《基础教育课程改革纲要(试行)》解读要点归纳

《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布以来，综合实践活动作为国家规定的必修课程，课改专家和实践者经历了许多探索和实践，对综合实践活动课有了一个全面的认识；特别是《综合实践活动指导纲要》的颁布实施，对开设综合实践活动的理念、地位、原则、方法、目标有了新的界定。

然而，在具体实施过程中，由于教师自身素质、学校、学生、社区等种种因素的影响和制约，在认识和行动上难免陷入种种误区。

只有走出综合实践活动误区，才能全面落实综合实践活动课程的目标。

一、要准确把握综合实践活动课程的课程定位，明确综合实践活动与地方课程、校本课程以及自身要素之间的关系。

综合实践活动课程是基于国家规定、地方管理、校本开发的三级管理课程。

因而，在实施综合实践活动课程的过程中，只有明确综合实践活动与地方课程、校本课程以及自身要素之间的关系，才能准确把握综合实践活动课程的课程定位。

学校不能仅仅把综合实践活动的实施当作一个执行的过程，更要结合学生特点、学校实际和社区背景，创造性地开设综合实践活动课程。

首先、要弄清综合实践活动课程和学科课程定位。

有些教师还没有把综合实践活动看作一门独立的课程，，将其与其它课程的本质区别开来，仍被以往的课程思维定势所束缚。

或将综合实践活动视为单纯的活动课程；或将综合实践活动等同于学科课程。

忽视综合实践活动课并不是着眼于使学生获取系统知识，不追求严密的知识体系学科课程，它是立足于学生的自身生活和社会实际，让学生利用已有的知识和经验从事有益的活动，研究、解决或试图研究、解决认为值得研究和解决的问题的探究性课程。

其次、要明确综合实践活动课程与校本课程的区别。

综合实践活动课程与校本课程是两类不同的课程。

综合实践活动课程属于国家课程，是学校必须开设的一门必修课程。

在课程门类的归属上，综合实践活动课程不是一门校本课程的具体门类，但需要利用校本开发的理念与技术。

这是综合实践活动课程与校本课程的基本关系。

当然，学校开发的校本课程也可以是“实践性课程”的形式。

《基础教育课程改革纲要》解读1.课程结构的科学性进步性。

我国基础教育的课程结构存在严重的问题：学科课程占绝对主导地位，各具体科目比重失衡，课程由内容繁难偏旧。

这次课程改革努力实现基础课程结构的综合性，均衡性和选择性。

具体如下：（1）构建多样化的课程教育类型结构，以综合性分科型两种方式呈现，如综合课程有艺术，品德与生活，综合实践活动；（2）构建均衡的科目结构；（3）完善优化课程内容，首先删除艰深，晦涩，陈旧的东西，其次增加学生和生活相关的成分，再次实现课程内容标准的层次化。

总之，课程结构的调整与变革是项极其重要艰巨的任务。

2.综合实践活动课程的本质〈纲要〉从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。

内容包括：信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动与技术教育。

它是以学生的经验与生活为核心，具有如下的特性：（1）整体性。

立足与人的个性的整体，立足与每个学生的健全发展；（2）实践性。

以学生的现实生活和社会实践为基础，发展学生的实践能力和创新能力；（3）开放性。

面向每个学生个性发展，尊重每个学生发展的特殊需要；（4）生成性。

每个活动都是一个有机整体，随着活动开展，新的目标，新的主题不断生成。

认识经验不段加深，创造性火花不断迸发；（5）自主性。

尊重学生的兴趣爱好，自主选择学习目的，内容，方式，指导教师，自己决定活动的结果呈现形式。

3.课程目标陈述技术：（1）课程目标是分层次陈述的，以语文为例：教育（或目的）九年义务教育课程目标语文课程目标 1—2年级学段目标阅读目标教学目标（2）行为目标陈述的两类基本方式：采用结果性目标方式（“知识与技能”）；体验性或表现性目标的方式（用于“过程与方法”“情感态度与价值观”）（3）行为目标陈述的基本要素：行为主体，动词，条件和表现程度。

（4）行为主体应是学生，而不是教师。

（5）行为动词尽可能是可理解的，可评估的。

（6）必要的，附上产生目标指向的结果行为的条件。

（7）要有具体的表现程度。

三新一德自考温习资料《基础教育课程改革纲要（试行）》学习导引笔记整理《基础教育课程改革纲要（试行）》学习引导简明提纲第一章基础教育课程改革的背景和目标一、什么是课程？课程本质的观点有哪些？（P3----概念、P3----三点）二、课程在学校教育中起什么样的作用？（P5----四点）3、课程改革的国内背景有哪些？（P16----三点）4、咱们从国外的课程改革中取得了哪些启发？（P17----5点）五、基础教育课程改革的指导思想是什么？（P19----三个面向、三个代表）六、基础教育课程改革的培育目标有哪些？（P20----七点）7、基础教育课程改革的具体目标有哪些？（P21----六点）第二章基础教育课程结构的重建一、结合课程结构的一样理论，谈谈你对“课程改变从某种意义上讲是课程结构的调整”这一观点的熟悉。

