,建立以教师自评为主,同时有校长、教师、学生、家长共同参与评价教师的制度,使教师从多种渠道获得改进教学行为的信息,不断提高教学水平;3、课程发展评价──建立旨在不断促进课程发展的评价体系;这种评价将周期性地对学校课程方案执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估,调整课程内容、改进教学管理,形成课程不断革新的机制;继续改革和完善考试制度;考试是学业评价的一种形式,应遵循全面推进素质教育的基本原则,按照不同考试的目的和性质,确定考试方法和考试结果的处理,考试的内容要依据课程标准,杜绝设置偏题、怪题和难题的现象;教师应保护学生的隐私权,不排名公布考试成绩,教师应对每位学生的考试情况做出具体的分析指导;教育行政部门要减少不必要的统考,建立初中升高中的命题和考试管理制度;在普及九年义务教育的地区,实行小学毕业生免试就近升学的办法;鼓励各地中小学自行组织毕业考试;高中毕业会考改革的统筹决策权交给省级教育行政部门;五、管理模式的改革三级管理为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的适应性,实行有指导的逐步放权,建立国家、地方和学校的课程三级管理模式,明确各自的职责;教育部的职责：宏观指导基础教育课程改革,根据基础教育的性质和基本任务,规定各类课程的设置及比例范围;组织制订、修订、审定基础教育课程计划；组织制订并颁布国家课程标准及其教材编写指南；研究制订并颁布基础教育课程的评价制度；制订课程管理与开发的政策,颁发地方和学校课程管理与开发指南;省级教育行政部门的职责：按照国家课程计划的要求,根据本地区实际需要,制订本省自治区、直辖市各个教育阶段实施国家课程的计划,并报教育部基础教育司备案;学校的职责：义务教育和普通高中阶段的学像不含学前教育机构在执行国家课程和地方课程的基础上,依据教育部颁发的学校的课程管理与开发指南,从实际出发,参与本社区学校课程具体实施方案的编制,同时结合本校的传统和优势,学生的兴趣和需要,开发或选用适合本校的课程,并报上级教育主管部门审批;学校有权力和责任反映国家课程和地方课程实施所遇到的问题,同时建立学校课程的内部评价机制,以保证学校的课程实施与国家课程、地方课程在目标的一致性;六、教材管理改革1、完善管理制度;2、强化教材质量;3、严格审定制度;重点讲强化教材质量这一方面;教材编写要以思想品德教育为灵魂,以培养学生的创新精神和实践能力为主线,重视学生的心理发展规律,关注学生的经验、兴趣与个性；精选对终身学习必备的基础知识与技能,注意与经济、社会和生活的联系；提供广博的科学知识背景,重视现代信息技术、生命科学和生物技术和其他高新技术对教学内容的深刻影响,体现科学性、基础性和开放性;七、课程改革的行动策略：1、先立后破,先实验后推广;2、成立课程发展中心和课改专家组;3、给予课改工作必要的经费支持;4、加强对教师及有关人员的培训;5、把课改作为教研部门的中心工作和主要职能;6、坚持民主参与和科学决策的原则;7、积极借鉴世界各国课程改革的有益经验;8、实施奖励制度,激励优秀课改成果脱颖而出;。

新课程改革的六项具体目标一、实现课程功能的转变二、体现课程结构的均衡性、综合性与选择性三、密切课程内容与生活与时代的联系四、改善学生的学习方式五、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度六、实行三级课程管理制度具体内容为了实现新课程的培养目标,同时针对现行的基础教育课程教材中存在的弊端,《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)提出了本次课程改革的六项具体目标。

这些目标构成了新一轮基础教育课程改革的总体框架,体现了课程改革就是一项复杂而细致的系统工程。

一、实现课程功能的转变当前,世界各国的课程改革都将课程功能的转变作为首要目标,力争使新一代的国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。

在对我国基础教育现状进行深刻反思、对国际课程改革趋势进行深入比较、对未来人才需求进行认真分析后,本次课程改革在《纲要》中首先确立了课程改革的核心目标即课程功能的转变:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习与形成正确价值观的过程。

即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习,学会合作,学会生存,学会做人,打破传统的基于精英主义思想与升学取向的过于狭窄的课程定位,而关注学生“全人”的发展。

这一根本性的转变,对于实现新课程的培养目标,在基础教育领域全面实施素质教育,培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神与实践能力、终身学习的愿望与能力、良好的信息素养与环境意识等具有重要意义。