（P27----第一节）二、谈谈我国课程结构的现状。

（P35----三点）3、九年一贯制课程的大体理念是什么？（P38----六点）第三章基础教育课程标准的制定一、新课程标准对教学大纲有哪些超越的地方？（P66----六点）二、如何明白得这次课程标准编制的理论基础与视点？（P73----四点、P80----四点）3、结合一门具体的课程标准来分析课程目标。

（P84）4、课程内容选择的原那么是什么？（P93----三点）第四章基础教育课程改革与学习方式变迁一、什么是学习方式？学习方式变革的含义是什么？（P97----概念、P100----三点）二、结合实际谈谈你对自主、合作、探讨为特点的学习方式的明白得。

（P102）3、结合自己的明白得，谈谈在学习方式中碰到哪些问题？你以为应该如何解决？（P111）4、信息技术与课程整合的大体方式有哪些？（P118----三点）第五章教材的开发与治理一、如何明白得教材的含义？（P128）二、教材改革的指导思想是什么？（P134----四点）3、结合具体教材说明新教材有哪些特色？（P141）4、简要说明教材的治理进程。

基础教育课程改革纲要(试行)精炼30条1、新课程中的教学观应体现课程与教学的统一，强调教学过程的开放性与生成性。

2、新课程教学观把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

3、新课程教学观高度突出了过程与方法的地位。

4、新课程教学观以人的发展为本位。

二、课程改革要求我们建立什么样的学生观?1、学生是发展的人。

2、学生是独特的人。

3、学生是具有独立意义的人。

三、课程改革要求我们建立什么样的教师观?1、教师是学生研究的促进者。

2、教师是教育科学的研究者。

3、教师是课程的建设者与开发者。

4、教师应该成为社区型的开放的教师。

四、新课程对教师的教学行为有什么要求?1、服务。

2、调控。

3、反思。

4、合作。

五、传统教学观与现代教学观下的教师教学行为有哪些差异?有什么样的教学观，就会产生什么样的教学行为，现代教学观下的教师教学行为与传统教学观下的教师教学行为有着以下明显的差异。