二、体现课程结构的均衡性、综合性与选择性新一轮基础教育课程改革,对现行课程结构进行了重大调整,减少了课程门类,对各门具体课程之间的比重进行了调整,在保留传统学科课程的同时,加强了旨在养成学生科学素养与实用技能方面的课程,使科学、综合实践等课程的比重呈上升趋势。

从小学至高中设置综合实践活动课程,内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等,旨在加强学生创新精神与实践能力的培养,加强学校教育与社会发展的联系,改变封闭办学、脱离社会的不良倾向,培养学生的社会责任感。

新课改具体目标结构军中选
体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
1.均衡性：何为均衡，均衡主要是指课程比例的均衡。

在新课改以前主科的占比过多，这就导致课程忽视了学生们的全面发展。

新课改后强调要均衡各科的比重，尤其是所谓的“副科”，不能因为考试比重小，或者在考试中没有体现就被忽视。

因此，均衡性就在于使课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。

重视学生全面发展。

2.综合性：综合性强调的内容主要是两个方面，一是知识不应该是割裂的，应该综合在一起，这样才更有利于问题的解决。

二是只有间接经验的学习并不全面，也要综合社会生活实际，增加直接经验的学习。

以前强调学科本位，学习科目繁多，现在提倡整合科目，强调学科的综合性、设置综合课程，还有利于减轻学生负担
3.选择性：以前是以国家必修课程为主，是以中央集权的方式进行课程管理，难以发展学生的兴趣、爱好和特长。

现在，强调选择性在课程方面主要体现为增加选修课程。

一方面可以显示地方特色和学校的办学宗旨，另一方面也有利于学生个性的发展。

课程一、判断1、社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。

（）2、三级课程管理顺应世界各国课程管理既相对统一，又相对分散的发展区趋势。

（）3、课程目标的确定取决于知识或学科的内容。

（）4、课程计划的核心是学科设计。

（）5、课程的特点在于动手“做”，在于手脑并用，以获得直接经验，这种课堂类型属于活动课程。

（）6、对教师而言，课程资源指的就是教学大纲和教科书。

（）7、当前的课程改革中，我们不但要改革教法，还要研究学法。

（）8、我国的必修课程一般包括国家课程和地方课程。

（）9、基础教育课程改革倡导自主学习、合作学习、探究学习。

（）10、地方课程的制定主体是省、自治区和直辖市以及县。

（）11、中小学生心理健康课程属于学科课程，要以向学生传授系统的心理学知识为主。

（）12、课程是先于教学过程预先编制好的、现成的知识体系。

（）13、新课改认为学生是既定课程的接受者和吸收者。

（）14、我国新课改强调基本教育课程结构应体现均衡性、综合性和选择性。

（）15、我国现课改课程体系的结构性突破是综合实践活动课程的出现。

（）二、单选1、首个把“教育学”列为大学课程的是（）。

A 培根B 卢梭C 康德D 赫尔巴特2、与结构主义课程论相对立的一种课程论是（）A 要素主义课程论B 活动课程论C 永恒主义课程论D 后现代主义课程论3、认为“教师的角色是课程开发者”，这是课程实施的（）A 忠实取向B 相互适应取向C 主体取向D 课程创生取向4、把若干相邻学科内容加以筛选、充实后按照新的体系合而为一的课程是（）。

A 活动课程B 隐性课程C 显性课程D 综合课程5、活动课程的主要倡导者是（）。

A 杜威B 卢梭C 孔子D 赫尔巴特6、最早将课程用于教育科学专业术语的是（）。

A 赫尔巴特B 夸美纽斯C 斯宾塞D 亚里士多德7、目的是对课程、教学方法及学生培养方案作出决策的活动是（）。

A 教学计划B 教学过程C 教学评价D 教学设计8、美国学者斯克里文提出的课程评价模式是（）。

高一语文新课程培训作业郑州二十中高一年级组孙勇1、新课程结构区别于现行课程结构的三个基本特征是什么？答：第一，提出了课程的“综合性”。

首先，课程结构“综合性”的目的是，打破长期以来的学科本位，这既是历史长期积淀的结果，又是当代世界发展对教育改革的客观要求。

第二，提出了课程的“选择性”。

课程结构的选择性是针对我国不同地区、不同学校和不同学生的差异而提出的。

第三，提出了课程的“均衡性”。

课程结构的“均衡性”是依据全面发展的理论和素质教育的思想而提出的，即我国要培养的是德智体全面、和谐、均衡发展的“完整”的人。

课程结构“均衡性”的内涵主要从三个层面上体现出来：（1）对学习领域的规划和设计，或者对学科与活动的规划和设计必须全面、均衡；（2）对各学习领域，或者学科与活动的课时安排必须均衡；（3）课程内容的选择必须均衡。

2、为什么说转变学习方式是这场教学改革的核心任务?答：学习方式不仅包括学习方法，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。

学习方式转变的实质是教育价值观、人才观和培养模式的变革，对促进学生的发展具有战略性意义，是这场教学改革的核心任务。

传统学习方式单一、被动，使学生的主体性、能动性、独立性不断销蚀。

转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。

3、当前课程评价发展的基本特点是什么？答：一、重视发展，淡化化别与选拔，实现评价功能的转化。

二、重综合评价，关注个人差异，实现评价指标的多元化。

三、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。

四、强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的元化。

五、注重过程，终结性评价，与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。

4、你认为新课改背景下语文教学需要有哪些转变？答：要从以下三方面转变教学观念。

一、要转变“唯本”的观念“本”指课本，即教材，教科书。

新课程改革问答61－7061．课堂教学评价的标准是什么？评价标准是衡量事物的准则，是对指标指定评价项目定性定等的具体规定。

评价标准的确定是以价值主体的需要为根据的。

所谓价值主体，就是评价对象的价值体现者。

课堂教学是为学生的发展服务的，课堂教学的价值是体现在学生身上的，学生就是课堂教学的价值主体。

学生发展的需要就是确定评价标准的根据。

从这一认识出发，对评价标准的表述必须把学生放在核心地位。

如一级指标“教师的教”之下，“教学目标的制定”为二级指标的一项，A级标准：符合学生发展需要，适合学生认知水平；明确、具体。

62．目前的课堂教学评价工作中存在的主要问题是什么？①评价体系的模式化，（比如依然用传统的“五个环节”要求教师）在一定程度上制约着教学改革，束缚了教师的手脚。

②各学科的素质教育目标不明确，评价带有主观性，或用旧的模式来衡量现在的教学。

③评价标准不应“一刀切”，要考虑学校和学生的差异，生源差的学校、师资水平低的学校首先应重视规范，抓最基本的东西。

④前两年大张旗鼓抓基本功，抓规范，现在又强调创新，老师们有时无所适从。

⑤缺乏在发展学生的思维能力、实践能力、创新能力和科学品质等方面给予可操作的评价办法。

63．如何理解研究性学习中的发现学习与接受学习？探究性学习并不排斥对知识的获取和掌握。

相反，它要求学生通过探究，超出现行教材规定的范围，去获取更多更广的新信息新知识，但它强调的是如何运用有关知识来解决实际问题。

深入剖析探究性学习的指向可以发现，它的“知识”目标是建立在对知识形态分类的理解之上。

早在1996年，经济合作与发展组织（OECD）在一份《以知识为基础的经济》报告里，把人类迄今创造的所有知识分为四大形态，即：①Know-what（知道是什么）；即：事实知识——事实和数据；②Know-why（知道为什么）；即：原理知识——自然和社会原理和规律等理论；③Know-how（知道如何做）；即：技能知识——工作的技能和经验；④Know-who（知道是谁）。

新课程结构应体现均衡性、综合性、选择性教学设计The new curriculum structure should embody the balanced, comprehensive and selective te aching design新课程结构应体现均衡性、综合性、选择性教学设计前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。

语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。

本教案根据语文课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。

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基础教育课程改革中一个关键环节是构建一个全新的课程结构，以适应未来人才需要的培养目标。

值得庆幸的是，在新一轮基础教育课程改革中，课程结构的改革取得了突破性进展，改变了原课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，按照九年一贯整体设计课程门类和课时比例，设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求。

这些是值得注意的变化。

我国现行中小学课程由于门类过多，强调学科本位，课程内容缺乏整合，从而导致课程内容繁、难、多、旧，加重了学生的课业负担。

新一轮基础教育课程改革，减少了学科门类，对具体科目之间的比重进行了调整，在保持传统学科的同时，加强了旨在养成学生科学素养和实用技能学科的地位，使科学、综合实践等学科的比重呈上升趋势，并将课程的设置与管理分为三级，形成了国家、地方、学校三级课程并行的课程结构，体现出课程的均衡性、综合性、选择性。