1、单向性与综合性。

2、专制性与民主性。

3、统一性和差异性。

4、承袭性与时态性。

六、教师应该确立什么样的“教学任务观”?教师上课要完成哪些任务，应该有一个计划，但教学任务和一般的生产任务有着很大差异，它永远不可能像生产任务那样明确、具体。

而且，课堂教学的进程是不宜也近乎不可能精确地以多少分钟来划分的。

在课堂教学的过程中，教师又可依据实际情况、反馈的信息对教学任务加以数量上或难度上的调节。

确实，教师要研究学生，要对课堂教学的情形作出某种预测，但是，又必须明确：不要试图使自己的预测和课堂上出现的状况完全吻合。

假如是经常地完全吻合，反而是一种缺乏创造性的表现。

因为每个学生的生活体验、经历、感受不同，只要他们的大脑处在积极的“活跃”状态，总会出现意想不到的“不确定”因素。

所以，一节课没有完成预定的具体任务，不值得大惊小怪。

长期以来，人们已经惯了在课结束时画上一个“句号”。

但是，当学生跃跃欲试、畅所欲言，为某一问题争得面红耳赤、难解难分时，下课铃声响了……。

基础教育课程改革纲要试行解读要点归纳基础教育课程改革纲要试行是当前教育领域的重要举措，旨在促进教育质量提升、培养学生综合素质和创新能力。

本文将对该纲要试行的解读要点进行归纳。

一、突出素质教育的核心地位基础教育课程改革纲要试行将素质教育作为核心要求，强调全面发展学生的智力、体魄、美感、劳动等各个方面。

培养学生的创新精神、实践能力和综合素质，成为教育改革的目标。

二、强化核心素养的培养纲要试行提出要全面培养学生的核心素养，包括语文素养、数学素养、英语素养、信息技术素养、艺术素养等。

学校应注重培养学生的基本学科知识、思维能力、创新能力和实践能力，培养学生的核心素养成为教育改革的重要任务。

三、推进课程的科学编排纲要试行强调课程编排应科学合理，注重知识、技能和情感的有机结合。

通过调整和优化课程设置，让学生在学习过程中体验到知识的实际运用和人文情怀的熏陶。

四、注重学科整合与跨学科学习基础教育课程改革纲要试行鼓励学科整合和跨学科学习。

推动学科之间的融合，让学生能够在解决实际问题中运用多学科知识，并培养跨学科思维和合作能力。

五、关注学生个性化发展纲要试行强调关注学生的个性化发展和特长培养。

学校要尊重学生的兴趣和倾向，提供多元化的教育资源和培养路径，鼓励学生发展多种能力，实现个性化成长。

六、加强教师专业发展基础教育课程改革纲要试行提出要加强教师的专业发展。

教师需要适应新课程纲要的要求，提升教学能力和教育理念，不断更新教育观念和教育方法，为学生提供更好的教育服务。

七、建立评价体系和改革机制纲要试行指出要建立科学合理的课程评价体系和改革机制。

评价要突出多元化和综合性，注重学生的综合素质和能力的培养，不再侧重传统的分数评定。

综上所述，基础教育课程改革纲要试行是促进教育质量提升的一项积极举措。

通过重视素质教育、强化核心素养、推进科学编排、注重学科整合、关注学生个性化发展、加强教师专业发展和建立评价体系，可以更好地培养培养学生成为具备综合素质和创新能力的人才，为我国教育事业的发展做出积极贡献。

基础教育课程改革纲要试行》解读要点归纳近日，国家教育部发布了《基础教育课程改革纲要试行》（以下简称“纲要”），该纲要首次全面梳理了基础教育课程改革的目标和路径。

本文将对该纲要的要点进行解读和归纳，以帮助读者更好地理解此次课程改革的重要性和影响。

一、背景介绍随着社会的发展和变革，传统的基础教育课程已经不能满足学生综合素质发展的需求，使得学生的学习兴趣和创造力受到限制。

为了推进基础教育课程改革，教育部制定了《基础教育课程改革纲要试行》。

二、总体目标该纲要明确提出了基础教育课程改革的总体目标，即培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

这一目标要求培养学生具有创新精神、实践能力、终身学习能力和核心素养，为国家未来的发展提供坚实的人才基础。

三、课程改革原则《基础教育课程改革纲要试行》明确了课程改革的原则，其中包括突出素质教育导向、坚持德育为基础、强调全人发展、注重能力培养、落实因材施教、推进常态化评价等。

这些原则为课程改革提供了指导和保障。

四、核心课程改革为了推动核心课程的改革，纲要提出了教育内容的优化、学科体系的调整、教材教辅的创新以及教师队伍的培育等方面的具体措施。

通过对核心课程的改革，旨在增强学科的融合性和实用性，提高学生的综合素质和核心能力。

五、综合实践活动改革综合实践活动是基础教育课程改革的重要组成部分。

纲要明确了综合实践活动的目标、内容和方法，强调了培养学生实践能力和创新人才的重要性。

同时，纲要还提出了加强实践环节的设计和组织，推动学校与社区、企事业单位的合作，为学生提供更广阔的实践机会和平台。

六、评价改革为了更好地推动基础教育课程改革，纲要明确了评价改革的方向和目标。

纲要提出要建立多元评价体系，注重学生全面素质的培养和发展，强调课程评价应以学生为中心，注重发现和培养学生的潜力和兴趣，减少对分数的过分依赖。

七、教师队伍建设教师队伍的建设是基础教育课程改革的关键环节。

纲要强调要提高教师的教育素质和专业能力，加强教师培训和教育科研能力的培养，鼓励教师创新教学方法和手段，提高教师的职业尊严和社会地位。

《基础教育课程改革纲要试行》解读要点归纳基础教育是每个国家都非常重视的教育领域，而课程改革则是基础教育中的一项重要任务。

最近，我国基础教育课程改革纲要试行的消息引起了广泛的关注。

本文将对基础教育课程改革纲要试行的要点进行解读和归纳。

首先，基础教育课程改革的目标是培养具有创新能力、实践能力和国际竞争力的人才。

这意味着不仅要注重学生的知识学习，还要注重培养学生的综合素质。

因此，课程改革的核心是以学生为中心，注重学生的主体地位，提高学生的能力和素质。

其次，基础教育课程改革纲要试行要注重培养学生的创新精神和实践能力。

创新是社会发展的重要驱动力，培养学生的创新精神是课程改革的重要任务。

纲要试行要求通过调整课程设置，增加科技创新和实践活动的内容，培养学生的创新思维和动手能力。

此外，纲要试行还鼓励学生参与社会实践活动，提升他们的实践能力。

再次，基础教育课程改革纲要试行要注重培养学生的核心素养。

核心素养是指学生的基本能力和素质，包括语言能力、数学能力、科学素养、艺术素养、健康素养等。

纲要试行要求通过调整课程的内容和教学方法，提高学生的核心素养，并将核心素养的评价融入到学生考核中。

这样可以更全面地培养学生的综合能力，提高他们的竞争力。

此外，基础教育课程改革纲要试行要注重培养学生的审美能力和人文素养。

人文素养是指学生对人文知识和人文价值的理解和欣赏能力，包括文学、历史、地理等。

纲要试行要求通过优化学科设置和教学资源配置，培养学生的审美能力和人文素养，提高他们对优秀文化传统的传承和理解。

最后，基础教育课程改革纲要试行要注重教师的专业发展和教育教学改革。

教师是课程改革的关键环节，他们的专业素质和教育教学水平直接关系到课程改革的成败。

纲要试行要求加强对教师的培训和专业发展支持，提高他们的教育教学水平和创新能力，为课程改革提供有力的支持。

综上所述，基础教育课程改革纲要试行的要点主要包括以学生为中心、注重培养创新精神和实践能力、注重培养核心素养、注重培养审美能力和人文素养，以及注重教师的专业发展和教育教学改革。

基础教育课程改革纲要试行》解读要点归纳《＜基础教育课程改革纲要（试行）＞解读要点归纳》教育是国家发展的基石，而基础教育课程改革则是推动教育事业不断前进的重要力量。

《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的出台，为基础教育的改革与发展指明了方向。

下面将对其要点进行归纳解读。

一、课程改革的目标《纲要》明确提出了基础教育课程改革的总体目标，那就是要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

具体目标包括：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

二、课程结构1、整体设置九年一贯的义务教育课程小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，积极倡导各地选择综合课程。