长期以来，我国基础教育课程中的语文、数学等传统科目占据了较大比重，而且没有综合课程的科目。

新课程计划分别将语文所占的比重由原来的24%降为20%至22%，将数学所占比重由原来的16%降为13%至5%，并对其他传统科目所占的比重进行了适当的下调。

《义务教育课程改革方案》考试试卷一、选择题（每题2 分，共40 分）1.义务教育课程改革的核心目标是（）A. 提高学生成绩B. 促进教育公平C. 发展素质教育D. 减轻学生负担2.以下哪项不属于义务教育课程改革倡导的学习方式（）A. 自主学习B. 合作学习C. 探究学习D. 死记硬背3.义务教育课程改革强调课程的（）A. 单一性B. 综合性C. 复杂性D. 分离性4.在课程评价方面，义务教育课程改革注重（）A. 只看结果B. 过程性评价与结果评价相结合C. 只看过程D. 教师评价为主5.义务教育课程改革方案中，课程内容的选择应贴近（）A. 学生生活实际B. 成人生活C. 古代文化D. 国外经验6.以下关于课程改革中教师角色说法错误的是（）A. 是课程的开发者B. 是知识的灌输者C. 是学生学习的引导者D. 是教学活动的组织者7.义务教育课程改革要求课程设置要体现（）A. 均衡性B. 随意性C. 不均衡性D. 重主科轻副科8.课程改革中，对于教材的理解正确的是（）A. 教材是唯一的课程资源B. 教材是重要的课程资源但不是唯一的C. 不需要教材D. 教材可有可无9.义务教育课程改革中跨学科主题学习的目的是（）A. 增加学生负担B. 培养学生综合运用知识的能力C. 减少学科学习时间D. 替代单一学科学习10.在课程改革背景下，对学生作业布置的要求是（）A. 大量机械重复B. 分层、弹性和个性化C. 越多越好D. 只布置书面作业11.课程改革提倡培养学生的（）A. 创新精神和实践能力B. 顺从意识C. 竞争意识D. 个人主义12.义务教育课程改革中课程标准规定了课程的（）等内容。

A. 性质、目标、内容、实施建议B. 教师教法C. 学校课程安排D. 考试形式13.以下哪种评价方式更符合课程改革精神（）A. 标准化考试B. 表现性评价C. 只看平时成绩D. 只看考试成绩14.课程改革要求学校课程管理应（）A. 高度集权B. 完全放权C. 实行国家、地方、学校三级管理D. 只有地方管理15.义务教育课程改革的理念是（）A. 以知识为本B. 以人为本C. 以分数为本D. 以教材为本16.在课程改革中，综合实践活动课程包括（）A. 信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育B. 只有劳动教育C. 只有研究性学习D. 只有社会实践17.课程改革中，对于课程资源开发利用的主体是（）A. 教师B. 学生C. 家长D. 全社会18.义务教育课程改革要求教学过程应该是（）A. 单向传递知识B. 师生积极互动、共同发展C. 教师主导，学生被动接受D. 学生自主，教师不管19.课程改革背景下，课程内容组织应重视（）A. 学科逻辑B. 学生心理逻辑C. 两者兼顾D. 都不重视20.义务教育课程改革对教师培训的目的是（）A. 让教师按旧模式教学B. 提高教师实施新课程的能力C. 增加教师负担D. 淘汰部分教师二、简答题（每题30 分，共60 分）1.简述义务教育课程改革的主要内容。