高中以分科课程为主，为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。

《基础教育课程改革纲要试行》解读要点归纳基础教育课程改革纲要试行是我国在推进教育改革发展进程中的一项重要举措。

该纲要的试行对于提高基础教育质量、培养优秀人才具有积极意义。

在这篇文章中，我将对试行纲要的要点进行解读和归纳，以期帮助读者更好地了解其意义与内容。

第一要点：贯彻素质教育理念基础教育课程改革纲要试行旨在贯彻素质教育理念，突破传统教育模式的束缚，注重培养学生的全面发展。

因此，在课程设置上，要求围绕个体学生的特点和需求，注重发展学生的思维能力、创新能力、实践能力、社会责任感等全面素质。

第二要点：优化课程结构试行纲要强调优化课程结构，目的在于减轻学生课业负担，培养学生的兴趣和爱好。

在具体操作上，纲要建议合理安排各学科的学习时间，注重跨学科的融合，提倡项目制学习和实践教学，使学生能够在实际操作中灵活运用所学知识。

第三要点：推进教育教学改革基础教育课程改革纲要试行要求推进教育教学改革，注重培养学生的学习能力和综合素质。

为此，在教学方法上，要求改变传统的灌输式教学，鼓励学生主动参与、思考和探究。

此外，纲要还强调提供更多的实践机会和实践环境，确保学生在实践中学以致用。

第四要点：个性化学习与多元评价试行纲要强调个性化学习与多元评价的重要性。

个性化学习是根据学生的不同特点和需求，采取差异化教学措施，促进学生的个体发展。

而多元评价是基于学生的全面表现，运用多种评价手段，如考试、作业、课程参与度等，全面了解学生的学习情况和发展水平。

第五要点：加强师资队伍建设试行纲要强调加强基础教育师资队伍建设，提高教师的专业水平和教学能力。

纲要要求教师要不断学习更新教育理论，提升自身学科素养和教学能力。

此外，纲要还提出要加强对教师的培训和评估，营造良好的教育教学环境。

综上所述，基础教育课程改革纲要试行是我国教育改革中的一项重要举措。

试行纲要从贯彻素质教育理念、优化课程结构、推进教育教学改革、个性化学习与多元评价、师资队伍建设等方面提出了明确的要求。

《基础教育课程改革纲要(试行)解读》复习要点(一)新课程与教师1、确定课程意识,由课程的执行者变为课程的设计者、开发者。

(课程设计，目标，开发，创新，评价意识)2、具有反思意识,由知识传授者变为学生学习的指导者和创新思维的培育者。

3、树立资源意识,由"个体劳动者"转变为“大教育”的合作者,有效开发利用资源。

4、由课程计划的执行者转变成课程的建构者。

5、由教学的管理者变为学生发展的指导者、合作者。

6、由裁判学生成绩的“法官”,变成学生成长的促进者。

7、从师生关系看,教师是学生学习的促进者(学生学习能力的培养者,学生人生的引路人)。

8、从教研关系看,教师是教育的研究者。

9、教学与课程关系看,教师是课程的建设者、开发者。

10、从学教与社区关系看,教师是社区教育的合作者、共建者。

11、在对待师生关系上,强调尊重,赞赏学生。

12、在对待教学上,强调帮助,引导学生。

13、在对待自我上,强调反思。

(教学前,中,后三个阶段)14、在对待与其他教育者关系上,强调合作。

(同事及家长等)15、文化的传播者,潜能的开发者,学习的促进者,发展的伴随者,教育的探究者。

16、更新教育观念,转变角色；重建教学方式，重构课堂教学；改善知识结构，转变工作方式；掌握新技能，学习新技术；积极参与课程开发，通过研发提高自己。

（二）新课程与学生学生是发展的人（发展中的人，有巨大的发展潜能，身心发展有规律）；学生是独特的人（完整的人，有独特性，与成人有巨大差异）；学生是具有独立意义的人（独立的人，学习的主体，责权的主体）。

（三）新课程下的课程1、整体设计九年一贯的义务教育课程，义务教育阶段以综合课程为主，初中分科课程综合课程相结合，高中分科课程为主。

2、强调课程综合，设置许多综合学科。

如艺术，综合实践等。

主要是强调学科整合，三维目标整合。

3、强调课程特别是农村中学课程要服务地方经济。

4、强调思想道德教育。

5、均衡科目结构。

《基础教育课程改革纲要试行》解读基础教育课程改革纲要试行解读基础教育课程改革纲要试行，是我国教育系统的一项重要改革举措。

本文将对该纲要的主要内容进行解读，以便更好地了解和推动我国基础教育的发展。

一、课程改革的背景和意义基础教育是培养新一代人才的关键阶段，课程作为教育的核心要素，对培养学生的综合素质和能力起着至关重要的作用。

然而，长期以来，我国基础教育的课程设置和教学方式存在一些问题，如过分注重知识传授，忽视学生的综合能力培养等。

因此，推进基础教育课程改革是必要的，这也是《基础教育课程改革纲要试行》出台的背景和意义所在。

二、课程改革的主要内容1. 课程标准更新《基础教育课程改革纲要试行》要求各地根据学科特点和学生需要，更新课程标准。

这意味着我们可以更有针对性地制定和调整课程，使其更贴合学生的需求和未来社会的发展趋势。

2. 学科融合与交叉该纲要鼓励学科之间的融合与交叉，以培养学生的综合思维和解决问题的能力。

通过跨学科的学习，学生可以了解到不同学科之间的联系，提高学习的综合性和实用性。

3. 个性化教学和评价体系《基础教育课程改革纲要试行》强调个性化教学和评价体系的建立。

学校和教师应该根据学生的特长和兴趣，采用不同的教学方法和评价方式，以培养每个学生的独特才能和潜力。

4. 创新教育和实践教学纲要提倡创新教育和实践教学的开展。

学校应该提供更多实践机会，鼓励学生动手实践和创新思维，以提高他们的实际操作能力和创造力。

5. 教师培养和发展课程改革也涉及到教师培养和发展。

教师应具备更新的教学理念和方法，不断提升自己的专业水平，以更好地适应课程改革的需要，促进学生的全面成长。

三、课程改革的挑战与展望基础教育课程改革虽然面临一些挑战，但也给我们带来了巨大的机遇。

首先，改革需要时间和投入，需要教育部门和学校的共同努力。

其次，改革需要各方共识，要充分听取和尊重不同的声音和观点。

未来，我们有理由对基础教育课程改革充满信心。

《基础教育课程改革纲要试行》解读基础教育课程改革纲要试行解读近年来，我国基础教育的改革力度不断加大，特别是在课程改革方面。

2019年，《中共中央办公厅、国务院办公厅关于推进中小学校程改革的意见》（以下简称《意见》）发布，提出了基础教育课程改革纲要试行。

这一政策的出台对于推进我国基础教育质量的提高具有重要意义。

本文将对《基础教育课程改革纲要试行》进行解读，并探讨其对教育发展的影响。

首先，我们来看一下《基础教育课程改革纲要试行》的主要内容。

该纲要试行分为“目标原则和改革方向”、“完善核心素养课程”、“优化学科课程设置”和“推进教材改革与教学模式创新”四个方面。

在“目标原则和改革方向”部分，纲要试行强调要坚持社会主义办学方向，促进学生全面而有个性的发展。

具体措施包括培养学生的思维能力和创新精神，推进素质教育和学科教育相结合。

在“完善核心素养课程”方面，纲要试行提出了核心素养的培养目标和具体要求。

核心素养主要包括语文素养、数学素养、外语素养、体育健康素养、艺术素养和科学素养等。

此外，纲要试行还强调要注重学生的实践能力和创新精神的培养。

在“优化学科课程设置”方面，纲要试行提出了减负和兼顾发展的原则。

学校可以根据学生的兴趣和特长发展，合理安排学科课程。

同时，纲要试行还鼓励学校加强跨学科的融合，促进学科之间的交叉学习。

在“推进教材改革与教学模式创新”方面，纲要试行提出了更新教材内容和创新教学模式的要求。

教材内容要与时俱进，适应学生发展需求；同时，教学模式要多样化，注重培养学生的综合能力和运用知识的能力。

根据以上解读，我们可以看出，《基础教育课程改革纲要试行》的目标是全面提高学生的素质教育水平，促进学生全面发展。

试行内容包括了核心素养课程、学科课程的优化设置、教材改革与教学模式创新等方面。

那么这一政策对于我国教育的发展有着怎样的影响呢？首先，这一政策的出台有利于提高学生的学习兴趣和动力。

通过实行核心素养课程和优化学科课程设置，学生可以更加自主地选择自己感兴趣的课程，学习的主动性会得到提高。

《基础教育课程改革纲要试行》解读要点归纳基础教育课程改革纲要试行解读要点归纳随着社会的快速发展和教育的不断进步，中国基础教育课程改革纲要试行近日正式发布。

这是一项重要的教育政策，意在促进学生全面发展、培养创新意识和实践能力。

本文将对基础教育课程改革纲要试行的要点进行解读和归纳。

一、核心目标基础教育课程改革纲要试行的核心目标是培养具有创新能力和实践能力的人才。

传统的课程安排重视知识灌输，而改革纲要试行将更加注重学生的综合素质培养，培养学生的思辨能力、创新能力和实践能力，使他们能够适应未来社会的发展需求。

二、学科结构调整基础教育课程改革纲要试行将对学科结构进行调整。

一方面，鼓励跨学科融合，使学生能够综合运用知识解决现实问题。

另一方面，精简部分课程内容，减轻学生过重的课业负担，为其余课程的深入学习提供更多时间和空间。

三、课程内容更新基础教育课程改革纲要试行强调课程内容的更新。

注重引入前沿科技、创新知识和实践经验，使学生了解最新的科学发展和社会变革。

同时，增加各种实践性学习环节，培养学生的动手能力和实践经验，让他们能够积极地参与社会实践。

四、评价体系改革基础教育课程改革纲要试行将推进评价体系的改革。

传统的考试评价过分注重分数和学科知识的掌握程度，而新的改革将更加注重学生的综合素质评价。

除了传统的笔试，还将引入多元化的评价手段，如项目研究、实践能力评估等，全面评价学生的能力和潜力。

五、教师培训支持基础教育课程改革纲要试行将加强教师培训与支持。

教师是教育改革的关键力量，他们需要不断提升自己的教育教学水平，积极适应新的课程改革要求。

因此，改革纲要试行将提供相关教师培训和支持，促进教师的专业发展和能力提升。

基础教育课程改革纲要试行的发布意味着中国教育将迎来重大的变革与发展。

通过培养具有创新能力和实践能力的人才，提升学生的综合素质教育和评价体系，并加强教师培训与支持，我们有理由相信基础教育课程改革将为我国教育事业带来积极的影响和发展。