准确理解和推行课程结构的均衡性、综合性和选择性.夸年高等教育要在制定大学园区,云大211工程”二期,省属重点大学规划,调整学科结构,推进学校内部管理体制改革.加大教学改革力度,高校后jI}社会化,加快学位点建设等方面,取得新的进展.此外,还有15所高校夸年上半年要进行”三讲回头看.高教改革,发展,总的目的就是要提高培养人才的数量和质量.使教育更好地为社会主义现代化建设服务.同志们,夸年是实施”十五”计划关键性的一年,工作任务十分繁重.垒省教育战线的同志要振奋精神,团结奋斗.在图中,又是把基础教育课程结构的改革作突破口:因此,《课改纲要》第一部分”课程条指出:”改变课程结掏过于强调学科本合的现状,整体设置九年一贯的课程门类i合课程,以适应不同地区和学生发展的要j衡性,综合性和选择性.为什么我国必须构建新的课程结构程结构是整个基础教育实施的关键,我想和内容,如何发展儿童以及发展儿童会及时代要求与民族文化特点相结合等构的精心设计来完成而反观我国现行的基础教育课程结构.明显存在着落后于时代,落后于社会发展,落后于民族发展,_不能满足儿童及家长对教育的要求的状况:主要表现在原有课程结构过于强调学科本位,科目过多和缺乏整合.而实用性课程,时代性课程,适应地方需要的课程,对学生进行生活教育的课程则比较薄弱,在一定程度上表现出了脱离实际,脱离社会脱离生活,这必然导致学生所学知识难以适应社会需求和生括需求同时,必修课程太多,太死.对学生要求过分统一,缺乏弹性.没有给予学生足够的选择空间和课程.再加上各类学科的结构比侧不合理,体育,音乐,美术等学科比较薄弱.程结构的”练合性”,其目的是打破长期以来的学科本位. 这既是历史长期积淀的结果,又是当代世界发展对教育改革的客观要求,是当代客观世界与人自身发展的整体化,综合化的本质特征,它主客观地决定了当代课程形态发展的国际化,综台化趋势.其次课程的综合性”是全球教育观,儿童观,知识观,课程观的一个明显转变.传统的学科课程体系已经无法满足时代发展的需要,这就迫切要求产生一种能够弥补学科课程某些缺失的新的结构形态,适应2I世纪社会发展对人的资质和能力的客观需要所以,使课程结构向”综合性”方向发展,已成为当代世界发达国家构建基础教育课程结构的基本趋势, 我国提出选样的课程结构改革,必然会使我国跟上发达国家的步伐,为提高全民族的素质奠定基础.第二提出了课程的选择性”=课程结掏的选择性是针对我国不同地区,不同学校和不同学生的差异而提出的.《课改纲要》充分考虑到新课程结构首先要能够适应地区闻经济和文化的差异,使我国各个地区能够根据自己的经济发展现状和地区民族文化特点,来选择合适的课程其次是要能够发挥各所学校的主体性.使他们真正成为新课程改革的执行者和实施者,让每一所学校都具有自身的特色.从而达到课程结构适应不同学校特点的目的.再次是要充分尊重学生的个性.适应学生的个性差异,让儿童在学校教育中拥有充分的,符合自身个性需求的课程选择,实现最终促进每一个学生的个性发展.这一课程结构特征的确定,正是充分考虑到我国幅员辽阔,民族和人口窳多,地区间经济与文化发展极不平衡的实际情况,改变过去大而统的课程摸式.第三,提出了课程的”均衡性”.课程结构的”均衡性是依据全面发展的理论和素质教育的思想而提出的,即我国要培养的是德智体全面和谐,均衡发展的完整”的人.这一课程结构特征的实现,势必使我们从新的角度重新认识全面发展教育的目的,客观实际地去实旋全面发展教育.但是,理解《课改纲要》中课程结掏的均衡性”必须注意:1 对学习领域的规划和设计.或者对学科与活动的规划和设计必须全面,均衡2对各学习领域,或者学科与括动的课时安排必须均衡:3.课程内容的选择必须均衡.当然,课程的均衡是相对的,而不能搞绝对的平均.必须满足前面的”综合性”和”选择性”,即适应对学科本位的打破和促进学生个性的发展.同时,在”均衡性”的参与和保证下,使学生的个性发展不再是孤立的,片面的而是使学生个性垒面地,完整地,整体性地得到发展.由此,我们_不难看出,《课改纲要》规定的课程结构的综合性”,”选择性”,”均衡性”特征,是紧密联系,不可分割的.缺少任何一个方面,都必然会导致课程结构的片面与失衡.”课改纲要中课程结掏所体现的特征,都是在充分地学习和借鉴了发达国家基础教育课程改革经验,结台我国的社会,民族和文化实际充分考虑未来人的发展需求等基础上制定的,它体现了当代世界各国面向21世纪基础教育课程改革的基本趋势.所我们认为,新课程结构充分体现了科学性,时代性和以人为本,促进人的全面发展等特点,是符合我国2l世纪发展需求和我国人民的需求的.而广大教育:[作者能否准确地理解新课程结构.在实践中能否认真准确地执行新课程结构则是我们能否顺利完成此次基础教育课程改革.能否顺利实现面向2l世纪教育振兴的根本和关键.赢雨。

新课程标准深化教学改革目标
新课程标准深化教学改革的目标主要包括以下几个方面：
1. 实现课程功能的转变：从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，并强调课程内容与社会、科技和学生生活的联系，以培养学生正确的情感、态度和价值观。

2. 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性：在保证学生全面发展的基础上，强调不同学科之间的相互联系和整合，增强课程结构的灵活性和多样性，以便更好地满足学生的个性化需求。