《基础教育课程改革纲要试行》解读近年来，随着社会的不断发展和越来越多的人重视教育问题，教育改革成为了国家的重头戏。

作为教育改革的重要一环，《基础教育课程改革纲要试行》正式出台，引起了广泛的关注和热议。

本文将对该纲要进行解读。

一、改革目的及背景分析基础教育课程改革旨在推动教育体制的转变，培养学生的综合素质，提高教育教学质量。

当前，我国的教育形式和内容已经不能完全满足社会的需求，让学生过于注重应试成绩，缺乏灵活创新能力。

因此，紧密结合经济社会发展需求，加强科技创新，提高学生的综合素质成为了当务之急。

二、改革内容概述1. 转变教育观念基础教育课程改革的核心在于转变教育观念，从注重传授知识向注重培养学生综合素质转变。

鼓励学生自主探究，培养创新思维和解决问题的能力。

不再仅仅追求升学率，而是注重培养学生的全面发展和个性发展。

2. 课程分类优化改革纲要试行将课程划分为必修课、选修课和拓展课程。

必修课程是核心课程，包括国语、数学、英语、思想品德等；选修课程则根据学生个人兴趣和特长，进行选择。

这样的设置有利于释放学生的潜力和创造力。

3. 强调体育与健康教育在基础教育课程改革中，体育与健康教育占有更重要的地位。

学校应提供更多的体育课程和运动设施，培养学生的身体素质和健康意识。

通过体育活动，培养学生团队合作和竞争意识。

4. 地方特色课程发展基础教育课程改革鼓励各地区根据自身特点和资源优势开设地方特色课程。

比如，农业区域可以开设农业科技课程，旅游区域可以开设旅游管理课程等。

通过地方特色课程的发展，能够更好地发挥各地教育资源和特长。

三、改革带来的影响1. 学生受益基础教育课程改革将使学生从繁重的功课中解脱出来，更多地参与课外活动和兴趣培养。

通过多样化的课程设置，学生的个性和兴趣得到更好的尊重和发展，能够更好地适应未来社会的发展需求。

2. 教师角色转变传统的教师角色主要是传授知识和管理班级，但在基础教育课程改革中，教师的角色将发生转变。

为了中华民族的复兴，为了每一个学生的发展《基础教育课程改革纲要（试行）解读》——读书摘记2006年11月3日韶关市马坝镇第二中学郑世培《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，全书共分七大部分，分别是：一、课程改革的目标与背景，二、课程结构，三、课程标准与教材开发，四、教学理念与策略，五、课程与教材评价，六、课程管理与课程资源，七、课程改革与教师等。

下面各个部分的要点分别进行摘录。

第一部分课程改革的目标与背景1、目标总目标——课程改革是以“三个面向”和“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

我们需要注意的是：培养目标应体现时代要求，如时代需求具有终身学习能力和身心健康的一代新人等等。

具体目标（六个）一、强调形成积极主动的学习态度；二、整体设置综合课程，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；三、加强课程内容与生活和科技联系，关注学生兴趣和经验，精选终身学习必备的知识和技能；四、倡导学生主动参与、探究、动手、交流与合作等能力；五、发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；六、实行国家、地方、学校三级课程管理等。

2、背景（国内和国际）21世纪是知识经济时代，也是教育和学习起核心作用的时代；科教兴国战略需要我们的课程体系要体现时代特征和中国特色。

另外，发达国家课程改革的趋势和启示为我们提供一种广泛的背景。

第二部分课程结构课程结构是指在学校课程的设计与开发过程中将所有课程类型或具体科目组织在一起所形成的课程体系的结构形态。

课程目标是课程结构确立的依据，而课程结构则是课程目标的一种表征形式。

课程结构的表现方式有描述性、数量化和应用性方式等；描述性方式一般表现为课程计划和课程标准。

当前各国进行的课程结构的调整都在试图寻求各种课程类型之间的切当的比重关系，都增加了综合课程的比重。

我国新课程的规划与设计充分考虑了均衡性、综合性与选择性原则，提出了“综合实践活动”并作为必修课程，这是我国基础教育课程体系的结构性突破，它具有整体性、实践性、开放性、生成性和自主性等特点。

基础教育课程改革纲要（试行）〉解读1.课程结构的科学性进步性。

我国基础教育的课程结构存在严重的问题：学科课程占绝对主导地位，各具体科目比重失衡，课程由内容繁难偏旧。

这次课程改革努力实现基础课程结构的综合性，均衡性和选择性。

具体如下：（1）构建多样化的课程教育类型结构，以综合性分科型两种方式呈现，如综合课程有艺术，品德与生活，综合实践活动；（2）构建均衡的科目结构；（3）完善优化课程内容，首先删除艰深，晦涩，陈旧的东西，其次增加学生和生活相关的成分，再次实现课程内容标准的层次化。

总之，课程结构的调整与变革是项极其重要艰巨的任务。

2.课程目标陈述技术：（1）课程目标是分层次陈述的，以语文为例：教育（或目的）九年义务教育课程目标语文课程目标 1―2年级学段目标阅读目标教学目标（2）行为目标陈述的两类基本方式：采用结果性目标方式（“知识与技能”）；体验性或表现性目标的方式（用于“过程与方法”“情感态度与价值观”）（3）行为目标陈述的基本要素：行为主体，动词，条件和表现程度。

（4）行为主体应是学生，而不是教师。

（5）行为动词尽可能是可理解的，可评估的。

（6）必要的，附上产生目标指向的结果行为的条件。

（7）要有具体的表现程度。

（决不能用使学生，提高学生，培养学生...)3.教学是“沟通”与“合作”的活动“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学不可想象。