3. 密切课程内容与生活和时代的联系：课程内容要与时俱进，关注科技、社会、文化等方面的发展变化，注重培养学生的实际操作能力和创新精神。

4. 改善学生的学习方式：倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生积极参与、勤于动手、乐于探究，提高学生的学习积极性和主动性。

5. 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度：改变过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，注重过程评价和学生综合素质的评价。

6. 实行三级课程管理制度：在国家课程的基础上，增加地方课程和学校课程，以更好地适应不同地区、不同学校的实际情况和学生的发展需求。

通过以上目标的实现，新课程标准旨在深化教学改革，全面推进素质教育，培养具有创新精神和实践能力的人才。

2018年特岗教师考试《新课程改革》考点练习【第一章】1、新课程结构具有均衡性、综合性和选择性等三个基本特征。

课程结构的均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。

课程结构的综合性是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状而提出的。

课程结构的选择性是针对地方、学校与学生的差异而提出的，它要求学校课程要以充分的灵活性适应于地方社会发展的现实需要，以显著的特色性适应于学校的办学宗旨和方向，以选择性适应于学生的个性发展。

题干体现的是新课程结构的综合性。

A.√B.×参考答案：对2、基础教育课程改革倡导的学习方式是()。

A.自主、合作、探究B.参与、合作、活动C.讲授、练习、探究D.反思、生成、探究参考答案：A参考解析：基础教育课程改革倡导的学习方式主要有自主学习、合作学习和探究学习。

3、论述我国现阶段基础教育课程改革的具体目标。

参考解析：(1)实现课程功能的转变这是课程改革的核心目标。

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，引导学生学会学习、学会生存、学会做人。

(2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性改变课程结构过于强调学科本位、科目过多且缺乏整合的现状．整体设置九年一贯的课程门类和课时比例．并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求。

(3)密切课程内容与生活和时代的联系改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验．精选终身学习必备的基础知识和基本技能。

(4)改善学生的学习方式改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。

(5)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和教学实践改进的功能。

(6)实行三级课程管理制度改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理．增强课程对地方、学校及学生的适应性。

第四章中小学新课程的结构与标准本章摘要：随着社会经济和时代的发展，并针对我国传统教育存在的问题，国家对中小学课程进行了重新设置。

通过整体设置九年一贯的义务教育课程，优化了课程结构，通过颁布国家课程标准，具体规定不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值等方面应达到的基本要求，为中小学教育发展指明了正确的方向。

第一节中小学新课程的结构一、我国传统的中小学课程设置中存在的问题课程结构是指按一定标准选择和组织起来的课程内容所具有的各种内部关系，主要包括各类课程的比重，各门课程之间的联系、配合和相互渗透，以及课程内容的排列顺序。

课程结构调整就其实质而言，就是重新认识和确立各种课程类型以及具体科目在学校课程体系中的价值、地位、作用和相互关系。

长期以来，我国传统的中小学课程的设置方式存在如下几方面的问题。

（一）课程类型单一课程类型的单一使得在注重发挥一种或几种课程类型价值的同时，忽视或放弃了其他课程类型在学生发展方面所具有的价值。

具体表现在：①学科课程占据绝对主导地位，活动课程所占比例太小。

目前在实行“五·四”学制的学校，学科课程为7708课时，活动课程为1014课时，分别占课时总量9420课时的％、％；在“六·三”学制中，学科课程为7600课时，活动课程为1082课时，分别占课时总量9250课时的％、％。

并且活动课程大多局限于班团队活动、晨会，使人易产生活动课程等同于课外活动的错觉。

②分科课程占据绝对主导地位，而综合课程则微乎其微。

目前在“五·四”学制中，综合课程为170课时，占小学阶段课时总量4998课时的％；在“六·三”学制中，综合课程为204课时，占小学阶段课时总量5950课时的％。

而在中学阶段则没有明确提出综合课程。

③没有处理好国家课程、地方课程、校本课程三者之间的关系。

国家课程备受关注，地方课程成了一种点缀，成了学校突出特色的东西。

在我国目前实行“六·三”学制的学校，九年中地方安排课程共568课时，占课时总量9520课时的％；实行“五·四”学制的学校，九年中地方安排课程共698课时，占课时总量9420课时的％。

四川省教师公开招聘考试教育基础知识模拟9一、判断题(总题数：27，分数：27.00)1.教育的本质即教育的归属问题。

A.正确B.错误√解析：教育本质不应将其归属某一范畴，而应以自身的规定性立论。

教育的质的规定性是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。

2.教育学作为一门独立的学科，萌芽于赫尔巴特的《普通教育学》。

A.正确B.错误√解析：教育学作为一门独立的学科，萌芽于夸美纽斯的《大教学论》。

3.“人的全面发展”是一个相对概念，而不是指一个人应事事都懂，样样都会，其精神实质是指人在发展上的自由、自主、和谐、丰富和变化。

A.正确√B.错误解析：4.我国新课改强调基础教育课程结构应体现均衡性、综合性和选择性。

A.正确√B.错误解析：我国新课程改革的具体目标主要有：(1)实现课程功能的转变；(2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；(3)密切课程内容与生活和时代的联系；(4)改善学生的学习方式；(5)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；(6)实行三级课程管理制度。

5.我国制定教育目的的理论依据是马克思主义关于人的全面发展的学说。

A.正确√B.错误解析：马克思主义关于人的全面发展的学说是确定我国教育目的的理论基础。

6.师生关系从本质上讲，是一种“人—人”关系。

A.正确√B.错误解析：师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。

因此，从本质上讲，是一种“人一人”的关系。

7.课程目标是教学目标的载体和具体化。

A.正确B.错误√解析：教学目标是课程目标的载体和具体化。

8.教学是教师有目的、有计划地促进学生掌握知识和技能的过程。

A.正确B.错误√解析：教学是在国家教育目的的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动，包括教师的教和学生的学两个方面。

该题只强调了教师“教”的方面，过于片面。

9.认知学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反映R之间建立直接联结的过程。

A.正确B.错误√解析：联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。

新课程结构改革的主要特点《基础教育课程改革纲要》（试行）指出：改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

课程结构的均衡性、选择性和综合性，构成了新课程总体结构的主要特点，这三大特点都明显地体现在义务教育阶段课程设置和课时分配上。

均衡性和选择性是任何课程结构改革都必须要考虑的目标，二者有比较密切的联系，很难截然分开；综合性并非任何课程结构必须考虑的问题，但对于当前我国基础教育的课程结构而言，综合性构成课程结构改革的最主要的目标，也是体现课程结构发生实质变化的主要指标。

（一）课程结构的均衡性课程结构的“均衡性”实质是获得课程设置的平衡。

从改革的目标去分析，课程的均衡性符合我国教育方针，有利于实现全面发展的目标，符合素质教育的要求。

课程的均衡性的特点主要表现在以下几个方面：1．按照全面发展的要求均衡设置课程2．合理地设置各门课程或学习领域的比例3．地方和学校具有一定的弹性空间和调整权限4．依据学生年龄和心理特征设置不同的课程门类5．按照九年一贯的整体考虑设置课程（二）课程结构的选择性课程结构的选择性的实质是为地方和学校根据学生的差异，在完成国家课程的基础上，鼓励各地和学校在课程结构上的创新和发展，鼓励学校通过设置有特色的课程，体现学校的特色，实现学校改革的内涵式的发展。

参加新课程改革的地方、学校由于地域、历史、文化、经济等差异很大，每所学校中不同学生的差异也是客观存在的现实，新课程结构上需要体现较大的选择性，以增加新课程的对地方、学校和学生个体的适应性。

新课程的选择性实际也体现对课程权力的一种重新分配，改革的方向逐步增加地方和学校对课程选择的权限。

新课程的选择性主要表现在以下几个方面：1．地方和学校对分科和综合的选择2．增加选修课程的比重3．各学科和综合实践活动领域内的弹性内容（三）课程结构的综合性课程结构的“综合性”是依据基础教育的特殊功能、现代社会对人的素质需求以及儿童的身心发展特点而提出的。

新课程理论基础知识1.实施素质教育是基础教育课程改革的核心环节。

2.新课程改革的根本理念是一切为了学生的发展，包括倡导全人教育、为学生个性发展提供空间、体现新时代的价值观。

3.新课程改革方案明确了课程结构的综合性、均衡性、选择性三个原则，必备的基础知识与技能是基础，而淡化“双基”精选则更注重对学生终身研究与发展的培养。

4.新课程的教学策略强调教学与课程的整合，构建充满生命力的课堂教学运行体系，实现信息技术在教学过程中的合理应用。

5.新课程从“文本课程”走向“体验课程”，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，交往的本质属性是主体性、互动性与互惠性。