教学是集体化，高密度，多元结构的沟通活动。

教学是多重的网状关系，人类的沟通与合作是以语言为媒体的，所有的学科教学都是语言教学。

教学是语言文化与沟通文化的创造过程，也是奠定每个学生学力成长与人格成长基础过程。

☆4.有效教学的理念：“有效”指学生有无进步与发展是教学有没有效益的唯一指标。

教学有无效益，是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

“教学”是指教师引起，维持或促进学生学习的所有行为。

教学是在学生“想学”，知道为什么或学到什么程度，学生易于理解的方式，才是真正的教学。

基础教育课程改革纲要(试行)》解读要点归纳基础教育课程改革纲要（试行）》解读要点归纳第一部分：课程改革的目标与背景在新世纪中国的基础教育课程改革中，我们倡导全面、和谐发展的教育，重建新的课程结构，体现课程内容的现代化，倡导建构的研究，形成新的课程评价观念，促进课程管理的民主化和适应性。

要重建新的课程结构，强调综合性、加强选择性、确保均衡性，以促进学生全面和谐的发展。

在新课程改革中，我们要培养学生的创新精神和实践能力，采取分科和综合相结合的课程结构，整体设计九年一贯的课程结构，高中采取分科课程为主，XXX课程内容要为当地的社会经济发展服务。

课程决策的方针是坚持民主参与科学决策，坚持先立后破的方针，建立强有力的支持系统。

第二部分：课程结构在重建我国基础教育的课程结构中，我们需要对课程类型进行价值厘定，包括学科课程、经验课程、分科课程、综合课程、传授性课程、研究性课程、选修课程、必修课程、隐性课程、显现课程、国家课程、地方课程、校本课程。

课程结构的表现形式有数量化方式、描述性方式、应用性方式。

在我国基础教育课程结构现状分析中，我们发现学科课程、必修课程占主要，经验课程、选修课程较少，各具体学科之间的比重失衡，课程内容一直为难、繁、偏、旧困扰。

四、对课程结构的调整：为了构建多样化的课程类型结构，均衡的科目结构和完善优化的课程内容，需要进行以下调整：1.构建多样化的课程类型结构；2.构建均衡的科目结构；3.构建完善优化的课程内容。

5 综合实践活动课程的本质：综合实践活动具有以下性质和特点：整体、实践、开放、生成和自主性。

其理念是坚持学生的自主选择和主动探究，为学生个性发展创造空间；面向学生的生活世界和社会实践，帮助学生生活并学以致用；推进自我、自然和社会之间联系的整体认识和体验，谋求三者的和谐发展。

其目标是获得亲身参与实践的体验和经验；形成自我、社会、自然的整体认识，发展责任感；获得发现、解决问题的能力和态度；发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力；养成合作分享的个性品质。

基础教育课程改革纲要试行》解读要点归纳近年来，中国教育系统一直致力于推进基础教育课程改革，以提高学生综合素质和创新能力为目标。

为了推动这一改革步伐，教育部于某年某月公布了《基础教育课程改革纲要试行》。

下面，我们将对该纲要的要点进行解读与归纳。

一、改革的背景和目标基础教育课程改革纲要试行的制定，是为了适应社会发展对人才培养的需求。

通过优化教育内容和方法，培养学生全面发展的能力和素养，提高学生的自主学习与创新能力。

这一改革的目标是构建适应现代社会需求的课程体系，培养具备独立思考、动手实践和团队合作能力的学生。

二、核心理念与依据改革纲要试行的核心理念是以学生为中心，促进学生的全面发展。

而改革的依据则是教育现代化的要求和国际教育发展的趋势。

同时，也借鉴了国内外一些具有先进经验的教育改革举措。

三、改革的内容与重点1. 课程内容的优化：摒弃过于注重知识灌输的方式，注重培养学生的实际操作能力和自主学习能力。

降低重点阶段学生学习的课程负担，增加学生自主选择课程的比例。

2. 能力培养的强调：侧重学生基本学科素养的培养，注重学生批判思维能力和创新意识的培养。

引导学生通过实践活动，提高其综合能力和应用能力。

3. 教学方法的改进：强调学生主体地、合作性地学习，提倡问题导向的教学方法。

鼓励教师运用多种手段，如信息技术、实验教学等，提高课堂教学质量。

4. 考核评价的创新：改变传统的应试教育模式，注重学生综合素质的考核评价。

引入多元化的评价方式，如考查学生的实际操作能力、综合分析能力和创新能力等。

四、改革的实施措施与影响为了确保基础教育课程改革纲要试行的顺利推进，教育部制定了一系列的实施政策和措施。

包括教师培训、教材改革、课程资源开发等方面的支持。

这些措施将显著影响当前的教育教学环境，提高学生的学习积极性和参与度，推动教育体制的变革。

该纲要的试行对于基础教育的发展具有重大意义。

其强调了教育培养人的全面素质，为学生的终身发展打下了坚实的基础。