6.新课程提倡的研究方式为自主研究、合作研究、探究研究，改变过去单纯接受式的研究方式。

7.新课程的评价体系既关注结果又重视过程的评价，以促进发展为核心，发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等功能，要求评价内容标准多样化、多维化。

8.教师要成为课程的执行者、设计者、创造者。

9.新课程突出研究方式的变革，培养学生自主研究、合作研究、探究研究的能力。

10.新课程的核心理念是一切为了学生的发展。

11.素质教育的重点是创新精神与实践能力。

12.新课程的三维目标体系包括知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观。

13.新课程从“精英教育”走向“大众教育”，注重每个学生的发展。

14.建立平等、理解、双向的师生关系的途径是师生间的双向交流。

15.核心任务是改变原有单一、被动的研究方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的研究方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地研究。

16.教学活动设计要求教学目标的多重性，不仅是知识与技能，还包括过程与方法、情感、态度与价值观。

为了切实加强学生的创新精神和实践能力，教学应该注重培养学生的过程与方法、情感、态度和价值观。

教学资源的构建应根据教材提供的资源和建议重新组织，教学过程应具有生成性和开放性，鼓励学生提出问题和创新。

课程设置的基本原则包括基础性原则、全面性原则、科学性原则、选择性原则、实践性原则和时代性原则。

物理新课程标准
物理新课程标准主要包括以下几个方面的内容：
1.课程目标：提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法以及情感、态
度与价值观三个方面培养学生。

2.课程内容：体现时代性、基础性、选择性，注重物理知识的基础性和系统性，
同时增加了一些现代物理和科技前沿的内容。

3.课程结构：重视学生基础，体现课程的选择性，分为必修课程、选修课程和
专题研讨等。

4.课程评价：强调更新观念，关注学生的全面发展，注重过程评价和结果评价
的结合。

5.课程实施：要求教师转变观念，注重探究式教学和研究性学习，强调实验教
学和实践教学，培养学生的创新能力和实践能力。

物理新课程标准注重学生的全面发展，培养学生的科学素养和创新能力，也对教师提出了更高的要求，需要教师转变观念，注重探究式教学和实践教学，不断提高自身的专业素养和教学水平。

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高中物理模块的新，是这次课程改革的一个具体改革目标，在课程改革纲要里,改变课程结构过于强调学科本位科目过多和缺乏整合的现状，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

它是以前课程的发展和继承。

在模块设计中，注重了学生基础，又注重选择性。

两个共同必修模块加上一个选修模块作为必修内容，共6个学分，也体现了一定的选择性。

高一的学生必须学习物理一和物理二，这样就可以得到4个学分，接下来有文科倾向的学生只需要到选修1－1，2－1，3－1中选择一个模块进行学习就可一完成6个学分的学习，也就是高二上学期就可以完成高中物理的学习。

比原来的要学习两年的就节约了一定的时间，学生就会感觉到学习物理很轻松和愉快。

有理科倾向的学生可以通过选修2系列或3系列的学习参加高考，对理科学生更有针对性和实效性，充分体现了本次课程改革的最大特点。

在共同必修模块中，主要涉及到物理1、物理2。

物理1这个模块，它是高中生第一个要学习的模块，这个模块很重要，深入浅出，因为从初中到高中的衔接很重要。

在这个模块里，涉及到这样两个主题，即运动的描述和相互作用和运动规律。

物理二，它一共有三个主题，分别是机械能和能源、抛体运动与圆周运动、经典力学的成就与局限性。

物理一、物理二大家可以看出基本上都是力学的内容。

这两个模块侧重的是希望学生学习这样的一些物理概念、物理规律，经历这样的一些实验探究过程，学习一些物理的方法、物理的思想，体会物理学在社会发展中的作用以及为后续的选学做准备。

在选修模块中,1系列有两个模块，1-1，1-2，1-1涉及到的内容有电磁现象与规律，家用电器与日常生活，电磁技术与社会发展，选修1-2涉及到的主题有3个：热现象与规律，热与生活，能源与社会发展。

在1系列里，主要以物理学的核心内容为载体，侧重物理学与社会的相互作用，强调物理学对人类文明的影响，注重物理学与社会、人文学科的融合，这对现行的文科生是一个不错的选择和科学知识的普及。

2系列有3个模块，选修2-1，2-2，2-3.选修2-1涉及到的主题有电与电功，电磁波与信息技术；选修2-2涉及到的主题有力与机械，热与热机；选修2-3涉及到的主题有光与光学仪器，原子结构与核技术。